人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用

教师怎样塑造学生人格

人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交互作用下逐渐形成并发展的。

（一）生物遗传因素

由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。综合现有的研究结果，作出遗传对人格作用的简要归纳如下：

1. 遗传是人格不可缺少的影响因素。

2. 遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要；而在价值观、信念、性格等与社会因素关系密切的特质上，后天环境的作用可能更重要。

3. 人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人既具有生物属性，又具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因素的影响就开始了，这种影响会在人的一生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素，大到社会文化因素。这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。

（二）社会文化因素

每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固的“嵌入”在整个文化形态里。

社会文化对人格具有塑造功能，还表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。例如中华民族是一个勤劳勇敢的民族，这里的“勤劳勇敢”的品质便是中华民族的共有的人格特征。（三）家庭环境因素

研究人格的家庭成因，重点在于探讨家庭的差异（包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭氛围等）和不同的教养方式对人格发展和人格差异具有不同的影响。研究发现，权威型教养方式的父母在子女的教育中表现得过于支配，孩子的一切都由父母来控制。在这种环境下成长的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚实的人格特征。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我自尊、蛮横胡闹等。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种平等和谐的氛围当中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权和积极正确地指导。父母的这种教育方式能使孩子形成一些积极的人格品质，如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。由此可见，家庭确实是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。

（四）早期童年经验

“早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯依（Mackinnon，1950）有关早期童年经验对人格影响力的一个总结。中国也有句俗话：“三岁看大，七岁看老。”人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。需要强调的是，人格发展尽管受到童年经验的影响，幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在一一对应的关系，比如溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚强的性格。另外，早期经验不能单独对人格起作用，它与其它因素共同决定着人格的形成与发展。

（五）自然物理因素

生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。比

如气温会提高某些人格特征的出现频率，如热天会使人烦躁不安等。但自然环境对人格不起决定性的作用。在不同物理环境中，人可以表现不同的行为特点。对于一个班主任来说，班集体既是我们的教育对象，也是可供我们利用的教育力量。集体不是一个松散的群体，而应该是一个有着向心力和凝聚力的团队。它既是我们教育者传授知识技能和进行思想教育的主要机构，也是学生预演社会角色的主要舞台，是师生之间、同学之间进行社会交际的桥梁。因此，要培养学生的良好习惯，首先要从班级建设入手。在此，谈谈我的一些点滴体会与浅显尝试，与各位同仁探讨交流。

一、铸集体之魂

教育虽然有很多放之四海而皆准的原则和规律，但每一个教育者都会有自身所受教育的差异，文化背景的差异，以及社会经历的差异等等，总会有自己独到的体会和感悟，这就构成了我们教育的多样性。面对我们所能掌控的一个集体，我们首先要考虑的是：我希望这个团队是什么样子的，我们要能够把自己的理念渗透到集体之中，要让学生潜移默化，最终形成集体成员认同的一种精神力量。

1、要有自己核心的教育理念，一贯传承的是非标准和价值观。

我才接现在这个班级的时候，我的期望就是：要把这个班带成一个纪律严明、师生团结、气氛和谐、蓬勃向上的集体。在以后的所有教育活动中，都围绕着这个“灵魂”进行设计、实施。根据实际效果来看，我所带的班已经初步形成自己的风格，得到了学校领导和全校教师的肯定。当然，每一位班主任都有自己独到的见解，这正是一个团队灵魂之所在。作为一个集体的缔造者，要通过一系列的教育活动，贯穿自己的教育理念，成为维系集体凝聚的准绳。在教育过程中，教育者一定要坚持正确的舆论引导，切忌朝令夕改，评价不一。

２、在班级管理过程中，努力做到“一、二、三、四、五”

坚持一个标准。在处理班级事务时，要一视同仁，尤其是在奖惩方面对优生和差生应使用同一标准；强化“两个积极性”。强化班级管理者自身的积极性和强化学生参与班级管理的积极性；协调“三股力量”。要协调学校、家庭和社会三股力量参与班级管理，以提高班级管理工作的成效；抓好“四套班子”。就是要抓好班委会、中队委、科代表和各小组长四套班子，使之成为班集体的骨干和核心；渗透“五心”教育。我认为责任心、公德心、诚实心、自信心、感恩心是一个人人格素养中最不可缺少的，而同样也是形成真正意义上的集体所必需的磨合剂。

