语文探究性教学的策略

语文探究性教学初探

语文探究性教学模式是一种较新的教学模式理念，它是指在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和相互商讨，进行学生之间和师生之间多向信息交流，借以实现语文教学目的的教学模式。语文探究性教学对于实施学生语文素质教育有着重要的意义，在语文探究性教学活动中，虽然学生是主体，教师处于辅导地位，但是学生完全靠自己探究费时多，难度较大，若无教师的及时指导和帮助，学生的独立研究容易产生盲目性，所以教师的作用是举足轻重的。那么，如何进行语文探究性教学呢？

一、拓展探究的空间

1．挖掘语文学习材料的内涵。语文学习材料的内涵是很丰富的，上至天文，下至地理，伦理道德、文史哲等无所不包。教师在探究教学中要使学生的学习从课堂、书本延伸到自然、历史、社会，要注重学生知识视野的开拓。语文新课程设置了综合性学习，这就更有利于探究性教学的进行。如人教版语文教科书（七年级上册）设置了“漫游语文世界”“感受自然”“探索月球奥秘”“追寻人类起源”等综合性学习栏目，教师可利用这些学习材料，沟通课堂内外，拓展学生的学习空间。

2．探求教材的可研究价值。语文教材的每一篇课文都是有独特价值的，但我们学习课文往往只是停留在一个层面上，或是面面俱到，所以对课文及潜藏的独特价值难以深入探究。而且有时单篇课文可供研究的要素也不够，教师可引导学生把课文放到一个更大的参照系中，比较分析其异同，探究各自的独特价值，探讨普遍规律。如教人教版的语文新教材，可将课文《生命，生命》与美国作家克伦·沃森的同题文章《生命，生命》作比较，将课文何其芳的《秋天》与美国诗人狄金森的《秋景》比较，引导学生探求不同国度的作者在写作方法和表达思想感情上有什么异同。

3．延伸教材内容，拓宽研究课题。课外课题是课堂研究的自然延伸，教师在教学中可以引导学生从阅读中产生联想，分析课题。学了陶渊明的《桃花源记》，可以研究“桃花源理想社会今探”“从《桃花源记》看晋朝语言与今文的关系”。学习范仲淹的《岳阳楼记》，可以研究“范仲淹写这篇文章的深层动机是什么”“《岳阳楼记》中的名句为什么能流传至今”。在教学内容的编排上，以现有的教材内容为主体，教学设计中除了列出重点、难点和疑点，进行拓展研究外，还穿插编小报和小剧本，写讲稿或发言提纲、查阅资料等内容，拓展学生学习内容和研究课题。

二、创设问题情境

1.为学生营造发现问题的良好氛围。问题是启动学生认识活动的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。教师应与学生建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂。这在课文教学中尤为重要，这是语文学科的内容与特点所决定的。语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，教学就能收到理想的效果。例如上《中国石拱桥》这一课，教师创设问题情境：看中国石拱桥录像的精彩剪辑。学生欣赏了一幕幕优雅、美丽的卢沟晓月景致后，带着愉悦的心情进入了阅读。教师为学生营造了良好的学习氛围，然后鼓励学生质疑提问，

2．把学生学习的内容巧妙地转化为问题情境。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，使学生产生问题意识。问题意识会激发学生的求异思维和创造思维，使其积极探究和解决问题。学习《推敲》一课，如何引导学生体会“鸟宿池边树，僧推月下门”这句话所描绘的意境，感悟“推”“敲”两字到底哪一个字更为妥帖，这是教学中的重、难点。有位教师巧妙地把辩论赛引进了课堂，并让学生分角色表演，边读边体会边讨论，很好地创设了问题情境。这一堂课通过创设问题情境来调动学生思维的参与，造成学生认知矛盾和冲突，激发了学生学习的需求、愿望和兴趣，主动投入到探究活动中去，达到发展思维、培养能力的目的。

三、引导自主合作探究

1、激发学生的好奇心和自主探究意识。《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文探究性教学必须建立在学生的全部心理活动的基础上，激发学生的好奇心，培养起强烈的学习动机、浓厚的兴趣、炽热的情感。强调学生自主探究并不是要教师放任自流，教师的角色是学生探究过程的向导，应精心设计教学活动。如在阅读教学中，引导学生自读课文，然后交流读懂了什么，再让学生找出关键句段进行分析。教师在教学中珍视学生独特的感受和理解，学生的自主性能得到较好的体现。

2．教师与学生建立“对话”的合作形式。语文能力的培养，不仅要靠语文课一般意义上的听、说、读、写，还要有意识地加强师生之间的对话。教师应

以平等的身份参与学生的探究活动，观察整个探究活动由一个阶段进入另一个阶段；学生靠他们自己的探究能力，在探究活动中负有主要的责任。教师作为一个合作者与学生“对话”，这种对话不是教师居高临下的“传道解惑”，也不是几名尖子学生围绕老师的提问作一番“应答”，而是教师面向全体学生，对学生所提出的问题发表看法，有时也提醒学生换一换思路，探究较困难的问题。更多的是运用语言引导学生积极参与“言说”，把自己的问题和理解、好奇和厌烦、热爱和痛恨、认知和想象、困顿和顿悟等通过对话尽情地表达出来。“对话”可以是心灵的、口头的、书面的、肢体的，它使语文教学过程成为师生相互推动、相互理解、心灵交往的过程，并体现“对话人生”的意蕴。这种师生的合作能使教师与学生的思维相互碰撞，能充分体现学生的自主探究意识。

