发展心理学

发展心理学

理论

一、精神分析

关注内在的个人

很多行为都由哪些并未被个体觉知或控制的内在力量、记忆和冲突所激发的。内在力量，持续影响着个体的行为，并贯穿生命始终。

弗洛伊德精神分析理论

人的心理活动或精神活动主要包含意识和无意识。无意识的力量决定了个体的人格和行为，构成了人类行为背后的内驱力。

1人格结构

根据弗洛伊德的理论，每个人的人格包括三个部分：本我、自我和超我。

1)本我：人格中未经加工和组织的、天生的部分，它代表了原始内驱力。遵循快乐原则。

2)自我：人格中理性与理智的部分。遵循现实原则，抑制本能的冲动以维持个体安全，并帮助个人整合

到社会之中。

3)超我：个人的良知（对与错）和自我理想（雄心）。

三者关系：

自我不能脱离本我而独立存在；然而由于自我联系现实，知觉和操作现实，于是能参考现实来调节本我。这样，自我按照现实原则进行操作，而现实地解除了个体的紧张状态以满足其需要。因此，自我并不妨碍本我，而是帮助本我最终获得快乐的满足。

超我和自我都是人格的控制系统。但自我控制的是本我延迟得到满足，以保护机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且也会使本我完全不能获得满足。因此，弗洛伊德的超我与本我是有其对立的一面的。

2发展阶段

1)划分标准：

弗洛伊德以欲力的发展作为划分的标准。他认为心理发展的各个阶段之所以有区别，是由于其性生活的发展所造成的。弗洛伊德这里说的性生活的内容不仅包括两性关系，而且也包括使身体产生舒适、快乐的情感。弗洛伊德认为，身体上的绝大多数部位都能成为快感带，但在儿童期，主要的快感带区域是口腔、肛门和生殖器，这三个区域以特定的阶段次序成为儿童的兴奋中心，于是产生相应的心理发展阶段。

2)五个阶段：

口唇期（0~1岁）、肛门期（1~3岁）、前生殖器期（3~6岁）、潜伏期（6~11岁）、青春期（11或13岁开始）具体特征见表

埃里克森心理社会性理论

埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。他认为在人格发展中，逐渐形成的自我过程，在个人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。心理社会性发展，包括人与人之间的相互了解和相互作用的变化，以及我们作为社会成员对自己的认识和理解。

发展阶段

1）划分标准

埃里克森的理论指出，发展变化贯穿我们的生命。个体在每个阶段都要应对和解决一种危机或冲突。尽管没有一种危机可以完全解决，生活也变得越来越复杂，但至少个体必须充分地化解每一阶段的危机，以应对下一个发展阶段的要求。

2）八个阶段：

1婴儿期：信任vs.不信任（0~1）

2儿童早期：自主行动vs.羞怯怀疑（1~3）

3学前期或游戏期：自动自发vs.退缩愧疚（3~6）4学龄期：勤奋进取vs.自贬自卑（6~12）5青年期：自我统治vs.角色混乱（12~18）6成人早期：友爱亲密vs.孤僻疏离（18~25）7成人中期：精力充沛vs.颓废迟滞（25~50）8老年期：完善无缺vs.悲观沮丧（老年期）

特点，见表格

弗洛伊德与埃里克森理论的比较

(一)相同点：

1他们都坚持心理动力学观点，关注内在的个人。

(二)差异：

1弗的理论只注重个体欲力对发展的影响，而埃的理论不仅考虑到了生物学的影响，也考虑到文化和社会的因素。

2弗认为青春期为发展的完成阶段，而埃里克森则指出成长和变化持续贯穿于人的一生。

3埃里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题。及发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。

