新版粤教沪版物理九年级下册教案全册
16．1 从永磁体谈起
第1课时磁体
1．认识磁体，会判断物体是否有磁性，以及磁体的磁极。
2．了解磁体具有吸铁性和指向性，知道磁极间的相互作用规律。
3．知道“磁化”和“去磁”的简单方法，了解磁性的广泛应用。
重点
磁体的极性判断及磁极间的相互作用规律的应用。
难点
1．会判断物体是否具有磁性以及磁体的磁极。
2．通过实验了解磁极间的相互作用规律。
条形磁铁，蹄形磁铁，小磁针，铁屑，铁钉，细线，大头针，锯条和钢尺，多媒体等。
一、创设情境，导入新知
磁学是物理学领域的重要组成部分。在学习磁效应之前，我们需要对磁现象有基本的认识。我国在两千多年前就已经发现了磁体，并利用磁体制作了我国的四大发明之一——指南针。指南针的出现有利于航海事业的发展。而现在，磁体构成了生活的重要组成部分之一，被广泛应用于电力设备、家电、信息空间等多个领域。今天，我们来研究磁体的一些基本性质。
二、自主合作，感受新知
阅读教材并结合生活实际，完成《探究在线·高效课堂》“预习导学”部分。
三、师生互动，理解新知
(一)认识磁体
指南针由什么材料构成？指南针为什么能使人辨别方向？
物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性，具有磁性的物体叫磁体。顾名思义，能够长期保持磁性的磁体叫做永磁体。磁体分为：①天然磁体、人造磁体；②条形磁体、蹄形磁体、磁针；③硬磁体、软磁体。同学们看一下课本图16－1，图中给出了三种常见的人造永磁体，分别为条形磁铁、蹄形磁铁和小磁针。这三种磁体在以后的学习生活中经常遇到，同学们务必加以认识。
在科研中根据磁体制备出了很多仪器，请学生阅读课本P2“信息浏览”部分给出的“α－磁谱仪”，图16－2为磁谱仪的结构，它是一个巨大的磁体。
教师提问：磁体能吸引我们身边什么样的物体？
学生讨论、交流后，教师引导：刚才已经讲过磁体能够吸引铁、钴、镍等物质，所以凡是生活中由铁、钴、镍构成的物体都能被磁体吸引，比如铁锅、小刀等。
思考：一块磁体的任何部位吸引物体的牢固程度都相同么？磁体与磁体之间又有何作
用呢？
请学生看课本活动1图16－3给出的几种器材，其中有条形磁铁、铁屑、大头针、锯条和钢尺、细线、磁针、大头针。用来探究磁体中磁性最强的部位以及磁体与磁体之间的相互作用规律。
思考：(1)条形磁铁和小磁针都具有两端，这两端是否都具有磁性？磁铁是否在任何部位磁性都相同？
(2)怎样判断磁体的磁性强弱？
(3)如何判断磁铁与磁铁之间的作用呢？
学生讨论、交流后，教师总结：(1)可以通过其能否吸引铁制品判断是否具有磁性，磁性的强弱可以通过吸引大头针的数量验证。
(2)可以将铁屑撒在磁铁的周围，观察铁屑在磁体周围的分布，判断磁铁的磁性强弱。
(3)将条形磁铁靠近小磁针，观察小磁针的旋转方向，通过改变条形磁铁的方向确定磁体具有几个磁极以及磁极与磁极之间的作用。
实验：根据刚才的分析，请同学们进行实验，验证实验结果，写出得到的结论，并完成图16－3下面的填空。
教师指导学生完成上述实验。
教师指出：(1)条形磁铁的两端均可吸引相同数量的大头针，将铁屑洒在条形磁铁周围后，可以看出磁铁的磁性强弱分布，发现磁铁的两极铁屑密度大，中间部位铁屑密度小，这说明磁铁具有磁极，磁极处的磁性最强。
(2)将条形磁铁用细线水平悬挂(或让磁针自由转动)，发现不管条形磁铁原先指向何方，静止时，总是一端指南，一端指北。
(3)当条形磁铁标有字母N的一端接近小磁针的N端时，小磁针发生偏转，最终S端靠近条形磁铁的N端，而反过来放置时，小磁针的N端靠近条形磁铁的S端，这说明同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。
通过实验我们可以得出结论：