３、要让每个集体成员能切身体会到集体的力量，树立集体荣誉感。当一种行为规范能得到集体中绝大多数成员的认同，它所显示出来的同化作用不可估量。在一个群体里，个性差异是绝对存在的，总有少部分学生不能按照老师的要求做。遇到这种情况，我通常采取的方法是先推后拉再强化的办法。先把他推向全班舆论的中心，让他清醒地认识自己的过错行为，然后老师再适时加以引导，拉他一把。既让他感受到集体的约束力量，又要让他感受到集体的温暖。

二、树和谐之风

和谐发展是当今社会的主旋律。一所好的学校要创造优质教育，不仅要具备先进的教育设施，更重要的是构建一个师生和谐、生生和谐、家校和谐的软环境。这直接关系到教育

效果，也是学生全面发展的基础条件。如果没有融洽的师生关系，你所做的一切努力都会事倍功半；如果没有学生之间的互帮互爱，学生的成长就会失去愉悦和童真；如果没有家校之间的理解配合，学生人格素养的发展将难以全面持续。在多年的教育实践过程中，我切实体会到：尊重学生，理解学生，树立正确的学生观，营造和谐的师生关系，是培养学生良好习惯的先决条件。

1、师生和谐，首要尊重

尊重学生，首先要尊重学生的人格。这虽然有老调重弹之嫌，但我们有些教育者在面临着巨大的压力下，确有恨铁不成钢而言行过激之时，虽然是出自于对学生的爱，但却适得其反。当一个学生的情感在老师这里得不到满足时，他就会产生抵触情绪，甚至是敌对情绪，这样的个体对集体的破坏力是非常巨大的。

尊重学生，还要让学生和老师处在平等的地位上，充分享受民主。传统的师道已不能适应新型的师生关系，老师也不能靠社会地位来维持自己的权威。在班级管理过程中，对于犯错的学生我从来不用找家长的做法，因为这样除了引起学生的反感，只能暴露出教育者的束手无策。我在找这些学生谈话时，我会首先告诉他，这是我们之间的事，以免学生产生抵触情绪，同时让他有一个自省的机会。

2、师生和谐，互相理解

理解学生，首先要理解每个学生的个体需求，对学生的行为习惯及时进行强化、鼓励。为什么所有的家长都说，孩子对家长的话置若辋闻，而对老师的话奉若圭臬？这固然有老师人格魅力的缘故，更多的原因是，老师代表着一个评价体系，引领着学生的价值观取向。从心理学角度来分析，每一个个体都有得到别人的认可、实现自己的价值的需求。而在班级这个小社会里，教师是占绝对主导地位。所以老师要公正合理地利用评价，来实现自己的管理目标。

理解学生，还要换位思考，从学生的心理角度出发，体谅学生。现在升学、就业等压力不但是家庭、学校难堪重负，学生同样也是苦不堪言。所以我提倡快乐学习，深受学生欢迎。在一开始，我就明确地告诉学生：快乐是属于你们的，谁剥夺你们的快乐是残忍的。老师的任务首先是让你们快乐健康，其次才是学习。只要你们和老师好好配合，我一定不会让你们感受到学习是一种负担。这样就使学生在情感上和我产生共鸣，他们会在心底里觉得：老师是理解他们的。在做了这样的心理辅垫之后，当真正“快乐“与”学习“发生冲突时，我再引导学生寻求接合点，在学习中体验快乐，收到了极好的效果，达到了我所提倡的“乐学”这一目标。同时，尽量帮助学生提高学习效率，丰富他们的课余生活。

3、师生和谐，公正评价。

作为一个班主任，要平等对待每个学生，正视学生之间的差异性，让每个学生都能感受到你对他的关注。这一点很重要，可能大部分老师都会对优秀学生更青睐一些，其实，差生更需要老师的帮助和关爱，因为差生比优秀生承担着更多的来自学业和交际上的压力。如果老师对他们弃之不顾，其它同学也会疏远他，这样就会促使他游离于集体之外，有的自暴自弃，有的消极抵制，都会不利于班级的健康发展。

三、立做人之本。

小学阶段是人一生中最为重要的时期，这也是对我校“为学生的生命奠基，为学生的发展服务”这一理念的最好诠释。我认为这个“奠基”就是培养学生良好的的习惯，塑造学生的人格；服务就是为学生营造一个优良的教育环境，使每一个学生都能够在这个环境中自我完善。

