高中英语课堂有效提问

高中英语课堂有效提问浅谈

有效课堂是有效教学的一个重要角度，它是实现有效教学的最基本也是最重要的途径。在实施有效教学的策略中，有效提问是实现有效课堂的重要方面。课堂提问是一种重要的教学手段，往往被应用于整个教学活动中，成为联系教师和学生思想活动的纽带，开启学生智慧的钥匙。通过课堂提问,可以启迪学生的思维,开阔学生的视野,充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位,及时调控教学。教师要精心设计提问，有目的地提出问题有利于学生深入理解教学内容，对启发学生思维起着重要的作用。这也是实现有效教学重要途径。

1.高中英语课堂提问现状

语和用英语的能力，学用结合，促进积极思维和有效表达。高中英语课堂本可以通过提问培养学生的听说能力，活跃课堂气氛，诱发学生强烈的求知欲和想象力，增进师生之间的了解和沟通。但是目前英语课堂提问的现状却令人担忧。由于一些英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏深入的研究和探索，急于完成教学任务，结果导致课堂提问流于形式，缺乏实质内涵，仅仅是为了提问而提问。在英语课堂教学中，问题设计存在以下不足。

1.1 无效或低效的问题

明确的目的和指向，没有关注学生能力发展和教学效率优化，与教学目标关系不密切，或者只对活跃气氛产生效果。

探究提问策略优化英语课堂教学终审稿)

探究提问策略优化英语课堂教学文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

探究提问策略，优化英语课堂教学 1.关于课堂提问的探讨 1.1教学过程中提问的重要性和作用提问是教学过程中最重要的活动。“有些人把教师当做提问的专家”（Xu Gaohou，1998），如果我们掌握了提问的技巧，就会事半功倍。提高可以检验学生对已学知识的掌握情况，能够锻炼学生的思维能力，帮助学生提高口头表达能力。课堂提问为学生表达自己的观点提供了机会，能够活跃课堂气氛，并促进教学的和谐发展。最后，教师能够获得及时的反馈，通过提问提高教学质量。 1.2高中英语课堂教学中提问的现状课堂上的提问是教学活动中的关键环节。美国教育专家Karl G.Stirling曾说：“提问是提高学生思维能力，评价教学有效性的一种途径。”（Hu Shuzhen，2000）有质量的提问能够帮助学生养成善于思考的习惯。因此，有经验的教师经常关注提问的环节。但是，不是所有的问题都能获得预期的目标。课堂提问的现状究竟如何首先，课堂上的问题太多，如果教师花大量的时间进行提问，学生就会对教师产生依赖心理，不愿意认真思考，一些问题太简单，没有思考的价值。有些问题对于学生来说，过难或者过于抽象。一些问题太老套乏味。一些教师没有预留给学生足够的时间思考。很多教师太急于公布答案，并没有给足学生思考的时间。这样的提问方式使问题失去了其本身的意义。学生之间理应平等，享有同等的权利，有同样的机会参与到教学活动中。有些教师倾向于提问有天赋的学生，其他的学生就会很被动，失去参加课堂讨论的热情。教师对于学生经常严格要求。如果学生回答不出教师提出的难题，就会产生挫败感。所以教师应该掌握不同学生的知识水平，给予学生正确的评价，使学生对于进步产生成就感，进而产生更浓的学习英语的兴趣。

浅谈英语课堂提问的有效性

浅谈英语课堂提问的有效性常州市新北区实验中学印新毅提要：课堂提问是课堂语言交流的基本形式。如何有效进行课堂提问，增强学生的主动参与意识，培养学生良好的语言运用习惯是本文要研究的主要问题。本文拟从“为什么问、问什么、怎么问”等方面，探讨有效课堂提问的策略与做法。通过对问题设计的研究，开展备课、上课、说课、评课、反思等一系列活动，有效改善课堂提问，寻找问题设计的基本策略与原则，有效提高课堂教学质量。问题的提出：课堂提问是英语知识训练中最常用的行之有效的方法和手段之一。教师如能在教学中根据不同的教学内容，特别是教材中难点和重点，针对不同程度的学生，不失时机、恰如其分地提问，不但能培养学生流利的表达，及良好的思维习惯，而且能活跃课堂气氛，密切师生关系，激发学习兴趣。然而在课堂教学中经常会遇到学生“问而不答”，甚至“启而不发”的现象。笔者认为，这与教师的提问艺术有很大的关系。心理学家研究证明，制约学生发言的心理情绪主要与他人和自己的情绪有关，特别是教师提问时对学生的态度——表情、目光、动作、语言等等，对学生回答问题的情绪有着很大的刺激作用。为此，教师提问时，不仅要对所提问题的角度、深度、坡度、广度精心设计；而且要注意所提问题的针对性和灵活性，更要通过适当的提示语，使学生在充满愉快、信任的气氛中展开思维，踊跃地回答问题。