(1)磁体的两端磁性最强，称为磁极，每个磁体都有两个磁极。
(2)悬挂着的磁体静止时，总是一端指南，一端指北；指南的一端是磁体的南极，又叫做S极；另一端是北极，又叫做N极。
(3)磁极间的相互作用规律是：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。
典例解读
【例1】甲铁棒能吸引小磁针，乙铁棒能排斥小磁针，若甲、乙铁棒相互靠近，则两铁棒( )
A．一定互相吸引
B．一定互相排斥
C．可能无磁力的作用
D．可能互相吸引，也可能排斥
【解析】铁棒吸引小磁针，说明甲铁棒具有和小磁针相反的磁性或者不具有磁性；乙铁棒能排斥小磁针，说明乙铁棒具有和小磁针相同的磁性；若甲、乙铁棒相互靠近，则会出现互相吸引或者排斥的现象，则D正确。
【答案】D
【例2】如图所示，将图甲所示的条形磁铁从中间锯断，如图乙所示，则下列关于图乙的说法正确的是( )
A．a端是N极，b端是S极，c、d两端不是磁极
B．a、b、c、d四端都不是磁极
C．a、c两端是N极，b、d两端是S极
D．a、d两端是N极，b、c两端是S极
【解析】每个磁体都有两个磁极，它是磁体上磁性最强的部分，位于磁体的两端，一个叫做南极，另一个叫做北极。自然界中不存在只有单个磁极的磁体，磁体上的磁极总是成对出现的，而且一个磁体也不能多于两个磁极。如果条形磁铁从中间锯断变成两段，则每段将各有两个磁极，如果再让这两段磁铁合为一体，则靠近的两个磁极便不再存在，整个磁体仍然只有两个磁极。
【答案】D
(二)磁化和去磁
请学生阅读课本P3“信息浏览”部分，一块磁体总有两极，那么是否存在只有一个磁极的磁体呢？在1931年狄拉克就预测了磁单极子的存在，关于寻找磁单极子的工作仍在进行。一旦寻找出，这将是物理学领域的重大突破。
是否那些不具有磁性的物体就不能具有磁性呢？比如铁钉、钢尺等能否具有磁性呢？我们来进行活动2的探讨。
请学生看课本P4活动2的图16－4，图中给出了条形磁铁、铁钉和铁屑。首先用铁钉接触铁屑证明铁钉无磁性。
根据图(a)所示，将磁铁的一极靠近铁钉，观察其是否能够吸引铁屑；然后根据图(b)所示，将磁铁的一极在铁钉上沿同一方向反复摩擦，然后拿开磁铁后观察能否吸引铁屑。
请同学们根据上图进行实验，记录实验结论。
教师指出：上述两种情况下，铁钉均能吸引铁屑，这说明铁钉在上述两种情况下均具有磁性，那么磁铁究竟使铁钉发生了什么样的变化而使其具有磁性？
用人工的方法可以使物体获得磁性，这种使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。我们不断敲击后的铁钉或者将其进行加热，可以发现铁钉失去磁性，这个过程叫做去磁。
典例解读
【例3】一根条形磁体的一端吸起两枚大头针，小华说两枚大头针会保持平行，如图中A所示；小红说两枚大头针将会张开，如图中B所示；小明说两枚大头针将会靠近，如图中C所示。你认为正确的是______，因为______________________________________________________________________________。
【解析】条形磁体的两端吸起大头针后，大头针就被磁化。以图A为例，被吸起的两枚大头针靠近磁体S极的那一端被磁化后都为N极，大头针的下端都为S极，根据磁极间的相互作用规律可知，两枚大头针下端因同名磁极互相排斥而分开，因此正确的是B。
【答案】B 两枚大头针因被磁化后下端是同名磁极，所以相互排斥而分开
四、尝试练习，掌握新知
请同学们完成《探究在线·高效课堂》“随堂演练”部分。
五、课堂小结，梳理新知
1．具有磁性的物体叫做磁体。
2．磁体有两个磁极，分别是磁北(N)极、磁南(S)极，磁极的磁性最强。
