《现代教育理论》复习要点

《现代教育理论》课程

复习题及其参考答案

一、概念解释题（20%）

1．课程：课程是教育学的核心概念之一，当代教育学一般认为，课程即学校教育中有指导的学习内容及其进程。但各家各派众说纷纭，但学习者在阅读与应用课程概念时，要确立并保持自己相对稳定的“课程”定义。

2. 基础知识与基本技能：基础知识与基本技能在我国原有的教育话语体系中，系指进一步知识学习与技能发展所赖以发生的基础性知识与技能。今天，它一般与学生的终身发展相联系，指为人的终身发展所必需的知识和技能。主要指能促进学生学会学习的基础知识与技能。

3. 学习化社会：学习化社会是终身教育发展新阶段，最初由美国学者哈钦斯提出。它超越学校教育，尤其是中小学教育限制，从整个社会建立促进人的终身学习的社会体系构建和终身学习的权力的保障。

4. 教学：是教育学的核心概念之一。现代教学论认为，教学是教师发起、维持与促进学生学习的所有行为。

5. 教育目的：植根于社会的需求和可能，对教育对象提出的应有教养的预期。在具体教育过程中，不同的（受）教育主体往往怀有自己的教育母的。

6．教育：有狭义与广义之分。狭义的教育系指有目的、有计划、有组织地影响人的身心发展的社会活动。

7. 活动课程：是打破学科逻辑组织的界限，以学生兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。与分科课程相对。

8. 终身教育：当代教育理论与教育基本发展趋势之一。系指人的一生发展过程需要进行的教育和所享有的教育权力。人的自我教育的愿望、能力、权力和可能成为教育理论思考的核心和教育体系构建的基础。“学习化社会”是它的最新发展形态。

9. 德育：道德教育。一般包括私德教育、公德教育和职业道德教育。在我国，也被称为“思想品德教育”。

10. 教学设计：是指在展开教学活动之前，教育者根据教学目的，对教学活动中诸要素所进行的一种分析和策划的过程。简言之，教学设计是对“教什么”和“如何教”以及“何以能如此教”设计的一种操作预案。

11. 终身教育：为人的终身发展奠定基础、培植兴趣、培养能力与提供物质与制度保证的教育。它以学校教育为核心、以学习化社会特征、以人的终身发展为目标，是当代教育最显著的特征之一。

12. 学生：教育活动的三要素之一，指教学过程中以学习知识、发展能力与涵养品德为直接目的的教学活动的参与者。

二、填空题（20%）

1. 教育的核心要素包括教育者（教师）有目的的活动、受教育者（学生）和教育资料。

2. 狭义的教育，一般指学校教育。其含义是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育对象身心发展施加影响的社会活动。

3. 教育与社会发展的关系，既有社会的发展对教育提供的基础和要求方面，也有教育对社会的推动和阻滞的方面，两者相互为用，关系极为复杂。

4. 我国本次中小学学校课程改革，在课程管理体制上上，实行了国家课程与地方课程、学校课程（校本课程）的三级课程管理体制；其中，学校课程（校本课程）是赋予基础教育的中小学具有一定的课程开发和管理权力，为学校特色化发展提供保障。

5. 学校课程目标的撰写，从着意于“知识与能力”这一维度，到现在既重视“知识与能力”的维度，又重视“方法与过程”和“情感态度价值观”的维度，表明狭隘的“知识中心的”课程观已经受到人们的质疑。

6. 我国教育界长期信守的教育过程中“以教师为主导，以学生为主体”的观念，是对极为复杂的教育过程中的师生关系简单化、口号化的处理，严重误导着中小学教育实践。事实上，教育过程中师生关系，即有“认识论”意义上的主体与客体的关系，也有“社会交往”意义上的“人与人之间的”关系，在后一维度上，师生关系是平等的协作关系。