在一些英语课堂教学中，我们经常能看到这样的情景：教师手拿一本书，问学生：“What’s this？”学生回答：“It’s a book.”继而把书放在桌上，又问：“Where’s the book？”学生回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练,只是通过直观的手法呈现语言，是机械性的、低层次的操练。课堂提问，作为英语课堂教学中至关重要的方法，同时还是一种很重要的交际手段。提问对培养学生的口语水平及良好的思维品质具有十分重要的作用。在课堂教学中，正确把握提问时机，正确运用提问技能显得尤为重要。一、提问的目的（为什么提问）英语课离不开提问，许多教学环节都与提问紧密相关，提问贯穿于整个英语课堂教学的始终。在课堂教学的不同时间，提问有不同的功能。 1、讲授新知识前提问：这类提问是为新知识的学习铺路搭桥，启发学生运用旧知识去获取新知识，实现知识的正迁移。 2、学习新知识时提问：可以抓住知识的重点和难点，引导学生思考解惑，逐一突破。在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，教给学生举一反三，融会贯通的学习方法，也就是说，通过提问，提供学生思维的空间。 3、强化新知识时提问：这时的提问，能抓住知识的疑难点。在强化新知识的教学过程中，学生常会碰到这样或那样的疑难问题，这时教师巧设问题可以让学生由疑惑不解，进而积极思考，最后豁然开朗。 4、交际操练时提问：可以引导学生运用己学的语言知识和语言材料

对待英语课堂纠错的正确态度

对待英语课堂纠错的正确态度发表时间：2016-12-09T10:40:11.827Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第11期（上）作者：张晓霞[导读] 要探讨纠错的策略，找到合适的纠错方法，就必须首先要了解学生对纠错的态度和反应。（四川省华蓥市永兴初级中学华蓥 638600）课堂纠错是常见的、实效的基本教学活动之一。本人就英语课堂纠错的方法、策略做了些粗浅探讨。一、学生对课堂纠错的反应要探讨纠错的策略，找到合适的纠错方法，就必须首先要了解学生对纠错的态度和反应。为此，笔者在2013年10月和2016年5月进行过两届初中学生的问卷调查，问卷形式与内容为笔者自行设计，调查对象为先后两个年级各两个班的学生。两个年级学生的调查结果数据很接近。下面是今年共101名学生的调查结果：二、问题与分析现在，将问卷做一简要分析。从表一中清楚看到，有过半学生不会因老师纠错而感到尴尬和不好意思，不过也有近一半学生因被纠错而感到些微不安甚至尴尬，其中受老师情绪影响的占总数的近三分之一。表二则显示：有百分之四十四的学生希望老师当场纠正错误，然而近百分之六十的学生则不希望这样做。课堂纠错，学生心理感受受多种因素影响，差异较大：(1)学习动机。A类学生学习动机更多地来源于求知的欲望和学习的兴趣，往往喜欢参与，喜欢自我表现，但不怕犯错，能坦然面对；B类学生的动机很大程度上是为了得到老师的肯定和表扬，得到同学的认同和支持，对自己的学习成绩和能力不够自信，如果自己表现不够好，便会感到沮丧和不安，基本不能在他人面前面对自己的知识错误；C类学生具有强烈的受他人重视和认同的心理需要，因此当自己犯错时，就容易觉得没有面子，垂头丧气，产生不安情绪，乃至完全不能在他人面前面对自己的知识缺陷和错误。(2)性格因素。外向型学生乐于表现，也善于抓住机会，而且并不很在意别人对他的评价如何，能正确地对待自己的知识错误。A类学生一般属于这种类型。内向型学生，善于思考，有时明明知道问题的答案，但往往保持沉默，不喜表现，害怕犯错，而错失锻炼机会。B、C类学生一般属于这种性格。(3)课堂环境。如果老师用批评和责备的眼光注视犯错学生，用严厉、讽刺的语言指责学生，或者同学们嘲笑他，那么该学生就会认为自尊心受到伤害，并因自己的表现不好而深感不安。从学生能接受的纠错时间看，学生更多地是以纠错效果来作标准决定，这也是我们纠错的初衷和最终的目的。对接受纠错时间的有所不同，则主要是因为学生的习惯思维特点有差异，并受情感因素干预。A类学生，接受快，模仿能力强，语感好，但有时由于好表现而缺乏仔细深入思考，不善于把知识互相联系起来而犯下不太应该犯的错误；如所设问题为——How long has he lived there? five years ago A、For B、Since C、At。A类学生一看，对一段时间提问，回答多用for加一段时间，然而忽视了five years之后的ago，极有可能不假思索，错误地选择答案A。B、C类学生，善于运用推理、分析、对比联系的思维方法，从而往往能找到正确答案B。三、几点启示从以上分析我们可以得知，要有效地提高纠错效果，教师应研究学生纠错后的心理感受，尽量避免或减少对学生情感的影响，并正确地把握纠错时间，采取适当的纠错方式和策略，使教与学双方交流更为和谐畅通，从而达到更好地促进教学的目的。启示一：提高纠错认识。教师应让学生形成这样的认识：错误不可避免，纠正错误是学习进步不可或缺的过程和有效的手段。要做到这一点，教师首先自己要提高认识，不能把学生所犯知识错误看成是一件很严重的事；其次，要鼓励学生敢于自我暴露错误，要有求知探索的精神和勇气。启示二：分清错误类型。在英语教学中首先要弄清楚所进行的教学活动是要解决语言结构的规范性和准确性问题还是语言的流利性问题。在学习语言技能的练习中，如语音练习、词汇练习、语法句型练习等，错误应及时加以纠正；而在以流利性为目的的练习中，如会话、讨论、自由发言、角色扮演等，教师则不能见错就纠。启示三：要深入了解学生。教师要善于观察、总结，了解不同学生的不同性格和思维特点，采取相应的纠错方式。如提供正确答案让其自己领悟或在课后单独解决，以防止造成其情绪紧张，影响听课。普遍性的错误可采取讲评的方式而不是针对某个学生；而特殊性错误最好和学生面对面地分析错误原因，然后加以纠正。启示四：正确掌握纠错时间，采取适当的纠错策略。不同的学生对纠错时间的认识不同，因此，应加强反馈，增进师生交流，当学生出了错处于迷惘中，很希望知道正确答案时，或当学生中出现了不同答案，正误难辨时，这时纠错效果最好。再从纠错策略上看，是直截了当地指出错误，还是提供正确答案，让学生自己思考领悟；是让学生共同讨论研究，得出正确答案；还是由教师进行错误分析，都直接影响纠错效果。不管采取什么方式，一定要做的：(1)让学生明白为什么错：(2)怎样才正确；(3)怎样防止错误。启示五：教师应提高自身修养，注意自己的课堂行为。表一显示，因教师行为而引起不安的竟达三分之一。作为一位英语教师，应具有稳定的情绪，善于尊重学生的人格，保持和蔼友善的态度，学生回答问题时或运用英语进行表达时，产生错误在所难免，如果学生一犯错误老师就表情严肃或用批评的眼光注视学生，甚至用生气的语言批评学生，那么他就会因为自己表现欠佳而深感沮丧和不安，以后就会害怕回答问题，从而降低学习热情。甚至会对英语学习有抵触情绪。此外，教师站在发言者身旁容易让学生紧张，可能导致错误增加；老师情绪不佳，不耐烦也会影响学生对课堂的参与热情。