1、对承诺之事，讲诚信

“诚信”是一个人的立身根本，一个和谐的集体首先要有诚信之风。儿童的本性是诚实的，之所以有些儿童养成撒谎的坏习惯，大多是受环境的影响。在和学生的接触中，我十分注意自己的言行，只要是我答应学生的事，我一定要做到。在学生犯错误的时候，我首先要引导他承认自己的错误，并对他这种勇于认错的行为加以鼓励。久而久之的言传身教，诚信之风自然形成。

2、对集体之事，能承担

每个都有为集体服务的初衷，教师要善于利用这一点。在我们班，我把班务工作分解成一个个细小的环节，使每个同学都有为班级做事的机会，都以能为他人服务为荣。这既减轻了教师的负担，也培养了学生的责任感，可谓一箭双雕。

3、对他人之长，会欣赏

对于一个班主任来说，也要善于平衡之术，要让优等生不至于太张扬，也不能让差生太压抑。要培养每个学生都能正视自己，懂得“尺有所短，寸有所长”的道理。我班有一个学习困难的学生，班上一直对他挑毛病，告他的状。看到这种情况，这专门召开了一个主题班会，请全班同学找找这位同学的优点，看谁找的多。结果竟发现了他许多不为人知的事情，比如一次一个同学在教室吐了，其他人都怕脏，只有他帮助老师打扫；还有离开教室总记得关门、关灯等等，自此，同学们都对他刮目相看了。

4、对他人之错，善包容

一个良好的集体，应该像大海一样包容一切。每当有学生“告状“，说某个同学把他打了一下，我不会武断地把“惹事”者批评一顿了事，这样做只会让这两个同学关系“紧张”起来。通常我会在了解事情的原委后，让他们自己解决。当然我不是撒手不管，而是要全程监控，让学生从内心认识到宽容的喜悦。

5、对自己之为，有自信

自信是一个人成功的动力，少年儿童时期是培养自信心的最佳时期，而自信心的获得主要有两个途径：鼓励和成就感，这些机会都需要教师去创造。在教育过程中，我的目标是：每个学生每周至少要受到一次表扬，对于特别困难的学生，不妨做点“小动作“，提前给他一些暗示。

6、对他人之难，乐帮助

集体成员之间的互帮互助，也能产生巨大的向心力。当一个人在有困难时能感受到来自集体的关怀与帮助，他就会产生一种对集体的认同感和责任感。

四、训文明之举

“播下你的良好行为，你就以拥有良好的习惯；播下你的良好习惯，你就能拥有良好的性格；播下你的良好性格，你就能收获良好的命运。”英国著名心理学家李得的这段名言，深刻地揭示了一个人的习惯、性格及其命运之间的内在联系。小学阶段是培养良好行为习惯的“黄金”时期，儿童对外部施加的教育影响总是要经过“服从——认同——内化”这样一个过程的。教育者要遵循儿童心理特点，寻找最佳着力点，进行行为习惯的培养。在教育过程充分运用教育艺术，创设情境，寻找“教机”，促使学生由“他律”转化为“自律”。在这个过程中，最有成效的方法就是激励和强化。

１、目标激励，奖励强化。为了完成阶段性的习惯培养目标，我尝试过很多种方法。比如在培养爱护环境卫生的习惯时，开始一段时间收效不大，后来我有意在教室或清洁区放一些垃圾，然后我躲在暗中观察，当发现有人主动捡起来后，就大加赞赏，并给予物质奖励。果然，班上迅即掀起一股捡垃圾的热潮，经过一段时间的强化，这种行为慢慢地转化成为自觉行为。

２、兴趣激励，过程强化。我们班经常举行诸如辩论会、答记者问、现在开庭这样的活动。学生既锻炼了实践能力，又从内心接受了我的要求或是我要表明的态度，比纯粹的灌输效果要好得多。

３、训导结合，后续强化。我对学生进行批评教育时，有一个必须遵循的原则：先训后导。先用严厉的态度让学生意识错误的严重性，然后再给他讲明道理，解开他的思想包袱。当我批评了一个学生，我会对他进行后续“跟踪”，关注他的心理状况，必要时对他再进行开导，绝不能把批评当作例行公事，只求形式，不求效果。

总之，学生良好习惯的形成不是一朝一夕之功，而每个教育者的看法和做法也不尽相同，学生更是千差万别，就这一点说，他山之石，不一定能攻玉。但我觉得有几点是必需的，那就是要有责任心，抛开名利心，同时具备爱心、耐心和匠心，这是造就一个优秀班主任所必需的素养。

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