人工智能与机器人走进中小学课堂项目
关于人工智能与机器人走进中小学课堂项目
实施工作计划的通知
各区教科研中心（教研室），各试点学校:
为了更好的将人工智能与机器人走进中小学课堂项目开展，根据深圳市教育局《关于印发人工智能与机器人走进中小学课堂项目实施方案的通知》文件(深教〔2007〕293号)精神，制定如下实施工作计划：
一、课时安排
试点学校试点年级(小学五年级、初中一年级)全年安排36课时。
二、实验室创建
2007年9月15日前，由市教研室牵头，哈工大深圳机器人教育中心协助，所有试点学校开始建立机器人教育创新实验室。
试点学校建立实验室期间，课题组配合赠送60本教材及60套软件。
三、配置要求与标准
各校按标准建立机器人教育创新实验室（见附件），可直接在原计算机房中进行增配机器人创新教育组件。教学用机器人创新教育组件为哈工大深圳机器人教育中心研发的诺宝机器人教育组件，人手一套或二人一套，由各试点学校
直接与哈工大深圳机器人教育中心联系购买。
四、教研计划
2007年10月下旬，由项目领导小组组长唐海海副局长带队，所有课题组组员参加，在各区试点学校中选出2至3所学校，进行调研、听课及现场指导，并长期开展落实此项活动，以保证项目的顺利进行。
二００七年九月六日
附件：机器人实验室配置标准
人工智能与机器人教学教材
人工智能与机器人
1 1.机器人定义的三个共有属性是：有类人的功能、根据人的编程能自动的工作、人造的机器或机械电子装置。 2.简述机器人的发展史？ 1954年美国人（George C. Devol）乔治·德沃尔制造出世界上第一台可编程的机器人，并在1956年获得美国专利。 1959年德沃尔与美国发明家约瑟夫·英格伯格联手制造出第一台工业机器人。 1960年，Conder公司购买专利并制造了样机。 1961年，Unimation公司（通用机械公司）成立，生产和销售了第一台工业机器“Unimate”，即万能自动之意。 1962年，美国万能自动化（Unimation）公司的第一台机器人Unimate在美国通用汽车公司（GM）投入使用标志着第一代机器人的诞生。 1963年麦卡锡则开始在机器人中加入视觉传感系统。 1965年 MIT推出了世界上第一个带有视觉传感器。 1967年， Unimation公司第一台喷涂用机器人出口到日本川崎重工业公司。 1968年，第一台智能机器人Shakey在斯坦福研究所诞生。 1972年，IBM公司开发出直角坐标机器人。 1973年，Cincinnati Milacron公司推出T3型机器人。 1978年，第一台PUMA机器人在Unimation公司诞生 1998年世界著名玩具厂商丹麦乐高(LEGO)公司推出机器人(Mind-storms)套件，让机器人制造变得跟搭积木一样， 1999年日本索尼公司推出犬型机器人爱宝(AIBO)。 2002年5月2日本田制造的名叫阿西（Asimo）四英尺高的白色机器人摇响开市铃声，摇响了机器智能时代的开始。 2006年6月，微软公司推出基于Windows的开发环境，用于构建面向各种硬件平台的软件---Microsoft Robotics Studio，试图实现机器人统一的标准或平台。
陕西省中小学教师职称(职务)评审办法(试行)
陕西省中小学教师职称（职务） 评审办法（试行） 第一章总则 第一条为了全面贯彻落实党和国家的教育方针，加强中小学教师队伍建设，促进教育事业的科学发展，根据《中华人民共和国教师法》和人力资源社会保障部、教育部《关于深化中小学教师职称制度改革扩大试点的指导意见》，结合我省中小学教师队伍实际，特制定本办法(以下简称《评审办法》)。 第二条评审原则：中小学教师职称（职务）评审要坚持“民主、公开、公正、竞争、择优”的原则，把思想品德、工作态度、教学水平、工作能力、工作实绩作为评审依据，确保评审质量。 第三条评审的范围和对象：全省普通中小学、职业中学、幼儿园、教学研究机构、教师进修学校、特殊教育学校、工读学校、校外教育机构在职、在岗教师。 第四条评审职级：初级设员级和助理级，高级设副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师、正高级教师。 第五条中小学教师职称（职务）评审，在核定的岗位结构比例内进行，不进行岗位结构比例之外、与岗位聘用相脱离的资格评审。 第二章评审组织 第六条组织机构