英语课堂中-提问有技巧讲解

英语课堂中的提问技巧易巾晶英语课堂上,我正在热火朝天地给孩子们上着关于“英语一般现在时”的语法课。我写出了一个句子“He often play in the park”。提问:“这个句子正确吗?”大部分孩子立即回答“不正确”。“应该怎么改?”立刻就有思维敏捷的孩子要举手回答。我抽取了优生俊辉,他清晰流利地回答道:“一般现在时第三人称单数后动词应该加S。play 应该改为plays.”听完后,我很满意的示意俊辉落座,并继续提问:“谁能将这个句子变成问句?”又有三五名孩子举手要回答。我抽取了芝均,她也回答得完整流利。再提问:“谁能将这个句子改为否定句?”同样有四五名孩子立即举手,为了节约时间,我又抽取了举了手的欣悦,她也回答得完美无缺。我很开心的上完这堂课,发下了练习题,让孩子们继续做,有大部分孩子错误不断。《学习的革命》中有一句名言:人的头脑不是一个要被填满的容器,而是一支需被点燃的火把。古语云:学起于思、思源于疑。人的思维往往从问题开始。在全社会呼唤要积极发展学生创造性思维、培养创新能力的今天,教师在课堂教学中要精心设计问题、讲究提问艺术,要竭力点燃学生思维的火花,激发他们求知的欲望,要千方百计地拓宽学生自由创造的时间和空间,让学生去展示各自的想象力和创造力。教师应懂得提问的技巧,才能不断引导学生、启迪学生进行积极思考。 Questioning(提问在英语教学环境中是非常重要的一个环节,也是所有的英语老师最熟悉的一个环节。教师通过提问,才能了解到学生是否理解并记住了知识点。提问,可以加强学生对语言知识的熟悉;可以帮助学生养成分析问题,积极解决问题的习惯;也能帮助学生在课堂上集中注意力,培养其思考的能力。提问是课堂教学最常用的策略之一,问答作为英语课堂中最普通的一种教学形式,对语言的习得有着很大的促进作用。而且课堂教学的有效性在一定程度上取决于提问的策略性,即:提问的

高中英语语法课堂的“有效提问”