3．同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
4．能被磁化的物质叫铁磁性物质，如铁、钴、镍。
5．去磁的方法主要有：强烈敲击；加热。
六、深化练习，巩固新知
请同学们完成《探究在线·高效课堂》“课时作业”部分。
第2课时磁场和磁感线
1．知道磁体周围存在着磁场和磁场具有方向性。
2．知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的。
3．知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极。
重点
用实验探究磁场的存在和几种常见磁体周围磁场的分布情况。
难点
磁场的空间分布与磁感线的对应联系。
条形、蹄形磁铁，铁屑，玻璃板，小磁针，多媒体等。
一、复习旧知，导入新知
复习提问：什么是力？(力是物体对物体的作用)
当两磁极相互靠近时，其相互作用是怎样的？
(同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引)
进一步提问引入新课：两磁极相互靠近并未接触时，它们是怎样发生作用的呢？放在磁体附近的大头针并未接触磁体却能被磁体所吸引，磁体又是怎样作用于大头针的？这节课我们就来研究探索这类问题。
二、自主合作，感受新知
阅读教材并结合生活实际，完成《探究在线·高效课堂》“预习导学”部分。
三、师生互动，理解新知
(一)认识磁场
1．引导学生通过实验认识磁场的存在
请同学们将小磁针、条形磁铁摆放在桌子上，然后进行下列实验：
学生实验：首先在桌上放一圈小磁针，观察小磁针的指向；然后将条形磁铁放到小磁针中间，观察小磁针的指向有什么变化；再拿开磁体，观察小磁针的指向。
提问：同学们刚才观察到什么现象？
(当条形磁铁放到小磁针中间时，小磁针的指向都发生了偏转，不再指南北了，拿开磁体，小磁针又恢复了原来的指向)
教师进一步提问：当条形磁铁放到小磁针中间时，磁体周围的小磁针都发生了偏转，说明小磁针都受到了磁力作用，这个力是磁体直接作用于小磁针的吗？为什么？
(不是。因为小磁针没有直接接触磁体。)
教师指出：由上述现象我们可以推断出磁体周围的空间一定存在着一种物质，磁体是
通过这种物质对小磁针发生了磁力的作用，使它发生了偏转。科学家把这种物质叫做磁场。板书：磁体周围的空间存在着磁场。
讲述：同学们也许会问：我们并没有看见磁场周围的磁场啊？看不见、摸不着的东西，我们可以根据它所表现出来的性质来研究它、认识它，这正是科学的力量所在，也是我们应该学习和掌握的科学研究方法。
紧接着提问：空气看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它？
(根据空气流动形成的风所产生的作用来认识它)
电流看不见、摸不着，我们可以根据什么来认识它？
(根据电流所产生的效应来认识它)
教师指出：同样，磁场看不见、摸不着，我们可以根据它所表现出来的性质来认识它。
提问：磁场的基本性质是什么呢？
引导学生分析：从上面的实验可以看出，把小磁针放入磁体周围的磁场中时，要受到磁场的磁力作用；当两个磁极靠近时，它们之间的相互排斥或相互吸引也是磁场作用的结果。由此我们可以得出下列结论：磁场的基本性质是它对放入其中的磁体产生磁力的作用。磁体间的相互作用都是通过磁场发生的。
2．研究磁场的方向
提问：我们知道，力是有方向的。既然磁场对放入其中的磁体都产生磁力的作用，那么磁场有没有方向呢？它的方向又是怎样的呢？
让学生再观察一次前面的实验，提问：小磁针在磁场中是保持一定方向，还是上下、左右摆动，没有一定方向？这说明什么？(保持一定的方向，说明磁场是有方向的。) 教师讲解并板书：在磁场中的某一点，小磁针静止时北极所指的方向就是该点的磁场方向。