7. 学习心理学为教育的发展做出了巨大的贡献。一百年来，根据其发展的基本特征或范式，可将其分为行为主义心理学、认知心理学、建构主义心理学和人本主义心理学。

8. 我国现阶段中小学德育课程，包括小学阶段的品德与生活、品德与社会和中学阶段的思想品德以及“历史与社会”等形式。

9. 课程内容组织，一般可以从横向组织与纵向组织考虑。也要从逻辑顺序与心理顺序考虑。具体组织形态，有直线式的，也有螺旋式的。

10. 教育活动过程中，所指的“教育物资”，包括教育活动的场所、设施、教育媒体和教育辅助工具。

11. 教育对社会的影响，一般既有适合社会发展的影响，也有违背社会发展的影响，其判断的标准，主要视其对社会是产生“促进”还是“阻滞”作用。

12. 中小学学校课程课程，根据其实施方式，可分为学科课程与活动课程；根据课程内容的综合化程度，又可分为分科课程和综合课程。

13. 学校课程目标的撰写，一般比“教育目的”具体，但是又比“教学目标”抽象。因为，“课程”是连接这两者的纽带或曰桥梁。

14. 课程，根据其制定、实施和运作的过程，可分为“理想的课程”、“正式的课程”、

“领悟的课程”、“运作的课程”和“经验的课程”等五种形态。

15. 终身教育要求中小学教育的学校要成为终身教育的起点、学习化社会的中心，成为学习化社会网络中一个有机的节点。

16. 中小学德育方法，一般包括说服、示范、讨论与角色扮演。

三、选择题（每小题2分，20%）

（ B ）1．标志着“学习化社会”真正概念化和体系化开始，是著作的问世。

A. 保罗·朗格朗；

B. 罗伯特·哈钦斯；

C. 埃德加·富尔；

D. 雅克·德洛尔

（ D ）2. 目前正在进行的我国课程改革，它的基本诉求包括超越了过去“以社会发展为本位”的课程观，为学生有个性的终身发展服务，并将“创新精神和”作为人才发展的重要目标，提出人的科学与人文素养全面、和谐发展的要求。

A. 逻辑思考能力；

B. 理性精神；

C. 冒险精神；

D. 实践

（ C ）3. 认为“课程即儿童经验”的观点，是的教育观在课程领域的反映。

A.“知识中心”；

B.“社会中心”；

C.“学生中心”；

D.“教师中心”

（D ）4. 课程实施的取向，在课程理论上一般区分为“忠实取向、创生取向和”。

A. 目标取向；

B.过程取向；

C. 结果取向；

D. 相互适应取向

（ c ）5. 在当代中国社会发展新形势下，在当代国际教育的改革的基本趋势之下，学生的个性化发展与学生全面发展是。

A. 对立的；

B. 不相干的；

C. 一致的；

D. 随意取舍的

（ D ）6. 最早将“德育”一词引进中国的我国著名学者，先生，将“德育”、“智育”与“美育”合称为“心育”，与“体育”相对，构成我国中小学教育的基本内涵。

A. 谭嗣同；

B. 康有为；

C. 王国维；

D. 梁启超

（ C ）7. 联合国教科文组织在20世纪90年代提出现代教育的“四大支柱”，它们是“学会学习、学会做事、和学会生存”。

A. 学会分享；

B. 学会做人；

C. 学会合作；

D. 学会奉献

（ D ）8. 在现代课程论中，有人根据教育活动过程中一些“虽非刻意安排，但却产生实实在在的教育作用的环境因素和行为方式”纳入“”，表现课程研究领域的进一步泛化。

A. 活动课程；

B. 综合课程；

C. 广域课程；

D. 隐蔽课程

（ C ）9. 有人认为，“教育目的”是教育活动的最终诉求和努力方向，因此，即便在复杂的教育活动过程中，“教育目的”总是昭然若揭，一目了然的。你认为这一看法。

A.在任何情况下都是正确的；

B. 在有些国家是正确的；

C. 在某一特定时代是正确的；

D. 在任何情况下都不可能。

（A）10. 我国当前学校教育，因其依然将“”作为自己的基本功能，因而被有些学者认为它依然停留在“近代学校”的范畴之内。

A. 知识传授；

B. 能力培养；

C. 情感教育；

D. 价值观教育

（A）11．标志着“终身教育”真正概念化和体系化开始，是著作的问世。

A.《终身教育引论》；

B.《学习化社会》；

C.《学会生存》；

D.《教育——财富蕴藏其中》

（ D ）12. 教学设计中，教学目标设计的依据一般包括“对学生的研究”和对“”。

A. 对社会的研究；

B. 学校的研究；

C. 考试的研究；

D. 学科知识的研究

（A）13. 认为“课程内容即教材”的观点，是的教育观在课程领域的反映。

A.“知识中心”；

B.“社会中心”；

C.“学生中心”；

D.“教师中心”

（ C ）14. 教学过程，就是的过程。

A. 教师“教”；

B.教师的“教”与学生的“学”同时发生；

C.教师的“教”与学生的“学”相互依存，相互推动；

D.学生自主的“学”