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/fd16204913.html, 高中英语语法课堂的“有效提问” 作者：夏守臣来源：《中学生英语·教师版》2015年第08期有效的课堂提问可以促进学生对知识的吸收，英语语法课堂也是如此，有效提问可以加速学生的吸收，促进学生更好地理解难懂的语法知识，从而促进学生对英语的学习。所以如何进行有效地高中英语语法课堂的提问，成为所有高中英语教师值得关注和研究的问题。 1. 高中英语语法课堂有效提问的问题设置 1.1结合不同类型的问题进行教学结合不同类型的问题进行提问往往会引发学生的求知欲和兴趣，使得课堂提问的效果更佳。一般来说，课堂提问的问题可以分为三种不同的类型，第一，封闭性与开放性问题。封闭性问题是指有固定的正确答案的问题，例如：What is the definition of this flower？，而开放性问题则没有固定的答案，属于主观性问题，层次较高。第二，展示性问题与实景性问题，区别在于目的的不同，分别为检测和交际。第三，低层次问题和高层次问题。低层次问题要求学生的记忆的再现或者知识的记忆，而高层次问题则要求学生对知识和信息的推理、分析。例如：Why did the writer say this？ What do you know from this paragraph？这一类的问题就属于高层次问题，需要学生的深入思考。只有将不同类型的问题进行结合，才可以满足不学生生的不同需要，根据学生的需要进行问题的设置才是有效课堂的基础。 1.2灵活设置问题，合理分配时间教师对问题的设置应该遵循灵活性原则，既不会过难而打击学生的积极性，也不会过于简单而让学生感到枯燥乏味。当提出的问题过大时，难免引起学生的茫然，教师就应该适时将问题具体化，便于学生理解；当遇到学生的反问时。教会可以将问题抛回给学生，让学生自己思考和讨论得出结果，锻炼学生的思维能力；当学生的答案与教师的预想不一样时，教师可以通过对问题的转化以及引导和追问，使得学生改变思考问题的方向和模式，帮助学生打开思路，进行更深的思考。需要注意的是，教师应该合理分配时间，从学生的角度出发，给学生充分的思考时间。对于简单的问题可以设置思考的时间短一些，而对于难度系数较大的问题就应该给予学生充分的时间去思考和分析，要耐心等候。由于学生的知识水平不同，所以教师应该根据不同水平的学生给予适时的引导和帮助，引导学生认真思考，考虑周全，这样提问的效果才会更加明显。 1.3提问要具有针对性分层次进行提问具有针对性，才会具有更加明显的效果，教师应该根据本班学生的实际情况进行目标的设定，明确本班学生的实际水平和知识特点，根据学生的实际水平进行针对性的提问。根据

《英语课堂有效提问之研究》课题方案

小学英语课堂教学中有效提问策略的研究课题方案一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey

1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。课堂提问是教学中的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是教学目标达成的主要途径，是重、难点的突破口，是学生发展的关键，是“有效教学的核心”，因此课堂提问的质量显得相当重要。但目前的课堂提问还存在不少问题： ●问题不立足于学生的最近发展区 ●问题指向性不明确 ●问题难度控制不当 ●问题的思考空间不大 ●提问重思维结果的多，重思维过程的少课堂提问中存在的这些问题在不同程度上影响了学生学习的情感态度和思维发展、能力培养。产生这些问题的主要原因有：心动与行动之间的落差；教师对探究学习缺乏科学认识；教师对学生的问题意识培养观念淡薄。

如何改善高中英语课堂沉默现象

如何改善高中英语课堂沉默现象本文针对笔者在平时教学活动过程中了解到的课堂教学沉默现象，结合自身教学实践，从教师和学生的角度分析了沉默产生的原因，并提出了改进策略。一、课堂沉默的定义根据Troike对交际行为的划分，课堂沉默可以被定义为教师和学生之间的无声的或者非语言交流的课堂教学环境的交际行为。课堂教学活动是师生之间相互作用的过程，它的交际主体是教师和学生，因此产生了教师和学生、学生和教师两种形态的交际链。课堂沉默可以视为在课堂发出的无声且无固定语义的非语言交流行为。从广义上来讲，它指课堂教学中所有的一切沉默的现象。而从狭义上来讲，它指的是单一的教师提问学生无应答，或者教师发出指令，学生讨论时出现沉默的现象。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行探讨。二、课堂沉默现象的描述与分析笔者将结合教学过程中的一系列关于课堂沉默的教学案例和教师设置任务所存在的问题，从教师和学生的角度分析原因并提出改进策略。 1. 教师在教学活动开始之前没有为学生搭建有效的语言支架而引发的课堂沉默教师在教学过程中为了体现以学生为本的教学理念，常常让学生在语言学习中自主构建知识，但在活动前教师没有给学生任何铺垫，或未能有效搭建语言支架，因此导致了课堂沉默现象。【案例】某教师在教学译林版《牛津高中英语》模块十第一单元Reading之后，要求学生用自己的语言复述课文，并让学生以讨论的形式开始，然后自己以作文的形式写下来。此时教室里一片寂静，时间长达5分钟。这位教师也不断地到学生当中去指导，但是学生还是讨论不起来，整个过程相当尴尬。【问题分析】很显然，由于该教师没有及时地帮学生整理并且加工所学知识，新授课的内容还未能