一、中小学教师职称评审工作按各级人社、教育部门职能分工组织实施。 二、省、市、县（区）级人力资源社会保障（职改）部门要按照有关规定，建立中小学教师职称（职务）评审委员库。评委库成员由政治思想过硬、教育教学水平高、教书育人成绩显著的教师和专家组成；评委库组成人员由各级教育行政部门推荐，报各级人力资源社会保障部门批准。 三、评审委员会执行评委由教育行政部门从评委库中推荐产生，报同级人力资源社会保障（职改）部门批准，其中评委会主任委员、副主任委员由教育部门推荐，人力资源社会保障（职改）部门提名，并经本届执行评委选举产生。正高级教师评委会应由教育领域知名教授、专家、学者担任，中小学领域的专家不少于1/4。 四、评委会组成人员应为单数，评委会根据工作任务可下设专业（学科）评审组，成员3至7人，设组长1名。 五、各市、县（区）、学校（单位）根据需要可设立中小学教师职称评审推荐领导小组。 第七条职能划分 一、学校评审推荐领导小组负责对申报人的材料进行审查，对申报人是否具备评审条件进行评议并写出综合考评意见，报县（区）教育、人力资源社会保障（职改）部门进行审查。 二、县（区）人力资源社会保障、教育部门负责提出一级、高级、正高级教师的推荐意见；市级人力资源社会保障、教育部门
陕西省中小学教学能手选拔与管理办法
. 附件3 陕西省中小学教学能手选拔与管理办法 第一章总则 第一条为促进我省教学能手队伍建设，加强对省级教学能手人选的培养和管理，充分发挥教学能手的骨干带头和示范引领作用，依据《陕西省教育厅、陕西省人力资源和社会保障厅关于加强中小学教师队伍骨干体系建设的意见》精神，特制定本办法。 第二条省级教学能手是指在我省的基础教育教学工作 中，具有良好的思想政治素质、优良的职业道德素养、教学经验丰富、教学方法创新、教学效果明显，并在全省课堂教学改革中有一定影响力的优秀骨干教师。 第三条省级教学能手是陕西省三级三类骨干教师体系 中的优秀教学群体和教学骨干力量。通过省级教学能手的选拔和培养，将为我省基础教育打造一批能够在教学领域发展骨干带头作用的优秀教师队伍，推动我省基础教育师资队伍建设水平的整体提升，促进我省基础教育教学质量的稳步提高。 第二章选拔与认定 第四条省级教学能手的选拔对象和范围
范文word . 1．选拔对象为全省基础教育系统内获得市级教学能手及以上荣誉的在职一线教师。具有教师资格的学校领导，每年兼课须达到本学科专任教师课时量的50%。 2．选拔范围包括全省普通中小学、幼儿园、职业中学、特殊教育学校、教师进修学校、教学研究机构、电教机构、青少年校外活动中心。 3．选拔培养按年度组织实施，每年遴选一次，每次选拔培养800名左右，共选拔培养6500名左右。 4．选拔名额分年度、按比例分配到各设区市，由设区市教育、人社行政部门等额推荐。 第五条省级教学能手的选拔认定条件 1．资格条件。学历符合《教师法》相关规定，具备相应学段的教师资格；年龄女性40周岁、男性45周岁以下，身心健康；教龄3年以上，具有初级及以上教师职务资格；近3年年度考核结果均为合格以上等次；近三年接受县级及以上教师继续教育培训年均不少于50学时，并取得培训合格证书。 2．素质要求。热爱人民的教育事业，认真贯彻党的教育方针，具有良好的职业道德素养，爱岗敬业，关爱学生，为人师表，教书育人；熟悉教育法规，教学理念先进，教学功底
课题研究进课堂精彩活动方案设计
关于“课题研究进课堂”评比活动的通知全体教师： 为更好的实施科研兴教、科研强校、科研塑师战略，扎实的开展我校的“十二五”教育科研活动，有效的提高我校的教育科研水平，继续开展课题研究进课堂《进城务工人员随迁子女教育研究》进课堂优质课评比活动。 一、活动时间： 2014年9月16日至9月27日。 二、参加人员： 所有任课教师 三、活动要求： 1、通过活动能切实解决教育教学中存在的实际问题，总结交流课题研究成果 2、参加“课题研究进课堂”优质课评比的教师，需要上交一份完整的教学设计和反思。 3、高度重视认真准备 四、活动形式： 参加活动人员必须结合各自的研究课题做一节公开课，重在通过课题研究如何解决教育教学中存在的实际问题。成立听、评课领导小组，认真组织评选，扎扎实实地开展好此项活动。通过活动能切实解决教育教学中存在的实际问题，总结交流课题研究成果。此活动纳入教师考核之中。 五、评奖办法 本次教育科研成果评比，将评出奖项。
