快乐识字,让童心飞翔

快乐识字，让童心飞翔

连云港市灌南县实验小学刘玉艳邮编：222500

识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。课程标准在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。那么作为低年级教师，如何激发学生的识字兴趣，调动学生识字的愿望，使他们学得主动、轻松、愉快、有效呢？在识字教学活动中，我根据汉字构字规律和儿童认字规律加以引导，灵活采用多种方法，调动学生的识字兴趣，达到快速识字的目的，提高了识字效率。具体做法如下：

一、丰富识字形式，让识字不再枯燥

大文豪托而斯泰曾经说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习的兴趣。”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。

因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

比如：采用故事识字法，教师可以将不识字的坏处自编一些短小的故事来吸引孩子的注意力，比如：我在教“拨和拔”时，我是这样设计的：老公公的大萝卜要收了，他用手拔呀拔，老是拔不动，他请老婆婆、小朋友、小花猫、小花狗来一起拔，那么多的好朋友都来拔，汗都流出来了，萝卜拔起来了。小朋友听了这个拔萝卜的故事可要记牢：“拔要用手，所以是提手旁，好朋友流着汗才拔了起来，可不能忘了来帮忙的好朋友和好朋友流的汗啊！接着，我让小朋友边讲故事边写拔字。记住了拔字，拨字也就不会搞错了。这个方法既形象生动，又容易记。

动作演示识字法，因为有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，如我在教“掰”字时，用“两手掌心相对，然后分开”这一动作演示给学生看，这样可以使学生把“掰”的音和字义联系起来，达到听字音想字义的效果，提高识字的效率。再如我在教“看”字时，用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处看。“仰、披、拨、拉、伸”这些字都可以用动作来解释。

又如我在教桥、娇、侨、荞、骄、轿等字时，我采用“你问我答”的方法，我说“快乐大转盘，你转我转大家转”，木字旁加乔，什么字，学生回答：“桥、桥、桥、木桥的桥。”女字旁加乔，什么字，学生回答：“娇、娇、娇、娇气的娇。”单人旁加乔，什么字，学生回答：“侨、侨、侨、华侨的侨等等。这样不仅可以帮助学生建立汉字之间的内在联系，而且老师教学一个，学生学习一串，既调动了学生的学习兴趣，也提高了课堂的学习效率。

引导学生在生活实践中识字。在我们身边处处有知识。不仅要让学生在课内注意识字，在课外也要利用各种形式识字。广告招牌、商品名字、宣传标语等都是引导学生识字的好场所。因此我把识字教学延伸到课外，教育学生要学会观察。在走路时，看看广告招牌中有没有认识的字，能否读出其中的内容；在买东西时，看看商品的名字和说明，尝试去读懂它。注重引导学生在课外生活中观察，使学生在观察中了解熟字的作用，依靠熟字去认识新字，这样，即能带动学生主动地识字，又能使学生学到许多生活知识，更有利于培养学生的观察能力。

二、依据造字方法，巧妙识记汉字

汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，它是世界上最具有表义体系的古老文字。其中蕴藏着许多造字的方法。教学时，我有意无意间渗透这些方法，不但可以让学生更好地掌握所学的生字新词，还能激发学生学习汉字的兴趣。

如教材第一册中有很大一部分是象形字，如日，月，水，火，田、土等字，这些字看似简单，但对于初学横、竖、撇、捺的一年级学生，要将字形与表象统一起来并非是容易之事。教学时我运用多种方法，从实物图形到象形字，再到现代汉字，采用富有创意的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，诱发学生的学习兴趣。

一些会意字的学习，我告诉学生用自己的话来理解字的意思。如马进门，闯闯闯；心进门，闷闷闷；耳进门，闻闻闻等。学生把音和义结合在一起，联想起来说得多棒呀！在平时教学中，我常会发现一些同学的丰富想象力，使我不由自主地对他们竖起了大拇指。

又如汉字中绝大部分是形声字，因此我在汉字教学中提早引入形声字的概念，引导学生探究形声字形和义之间的内在联系，帮助学生识记生字。如教学“跑、炮、泡、袍、咆、抱、饱等字。利用借助拼音读准字音后，我让学生辨析这几个字的异同，告诉学生“包”是它们的声旁，“足，火，口”等分别表义，这样，学生很快理解“跑”是“奔跑”的“跑”，“炮”是“大炮”的“炮”等。这样，帮助学生建立起汉字之间的内在联系，架起了汉字教学的结构框架。

实践证明，识字教学中渗透造字规律，既简化了思维过程，减轻了思维记忆的强度，又促进了学习的正迁移，激起学生去探索汉字蕴涵的奥秘。

三、发挥主体识字能动性，提高自主识字能力

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。因而我们要渐渐由“扶”到“放”，从小培养他们自主识字的能力。记忆生字的方法有许多，如：“看图识字法”、“笔画加减法”、“编顺口溜法”、“字谜法”等方法。根据低年级学生认识事物往往借助于事物的形象，从直观到抽象的特点，我在识字教学中，尽可能多地利用书上的插图来帮助他们识字，以达到快速理解和记忆的效果。又如“编顺口溜法”是根据汉字的结构，部首或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆的一种识字方法。这些顺口溜琅琅上口，深受学生喜爱。顺口溜的编写可以从以下两方面进行：一是依据字形结构进行编写。如：“景”：太阳照到北京城。“蚕”：天下虫，虫虫虫，处：伸长手臂处处处。

二是依据形声字的特点进行编写。有水才说清；有言去邀请；有目是眼睛；有心情意浓；日出天气晴；有虫是蜻蜓；有米人精神。

另外，“字谜法”是学生最喜欢的一种识字方法。根据生字的结构或意思编成谜语，既能满足儿童的好奇心，又激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。如我在教“执、烛、圣、脆”字时，把生字编成谜语，帮助学生在猜谜中识字。左手拿丸子，什么字？虫子爬到火旁边，什么字？又下有土，什么字？朋一半，脆一半，什么字？引领他们学习汉字，挖掘汉字本生的趣味，让他们感觉识字教学新鲜有趣。又如“笔画加减法”是指根据已学过的熟字，加上或者减去某个部首，利用迁移法有效地认识新字。如：我在教“桥，明，早”等汉字时就借助了这些方法。不断变换识字形式，引导儿童积极参与，不断满足他们的好奇心，会让他们感觉识字教学新鲜有趣。教师们如果能顺应儿童的心理特点，结合生活实际，巧妙创设各种情景，让他们主动地“动”起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新。

总而言之，一年级的小学生年龄小，自主学习能力差，但是他们的大脑中有许多有待开发的“开发区”，在识字教学中，教师要以满腔的热情为童趣和字趣铺路搭桥，找到和谐的连接点，那么，在儿童的心目中，汉字就不再是枯燥的、抽象的、毫无情趣的点画符号，而成了一朵朵五颜六色、充满芬芳香气的诱人的鲜花，识字教学，就不再是抽象无趣的学习负担，而成了放飞他们童真童趣的精神乐园。