课堂纠错方法

初中英语课堂语言错误的成因及纠正策略 [内容提要]：课堂是学生最容易发生错误的场所，从某种意义上说，教学过程就是不断发生错误和不断纠正错误的过程。而英语学习是一个长期而复杂的内化过程，对于刚刚比较系统的学习英语课程的初中生来说，英语课堂中发生的错误相对其他学科而言，更显得经常而频繁。如何正确对待学生的语言错误、科学分析错误产生的原因、有效纠正学生的错误？这是我们在英语课堂教学中要关注和解决的问题。本文尝试从上述几个方面阐述笔者的一些探索。 [关键词]：语言错误纠正错误英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。在英语学习这个长期而复杂的内化过程当中，学生经常会出现语言错误，而科学有效的纠正错误，有利于学生语言知识的习得，提高课堂教学效率。因此，正确看待学生的语言错误，了解分析错误产生的原因，科学纠正学生的语言错误，是我们在英语课堂教学中应该关注的问题。一、宽容对待学生的错误面对初中生在英语课堂上出现的语言表达错误，有的教师认为教材、教学方法等完美无缺，根本不应该产生错误，从而抱怨小学的英语基础没打好，学生脑子笨、学习不认真……其实，这些想法都是片面的。第二语言习得理论能帮助我们正确看待学生语言错误的产生及其意义。语言学家Cook认为，“学习者的语言错误反映他的暂时语言系统，而不是反映他对目标语掌握不够完全。如果学生的输出中出现错误，这不是教师的过错，也不是教材的过错，甚至也不是学生的过错，而是学习过程中的必然和自然现象的一部分。”就像世界上万事万物存在差异和多样性一样，初中生这一群体也存在着智力类型、学习风格和个性特征等方面的差异，这些差异必然造成学习效率和学习成绩的快慢高低。教师应科学认识、承认并尊重学生个体发展的差异而导致英语学习的差异。基于以上认识，面对学生的语言错误，教师不应该进行冷嘲热讽甚至惩罚，而应该善待学生的错误，认真分析并合理纠正发生的错误，把错误转化生成为英语课堂上有价值的教学资源。二、分析错误产生的原因为了有效地纠正学生在英语课堂上出现的语言错误，就必须明确错误产生的原因，这样才能“对症下药”，达到“药到病除”的效果。笔者认为初中生发生语言错误的主要原因有：1.母语干扰初中生在使用英语时受到汉语习惯的影响或汉语规则的制约，混合使用双语，给英语的学习带来困难，从而产生错误。学生初学英语时，新的语言体系尚未完全建立，当需要表达某个意义却难以找到相应的表达方式时，他们会借助母语的概念和表达习惯来完成交际的任务。如：She very like bananas. Jim please me to eat dinner. 又如：在汉语的韵母中没有长韵母，受到汉语韵母的影响，学生会把ship读成sheep。汉语拼音中没有/v/ 这个声母，所以学生又经常/v//w/不分，把/va:z/读成/wa:z/，/'veri/读成/weri/。在汉语中，“虽然……但是……”、“因为……所以……”是搭配着用的，由于受母语的影响，学生往往会造出这样的错句： Although he is in his fifties, but he is still learning English. As he was not quite himself that day, so he didn't go to the meeting. 当然，并非所有错误都是受母语的干扰而产生。第二语言研究指出，学生的“错误”中只有一部分来源于母语的干扰，更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完整而造成的2.语内干扰

小学英语课堂有效提问的策略研究方案

小学英语课堂有效提问的策略研究一、研究背景小学新标准英语中提出要注重学生的听说能力的培养，特别是口语的练习，因此，课堂上师生之间的提问和学生之间的相互提问是必不少的。但是现阶段英语教师课堂提问还是存在一些弊端的。首先，局限于单向交流。在小学英语课堂中，往往是教师提问，学生回答的单向交流，忽略了师生的双向交流、以及生生的多向交流。其次，提问过多、过长。小学生所具备的词汇及基础知识比较少，教师有时提的问题过长过多，又怕学生听不懂，反复解释，学生既记不住，更不知道该回答什么。第三，封闭性问题过多。教师的提问过于单一，有时封闭提问过多，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发一些深层次的话题。第四，关注个别，忽视全体。教师的提问后理应关注全体学生的回答，但事实上往往出现与个别学生密集地对话的现象，有些学生只是坐着“看热闹”，忽视了全体学生。在教育过程中，学生作为主体不仅要学会接受知识和消化知识，更重要的是要学会对知识进行提问、归纳和总结，并且达到灵活运用、互相交流的目的。为了实现这个目的，需要教师通过课堂教学来创设真实的课堂语言交际环境，促进学生主动提出问题，让学生在课堂实践中探求知识。二、研究设计（一）研究的目标通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：

1、归纳、分析教师在英语课堂教学中提问的低效行为的问题和原因。 2、帮助、指导小学英语教师改变对提问认识上和操作上的偏差，客观地了解自己的教学，使教师树立正确的提问意识。 3、改进小学英语教师教学提问行为，提高有效提问的教学实践能力，使提问有更深层吸引学生参与的潜力，让学生获得学习的能力。 4、提高教师有效提问的技巧，最终整体提高小学英语课堂教学效率。（二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。（三）研究的方法： 1、文献研究法：查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题研究提供参考、借鉴和启示。 2、行动研究法：在尝试与探索的过程中，不断收集、研究反馈信息，调整研究实施的方法与进程。 3、个案分析法：对研究活动过程中出现典型的事，典型的活动进行现象分析，进而发现总结规律。 4、经验总结法。回顾反思，经验总结。撰写课题研究报告以及有关论文。通过运用以上课题研究方法，以行动研究为主，结合个案分析、个案研究、学生实践等手段对课题实施情况进行探索，通过开展阶段性研

