远程教育学期末复习知识点整理

P321远程教育学是教育学的一门相对独立地的新兴分支学科，是研究远程教育这一新兴教育形态的现象、规律和本质，探讨作为方式或方法的远程教育在人类教育和培训体系中的地位、作用、原理、方法和特点的学问。远程教育学的研究对象是远程教育，即将远程教育这一社会历史现象的各个方面作为研究客体，探讨这类新型教育形态的发生和发展的内在规律及其丰富的表现形式。

模块1 远程教育的发展与展望(1.1,9.4,9.5)

1．远程教育起源于函授教育(Correspondence Education)函授教育：利用印刷教材和通信指导的方式进行教学。函授教育发源于19C中叶的英国。函授教育的始祖：英.伊萨克·皮特曼（Isaac Pitman）

2.划分远程教育发展阶段的主要依据：媒体(媒体的变化).国际上关于DE发展阶段的两个主要流派：三代信息技术和三代远程教育分期表(丁兴富)；五代信息技术和五代远程教育（泰勒）

3.三代信息技术与三代远程教育：

第一代信息技术以印刷技术（Print Technology）和邮件通信（Post Communications）为主，对应第一代函授（Conrrespondence）教育

第二代信息技术以大众媒介（Mass Media）和视听技术(Audio-Visual Technology)为主，对应第二代多媒体教学(Multi-Media)的开放远程教育(Open and Distance Education)

第三代信息技术以电子信息通信技术（EICTs: Electronic Information Communication Technologies ）为主，以计算机多媒体(Multimedia)和互联网(Internet)为主要代表，对应大三代网络远程教育(Networked Tele-education)，或直接成为电子/网络教育E-education)、电子/网络学习E-learning)、网络/在线学习(Online Learning)

4.现代信息技术是远程教育发展的物质技术基础，远程教育则是实现终身教育和终身学习理想的实现途径。

5.英国开放大学实现高质量的远程教育的4个要素：

第一，高质量的多媒体课程学习材料

第二，为学生提供各类学习支助服务

第三，良好的教学管理

第四，扎实的研究基础

6.英国开放大学在远程教学上的成功有两条基本经验：一是精心设计的制作高质量的多种多媒体课程材料，二是为学生提供多种学习支助服务

7.远程教育的主流模式：自治的远程教学大学

8.巨型大学的定义：注册在校学生人数超过10万的远程教学大学

9.1977年10月19日邓小平在访问英国前首相希思时表示，我们要利用电视手段来加快发展我国的教育事业，1978年2月6日，邓小平批示同意《关于筹办电视大学的报告》

10.远程教育中是三网合一：第一个是“天网”，即卫星数字电视网；第二个是“地网”，即“中国教育科研计算机网”（基地在清华），第三个是电信网

11.我国远程教育的体系结构

直到20世纪90年代末，我国远程三重体系基本上是一种三重体系;

单一模式的广播电视大学(多种媒体教学)

双重模式的普通高校函授高等教育(函授教育)

准模式的国家高等教育自学考试制度(家庭自学)

自20世纪90年代末进入互联网时代以来，我国远程教育形成了一种新的三重体系：

单一模式院校的远程教育

双重模式院校的远程教育

联合体举办的远程教育

12.三代信息技术和三代远程教育的分期表

模块2 DE的相关概念(1.2)

13.美国学者穆尔（Moore）在1977年发表的《论独立学习的理论中》论述了教育活动的两大家族：

第一家族：包括各种教育情境，师生处于同一时空，直接面对面的接触；教学是在它被“生产”出来的同一时间和地点被消费的。

第二家族：包括各种教育情境，师生分离，通过电子媒体实现通信，交互存在延迟；教学是在他被“生产”出来的不同的时间和地点被消费的。

14.远程教育：教育方式还是教育手段？结合邦克谱系进行分析P125

15.丁兴富在《远距离高等教育学导论》中给出了远程教育的如下5个描述：

学生和教师在时间和空间上处于分离状态

以现代教育技术为基础的媒体教学占有主导地位

有组织的系统工程

自学为主、助学为辅

在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制

16.狭义的远程教育定义：

狭义远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主，教师助学为辅，教与学的行为通过各种信息通信技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。