3．通过实验(活动3)探究磁体周围磁场的分布
提问：磁场看不见、摸不着，有没有办法把磁场及其方向更形象、更直观地显示出来呢？
讲述：我们知道，小磁针在磁场中要受到磁场的作用，小磁针的北极所指的方向就是该点的磁场方向。那么，我们可以在磁场中放上许许多多的小磁针，它们的分布情况和北极所指的方向就可以形象直观地显示出磁场的分布情况和方向。
进一步提问：小磁针在磁场中的分布情况是怎样的呢？下面我们用铁屑代替小磁针来做实验(活动3)：(铁屑放入磁场中被磁化，每粒铁屑都变成了小磁针)
学生实验：在一块玻璃板上均匀地撒一些铁屑，然后把玻璃板放在条形磁体、相对的同名磁极和相对的异名磁极上，轻敲玻璃板，观察铁屑的分布有什么变化？换用蹄形磁体再做一次，观察蹄形磁体周围的铁屑分布有什么变化？
提问：同学们观察到了什么现象？
(观察到铁屑在磁场的作用下转动，最后有规则地排列成一条条曲线。)
条形磁铁周围的铁屑分布蹄形磁铁周围的铁屑分布
同名磁极周围的铁屑分布异名磁极周围的铁屑分布
进一步提问：这个现象对我们直观地显示磁场的分布情况有什么启示呢？
让学生明确：铁屑或磁针排列情况直观反映了磁场分布情况。
启发学生思考：用摆磁针或撒铁屑的方法显示、描述磁场有什么缺点？
典例解读
【例1】下列关于磁场的说法中，不正确的是( )
A．通电导体周围存在着看不见、摸不着的磁场
B．磁体之间的相互作用都是通过磁场来发生的
C．导体中的负电荷在做定向移动时一定产生磁场
D．磁场中某点的磁场方向是由放在该点的小磁针决定的
【解析】通电导体周围存在着看不见、摸不着，但却是客观存在的磁场；磁体之间的相互作用都是通过磁场来发生的；导体中的负电荷的定向移动，形成电流，且电流周围存在磁场，故导体中的负电荷在做定向移动时一定产生磁场；磁场中某点的磁场方向是一定的，可以由放在该点的小磁针来判断，但不是由小磁针决定的。
【答案】D
【例2】如图所示，一只小磁针自A点开始沿圆形轨迹绕条形磁铁缓慢移动一周又回到A点的过程中，小磁针绕自身的转轴转动的圈数为( )
A．1圈
B．2圈
C．3圈
D．4圈
【解析】据磁极间的作用规律可知，图中的小磁针S极接近条形磁体的N极，当小磁针绕到磁铁关于A的对称点时，其N极接近于S极，即恰好绕了一圈，同理，当其继续运动完后半圈，小磁针又会绕一圈，故两圈。
【答案】B
(二)描述磁场——磁感线
教师讲述：为了直观地描述磁场，物理中引入了磁感线，即用带箭头的曲线来描述磁场的某些特征和性质。
同学们在探究“磁体周围磁场的分布”的实验中根据铁屑在磁场中的分布情况已经直观、形象地画出了几种描述常见的磁体周围磁场分布的曲线。
让学生再将小磁针放在前面做实验的磁体周围，根据小磁针N极指示的方向在自己所画的描述磁场分布的曲线上画上箭头。告诉学生，他们所画的这一条条带箭头的曲线就叫做磁感线。
教师引导学生分析这些曲线的方向，看看有什么规律？
(在磁体外部，磁感线总是从磁体的N极发出，最后回到S极。)
引导学生在黑板上画出条形磁铁和蹄形磁铁周围的磁感线。
学生练习，教师巡视，并予以指导。
教师强调：磁体周围的磁感线只是帮助我们描述磁场而假想的一条条曲线。磁场是客观存在的，而磁感线并不存在。
提问：知道一个磁场的磁感线分布情况后，你将怎样根据磁场的方向判断放在其中的小磁针的N、S极所受磁力的方向呢？
教师提出：在磁场中的某点，磁针北极所受磁力的方向跟该点的磁场方向一致，南极所受磁力的方向跟该点的磁场方向相反。
典例解读
【例3】关于磁感线的概念，下列说法中错误的是( )
A．磁感线是磁场中确实存在的
B．磁体周围越接近磁极的地方磁感线越密
C．磁感线是一种假想的曲线，在磁体外部是从N极到S极
D．磁针北极在某点所受的磁力方向跟该点磁感线的方向一致