课题研究进课堂活动方案 课题研究进课堂活动是全省自上而下的一项长期的常规工作。我校为了进一步开展好“课题研究进课堂”活动，把研究成果更好地运用到课堂教学实践之中，结合县教育学会文件要求，现将本学期我校课题研究主题《进城务工人员随迁子女教育研究》进课堂活动相关事宜安排如下： 一、活动时间： 2014年9月16日至9月27日。 二、参加人员： 学校“十二五”课题研究的人员参加此项活动。 三、活动形式： 参加活动人员必须结合各自的研究课题做一节公开课，重在通过课题研究如何解决教育教学中存在的实际问题。成立听、评课领导小组，认真组织评选，扎扎实实地开展好此项活动。通过活动能切实解决教育教学中存在的实际问题，总结交流课题研究成果。此活动纳入教师考核之中。 四、成果材料： 参加活动人员须报“课题研究进课堂活动”教学详案一式一份，A4纸打印。
陕西省中小学教职工编制标准
陕西省中小学教职工编制标准 为贯彻落实国务院《关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号)，适应我省基础教育改革与发展的需要，合理配置教育的人才资源，建立一支符合素质教育要求的有较高质量的教职工队伍，全面提高教育质量和办学效益，促进基础教育事业的健康发展，根据国务院办公厅转发中央编办、教育部、财政部《关于制定中小学教职工编制标准意见的通知》(国办发[2001)74号)精神，结合我省实际，现就我省实施中小学教职工编制标准提出如下意见： 一、核定中小学教职工编制的原则 中小学教职工编制是我省事业编制的重要组成部分。科学合理地核定中小学教职工编制，直接关系到我省基础教育的健康发展和财政负担能力，为此必须遵循以下原则： (一)与保证和满足我省基础教育发展的基本需要相适; (二)与各地经济发展水平和财政承受能力相适应; (三)力求精干规范、科学合理； (四)因地制宜，区别对待。 二、中小学内设机构和领导职数 (一)普通中学 1、机构设置。高级中学和完全中学、职业中学一般设置办公室、教导处、总务处。初级中学一般设置教导处、总务处。县级以上重点中学(职业中学)和规模在24个班以上的学校，可增设政教处，规模在30个班以上的学校，根据需要可设置安全保卫处或管理岗位。职业中学可增设招生就业处。对于校办产业达到一定规模和经济效益显著的职业中学，可根据需要设置校办产业处。九年制学校可参照初级中学设置。 2、领导职数配备。县级以上重点中学和规模在24个班以上的学校，配备校级领导3-4名；13--23个班的配备校级领导2—3名；12个班以下的配备校级领导l一2名。乡镇中心学校校长负责本乡镇的教育教学业务管理，可增配校级领导1名。 (二)完全小学 1、机构设置。规模在13个班以上的完全小学，可设教导处、总务处。规模在30个班以上的，可增设安全保卫处。规模在12个班以下的完全小学不设职能机构，可配备教导主任和总务主任务一名。 2、领导职数配备。完全小学规模在24个班以上的，配备校级领导3人；13—-23个班的，配备校级领导2--3人；12个班以下的，配备校级领导I--2人。农村初级小学(1—3年级)或分校、教学点，不配备校级专职领导，指定一名教师负责学校的全面工作。中小学党群组织负责人，按照其上级有关部门的文件要求，可配备专职或兼职人员。 三、中小学教职工编制标准 中小学教职工包括教师、职员、教学辅助人员和工勤人员。教师是指学校中直接从事教育、教学工作的专业人员，职员是指从事学校管理工作的人员，教学辅助人员是指学校中主要从事教学实验、图书、电化教育以及卫生保健等教学辅助人员，工勤人员是指学校后勤服务人员。 (一)中小学教职工编制标准根据高中、初中、小学等不同教育层次和城市、县镇、农村等不同地域，按照教职工与学生数的一定比例核定(见附表)。完全中学教职工编制分别按照高中、初中编制标准核定。九年制学校教职工编制分别按照初中、小学编制标准核定。布局调整后保留的初级小学或分校、农村教学点的编制，计算在乡镇中心小学内。 (二)下列情况按照从严从紧原则适当增加编制：