17.网络远程教育的相关概念

在线学习Online Learning:各级各类传统学校开设的网络学习、网络课程与网络教育

混合学习Blending Learning：指将传统面授与网络远程教学结合起来的新的教学与学习模式网络学习Web-Based Learning:基于互联网发布与共享学习信息资源、开展师生间或、和同步通信交互实现学习

分布式学习Distributed Learning：指学习者、助学者和学习资源在空间地域上分散分布而没有一个中心，跨越时空通过协作实现的学习。

数字学习Digital Learning：在某种意义上是基于电子信息通信通信技术或数字技术的各类学习的总称

移动学习Mobile Learning:指基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习

基于技术的学习Technology-Based Learning:

基于资源的的学习Resource-Based Learning:

计算机媒介学的习Computer-Mediated Learning:

泛在学习Ubiquitous Learning:即基于无线通信网络使用手持便携设备实现的学习，狭义的泛在学习与移动学习同义，广义的泛在学习是指具有三无（无所不在，无所不能，无所不包）四A（任何时间-Anytime,任何地点-Anywhere,任何人物-Anybody,任何事物-Anything特征的基于电子信息通信技术的数字学习，相当于电子学习与移动学习的总和。

开放学习Open Learning:

灵活学习Flexible Learning

模块3DE的基本理论（8.4~8.6）

18.分析远程教育教与学重组的原因，观点

19.逻辑起点是学科研究全程的关键支点，它是前半程学科研究的终极目标，同时又是后半程研究（著述）的初始起点。师生时空分离的学与教是远程教育学的逻辑起点。教（师）与学（生）的时空分离正是远程教育最本质的属性和要素。

20.丁兴富总结的远程教育的主要矛盾：师生时空分离的学与教是远程教育学的逻辑起点。而师生时空分离的学与教必然带来革命性（解放性）同致命性（缺失性）之间的矛盾是远程教育的主要矛盾。他认为，远程教育的主要矛盾方面是指在某个特定的远程教育系统（院校、项目、课程）中，远程教育主要矛盾的两个对立面（革命性与解放性、致命性与缺失性）中占主导或控制地位的方面。

21.德国的彼得斯是远程教育工业化理论的倡导者和发展者。

22.福特主义：工业化发展中的大规模生产和大规模消费相结合的经济模式。福特主义生产系统在DE中的体现：以英国开放大学为代表的单一模式国家DE机构。突出的工业化特征：垄断性；规模经济；合理性；规范化；标准化等

福特主义生产范式中3个变量：产品更新（Product Innovation）过程变革（Process Variability）;劳动职权（labor Responsibility）

23.新福特主义：一种对整个生产哲学的灵活处理方式，将过程变革与小批量、多种产品结合起来，并为专业化生产寻求具有高回报的特定市场，其目标是以更多的品种和更高的质量来抵消规模经济的下降。现代的远程教育一般都是新福特。最好代表可能是一个由中央控制的、跨国的、由当地管理的系统。

特点：生产过程快速；变革产品更新频繁；劳动职权较低。

24.后工业范式：后工业主义与新福特主义一样追求产品的快速更新，生产过程的变革。但工作的组织形式发生了变化(等级森严的组织形式被平等的网络形式所替代)，劳动者具有充分的职权和高水平的技能。保持了新福特主义中DE课程生产的灵活性，并给教师充分、灵活的开发自主权。代表：计算机会议/计算机媒介沟通Computer-MediatedCommunication 25.什么是以学生为中心？源自美.杜威的“以儿童为中心”的观念。相对灌输式教学，提倡“做中学”。观点：教师是为了学生的学，即教师的行为目标只有通过学生的行为活动才能实现。重视学生的主体作用，教师从主动的施教者转变为学习的指导者、促进者。

26.远程学习圈(Learning Group) P149

丁兴富定义的远程学习圈：用来表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。该理论突出体现了“以学生为中心”的思想。

广义的资源：组织和人本资源(DE机构及代表)、课程资源(传递教学内容使用的技术、媒体和材料)；狭义的资源：多种媒体形式的课程材料。远程学习环境的洋葱头结构模型（P150）