【解析】磁感线是人们为了直观形象地描述磁场的方向和分布情况而引入的带方向的曲线，它并不是客观存在于磁场中的真实曲线。磁体周围的磁感线都是从磁体的N极出来回到S极的，磁感线的疏密表示磁场的强弱，磁感线越密，表示该点的磁场越强。静止在磁场中的小磁针北极所指的方向是跟该点的磁场方向一致。
【答案】A
【例4】如图所示，小磁针处于静止状态，请在图中甲、乙处标出磁极极性(用“N”或“S”)并画出磁感线(每个磁极画两条)。
【解析】小磁针北极的指向为磁感线在该点的方向，磁感线方向都是指向甲、乙，故甲、乙两个磁极都是S极，根据磁体周围磁感线方向都是从N极回到S极，画出磁感线。
【答案】如图：
(三)了解地球磁场的分布
思考：小磁针为何总是南北指向？
地球可看作一个大磁体，它的周围存在磁场。
提问：那么地球磁场的分布是什么形状的？
地球磁场分布与条形磁铁周围磁场分布相似。
进一步提问：地理的两极跟地磁的两极位置间有什么关系？
地磁的南北极与地理的南北极刚好相反，即地磁南极在地理北极附近，地磁北极在地理南极附近，它们并不重合。
让学生阅读“信息浏览”中的内容，了解磁偏角和沈括的贡献，激发学生的民族自豪感。
(水平放置的小磁针与地理子午线之间有一个交角，叫做磁偏角。这一现象是我国宋代学者沈括最早发现的。)
让学生阅读课本P7“STS”了解人体磁图技术。
典例解读
【例5】如果地磁南极和地磁北极颠倒，在以下现象中不能发生的是( )
A．将条形磁铁吊起来静止时，磁铁现在的北极将指向地理的南极
B．司南的勺柄将指向北方
C．指南针不能使用
D．地磁两极和地理两极并不重合，存在一个偏角
【解析】如果地磁南极和地磁北极颠倒，则地磁南极在地理南极附近，地磁北极在地理北极附近。由于地磁两极对调，磁场方向相反，所以磁铁吊起来静止时受力方向正好相反，原来指南的一端现在正好指北；司南的勺柄原来是指南的，由于地磁两极对调，磁场方向相反，所以现在指北；指南针仍可用，原来指南的一端现在指北；原来地理两极和地磁两极就不重合，地磁两极对调以后，仍然不重合，所以还存在一个偏角。
【答案】C
【例6】假设将指南针移到地球球心处，则指南针的指向( )
A．由于地球球心处无磁场，故指南针自由静止方向不确定
B．根据“同名磁极相斥，异名磁极相吸”可判定指南针N极指向地球北极附近
C．根据“小磁针N极受力方向沿该处磁场方向”可判定N极指向地球南极附近
D．地球对指南针通过地磁场作用，但指南针对地球不产生磁力作用
【解析】地球是一个巨大的磁场，地球内部也存在磁场，指南针的N极会指向地磁场的S极；地球内部的磁场方向从地球的北极指向南极，根据小磁针静止N极所受的磁场力方向与该处的磁场方向相同，则知将指南针移到地球球心处，可判定N极指向地球北极附
近；由于物体间力的作用是相互的，指南针在受地磁场作用力是对地球产生磁力作用。
【答案】B
四、尝试练习，掌握新知
请同学们完成《探究在线·高效课堂》“随堂演练”部分。
五、课堂小结，梳理新知
1．磁体周围存在着磁场，磁场具有方向性。
2．磁感线可以直观形象地反映常见磁场的方向，但须注意磁感线是虚拟的曲线。
3．常见几种磁感线的分布情况。
4．地球周围存在磁场，地磁场北极在地理南极附近，地磁南极在地理北极附近。
六、深化练习，巩固新知
请同学们完成《探究在线·高效课堂》“课时作业”部分。
16.1从永磁体谈起
教学目标：
知识与技能
1.知道磁体周围存在磁场；
2.知道磁感线可以用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的；
3.知道地球周围有磁场以及地磁场的南北极.
过程与方法
1.观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在；
2.通过亲历“磁场”概念的建立过程，进一步明确“转换法”、“理想模型法”等科学思维方法.
