小学语文低年级儿童诗教学

小学语文低年级儿童诗教学

在儿童的生命成长过程中，诗歌是不可或缺的精神食粮。在小学语文教学中，儿童诗教学更是承载着陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。儿童诗篇幅短小，诗中有柔美的语言，牵强的比喻，丰盛的想象，新奇的构思，奔放的激情，精细的感受，单纯的童心，是最适合低段儿童的文学样式，也是训练儿童语言最佳的启蒙教材。

儿童能从儿童诗歌里获得精神的力量，获得内心对于美的体验和享受。儿童作家樊发稼说:“诗歌天然地和儿童有着契合关系，他们的想象方式、表达习惯和认知渠道，都有着诗的品质，所以，这样的诗句肯定可以成为儿童内心的容器，可以成为儿童认知世界的道路和拐杖，毫不夸张地说，一首契合儿童心性的好的儿童诗，可以为一个人的一生抹上色彩，烙上一重烙印，带来一种节奏。”《义务教育语文课程标准》在第一学年目标中明确提出，要“诵读儿歌、童谣和浅易的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的柔美”，要“背诵优异诗文50篇”。

可见，儿童诗是低段语文教学的主要内容之一，是在小学低段中发展儿童语言最严重的教学资源，让儿童多学习诗歌，已成为小学语文课改的共识。

在儿童诗的教学过程中，要注重诵读的作用，让儿童在诵读中去感悟。诵读是语文教学的传统方式，在语文教学中发挥着极大的作用，儿童诗更是如此。反复诵读能让儿童理解语言，欣赏语言，品味诗歌语言的柔美，促进语言积累和语感积淀，并能在诵读中受到情感的体验。儿童诗的教学，就要注重让儿童在诵读中品味凝练而富有音乐性的语言，欣赏详尽而生动的意象，领悟丰盛而柔美的意境，感受单纯而饱满的情感。

一、品味凝练而富有音乐性的语言诗是语言的艺术。诗歌的语言不仅生动、凝练，而且具有极强的张力。儿童诗的语言柔美、简短、流通、口语化，读起来琅琅上口，极具表现力和感染力，儿童最易于模仿。

比如，人教版小学语文二年级上第166～167页中《四季的脚步》，这是一首歌颂四季的儿童诗，整首诗语言柔美，节奏欢乐，读起来朗朗上口，是极适合儿童诵读的诗作。诗分四节，分别写出了春夏秋冬四季来临时的变化，用凝

练的语言概括了四季气候的特征，极富有表现力和感染力。诗中“丁冬、知了、刷刷、呼呼”等几个拟声词的运用，叠词“悄悄”的反复使用，以及每节末尾的押韵，使整首诗处在回环往复、一唱三叹的节奏之中，诗的语言也具有了音乐美。一般而言，儿童诗比较符合古诗押韵的要求，用韵也比较严格，具有较强的音乐性和节奏感。诗中拟声词、叠词的运用，也能直接将客观世界的声音和节奏传达给儿童，拉近与儿童的距离，使儿童产生身临其境的真实感和亲密感。

二、欣赏详尽而生动的意象

儿童的思维是详尽的，他们把握对象、接受知识，往往是从详尽的形象开始的，欣赏诗歌的时候，他们总是通过详尽可感的事物去领会诗中的意境。以儿童为读者对象的儿童诗，总是致力于创造光鲜生动的诗歌形象，让孩子们在详尽可感的画面中感受诗歌的意境。以人教版小学语文三年级上第46～47页中《听听，秋的声音》为例，对儿童而言，“秋”是个比较抽象的概念，但是把它详尽化为“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等代表秋天典型特点的详尽事物，就使抽象之物详尽化了，从而吸引儿童往下读。当抽象的概念转化为可以触摸的形象时，儿童诗歌就以其独到的魅力拉住了小读者。

在这首诗中，诗人用“黄叶”、“蟋蟀”、“大雁”、“秋风”等几个详尽而生动的意象，描绘了秋天来临时世间万物的变化，流露出孩子们对秋的季节的独到感触。诗中通过把抽象概念转化为详尽的意象，化无形为有形，通过浅白的文字，像图书一样描绘出来，使本来抽象的“意”变成了详尽的“象”。由此可见，一首好的儿童诗，总是要借助于详尽的意象来诠释抽象的概念，使儿童通过详尽可感的事物去领会诗中的意境。换言之，意象是儿童诗歌不可或缺的成分。

三、领悟丰盛而柔美的意境

意境就是通过形象化的情景交融的艺术描写，融主客观于浑然一体，创造一种浓重的情感艺术氛围，把读者引进一个想象空间的艺术境界。儿童是最富于想象和联想的，他们总是用自己创造性的想象来认识并论释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，儿童诗正是符合儿童心理，抒发儿童的童真童趣，让儿童在教师

的引领下漫步诗境中，借助详尽意象去领悟丰盛的诗意胜境，欣赏诗歌的独到魅力。

比如，人教版小学语文三年级下第139～140页中《山城的雾》，这是一首意境柔美奇幻的儿童诗，借助于多个比喻修辞手法的运用，把一幅填塞奇幻色彩的美丽图画展现在读者面前，体现了儿童生活的情趣以及对优美大自然的关爱与向往。学习这首诗，关键是要体会它的意境，引导学生入情入境，感受大自然的奇幻美。抓住了意境，就抓住了诗作的灵魂，儿童阅读这样的儿童诗，不仅能够获得一种知识，而且能透过这种知识性的描述，窥见诗人的内心世界，并能感悟到另外一种深意。四、感受单纯而饱满的情感

诗歌是最为注重情感的一种艺术形式，“情”是诗歌的灵魂，也是诗歌生命力的美感表现。因此，情感体验在诗歌的教学中是第一位的，在儿童诗教学过程中，教师要充分激发学生的各种感观，引导他们积极体验诗歌中表达的情感。例如，人教版小学语文二年级下第23～25页中《雷锋叔叔，你在哪里》，这首儿童诗，语言朴实无华，但字里行间却洋溢着孩子们对雷锋叔叔的真切心爱。在孩子眼里，雷锋叔叔是爱心的源泉，是值得学习的好榜样，我们不禁为诗中流露出的朴素而亲密的情感所打动，爱心就像泉水一样滋润着每一个人的心田，舒畅，喜悦，美满……儿童自然而然地融入了爱的情感氛围之中。儿童诗因为有了情感，自然也就有了生命。由此可见，“情”是诗的根源，儿童诗必须缘情而发。

总而言之，儿童诗是儿童最早接触的文学样式，它以生动活泼的语言方式，迎合了孩子们的口味，为初入学堂的儿童提供了学习语言的范例，它承载陶冶儿童情操、开发儿童思维、发展儿童语言的重任。通过儿童诗歌的教学，儿童的发音会更加确凿，语汇更加丰盛，表达更加生动形象，并且在儿童诗的阅读过程中能够启迪学生的智慧，触发学生的思维灵感，撞击出学生的英明火花。

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