以学生为本是以学生为中心的思想和体制的根基；学生自主学习是以学生为中心的思想和体制的核心；学生自治（Student Autonomy）是以学生为中心的思想和体制的目标；学生学习支助服务（Student Learning Support Services）是以学生为中心的思想和体制的重要条件和保

证

28．远程学习的三种交互作用理论：第一种是学生和（教学、学习）内容的相互作用，第二种是学生和教师间的相互作用，第三种是学生和学生间的相互作用

29.远程学习的交互层次理论

陈丽将远程学习中教学交互区分为由低级（具体）到高级（抽象）的3个层次：

操作交互：学生与媒体界面的交互

信息交互：学生与教学三要素的交互（资源、教师和学生）的交互

概念交互：学生新旧概念的交互

30.远程学习中的教学交互模型P359

31.教学交互层次塔模型P359 与P360页的教学交互层次双塔（丁兴富）比较

32．远程学习组织模式：个别学习与班组学习

33．远程学习的写作方式：自主学习和协作学习

自主学习（independent learning/autonomous learning）：指学习者的学习活动通常是独立规划

设计或独立实施展开的，学习目的和学习成效也是各自独立、没有或者极少相互影响的。协作学习(cooperative learning):是指某特定族群学习者通过协同交互学习活动实现某种预定的共同的学习目标任务。

模块4 DE中的技术媒介远程教学（第2章）

34.知识媒体（knowledge media）/智能媒体（intelligent media）:在远程教育界，将现代电子信息通信技术基础上发展起来的新一代教育称为电子学习或网络学习，对应的数字技术媒体称为知识媒体或智能媒体。分析一下与传统媒体的区别。

35.我们将人际面授情境中的技术媒介称为技术环境面授教学，将师生分离情境中的技术媒介教学称为技术媒介远程教学。于是，可以将教学形态分为人际口语面授教学，技术环境面授教学以及技术媒介远程教学三类。

36.在第二代开放与远程教育中，由课程组统一设计、开发、制作、发送的特定包装的多种媒体课程材料称为“教学包（instructional package/teaching package）”或“学习包（learning package）”

37.教学媒体本质的争论

无差异性：美.克拉克：各种媒体仅仅是传递教学信息的媒介，使用任何一种专门的媒体来传播教学都不能因此产生特别的学习效果；好的教学效果在于教学方法，而不在媒体本身。英. 凯依：决定学习成效的主要可变因素是实际学习材料的教学法质量，而不是媒体本身的性质

有差异性：1993，加.贝茨：媒体对知识的表现力不同；（数字、模拟、图形）媒体在建构知识时各不相同；（线性、逻辑、随机等）发展不同的技能；媒体的使用要进行选择；不同媒体在通信交流方面也各不相同。

2001，丁兴富媒体各有优缺点，其优缺是相对的；不存在“超级媒体”，使用中应优化组合。

38.远程教学交互模式：单向发送技术与双向交互技术

39.技术媒介远程教学模式分析框架一级指标：人际直接信息传输面授教学，单向发送技术媒介的基于资源的个别化独立自主学习，双向交互技术媒介的基于通信的师生交互与协作学习P85