情感态度与价值观
通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣.教学重点：磁性、磁极、磁极间的相互作用、磁感线
教学难点：磁感性表示磁场
教具：磁感线演示板、条形磁铁、马蹄形磁体、大磁针、细铁砂、铁钉
教学过程设计：
一、引入设计（讨论）
出示：磁铁。磁铁大家都很熟悉，磁铁除了能吸引铁之外，还能吸引哪些物质？磁铁是怎么制成的？指南针为什么能够指南北？磁带为什么能记录信息？这节课我们将来研究一些简单的磁现象。
二、磁性
教师：磁铁能不能吸引一元硬币？
演示：磁铁吸引硬币。
教师告诉学生：硬币是用钴这种金属制成的，可见磁铁除了能吸引铁，还可以吸引钴，不仅如此磁铁还可以吸引镍。
提问：磁体能吸引铜铝吗？
教师在此基础上引出什么是磁性。
磁性：像磁铁具有吸引铁、钴、镍等物质的性质叫磁性。
三、磁体：具有磁性的物体叫磁体。
磁性的分类：（一）来源：自然磁性和人造磁性
（二）形状：条形磁体和U形磁体
四、磁极
提问：如何判断磁性强弱？
学生：观察吸引铁钉的数量
提问：磁体上各部分磁性强弱一样吗？
演示：1、条形磁体吸引铁砂
2、马蹄形磁体吸引铁砂
教师引导学生观察现象得出：磁体各部分磁性强弱不一样，两端最强，中部最弱。师：我们把磁体上磁性最强的部分叫做磁极。
师：由刚才实验可知磁性都有几个磁极？
生：2个。
师：告诉学生任何磁体都有两个磁极。
提问：如何来区别这两个磁极？
演示：让大磁针或条形磁铁在水平位置转动，引导学生观察
大磁针静止时的指向。（演示前告诉大家北方、南方）、可
做2次增加说服力。
1、北极（N）
教师：由实验可知，大磁针静止时，总是一端固定指北，一端指南。因此人们规定：磁铁静止时指北的一端称为北极
2、南极（S）：指南的一端称为南极。
五、磁极间的相互作用
提问：磁极间是如何相互作用的？
演示：
引导学生观察现象得出：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
提问：磁极间的相互作用与电荷间的相互作用如何类似？
生：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。
注：实验前可提问学生为何要在条形磁铁底下放上圆竿，这样做的目的是什么？（减小摩擦力）
六、磁化
师：同学们你们想知道人造磁体是怎样制造出来的？
演示：
教师：铁块本来能不能吸引铁沙？（学生：不能。）这说明铁块本来有没有磁性？（学生：没有。）当我把磁铁靠近到接触铁块的过程中，铁块就能吸引铁沙了，这又说明了什么？（学生：铁块有了磁性。）
磁化：使本来没有磁性的物体获得磁性的过程叫磁化。
演示：将磁铁离开铁块，请学生观察现象。
学生：铁块只能吸引极少量的铁沙。
教师：这个想象说明了什么问题？
学生：铁块的磁性减弱了，或者说磁性消失了。
硬磁性材料：被磁化后磁性能够长期保持。
软磁性材料：被磁化后磁性容易消失。
六、磁性材料有哪些应用？
向学生展示录音带、计算机软盘、龙卡。
七、随堂练习：
1、
注：铁钉的质量越大效果越明显。
2、如右图所示弹簧称示数怎样变化？
3、如何判断一块磁铁的磁极？
八、磁场
提问：磁体未靠近铁、钉就能够把铁钉吸引起来，这是为什么？
师：告诉学生：那是因为磁体周围存在着磁场。磁体就是通过磁场对铁钉（磁性物质）产生磁力的作用。
1、磁场的方向
引导学生观察书，得出：磁场是有方向：磁场的方向跟该点小磁针北极所指的方向一致。
1、磁感线：
演示：用磁感线演示板，让学生观察条形磁铁与U形磁铁的磁感线形状。
为了形象方便研究磁场，人们用一些有方向的曲线，来描述磁场：
说明磁感线的作用：①磁感线上的箭头粗略地描述该处的磁场方向。
②磁感线的疏密反映了磁场的强弱。
补充说明：磁感线不是实际存在的，而是人们为了便于研究磁场所采用的一种手段。
八、作业设计
1、作出下列几种情况下的磁感线
