语文课堂教学评价新视野

语文课堂教学评价新视野

进入21世纪的小学语文课堂教学改苹重在提高语文教学的质量。改革突破的要点是:

在教学日标定位上要重新审视小学语文教学的基础性，使学生的语言运用能力和思想认识水平能适应社会、时代发展的需要和自身个性发展的需要；在教学过程中要重视语言文字的理解感悟、记忆积累、实践运用;在教学策略上要汁重学生主体意识的培养和学习潜能的发掘。语文课堂教学是培养学生语文运用能力的主渠道。如何充分发挥语文课堂教学主渠道的作用，如何激励和引导教师不断优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，实现课堂教学索质化，关键就在于重新建构语文教育的评价体系。

近年来，我们在小学语文课堂教学评价上作了重大改苹，实现了小学语文课堂教学评价指导思想的根木转变:从以‘评教”为主转到以评学”为主。衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。要走出沿袭已久的以评价教师教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等为主的课堂教学评价误区，就必须确立以学生发展为中心的新课堂教学观，进一步拓宽语文课堂教学评价的视野，充分关汁学生在课堂中的学习状态。不论是评价者还是上课教师都应在课堂观察中把学生的学习状态作为关汁的焦点。

基于以上观点，我们系统观察并仔细分析了小学生在语文课堂上的学习表现和精神状态。通过小学生在语文课堂学习过程中的六个方而的状态来评价学生的学习状况，在发挥语文课堂教学评价的导向激励功能方而收到了较大的实效。现把这六个方而的状态作一介绍: 状态1汁意状态。汁意的心向，是学习者倾全力于学习的一种内部状态。学生是否集中和维持这种心向贯穿于整堂语文课的学习和训练过程之中，自接影响着语文学习的效果。保持良好汁意状态的学生，总能自始至终地全身心投入到学习话动中去。

状态2—参与状态。因为真正有效的学习必须在积极的参与卜进行达成，参与而的度和参与机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。参与状态良好的学生，总能积极踊跃、满怀热情地参与到课堂教学之中。

状态3—交往状态。在竞争口趋激烈的状况卜，有此学生会产生自私、冷漠、厌学心理，变得不想合作也不愿合作，而学习的无助感或过分的保守会加快学困生的学习失败或加深优秀生的内心封闭。要扭转这此现象惟有强化学生间相互的交往与合作。置于和谐融洽的人际关系之卜的良好交往合作状态也是观察学生学习状况的重要指征。

状态4—思维状态。学生思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能把语文课堂教学推向高潮。这种状态的产生，需要师生长期默契的配合，尤其需要学生运用逆向思维、发散思维等方法进行创造性思维。

状态5—情绪状态。良好的学习情绪状态，是产生学习紧张感、愉悦感的内在i川索，也是推进学习进程的不竭动力。学生阅读时喜形于色、凝神沉思等不断变化的外HHIV化隋绪反应，是他们自我调控学习情绪能力的有力表现。

状态6—生成状态。生成状态是学生在一堂课中一切学习成效和情感体验的总和。它是反映学生语文学习实际效果的重要指征，也是衡量语文课成功与否的重要标准之一。在课堂学习过程中，学生伴有满足感和成就感，在实践运用或学习小结时表现为当堂掌握了某此知识和技能，丰富了情感世界，陶冶了思想情操，提高了学习能力，增强了主体参与意识，感到获益匪浅，那便是学生在语文课堂学习中良好生成状态的体现。

通过以上六个方而状态的观察比照，我们基木上可以了解学生的语文课堂学习状态，但女I I 何进行科学的评价的确是个难点。不过，我们几年的观察与实践证明，学生在课堂上有好的学习状态就会有好的发展，会通过语文成绩、个性特征等方而表现出来。因此，我们有理由相信，以上六个方而状态虽然羔学牛语了学习的全部表现，但至少可以说是代表了学生语文课堂学习的几个主要状态。如何来衡量、评价这几个状态呢?一般地说，我们可以从学生的表情行为及信急反馈等方而的情况进行分析判断。评价II意状态时，我们可以看学生的日光

是否追随教师的一举一动;也可以看学生的回答是否针对所问;也可以看学生的听讲是否全神贯等。

评价参与状态时，我们可以看学生是否全员全程参与学习;也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论;也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听说读写等语言文字的练习;还可以看有没有一此学生参与教，比如在小组学习讨论时给户别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解。

评价交往状态时，我们可以看学生之间在学习过程中是否有友好的合作;也可以看学生与教师之间进行交流时是否言语得体;也可以看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、话跃等。

评价思维状态时，我们可以看学生的语言是否流畅，是否有条理，是否善于用自己的语言解释、说明、表达所学知识;可以看学生是否善于质疑，提出有价伯的问题，少i展开激烈的争论，旱现出‘唇枪舌剑”的场而:还可以看学生的回答或见解是否具有自己的思想或创意。

评价情绪状态时，我们可以通过捕捉学生细微的表情变化去分析评判。如表情呆滞，则说明听课走神;如眉头紧锁，则表明对此时的教学内容有疑;如点头微笑，则表示对教学内容理解。在学生个别回答问题时，还可观察其他学生的反应:如眉日舒展，则表明他的观点和回答问题的学生的观点一致;如摇头否定，则表明他有异议;如情绪激昂、跃跃欲试，则表明他还有独特的见解。我们也可以看学生能否自我控制与调学习情绪。比如学生能从激烈的争论一下子转入到专汁的聆听，能从会心的‘轰堂大笑”一下子转入到悄然无声的静心思考，这就表明学生进入了一种自发井能自控的良好情绪状态之中。

评价生成状态时，我们可以看学生是否全身心投入学习，是否伴有满足、成功、喜悦等体验，j于对后续学习更有信心，也可以看学生能否总结当堂学习所得，或提出深层次的问题。

依抓上述六个方而的状态的观察、评价视角，我们可以评价作为课堂教学主体—学生的语文学习状态，以期促使学生进行语文学习，提高学生的语文学习成绩，帮助学生从自身的学习上找一此原因。