3．引导学生与学生之间积极合作探究。由于探究教学是围绕问题的解决活动来开展的，这些问题往往是综合性的复杂问题，学生需要依靠集体的力量来进行分工合作。教师要鼓励学生相互交流他们的问题，批判性地倾听他人对问题的分析和理解，并提出质疑。通过合作学习与探究，学生可以取长补短、相互促进，从而提高探究效率。例如上《孔乙己》一课，可以设计一堂让学生合作学习的辩论课，这种合作包括了合作的精神，如彼此尊重、理解、宽容和欣赏，表达、倾听与说服他人的方式和方法，制定并执行合作研究方案的能力等。同时，合作学习使学生的自主探究意识得到淋漓尽致的发挥。

四、鼓励参与体验

1．帮助学生亲历阅读探究过程。阅读，从其自然固有的本来面目来说，它是一个主动探究的过程。学生通过阅读作品（文本），探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。美国学者史密斯把阅读分为四个层级：第一层级为认知性阅读；第二层级为理解性阅读；第三层级为评价性阅读；第四层级为创造性阅读。这个理论比较准确地揭示了阅读教学的规律，也符合学生自主阅读过程的层次性。过去的语文阅读教学以教师讲解为主，注重课文分析，如分段、概括中心思想、分析写作特点等。现在强调学生对课文进行自主探究，这样学生就不只是被动地倾听教师讲，被动地回答教师的提问。按新课程标准要求，“阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程”。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。教师要“尊重学生在学习过程中的独特体验”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，并帮助学生亲历阅读探究过程，引导学生从课文导读、预习、思考与练习以及对课文的整体感知去阅读。对于学生理解不透的问题，教师则搭梯相助，让他们继续探究。教学《从百草园到三味书屋》，为了让学生体会鲁迅童年对大自

然的感情，带学生参观植物，学生从中体会到了学习乐趣。随着学生对一篇篇课文亲身进行探究实践，他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断提高，他们能够自主探究出的东西也会越来越多，学生的阅读会逐渐走向深刻与成熟。

2．带领学生在语文探究实践中体验美。语文探究教学过程应该是让学生体验美的过程。因为语文教科书本身“文质兼美”的内容为学生展现了一个璀璨夺目的“美的世界”，带领学生“入境”探究其中的理想境界之美、艺术形象之美、文章结构之美、风格情调之美、语言形式之美，让学生置身其境，通过亲身的情感体验感受美。教师还可以将学生带出校外进行探究实践活动，这种探究活动不是枯燥无味的、模式化的，而是生动有趣的，让学生无拘无束、自觉自愿，出于对美的渴望和向往，带着轻松愉快的心情，按照个人的兴趣爱好和心理需要而参与的实践活动。如作文教学结合课文的新闻、调查报告写作，鼓励学生走出校门进行社会考察，带着问题观摩现场，积极探索解决的方法。如果写以“环保”为话题的作文，就让学生置身于大自然中，去体验大自然的美好，体验人与大自然的和谐，培养他们对大自然的朴素情感，继而升华为爱护大自然、保护环境的美好情感。在口语交际训练中，也可与探究实践活动结合起来，如根据学生喜欢动物的特点，让学生到动物园当讲解员，这是一项具有挑战性的实践活动，要当好讲解员，学生必须自主设计准备步骤，当学生走进动物园亲历实践，以大方自然的仪表、生动流利的解说赢得游客的赞许和肯定时，自然会得到喜悦和兴奋的体验，得到美的享受。

3．指导学生参与探究性作业的设计和练习。“语文即生活”，在语文教学指导下的作业设计要体现语文学习的探究性、开放性，鼓励学生“做中学”。法国的现代语文教学很注重社会实践、职业常识及其应用文体的训练。写报告，拟提纲，编报纸，做广告……通过特别的形式锻炼学生动手做事的能力，激发想象力和兴趣，促使他们去观察学习，给他们留下创作的空间。此外，教师还可以引导学生结合教科书的内容设计探究性的思考题，设计课外练习：（1）制定课外读书计划，学会使用工具书，做读书笔记；（2）设计社会调查方案，包括明确课题、选择对象、进行步骤、资料收集整理、注意事项等；（3）设计小组讨论题，将小组讨论的内容与课堂教学紧密结合，扩大和延伸课堂学习的内容；（4）策划知识竞赛，学会设计知识竞赛题目并组织活动，巩固和拓宽自己的知识面，训练自己的探究能力、思维能力和应变能力，重在策划与参与过程的体验。

实施素质教育是当前教育的大趋势，新世纪，新语文。教师必须在新课改下实施语文探究教学、培养学生探究精神与实践能力，更重要的是在探究性教

学这个新课题面前要转变教师的教学观念，打破教师传统的固有的角色意识。实施探究教学实际上在于教师要不断激励自身的探究意识，具有求新的渴望和热情，这样才能从课程教学中发掘最佳的探究途径和策略并有效地实施。

隆昌县胡家中心学校李文胜

2008年6月30日