初中英语课堂提问有效性的探究

初中英语课堂提问有效性的探究【摘要】教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。英语课堂提问是英语课堂教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式，一直以来就受到英语教学者们的高度重视和普遍运用。英语课堂中的有效提问能激发学生的英语学习兴趣，启发学生的思维，从而提高学生的语言应用能力。本文以剖析传统课堂提问中存在的问题为切入点，提出了英语课堂中如何来优化问题设计和有效提问策略的具体方法。【关键词】英语课堂有效性兴趣思维一、课堂提问的现状提问在教师课堂话语中占有很大比例，是主要的教学策略之一，是课堂教学中最常用也是最重要的互动形式。教师提问作为课堂交际的重要组成部分，对有效的课堂生成有着重要影响1。所以，在初中英语教学中，教师要依据学生的实际情况，对课堂提问作精心的设计，从而激发学生对英语学习的兴趣，使其能主动而积极参与到课堂教学活动中来。然而，目前不少教师的课堂提问存在以下几个问题：提问目的不明确，缺乏时效性；过多使用信息性问题，给学生思考的空间不足；问题的设计层次性不强，质量不高；教师提问太多，学生提问较少，且两者比例严重失调；问题一提出就要求学生立刻回答，留给学生思考的时间不足；提问时对学生的关注不够，不倾听学生的回答，反馈不到位2。二、有效课堂提问与课堂效益课堂提问是课堂教学中师生语言交流的基本形式，它贯穿于课堂教学的整个过程，课堂问题的优化设计及有效提问将直接影响课堂教学效益。那何谓有效的课堂提问呢？有效课堂提问是指教师在精心预设问题的基础上，创设良好的问题情境，生成适当的问题，引导学生主动思考和参与对话，全面实现预期教学目标，并对提问及时反思与实践的过程3。课堂提问是否有效，主要从预期目的是否能很好地达成，学生的学习兴趣是否能得到更好地激发，学生的思维是否能得到更好地启发这些方面去设计，设计的合理与否直接影响到学生是否能更好地参与课堂教学活动。因此，好的提问策略能促使学生有更丰富的语言输入和输出，能促进学生较多地参与课堂活动，能增进师生、生生之间用目标语进行交流，从而提高学生的英语交际能力。另外，教师在英语教学中合理地运用提问策略不但能够启发学生的思维，及时评估学生的进步和检验教师的教学效果，引起学生的注意和有效地控制课堂，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。三、有效课堂提问和提问有效的技巧提高课堂提问有效性，自然是从“提”和“问”这两方面入手。“提”即提出合理有效的问题，“问”即是指提问过程中的技巧。只有把这两方面有机的结合起来，才能真正激发学生内在

浅谈英语课堂教学中的常见错误及纠错对策-模板

浅谈英语课堂教学中的常见错误及纠错对策摘要：教师如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。本文结合笔者多年的教学经验谈论了几种纠错方法。作为教师，如何对待和纠正学生学习中出现的错误，会对学生的英语学习产生很大的影响。纠错的次数、类型和方式将会直接影响教学效果。教师在选择纠错方法时，除了要区别错误类型、性质和考虑教学目的外，还应该考虑与学习者相关的各种因素，如年龄、学龄、个性差异、语言水平、目前所处的学习阶段等。对不同年龄、学龄的学习者，教师纠错的方法应有所不同。同一学龄和年龄段的学习者，个性心理特征也各不相同，教师也应有选择地使用不同的纠错方法。笔者结合自己多年的教学经验谈谈自己的看法。一、具体情况具体对待，科学看待学生的错误教师要用科学的理论来指导学生纠错。在平时的教学过程中，我们发现学生在口语表达上经常出现一些似是而非且顽固性语言错误。针对这类问题，笔者认为每个错误的出现和解决都要经过收集、识别、描写、解释、评价和纠正几个过程。因为在教学过程中学生不可能一下就完全掌握所学内容，他们必须要经历一个漫长的内化过程。在这个过程中出现语言错误极为正常，所以我们无需对学生的错误产生困惑和不解。另外，学生个体发展的差异也直接导致接受能力方面的差异。比如，在同一个班级中有的学生语言表达方面的能力强一些，有的学生理解方面的能力强一些，即使同一个学生各方面的发展水平也会有所不同。所以，教师要善待和关心出现错误的学生，仔细分析并适时纠正错误。二、摆正心态，理清认识教师应该充分认识到学生的语言错误是学习英语过程中重要而又自然的组成部分，它为课后的辅导提供了重要依据。对学生的错误持消极态度是不应该的，存在畏惧心理是没有必要的，对学生的错误持不可容忍、逢错必纠的态度也是不可取的。在纠正学生的口语错误时，教师应注意保护他们的自尊心和自信心，多采取鼓励、重复和幽默等策略，切忌态度生硬、粗暴。三、审时度势，把握纠错的时机在弄清学生错误发生的根源后，教师就要进行纠正，可到底是学生一犯错误就纠正，还是为了不打消其积极性而后续指正呢？关键要把握好纠错的时机，如果是在教师讲授某个语言点或句型的时候学生出错，则应该及时纠错，以保证语

小学英语课堂教师有效提问的研究结题报告

《小学英语课堂教师有效提问的研究》结题报告镇江市京口区实验小学杨波一、课题研究的理由和意义纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。尽管现在边讲边问的教学模式取代以往教师“满堂灌”的授课方式，但在教学实践中，教师的课堂提问最多的大致有二大类：一是判断性问题。其典型形式是“对不对？”“是不是？”要求学生对是非作出判断。这类问题，在思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力，在思维方面要求不高，同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问的机会，学习显得很被动。为此，我希望能在课堂提问方面进行一些小小的研究，让课堂提问更具实效性，更好地为我们的教学服务。二、研究的目标和内容：（一）研究的目标通过对当今小学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标： 1.通过有效的课堂提问，提高课堂教学质量。 2.通过有效的课堂提问，提高他们的学习效率和学习质量。 3.通过有效的课堂提问，培养学生的想象、思维等各种能力。 4.通过有效的课堂提问，促进学生的个性发展。（二）研究的内容： 1、落实教师课堂提问中应注意的原则。 2、提高课堂提问实效性的提问方式研究。 3、提高课堂提问实效性的策略研究。三、研究的方法 1.文献法查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对大量相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。