2、用一种方法判断出磁体的磁极。
《16.1从永磁体谈起》教学设计
【教学目标】
（一）知识与技能：
1、知道一些基本的磁现象，知道“磁化”和“去磁”的简单方法，了解磁性的广泛应用。
2、认识磁场，知道磁感线是形象的表示磁场的一种方法。
（二）过程与方法
3、通过实验探究活动，认识磁体、磁场的基本性质。
4、通过用铁屑显示磁体的磁场分布，学习用磁感线表示磁场的方法。
（三）情感态度与价值观
5、通过了解磁体在实际中的应用和我国古代对磁学的伟大贡献，体会物理知识的作用，培养学生对科学的兴趣，增强学生的民族自豪感和振兴中华的责任感。
【教学重点、难点】磁场和磁感线的教学
【教学资源准备】
磁性飞镖、各种形状的磁铁，磁针，带磁体的小汽车，一小堆大头针，铁屑，铁片，铜片，玻璃片，一元硬币，铁棒，细线等。
【教学方法】探究实验、讲述法
【教学过程】
课前语：今天，我给大家准备了一个百宝箱(介绍器材：3个圆柱体、一圆硬币、各种磁体)特别强调盒内装有铁屑，使用时要倒在白纸上，最后收集到盒子里。
一、游戏引入新课
(射飞镖比赛)首先让学生观察到飞镖没有钢针。
质疑：为什么没有钢针的飞镖射到镖盘上没有掉下来?引入新课
并进一步提问：同学们玩过磁铁吗?磁铁有哪些性质呢?(吸引铁)我们不能停留在原来的知识水平上。这节课我们更深入研究磁铁的性质。学习第16章第一节《从永磁体谈起》板书：第一节从永磁体谈起
二、进行新课
1.出示5个探究问题：
探究1：磁体能够吸引桌上的哪些东西?
探究2：磁体各部分的吸引能力是否相同?
探究3：支起小磁针，让它在水平方向上自由转动，观察静止时的指向。
探究4：把两磁极相互靠近时，会发生什么现象?
探究5：如何使没有磁性的物体获得磁性?
学生探究(15分钟)
2.学生展示探究结果：
展示探究1：
教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍外，还能吸引钴，钴是稀有金属，我们平时很少见。由此，我们可以得出下列结论：
板书：一、磁铁能吸引铁、钴、镍等物质，磁铁的这种性质叫做磁性。具有磁性的物质叫做磁体。
提问：磁体各部分吸引铁的能力都一样吗?展示探究2。
(观察到磁铁两端能吸引较多的大头针，而中部没有吸引大头针，这表明磁铁两端的磁性最强)
教师归纳并板书：二、磁体各部分的磁性强弱不同，磁体上磁性最强的部分叫做磁极，它的位置在磁体的两端。
提问：从上面实验可以看出，磁体有两个磁极，怎样表示这两个磁极呢?请同学们展示探究3。
提问：条形磁体、小磁针静止时，两个磁极分别指向什么方向?(都是一端指南，一端指北)
教师指出：可以自由转动的磁体，静止后恒指南北，世界各地都是如此。为了区别这两个磁极，我们就把指南的磁极叫南极，或称S极;另一个指北的磁极叫北极，或称N 极。
板书：三、磁体上的两个磁极，一个叫南极(S极)，一个叫北极(N极)。提问：世界最早的指南工具是什么?它是根据什么原理制成的?
出示司南幻灯片，说明世界最早的指南针就是我国战国时代的指南针，叫司南，它是根据磁针静止时总是指南北的原理制成的。是我国的四大发明之一，值得我们骄傲。(爱国主义教育)
提问：磁体两端的磁性最强，如果把两磁极相互靠近时，会发生什么现象呢?下面请同学们展示探究4：(展示多种探究方法)
学生归纳实验结果后，教师板书：四、磁极间的相互作用是：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引。
讲述：我们已经认识了磁体的许多磁现象，磁体可分为天然磁体和人造磁体，通常我们看到和使用的磁体都是人造磁体，它们都能长期保持磁性，通称为永磁体。
提问：人造磁体是根据什么道理制作的?我们如何使没有磁性的物体获得磁性呢?展示探究5：
教师指出：铁和钢都可以用这种方法获得磁性，我们把这种现象叫做磁化现象。