（A）15. 学生的个性化发展，就是学生全面发展的。

A. 基础；

B. 结果；

C. 障碍；

D. 全部意义

（ C ）16. 教育活动中，学生的遗传素质是教育可能性的基础，在学生不变的情况下，决定教育质量的关键因素是。

A. 以网络为核心的现代教育技术设施；

B. 藏书丰富的图书馆；

C. 教师水平；

D. 设备齐全的实验室

（A）17. 教师是教学过程中学生学习活动的、维持者和促进者。

A. 组织者；

B. 发起者；

C. 监控者

D. 旁观者

（B）18. 现代教学论的学生观，认为“学生”是。

A. 跟随教师的“学习者”；

B. 知识的接受者；

C. 在教师指导下教学过程的积极参与者；

D. 技能的练习者

（ B ）19. 教育研究揭示，在复杂的教育活动过程中，同一教育体系中，不同层次上“教育目的”的主体，他们所秉持的“教育目的”是。

B.对立的； B. 基本价值一致情况下，具有差异；

C. C. 一致的；

D. 基本价值不同情况下，具有相同

（ B ）20. 教师在教学过程中，对自己事先精心设计好的“教案”，应该，否则教案就成为教学过程的枷锁和镣铐。

A. 忠实地执行；

B. 根据具体教学实际进行必要调整；

C. 完全不必在乎设计的教案；

D. 完全根据学生的兴趣和需要调整

四、判断题（在认为正确的小题前的括号内，填入T，反之，填F。每小题1分，10%）

（T ）1. 学习化社会的提出，标志着终身教育的理念和理论发展到了一个崭新的阶段。

（T ）2. 中小学德育的方法，一般包括“说服”、“示范”、“讨论”和“角色扮演”。

（ F ）3. 当代教育的发展，并未对人才培养模式提出实质性变化的新要求。

（ F ）4. 活动课程，也被称为经验课程，或者儿童中心课程，主要特点是“放任儿童按照他自己的无指导的自发性去发展”。

（ F ）5. 教师社会地位的提高，关键在于提高其政治地位。也就是说，政治地位提高了，教师的地位就提高了。（T ）6. 行为主义目标是课程目标表述的重要形式之一，与表现性目标、展开性目标共同组成课程目标的各种类型。

（T ）7. 学校教育既是社会发展的产物，也是社会发展的推动力量之一。

（T ）8. 培养“主动发展的人”，促进人的主动发展，是当代中国社会进入全球化、信息化和市场经济时代对学校教育的基本要求。

（T ）9. 我国中小学素质教育，提出以培养“实践能力和创新精神”为基本内涵，以“人的个性发展”为基本特征，符合中国社会发展对人才的要求。

（T ）10. 现代教育普遍存在的问题，是在科技发展和国际竞争及市场调配等因素的共同作用下，越来越聚焦于学生的“智力教育”，即越来越关注学生知识与能力的发展，而疏于关注学生品德发展、人格养育，这是现代教育病的根源。

（ F ）11. 终身教育的发展，对基础教育的中小学教育并没有什么实质性影响。

（T ）12. 中小学德育内容，一般既包括“公德教育”、“职业道德教育”也包括“私德教育”。

（T ）13. 我国当前的课程改革，对我国原有的中小学课程目的、内容和结构都进行了系统的改造，使我国中小学课程面貌发生了巨大变化。

（ F ）14. 学科课程，因其将学科知识的逻辑作为课程组织的基本维度，必然不顾学生的差异、束缚学生个性的发展。因此，新课程必然要将其从中小学课程体系中铲除出去，才能保证学生个性发展，达到素质教育的目的。

（F ）15. 教师社会地位的提高，关键在于提高其政治地位。也就是说，政治地位提高了，教师的地位就提高了。（ F ）16. 学生心理发展是学校教育的基础，因此，教育应该按照心理学研究成果，选择自己的方法和策略。

（ F ）17. 遗传因素为人的发展提供了可能与限制，因此，在人的发展过程中，教育是无能为力的。

（T ）18. 学生，作为一个完整的人，他（她）不仅具有智力的差异，还有“非智力的差异”。换句话说，人的最终发展及其取得成就的大小，不能仅仅由智商高低决定，还要取决于自身的动机、情感和意志等非智力因素的作用，甚至还取决于“命运”——即人生发展过程中不可测的一些“偶然因素”的影响。因为，环境对人的发展同样具有不可忽视的力量。

（T ）19. 有人认为高考失败不能简单作为个人聪明与否的标准，人生成功与否的标尺。用“完整的人”的观点看待学生，在终身教育理念下看待学生，高考的成败，只是学生接受的某一次、某一方面的检验，如此而已。