二、行为主义观点学习理论

理解发展的关键内容是可观测的行为和外部环境中的刺激。

发展模式是个人化的，反映出特定的环境刺激，而行为则是持续暴露于环境中特定因素而造成的结果。

发展变化被视为数量而非质的改变。

华生环境决定论

华生坚信我们能够通过对构成环境的刺激进行仔细研究，从而获得关于发展的全面理解。事实上，他认为通过有效地控制个体的环境，就有可能塑造任何行为。否认遗传，夸大环境和教育的作用。

华生的学习理论——经典条件作用，条件反射

经典条件作用：刺激替代。当有机体学会用一种特定的方式对中性刺激进行反应，而这种刺激一般不会唤起该类型反应的时候，就产生了经典条件反应。

斯金纳理论

斯金纳理论

在斯金纳的理论体系中区分出反应性和操作性行为。华生的S-R心理学认为，发生反应而在指不出他的刺激时也假定有刺激物的存在，只要实验者想出办法就能找出这些刺激。斯金纳把这种行为反应称为反应性行为，而在发生时看不到刺激的行为反应为操作性行为。

在反应性的条件反射中，刺激先于反应并自动地诱发行为，而在操作性的条件反射中，开始的刺激总是不清楚的，有机体由紧跟着的强化刺激所控制径自的发出反应。

斯金纳开创并拥护的操作性条件作用中，个体为了得到他们所期望的结果，学会有意地作用于他们所

处的环境。

操作性条件作用：是学习的一种形式，指的是一种自发反应由于其正性或负性后果而得以加强活削弱的过程。操作性条件作用中的反应是自发的，有目的的，而并不是自动的。

行为强化控制原理

研究环境在儿童行为发生和发展中所起的作用。强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。

强化：强化作用是塑造行为的基础。行为是由伴随它的强化刺激所控制的。

消退：行为不强化就会消退，即得不到强化的行为是易于消退的

及时强化：强化不及时是不利于人的行为发展的。

积极强化：种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率作用。

消极强化：由于一刺激的排除而加强了某一操作反应的概率作用。

主要被应用于行为矫正、行为塑造，一种用来促进理想行为的出现率，同时减少不受欢迎行为的发生次数的正式技术。

行为塑造是根据操作条件反射理论一连续渐进法建立个体新行为的历程。

斯金纳与华生理论的比较：

(一)相同：

1斯金纳只是强调操作性条件反射和强化原则，而反对任何对意识、情感和动机假设的论断，这与华生的思想是无多大区别的。

(二)不同：

1斯金纳的理论体系中，与华生的刺激-反应心理理论的不同点，在于他区分出反应性和操作性行为。

班杜拉社会-认知学习理论：

通过模仿而学习。该理论强调，人们可以通过观察他人的行为而进行学习，被观察的对象成为榜样。

与操作性条件作用强调的学习是尝试错误有所不同，该理论认为，行为通过观察而习得。其观点是，当我们看到榜样的行为受到奖赏，我们就有可能模仿这种行为。

观察学习是班杜拉社会学习理论的一个基本概念。

班杜拉认为：

1)强化可以是及时强化，即通过外界因素对学习者的行为直接进行干预。

2)强化也可以是替代强化，即学习者如果看到他人成功或赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；

如果看到失败或受罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。

3)强化也可以是自我强化，即行为“达到自己设定的标准时，以自己能支配的报酬来增强、维持自己的

行为的过程”。自我强化依存于自我评价的个人标准。也是社会学习榜样影响的结果。

三种学习理论（经典条件作用、操作性条件作用和社会学习理论）的相互关系及比较经典条件作用和操作性条件作用将学习视为对外部刺激的反应，这里唯一重要的因素是可观测的环境特征。在这种分析中，人和其它有机物被视为死的。社会学习理论家认为，人能够以思维和预期为形式产生心理活动，他们强调必须超越对外部刺激和反应的单纯研究。