大学英语课堂沉默现象解析

大学英语课堂沉默现象解析【摘要】大学英语课堂中的沉默现象通常被认定为师生间的失败交流，往往反映出学生对课堂提不起兴趣，甚至对抗的消极心理。本文首先介绍了课堂沉默的两种表现形式：积极沉默和消极沉默，总结出引发大学英语课堂上消极沉默现象的几种原因，最后提出了一些教师教学策略。【关键词】课堂沉默;积极沉默;消极沉默;教学策略一、引言教师们经常抱怨学生在课堂上表现静寂和沉默。对于教师提出的问题，学生经常三缄其口，沉默不语，让彼此都陷入尴尬的境地。这种大学英语课堂上外语教师单一“演说”的教学模式已经无法满足当今外语课堂的基本要求了，本研究旨在从学生的角度分析大学生在英语课堂上保持沉默的表现及原因，并试图提出相关策略。二、课堂沉默与教师提问策略课堂沉默从广义上讲包含课堂教学中所有沉默现象，而狭义上单指课堂提问或课堂讨论中学生的沉默。本文将从狭义层面就课堂沉默现象进行论述。（一）学生课堂沉默的两种表现以课堂效应的不同为依据，刘向前提出了两种表现形

式：积极沉默和消极沉默。（1）积极沉默。沉默是指学生将老师所授知识进行接收→分析→归纳→运用。其表现形式为：学生对教师问题的积极思考;学生认真倾听和思考教师或其他同学的讲述或回答。可见，必要的沉默使学生在有限的时间内消化吸收学到的知识，努力思考后形成自己独有的分析。（2）消极沉默又呈现两种表现形式：有些学生总是被动地接受教师填鸭式的教育，羞于自我表达，导致课堂教学死气沉沉;表面看来课堂气氛活跃，实际上是某些学生反复发言，其他学生则保持沉默。这两种表现形式极大地影响了教师顺利完成课堂的教学任务。因此，应探其原因并采取对策，提高外语教学氛围，最终实现外语教学质量的提高。三、大学生英语课堂保持沉默的原因（一）课堂环境很多学生认为大学英语课堂给人紧张和沉闷的感觉，教师一味填鸭式教学，忽视学生感受，多数学生则保持沉默，这样一来那些主动回答问题的学生的自我意识就会越来越强，也不愿意主动与教师互动。从学生角度看，教师应该努力营造一个自如宽松的英语学习氛围，鼓励学生积极地回答课堂问题。（二）学生少数学生由于害羞，自尊心太强，羞于在全班同学面前回答老师的提问;自信心不足。很大一部分学生缺乏自信，

高中英语课堂提问三技巧

高中英语课堂提问三技巧学中班级大（一般为50～60人），水准差别较悬殊的现象，增大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握水准。提问过难，水准较差的学生会感到不适合也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活使用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说水平和英语思维水平的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，能够有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说水平的作用，又能够起到组织教学的作用。准确把握提问时机，巧妙设问，即时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT（Ⅰ）为例：本课是一篇相关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。所以，课前能够准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。 1.What's the problem with a young lady? 2.Was her life in danger? 3.Who will get the lady's money when she dies? 4.Is her uncle the very person who wants to kill her? 5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room? 6.Who wants to kill the young lady? 通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中实行。在学习新课的过程中，同样能够通过提问制造一些悬念，3、4问题使故事一波未平、一波又起，紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力，学生的学习兴趣大增，课堂的学习气氛紧张而又愉快。最后，通过问题5检查、了解学生灵活使用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时，问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT（Ⅱ）埋下了巧妙的伏笔。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时注意学生注意力和情绪的变化，准确把握提问时机，即时提问，保持学生的有意注意。二、精心设计提问的难易水准课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要实行全面的培养。针对班级大，学生水准不齐的实际，英语教师能够精心设计提问的难度，使优、中、差学生都能够获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。设计如下： 1.In what part of the United States is San Francisco? 2.In the spring of 1906,what happened to San Francisco? 3.How many people lost homes after the earthquake? 4.How many people died in the earthquake and the fires? 5.What happened again in the city in the fall of 1989? 6.Can you tell the reason why there are earthquakes? 7.Why did the two worst earthquakes both happen in San Francisco?