模块5 DE中的教学设计和课程开发（第3章）

40.P92远程教育各种学派的微观理论和哲学理论及其主要内容

41.教学要素的扩展和重组是远程教育学教学系统开发与教学设计的特点

课程资源开发与学习支助服务是远程教育教学系统开发与教学设计分重点

对远程教与学的创新模式的探索是远程教育教学系统开发与教学设计的难点

42.网络DE课程设置类型P97

学校传统教育中的网络教学，面对校园学生的在线课程学习，面对校外学生的网络远程教育，面对成人职前职后网络远程培训，面对社会大众的网络终身学习

43.课程开发的创作模式

1、改造模式：选择系统外资源-〉改造；

2、新建模式：无现有资源可用，从头创建；

☆分立式创作方案：对同一课程材料中的不同模块分开进行设计。

☆一体化创作方案：对同一课程材料中的不同模块由同一组学科专家和课程开发人员实行同期创作和综合一体化设计。

3、更新模式：基于院校自身原有课程材料开发

44.课程开发的组织模式

1、学科专家主导的分工负责模式；适于更新模式，即对原有课程的维持和更新

2、教学设计人员主导的协作模式；适于改造模式和新建分立式创作模式

3、集体创作的课程组模式，适于一体化创作设计方案的课程开发和新建

45.远程教育课程资源开发全过程

46.为什么远程教育课程资源的发送比较复杂？

1.远程教育的教育资源开发基地与远程学生的学习基地在时空上是分离的

2.远程教育系统的规模巨大、学生数量众多且又分散

3.远程教育通常要设法利用社会上各种现有的教育资源和信息技术基础设施，而这些资源和基础设施也常常是多样和分散的

47.DE课程资源的发送方式：1. 院校或系统内部发送2. 依靠社会公共发送系统

48.关于媒体选择的ACTIONS方法（贝茨，1995）

可获得性(Access)学习者及其所在学习环境对媒体的可获得性。

成本(Cost)制作成本、设备成本、发送成本；单向传播媒体，学习者越多，成本利用率越高；双向传播媒体，更适用于学习者较少的教学情况

教与学(Teaching and Learning)媒体选择不仅是技术问题，还是教学问题；每种媒体对信息都有一定表现力（技术、教学策略）；不同媒体对开发学习者技能有不同作用。－表现力、可控性强的媒体更有利于发展学习者的技能

交互性和用户友好(Interactivity and user-friendliness)媒体交互性人机交互界面：简洁、透明、可控；交互方式：单向传播、双向传播，同步交互、异步交互；学习者控制的双向交互；计算机会议实现生生、师生、专家之间的同、异步交流

组织问题(Organizational Issues)媒体技术应用；组建技术队伍，教师培训，重构教师组织；创新（Novelty）新媒体引入；支付能力：初始投入、传送补助、维持费用；

速度（Speed）教学内容变化－>修正的速度；媒体制作周期，更新材料的成本

49.7种远程学习材料在网络远程学习中的应用P122

各种媒体远程学习材料教学设计与开发，参照P122进行了解

50.远程教育是一种教育方式，一种手段，也是一种教育形态，主要是看网络在教学中所占的比例。1.传统的面授教学课程（网络远程教学比例为0%）2.网络辅助教学课程（网络远程教学比例为1%~29%）3.混合教学课程（30%~79%）4.网络在线教学课程（网络远程教学比例为80+%）结合P125邦克谱系进行分析，与14点是一致的

模块6 远程学习和学生支持（第4章）

51.分析我国用远程学习者的特点对我国远程教育实践的影响P157

52.学生自治是对学生持续挂心和支助服务的结果，不是起点

53.学生学习支助服务涵义：学生学习支助服务是远程教学院校等为远程学生提供的以师生或生生之间人际面授和基于技术媒体的双向通信为主的各种信息、资源、人员和设施的支助服务的总和。其目的在于指导、帮助和促进学生的自主学习，提高远程学习的质量和效果。（丁兴富，2001）

54.学生学习支助服务核心：人际交互和基于技术媒体的双向通信交流

55.远程学习的障碍：

1. 学习问题：指学习方法、学习技巧和学习进程中学术、技术和资源等方面的困难。

2.交流问题：原因:1）DE中师生分离，人机交流和信息交流主要通过通信媒体和技术实现；2）学习者多是在职成人，时间精力有限，希望充分利用有限学习时间，而忽视与同学或老师的交流。交流问题不解决将会引发各种学习问题

3.个人问题:原因：远程教育对象主要是在职成人。

56.影响学生支助服务系统和师生双向通信机制总体构建的因素有哪些？

学生需要的服务和通信方式；学生数量和地域分布；课程的学科性质和学习目标；

DE院校所能担负的初期投资和运行经费；学生及其家庭经济承受力

57.学习中心，是远程教学院校在各地社区建设的学生学习支助服务体系的基层组织机构，是远程教学和远程学习的活动基地，是远程教育教学信息分双向交互通道和教学资源的集散地，是远程教育洗洗基础设施想社区辐射延伸的节点和终端。