经典条件作用：强调基础条件反射，即刺激-反应。

操作条件作用：强调学习是尝试错误。

社会认知理论：强调模仿学习

但三者都只重视了个体行为的研究。虽然班杜拉社会认知理论也重视认知因素，但其并没有对认知因

素作充分的探讨，他偏重的是人的行为的研究。

三、认知观点

关注的是人们认识、理解和思考世界的过程。强调人们如何对世界进行内部表征和思考。

皮亚杰认知发展理论

皮亚杰的理论核心是“发生认识论”。主要是研究人类的认识的发展和结构。

皮亚杰认为，心理、致力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。

适应是通过两种形式实现的：同化和顺应。

同化是指人们根据当前认知发展的程度和思维方式去理解某种体验的过程。同化发生在人们利用当前思考和理解世界的方式来知觉和理解一个新体验的时候。相反，顺应是指个体为了应对所遇到的新刺激或新事件，对现有思维方式的改变。同化和顺应先后发挥作用，带来了认知发展。

皮亚杰认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。我们理解世界的基本建构方式是成为图式的心理结构。同化是数量上的变化，以原有的图式为基础，去吸收新经验的历程，不能引起图式的改变或创新。顺应是质量上的变化，个体为着环境需要，主动地修改图式，促进创立新图式或调整原有图式。

影响儿童心理发展因素：

1成熟：主要是指神经系统的成熟。必要条件

2物理环境：即个体对物体做出动作中的练习和习得的经验。物体经验和数理逻辑经验。必要因素，而非决定因素

3社会环境：包括社会生活、文化教育、语言等，这种因素指的是社会上的相互作用和社会传递。必要条件，而非充分条件，只能促进或延缓发展

4平衡：平衡或自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡就是不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用。平衡可以调和成熟、个体对物体产生的经验以及社会经验三方面的作用。

四阶段：

1感知运动阶段（感觉动作期）（0~2）：主要指语言以前的时期，主要通过感觉动作图式来和外界取得平衡。2前运算思维阶段（前运思期）（2~7）：表象或形象思维萌芽阶段，各种感知运动图式开始内化而为表象或形象图式；特别是语言的出现和发展，促使儿童的表象思维得以发展。

3具体运算思维阶段（具体运思期）（7~12）：具有初步的逻辑思维。

4形式运算思维阶段（形式运思期）（12~15）：具有抽象逻辑思维

理论要点：

1心理发展过程是连续的

2每个阶段有其独特结构

3各阶段出现有一定的次序

4前阶段是后阶段的结构基础

5两阶段间非截然划分

6新水平的构成

维果斯基社会文化理论

维果斯基认为，儿童对于世界的理解是通过他们和成人及其他儿童解决问题的互动而获得的。社会文化理论更为强调的是：发展是儿童和处于儿童所在环境中的个体之间的相互交流。维果斯基认为，人和环

境影响着儿童，而儿童也反过来影响着人和环境。

维果斯基指出，必须区分两种心理机能：一种是考生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即精神生产工具为中介的高级心理机能。然而在个体心理发展中，这两种心理机能是融合在一起的。

最近发展区

维果斯基认为，要确定两种发展的水平。一是现有发展水平，指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。二是指在有指导的情况下靠别人的帮助所达到的解决问题的水平。对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有所差异，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是最近发展区。

维果斯基与皮亚杰理论的比较

维果斯基认为认知发展的关注点应该在于儿童的社会和文化世界，皮亚杰理论更关注个体的表现。

四、其他理论

习性学理论康拉德-洛伦兹

考察我们的生物构成影响行为的方式。

演化观点：旨在确认我们从祖先遗传下来的基因所形成的行为。演化理论主张，我们的遗传基因不仅决定了诸如皮肤和眼睛颜色之类的物理特质，而且也决定了特定的人格特质和社会行为。