（ F ）20. 中国基础教育是世界一流的基础教育，在世界中学生奥林匹克数学、物理和生物等学科竞赛中，我国中学生屡屡夺冠。因此，中国基础教育中提出的“课程改革”，完全是多此一举。

五、论述题（30%）

说明：本大题共2小题，考生只需从中选择1题论述。多选答，不另外给分，且以考生论述得分最低的小题的得分计算总分。

1.举例论述中小学德育教育与法制教育的区别？

核心提示：

从目的、内容、手段和评价诸方面论述（应结合示例论述）。

2.试述现代教学论视野中“教学过程中的师生关系”。

核心提示：

从认识论与社会学两个角度展开论述，并能结合儿童发展的不同阶段和教育活动的动态过程考察。

3.中小学德育内容，既包括私德教育，又包括公德教育，还包括职业道德教育，其教育目的区别和联系是什么？

核心提示：

私德是私人生活中的道德规范，指个人品德、修养、作风、习惯以及个人生活中处理爱情、婚姻、家庭问题及邻里关系的道德规范。学校中私德教育子碍于培养学生的私人生活的道德意识，养成其在私人生活中与他人交往的道德行为习惯，特别是在恋爱、婚姻、家庭生活中的道德行为习惯，如系那个花尊重、相互体谅、相互关心、诚实、忠心和上慈下孝等良好意识与行为习惯。

公德是国家级社会生活中的道德规范，即通常所谓国民公德与社会公德。学校中的公德教育，在于培养学生的国民功德及社会公德意识，养成其符合国民公德、社会公德的意识与行为习惯，如遵守社会公共秩序、讲究公共卫生、爱护公共财物、保护环境、救死扶伤、见义勇为、维护国家和民族尊严、维护中华民族团结和国家安全等等。

职业道德是职业生活中的道德规范。学校职业道德教育，在于培养学生的职业道德意识，养成其符合职业道德要求的行为习惯，如忠于职守、勤恳工作、诚实劳动、廉洁奉公、团结合作、维护行业声誉等。

学校实施的私德教育、公德教育和职业道德教育各有不同的内容，但在一些方面又相互交差、重迭。如“诚实”，既可以是私德，也可以是公德，还可以职业道德教育的内容。一般而言，私德是人立身之本，也是公德和职业道德发展的基础。只是在当代社会化程度日益提高的情况之下，公德在社会生活、乃至个人生活中的地位日益突出。

4.从课程实施过程的“课程”形态演变，论我国当前课程改革的合理性与问题。

核心提示：

课程，根据其制定、实施和运作的过程，可分为“理想的课程”、“正式的课程”、

“领悟的课程”、“运作的课程”和“经验的课程”等五种形态。这是课程从理论家的思辨、实验和创制的阶段逐步走向学校课堂的课程实践环节的不同形态。

理想的课程，指由一些教育研究机构、课程理论家提出的应该开设的课程。不同的理想的课程，经过教育管理当局的筛选，选择其中认可的一种“课程”，通过制定正式的“课程计划”、“课程标准”和“各学科教科书”确立下来，也就是列入学校课程表中的课程，属于正式的课程。“正式的课程”进入学校之后，还要接受任课教师的“筛选”，这一工作，可能不是正式的，有时甚至也不是“合法”的，但是，由于不同教师对正式课程领会总有各种理解和解释方式，因此，各个教师理解的课程与正式课程的距离必然有一段距离，而且各不相同。进一步研究还表明，教师“领悟的课程”与他们在课堂上实际实施的课程仍然存在距离，这是因为，面临课堂实际的教师，在课程实施过程中，不能不根据学生的现场反应随时进行调整。最后，同一课堂上不同学生对课程的理解也是不尽相同的，这既取决于他们的原有认知水平和认识风格，也取决于他们各自学习动机、情感和情绪状态等等。

当前我国课程改革强调课程的过程性、活动性和体验性，的确反映了新课程对学习者的关注，有利于发挥课程在促进学生主动发展和个性化发展方面的作用，在促进学生能力形成和社会责任意识的发展方面的作用。但是，正如上面分析所示，课程从课程专家到课堂实践和学生体验，是一个多形态不断演变的过程，忽视任何一个环节的存在，都可能对课程实践造成负面影响，甚至带来混乱。

同时必须注意到，课程在演变的过程中，其变化的幅度、节奏不是一个简单的线性发展的过程，甚至还是一个曲折的回环过程，不但内部人员对这一变化具有重大影响，外部环境同样是课程形态变化的重要因素。忽视这一点，就会把复杂的课程活动简单化，从而课程实践中出现进退维谷的尴尬。