小学英语课堂教学有效提问的技巧

浅谈小学英语课堂有效提问的技巧呈贡新区第四小学葛爱惠摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种教学方法。教师的提问必须讲求艺术性，重视提问的策略，每一个提问都必须围绕教学内容以落实教学目标、完成教学任务为指南，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，从而引导学生积极思考，培养学生认知能力、分析能力和创新能力。本文将从课堂提问的作用、现状、提问原则、有效提问的方法、注意事项等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。关键词：课堂提问的作用存在问题提问原则注意事项引言：众所周知，课堂提问在每天的教学中都是大量存在的，是贯穿整个课堂的。所以，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师的提问能力，所问问题的质量都会直接影响活动的展开，进而影响教学活动的效果。对于老师来说，我们扮演的角色便是提问者，正是通过一个接一个的提问，让孩子们从中获取、懂得与成长。英语课堂提问是启发式教学的手段之一，是启发和诱导学生、提高课堂教学效果的必要环节。古希腊学者普罗塔戈（Plutarch）早在3000年以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火。笔者有幸参加了市小学英语课堂教学观摩研训活动，通过观摩十几节的现场课堂教学，发现了执教老师普遍存在一个问题，即课堂提问预设性过强，生成性不足；设计的问题目的性、针对性不够，设置问题的难度把握不到位，提问未预留给学生足够的思考时间，提问对象带有随意性等。如教师A在与学生问候完之后就发问：“Today I?m

very excited. Are you excited?”学生一头雾水，茫然不知所措，原来该师想通过这个问题引出“excited”这一新词汇的教学，而学生不解其意，自然无法按教师预设的方向回答，出现了卡壳，影响了课堂教学效率。再如教师B在引入句型“What are these/those?”教学时，没有直观的远近距离暗示和说明，学生无法分辨“these/those”这两个词的用法。我国教育家陶行知先生曾说过，“发明千千万，起点是一问。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”这些名言的“问”指的是善于提问，而非一切提问皆有答。对于英语教师而言，有效的课堂提问是达成有效课堂教学目标的重要保证和手段。何谓有效的课堂提问呢？有效的课堂提问即指能够利用各种策略达成预期目的的提问。贝拉克（Belarck）通过研究发现，课堂教学过程的核心是教师提问，学生回答，然后是教师对学生的回答作出反应。提问被视为有效教学的核心。但是国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%，而英语教师有效的课堂提问所占比例则更少，且问题的设置存在着以下缺点：⑴“无意义”问题时常出现； ⑵问题的思维品质要求不高；⑶问题的难度超出了学生的认知水平；⑷不区分对象；⑸问后即答。因此，深入研究小学英语课堂提问，将在提高提问质量和学生的认知水平，诱发学生更多地参与课堂师生双边活动，构建课堂动态应答链等方面起积极促进作用，进而大大提高课堂教学效率。本文将从课堂提问的作用、提问现状、提问原则、有效提问的方法等几方面来探讨小学英语教师应掌握的课堂提问策略。一、课堂上为什么要提问？ 1、引起学生注意激发学习兴趣

浅谈小学英语课堂上几种常见的纠错方法

浅谈小学英语课堂上几种常见的纠错方法无论是在自己的课堂上还是听别的老师上课，经常会遇到学生在回答问题时出错的情况。每个老师的处理方式各不相同，有的老师可能碍于听课老师在场，所以仍然能微笑着帮助学生纠正；有的老师就没这么好的耐性，觉得学生的错误影响了课堂的完美，所以生硬的打断学生的回答或是干脆忽略，而此时我也会在老师的脸上看到厌恶的表情，若没有听课老师在场回答错误的同学可能要受到老师的批评教育了。俗话说人非圣贤，孰能无过。教育家乔姆斯基认为儿童学习语言是通过自己的理解和表达来验证假设的过程，是一个实验—犯错误—再实验的过程，也就是说犯错误是语言学习过程中的必然。相反没有错误发生的英语教学课堂是不正常的，英语作为第二语言来学习本身就受到母语的影响，如母语的习惯发音造成英语的发音不准确；由于句法结构不同造成句法错误等。学生的错误反而能反映出学生对新授知识的理解情况及老师的教学问题。如果大部分学生同时犯一个错误，那么老师就要考虑自己的教学设计和教学方法是否存在问题了，有了问题就会想办法去解决，这也就是教学反思存在的价值。作为教师应该客观的看待课堂上学生学习上的错误，甚至要去寻

找学生身上的错误，这样才能及时的纠正错误，才能让学生有更好的发展。作为一名小学英语教师，我一直在思考如何去正确的纠正他们的错误，以下是我在听课过程中常见到的几种纠错方法。一、运用语调提醒学生。一位老师和学生正在操练现在进行时句型。 T：What are you doing? S：I am watch TV.T：You are watch TV？学生恍然大悟随机对自己所说的句子进行了纠正：I am watching TV.老师立即对其进行了肯定的评价，学生微笑着坐下。这位老师发现了学生的错误没有直接指出而是用了a rising tone重复了学生所说的句子，并对错误的单词进行了重读，这个时候大部分学生都能发现错误并改正过来。这中纠错方法不仅能保护学生的自尊心而且能让学生主动发现错误并进行纠正对所学知识点再次理解和强化。二、直接告知。同样是在师生对话环节，教师指着课件上一个小女孩问：Who is that girl ?学生回答：He is my sister.因为刚刚才讲完这个句型学生就出错，所以老师满脸不悦。 T: You should say ‘She is my sister.’ Please say it again.学生一脸茫然断断续续地说出了完整的句子，老师没有任何评价用手势示意他坐下。从这个学生当时的表情看出他没有完全明白自己错在哪里，这位