行为遗传学：该科学还关注遗传因素如何导致心理障碍的产生，如精神分裂。

生物生态学理论

认为，有四个层级的环境同时影响着个体的发展。强调影响发展的各个因素间的相互联结。强调广泛的文化因素对个体发展的重要性。

微观系统：是儿童日常生活的直接环境。如家人、老师、朋友。

中间系统：为微观系统的众多方面之间提供了联结。如家庭。

外部系统：代表了更广泛的影响，如地方政府、社区、学校等社会机构。

宏观系统：代表了作用于个体的更大的文化应影响。如社会、宗教、政治价值系统。

时序系统：是上述所有系统的基础。包括历史事件和渐进的历史变化。

成熟理论先天决定论

双生子爬梯实验

研究方法

相关研究

相关研究：考察两个变量之间的关系，以确定两者是否存在关联或相关。

相关系数：两个因素之间关系的强度和方向由一个数值所表征。其范围从+1.0到-1.0。

正相关、负相关

实验研究

（例子：研究观看暴力电影是否会使观众变得更具攻击性。）

实验组（看暴力电影人）与控制组（看非暴力电影人）、对比

自变量与因变量

自变量：研究者在实验中操控的变量（电影类型，暴力与非暴力）

因变量：研究者在试验中进行测量并期望由实验的操控而带来变化的变量。（看电影人的行为攻击程度）

研究方法

观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法。

研究设计

纵向研究、横向研究、聚合交叉设计

纵断研究（追踪研究）：长时间定期研究，反复观察和测量同一组个体。

优点：能系统的、详尽的了解心理发展的连续过程和量变质变的规律。

局限性：样本的减少。

反复测量。可能影响被试的情绪、发展，从而影响数据的可靠性。

时间较长。长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，造成变量的增多。

横断研究：在同一时间段对某一年龄或某几个年龄的被试的心理发展水平的测查、比较。

优点：同时研究较大样本，在短时间内收集大量数据资料，成本低，费用少，省时省力。

缺点：缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序较复杂。

聚合交叉设计：双优

新生儿阶段

依恋

一、陌生情景实验：

发展心理学家玛丽·安斯沃斯在鲍尔比的理论基础上发展了一个被广泛用于测量依恋的实验技术。由系列阶段性情景所构成，用以阐明儿童和母亲之间的依恋的程度。遵循八个步骤的模式：

(1)母亲和儿童进入一个人不熟悉的房间

(2)母亲坐下来，让儿童自由的探索

(3)一个成年陌生人进入房间，先和母亲说话，然后和儿童说话

(4)母亲离开房间

(5)母亲回来，和儿童打招呼并安慰儿童，陌生人离开

(6)母亲再次离开，留下儿童独自一人

(7)陌生人回来

(8)母亲回来，陌生人离开

观察儿童行为的两个方面：

（1）、儿童从事的探索行为（即玩新玩具）的总量。

（2）、儿童对母亲行为的反应。

二、依恋的发展过程：

依恋是建立在婴儿安全需求的基础上——即她们天生具有躲避捕食者的动机。随着婴儿的发展，他们开始知道某个特定的个体能够提供给她们安全的保障。这样的理解最终导致了和该个体（通常是母亲）特殊关系的发展。

三、依恋理论：是在儿童及特定个体之间形成的一种正性情绪联结。

四、依恋类型：

安全依恋型；回避依恋型；矛盾依恋型；混乱依恋型

五、三种类型与生态学以及埃里克森理论的结合：

依恋的性质取决于成人对婴儿所发出信号的敏感性和对婴儿的关心程度。母亲对婴儿的反应方式通常与她们自己的母亲有关，即她们自己的依恋风格。而且，母亲（和他人）对婴儿的行为至少在部分上是对婴儿提供又有效线索能力的回应。

依恋的发展是个双向过程，既有孩子对母亲的依恋，又有母亲对孩子的依恋。孩子形成哪种依恋类型，不仅与母亲的教养活动有关，也与孩子本身的气质特点有关。有些孩子从出生的第一天起就不喜欢别人抱，平时显得不太安宁，不愿让被子等东西压着他。儿童早先的这种气质特点影响着母亲对他们的态度，那些见人便笑，喜欢被人抱的孩子更容易赢得成人的欢心；那些不容易被抚慰而安静下来的孩子易遭成人的冷落，与人交往的机会会大大减少。

