高中学生历史材料阅读能力培养微课题研究

《高中学生历史材料阅读能力培养》微课题研究

一、研究背景：

1、从历史课堂教学内容看。教材课时容量大，阅读记忆量多，除了正文、小字，还有资料、插图、地图、表格、材料解析等，这些内容无疑使阅读量增加，能力要求进一步提高。

2、从学生历史学习现状看。大部分学生不具备与教材要求相适应的阅读能力，学习中不能准确获取有效信息，识记、理解、应用困难较大，影响学习成绩的提高。

3、从高考对能力的要求看。能力考查力度加大，以教材为依托，运用新材料，创设新情景，不拘泥教材，对学生阅读材料并从中获取有效信息能力的要求越来越高，因此对学生阅读能力的培养和提高显得尤为重要。

二、研究依据：

教育学家苏霍姆林斯基说：“学生的智能发展，则取决于良好的阅读能力”。新课标要求“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。”高考考纲则明确要求“能从新材料中获取相关历史信息，并能运用这些信息结合所学知识解决相关历史问题，培养学生论从史出的能力”。

三、研究价值：

1、有利于了解学生阅读历史材料能力的现状，发现问题，寻找解决之道。

2、培养学生阅读历史教材的兴趣，提升学生历史材料阅读的能力和学习成绩。

3、解决教师在教学中遇到的问题，改进指导学生阅读的方法，提升指导学生阅读的技巧和能力。

四、研究内容：

1、阅读方法技巧。这是培养学生阅读能力的重要前提。在教师的引导和帮助下，从培养学生良好的阅读习惯做起，以教材为载体，通过创设教学情景、构建知识框架、设置问题、互助合作、展示交流、促进评价等手段，形成有效的阅读方法技巧，提升学生的阅读材料的能力。

2、师生角色定位。以自主课堂作为载体，发挥学生的自主性，以自主阅读、合作交流、反馈展示为主要形式，并通过教师的指导、点评、总结和拓展应用，培养学生的阅读兴趣，进一步提高学生阅读历史材料的能力。

五、研究方法：

1、问卷调查。深入了解影响学生阅读能力的问题。

2、示范指导。结合存在的问题，指导学生如何构建知识框架，提炼核心问题。

3、总结归纳。让学生在实践中总结自己阅读教材的做法，并交流，最终归纳梳理提高学生阅读能力的方法。

4、形成报告。指导历史教学，有效提高学习成绩。

六、研究过程：

1、研究准备阶段（2015年10月）。问卷调查，了解问题，选择研究方向及切入点。根据设计需要设计问卷，在高一、高二进行问卷调查，归纳共性问题，确立研究方向，选择切入点，制定研究计划，落实研究措施。

2、研究实施阶段（2015年10月——2016年3月）。根据计划开展研究活动，一是以教材为载体，指导学生进行阅读，通过课堂内容的学习，采取批画、圈点、提炼关键词等措施，逐步培养学生良好的阅读习惯。二是通过教师的示范，让学生感悟体会，通过快速阅读

课题、导言、正文中的标题等，构建知识结构框架，提炼核心问题，初步掌握阅读教材的基本方法和步骤。三是让学生通过合作交流，展示自己阅读教材的一些好做法，进行思维碰撞，实现资源共享。四是通过材料题的专项训练，拓展教材以外的材料，培养学生运用所学知识，提炼材料有效信息，解决实际问题的能力。

3、总结提升阶段（2016年3月以后）。让学生把自己在历史学习中的一些做法，尤其是阅读历史材料的方法技巧进行总结，以小组为单位交流，并推荐优秀学生，在班级进行展示汇报。教师根据实践对学生的做法，进行总结，形成培养学生阅读历史材料能力的有效做法，在历史学科组进行汇报交流，并通过结题报告、论文、汇编等形式予以梳理提升，实现资源共享，提升教师指导学生阅读历史材料的学科素养，把发挥学生的主体性与教师的思维导引有机结合，不断深化自主课堂教学改革，促进历史学科成绩的提高。