板书：五、使原来没有磁性的物体获得磁性的过程叫做磁化。铁和钢制的物体都能被磁化。
重做上面的实验：当铁棒吸引铁屑后，将上部的磁体拿掉。
提问：当磁体拿掉后，铁棒还能吸引下面的铁屑吗?这说明什么?(铁棒不能吸引铁屑，说明铁棒的磁性容易消失)
教师指出：铁棒被磁化后，磁性容易消失，称为软磁体。钢被磁化后，磁性能够长期保持，称为硬磁体或永磁体，钢是制造永磁体的好材料。
3.学生自制小磁针(提醒学生注意安全，小心不要扎到手)
到此：我们了解了磁体的有关性质;还学会了如何制作磁体。
提问：它们在现代科技中有哪些应用呢?学生举例
学生汇报：磁悬浮列车、门吸、冰箱门、磁性铅笔盒。
4.磁场
提问：磁体未靠近铁钉就能够把铁钉吸引起来，这是为什么？
师：那是因为磁体周围存在着磁场。磁体就是通过磁场对铁钉（磁性物质）产生磁力的作用。
（1）磁场的方向
引导学生观察书，得出：磁场是有方向的，磁场的方向跟该点小磁针北极所指的方向一致。
（2）磁感线：
演示：用磁感线演示板，让学生观察条形磁铁与U形磁铁的磁感线形状。
为了形象方便研究磁场，人们用一些有方向的曲线，来描述磁场：
说明磁感线的作用：①磁感线上的箭头粗略地描述该处的磁场方向。
②磁感线的疏密反映了磁场的强弱。
补充说明：磁感线不是实际存在的，而是人们为了便于研究磁场所采用的一种手段。
三、小结
师生共同小结：这节课学到了什么?
四、布置作业
在你的生活中能不能找到这样的情况：在什么地方装上一个磁体后，便会给你带来方便或者能提高工作的质量?请把你的发现写下来。
16.2奥斯特的发现
（二）. 通电螺线管周围的磁场。A.观察通电螺线管周围
的铁屑分布
思考1：既然通电直导
线周围存在着磁场，那
么通电螺线管周围是否
也存在着磁场的？
思考2：如何知道这个
磁场的存在呢？
1．通电后，轻轻敲板，
你观察到铁屑的排列与
什么磁体的一样？
B.探究通电螺线管的极
性与电流方向的关系
3.右手螺旋定则：
教师介绍：用右手握螺
线管，让四指弯向螺线
管电流的方向，则大拇
指所指的那端就是螺线
管的北极．注意：“电
流的方向”是指螺线管中
“电流的环绕方向”
学生猜想：通电螺线管
周围也存在着磁场。
学生讨论并发言：
（1）通过铁屑的分布
判断磁场的存在和分
布；
（2）通过小磁针判断
磁场的存在及方向。
学生按活动2-A合作探
究，交流自己的发现，
讨论交流并总结：.通
电螺线管周围存在着磁
场，其磁场的分布于条
形磁体的磁场分布相
似。
学生按活动2-B合作探
究，交流自己的发现，
讨论交流并总结：通电
螺线管的极性与电流的
方向有关。
学生通过阅读结合探究
体验理解右手螺旋定
则：用右手握住螺线
引导学生
猜想
思考解决
问题的方
法
通过探究
认识通电
螺旋管的
磁场的分
布
通过小磁
针N极的
指向判断
磁场的方
向
认识右手
螺旋定
则，
教师介绍：右手螺旋定则可以解决以下问题: 1．给出电流方向,判断N、S极.
2．给出小磁针的N、S 极,判断通电螺线管的N、S极和磁感线方向及电流方向. 3．给出电流方向和螺线管N、S 极,画出螺线管的绕法.
4.通电螺线管的四种情况管，让四指弯曲且跟螺
线管中电流的方向一
致，则大拇指所指的那
端就是螺线管的N极
学生运用右手螺旋定则
判断通电螺线管的N极
合S极
认识通电
螺线管的
4种情
况，练习
用右手螺
旋定则判
断通电螺
线管的N
极合S极
课堂反馈幻灯片13---17 应用巩固巩固，反
馈
小结引导学生从幻灯片中寻
找本节课中学习的重要
内容。回顾本节课的学习内
容，在幻灯片中寻找并
发现本节课的重要知识
点。
整理，巩
固，明确
重点。
拓展引导学生观看幻灯片
19，了解奥斯特发现电
流磁效应的历程，学习
科学家的优秀品质,。
学生了解奥了解奥斯
特发现电流磁效应的历
程斯特发现电流磁效应
的历程，学习科学家的
优秀品质。
感受科学
家的人格
魅力，学
习科学家
的优秀品
质。