1、安全依恋型：安全依恋型婴儿的母亲，面对的是一个清楚表达出愤怒、恐惧或不高兴的儿童，所以可以快速且积极地对婴儿作出回应，并且提供适当水平的反应。安全依恋于母亲的儿童，当母亲在场时，会自由地进行探索、与陌生人打交道，在母亲离开时会表现得心烦意乱，并在看到母亲返回时高兴。按照理论，当知道存在一个可在需要时返回其中的安全基地时，儿童能够最好地从事探索行为。提供支持会增强安全感，儿童还认为母亲的支持有用，这使儿童学会如何在将来应付同类问题。

2、非安全依恋型：非安全依恋型的母亲，由于无法对一个本身行为就是含糊不清、误导的及模棱两可的儿童做出有效的反应。是以忽视他们的行为线索、在他们面前表现的前后不一致，以及拒绝或忽略他们社交努力的方式来回应。

（1）、回避依恋型：这种依恋风格源于漫不经心的养育风格。儿童的需要经常得不到满足，使得儿童相信对需要的传达不会影响到母亲。

（2）、矛盾依恋型：这种依恋风格源于母亲的这种养育风格：尽心尽力但自以为是。即，儿童的需要有时被忽视，直到完成其它某些活动，并且有时，更多是通过双亲的需要而非儿童的主动要求，来关注儿童。

3、建立安全依恋关系：早期安全依恋环境是指成人对婴儿发出的信号做出及时、恰当、抚爱的反应，以帮助婴儿发展对成人的信任、亲近，形成安全型依恋。因此成人对婴儿敏感和有爱心成为最关键因素。并且安全的依恋关系会使婴儿产生信任感。

心理学家埃里克森曾提出：婴幼儿在生命的头两年里，最重要的一个心理命题是信任对不信任。这个命题如果完成，孩子会发展出对人的信任，并且在青春期和成人后都更容易发展良好的人际关系；如果这个命题没有完成，孩子会很难与人相处，常常缺乏对人的信任，在成长中、成年后更有可能遭遇不良的人际关系。

气质

情绪性和唤醒模式，具有一致持久的个人特点

托马斯和切斯，纵向研究方法，观察研究135名婴儿。

一、维度

1)活动水平：活动时间和不活动时间的比例

2)接近-退缩：对新环境新物体的反应。

3)适应性

4)心境的质量：友善、喜悦、不友善、不高兴行为数量对比

5)注意广度，坚持性：儿童智力与某一活动的时间量和活动时分心事件的影响

6)分心性：环境中的刺激改变行为的程度

7)节律性：饥饿、排泄、睡觉等基本功能的规律性

8)反应的强度：儿童回应的能量水平

9)反应的阈限：引发反应的刺激强度

二、分类

(1)容易型：积极的倾向。身体机能运作规律，适应性强，对新情境显示出好奇心，情绪处于中低强度。

40%

(2)困难型：更多消极心境。适应新情境较慢，面临时倾向于退缩。10%

(3)慢热型：心境一般较消极。新情境中会退缩，适应缓慢。不太活跃。对环境表现出相对平静地反映。

15%

(4)混合型：可能有相对快乐的心境，但面对新情境却有消极反应。或表现出很少的气质稳定性。

婴儿长期调整依赖于气质与所处环境性质及要求之间的匹配程度。

气质的早期差异同遗传有密切关系,但后天的生活环境仍可以对气质不断地塑造,因此,先天的气质会随着经验的增加而改变,但这种改变是非根本性的,局部的改变.

先天：气质特点代表遗传特征。一些双生子研究表明，儿童时期遗传对气质有明显影响。同卵双生子差异性很小。

后天：父母对婴儿困难行为的反应方式——如愤怒，不一致的反应，儿童最终可能出现行为问题。如更温和，一致性反应，有可能避免问题。