5.试从人际交往角度、社会伦理角度与教学角度分别论述师生关系的特点？

核心提示：

师生关系是一个非常复杂的关系综合体。认识师生关系的特点，就是要全面认识这样的特点，不能只局限于其中一点而不顾其余。一般而言，师生关系可以从以下几方面认识。

师生关系首先是一般的人际交往关系。就人际交往关系而言，现代社会中，师生关系的交往不能不遵从这个时代基本的价值规范与交往准则。相互尊重与平等相待是现代人际交往的核心价值观与基本准则，师生关系自然不能例外。

其次，师生关系也是社会伦理关系。教师是肩负着社会重托、负有教书育人的社会职责，这是社会分工的要求。

教师的基本职能，就是按照社会与时代基本要求，促进新的一代按照这一要求发展成长。学生就是以学习为主要任务、通过学习获得社会时代要求的基本方向发展成长。学生应该配合教师的教学，在与教师积极的合作中获得自己具有个性化的发展。

最后，师生关系是一种教与学的关系。教学关系是师生关系中最具特色的关系。教学就是教师引起、组织、促进的学生学习的活动。教学实践中，教与学水乳交融，不可分离。但是，作为学理分析，我们是可以进行分析的。

在教的方面，教师是认识的主体，行为的主体，在学的方面，认识与行为的主体必然只能是学生。师生之间围绕“知识（经验）”展开的教与学的活动，建立关系。但是，这种关系实质是一种社会关系，关系的性质由社会与时代的总体价值决定，在民主化与终身教育的时代，教学的核心任务就是促进知识与能力发展的同时，促进人的情感态度价值观的和谐发展，促进人的主动发展，促进学生学会学习与个性化的发展。在此意义上，师生关系就是一种主体之间的关系。

6.分析接受学习与发现学习，机械学习与有意义学习的关系，由此论述当前课堂教学改革。

核心提示：

接受学习与发现学习，是学习的两种基本方式。教学中的接受学习，是指学生学习过程中，主要以直接接受

问题解决策略、方法而掌握学习技能的学习方式。发现学习，是指在教师提供一些辅助条件情况之下，学生自主探究问题解决的方法、路径，最终学习一种技能的学习方式。

机械学习是指学生只是记住解决问题的方法路径与最终结论，并没有能够将其纳入自己知识结构之中的学习方式。

有意义学习是指学生能够运用自己原有知识基础将新的知识通过内化或顺应整合进自己的知识结构之中的一种学习方式。

心理学与教育学研究都表明：接受学习未必就是机械学习，而发现学习也未必就是有意义学习，其间关系是较为复杂的。

7.分析学科课程与活动课程各自的特点。

核心提示：

学科课程的特点：

课程目标非常明确，课程内容体系性强，结构严谨。从学习者知识掌握的效果看，有利于学习者在短时间内掌握大量的知识。

它的不足之处，在于相对忽视学习者个人经验、个人特点，也不太利于知识向能力的转化，不利于学习者学习过程与生活世界的沟通。

经验课程的特点：

课程目标相对模糊，课程内容体系性弱，结构松散。从学习者知识掌握效果看，不利于学生在短时间内掌握大量知识。

它的优点，在于强调学习者个人经验、个人特点，强调学习者实践能力的发展，有利于促进知识向能力的转化，有利于学习者个人经验世界与社会生活世界的融通。

8.从终身教育观念出发，现代课堂教学需要进行怎样的改革，试论述之。

终身教育是当代社会发展的基本需要，是当代教育的基本思潮之一。终身教育强调人的一生学习必要性。在终身教育理念之下，现代课堂教学不但要关注学生基础知识与基本技能的掌握，同时还要关注学生学习兴趣、方法、习惯的培养，从而为学生终身发展奠定良好的基础。课堂教学不但要帮助学生学会知识，同时更应该促进学生在学会知识的同时“学会学习”。

课堂教学内容的选择，要注意体现现代社会、科学发展需要的基本要求，课堂教学方法的采纳，也要以能否促进学生主动学习、积极学习与学会学习为标准。

在培养学生养成终身学习的愿望、掌握终身学习的技能、形成终身发展具有的良好道德品质等方面，都应该纳入当代课堂教学的思考范畴之中。

总之，帮助学生的学，促进学生的学，联系学生生活、差异与经验的教学，应该是当代课堂教学的基本价值取向。