58.网络教学平台（Web-Teaching-Learning-Managing Platform）实质上是一个计算机网络软件系统，它是网络课程开发、网络教学支持、网络教学管理三大软件系统以及众多工具软件的整合和集成。

模块7 远程教育中教师的专业发展与管理（5.4,）

59.远程教育教师的角色转换：从传统教育中的讲授者、教导者和权威的角色变成了远程教育中的教学设计者、学习辅导者和朋友的角色，简言之，变成了助学者。

课堂讲授者－>教学设计者：为学习者创设学习环境、开发学习资源、提供学习服务等；

完备学科知识体系的教导者－>导学者：引导学习者自主学习和求知探索；

学术权威－>朋友：帮助学生实现终身学习

60.DE教师的7种知识结构和能力

1.学科：应是学术人员、某个领域的专家

2.教学：应是一名教师，具有面授教学的实践经验

3.远程教学：具备开展基于技术媒体的DT基本知识

4.信息技术和教育技术

5.研究和评估：学术研究；应用技术进行DT的研究

6.开拓和创新：在实践中探索DE新的教学和学习模式

7.管理：对课程和学生进行教学管理

61.在世界各国，远程教育教师队伍通常由两部分组成：远程教学院校在编的专职教师和外聘的兼职教师。

模块8 DE质量保证与评估（6.1，6.2,6.4）

62.英国判断高等教育质量较好的传统观念：建校历史悠久；入学政策具有高选择性；教学过程提供较多的人际交流；拥有多的教育资源（丹尼尔，1997）

63.挑战：两位“暴君”的统治：距离（Distance）亲近（Intimacy）

时空分离对DE的三重意义：分离，成为一种相对独立的新型的教育形态；解放，成为一种开放、灵活、虚拟、分布式的教育形态；压力，面临教与学的时空分离给教学及质量带来的挑战。

较少“亲近”而带来的影响：压力：DE存在合理性和教学质量受到质疑；引力：DE倾向于传统教育，丧失自己的特色

64.如何进行远程教育质量观念的革新？

1. 建校新且质量好。例：开放大学；

2. 实行开放、平等的入学政策；

3. 革新人际交流的方式、手段、内容等。基于技术媒体的双向通信交流；

4. 开发高质量的教育资源、建立良好的学习支助服务，创新教与学的模式。

65.英国开放大学教育质量保证体系4要素：1、高质量的多媒体课程学习材料；2、为学生提供各类学习支助服务；3、良好的教学管理；4、扎实的研究基础。

66.广播电视大学质量保证体系的3阶段机制

1、确定教育目标－调查劳动力和人才市场；

2、实现教育目标－系统的设计、运行和管理；

3、调整和完善下期教育目标－从教育评估取得反馈。

67.我国高校网络DE质量保证体系共同的基本要素

1、DE的资源设计、开发与发送及其评估；

2、DE的学生学习支助服务；

3、DE的双向通信交互；

4、DE的宽进严出政策及其落实；

5、DE管理；

6、远程教师的专业发展与培训；

7、DE研究；

8、DE的基础设施建设；

9、DE的财政支持和经费保证。

68．基更和鲁姆勃尔“四维评估体系”

－基于标准的评估：依理想的实际标准对评估对象进行定性和定量的价值判断

－基于常模的评估：替代方案。

1、远程学习实现的数量；

2、远程学习实现的质量；

3、远程学习实现的声誉；

4、远程学习实现的相对成本；

69.丁兴富.DE系统四维评估体系P253

1、DE系统的数量：系统规模、教学计划和课程设置、系统对高等教育和人力资源开发的贡献和改善。

2、DE系统的质量：课程、教学人员、教学、质量保证和管理。

3、DE系统的声誉：有关各方的满意程度、学历认可、学分承认、课程采用。

4、DE系统的相对成本：综合指标、单项指标、投入结构、开支结构。

70.远程教育的规模、成本与质量是怎么相互影响的？（三角关系）P269

71.远程教育的成本效益分析P272，P273两个图理解一下