陕西中小学教师评职称新规3
陕西中小学教师2018评职称新规 第七条职能划分 一、学校评审推荐领导小组负责对申报人的材料进行审查，对申报人是否具备评审条件进行 评议并写出综合考评意见，报县（区）教育、人力资源和社会保障（职改）部门进行审查。 二、县（区）人力资源和社会保障、教育部门负责提出一级、高级、正高级教师的推荐意见；市级人力资源和社会保障、教育部门负责提出高级、正高级教师的推荐意见，省级人力资源 和社会保障、教育部门负责提出正高级教师的推荐意见。 三、各级评审委员会下设专业（学科）评审组，负责对本专业（学科）参评教师进行评议， 并将评议意见送交评审委员会进行表决。召开评审委员会议时，必须有三分之二以上执行评 委出席。评委会采取无记名投票方式进行表决，获得与会执行评委三分之二以上同意方为通过。 四、各级人力资源和社会保障（职改）部门负责当年评审工作的安排布置，评委库、执行评 委的审批，评审工作的监督指导，评审结果的审核、审批等工作。各级教育部门完成当年评 审工作的具体组织实施，负责评委库、执行评委的推荐，评审对象评审材料的收取和审核； 评审结果的审核汇总报送等工作。 五、三级、二级、一级、高级教师评审结果，按照管理权限由各级人力资源和社会保障（职改）部门审批。正高级教师由市级人力资源和社会保障、教育部门提出推荐意见，报陕西省 正高级评审委员会评审，评审通过人员由省级人力资源和社会保障、教育部门提出推荐意见，报请人力资源和社会保障部、教育部审批。 第八条申报程序 一、申报人根据《陕西省中小学教师水平评价标准条件》及本单位岗位设置情况，写出申请，提交能够反映本人政治表现、品德修养、教学质量、学术水平等方面的材料，填写《陕西省 中小学教师职称（职务）评审表》，经学校初审合格后，在全校范围内集中进行公示。
对项目化教学方法的学习和感受
对项目化教学方法的学习和感受 --------------贺晓莹暑假期间，我与四位同事共同参加了由常州工程职业技术学院承办的“项目化课程设计与实施演练”高级研修班，进行了为期一周的项目化教学改革的学习，通过这次学习对慕名已久的“项目化教学”的概念有了深刻的认识和理解，通过以下几点进行论述： 一、项目化教学改革的意义及内容 课程的项目化改革是以项目为载体、以工作任务为中心来选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。它把生产一线中的实际项目引入课堂，使学生在做中学，对加强理论与实践的结合，提高学生职业能力培养的效率，提高学生的综合素质，意义重大。 项目化教学法是教师根据课程需要设置项目，师生通过共同实施这个项目而进行的一种教学活动。采取分组学习、信息交流的形式，在整个教学中，教师的作用发生变化，由单纯讲课变为项目实施的指导者，学生则由被动的听课者转为项目的实施者。 在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。 二、项目化教学的课程设计过程 （1）项目的选择与优化 选择确定项目是项目化教学的重要环节，“项目”的选取是成功的关键。选择项目要根据岗位工作能力的要求,既要与书本的知识紧密结合，又要突出技能培养，让学生通过实施这些项目实现课程内容分析中所提到的“能力目标”和“知识目标”，掌握所必需的职业能力。选择项目时要根据用工作任务的重要程度和难以程度以及学生本身的接受能力、确定合适的学时数。 （2）课程的实训综合项目设计 项目化教学往往需要设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。进行综合项目的教学设计，要依据分步教学原则将较大的项目分解成2-4个任务进行教学，这样做的目的是为了让学生在学习过程中不断地体会到成就感，以提高他们的学习兴趣和探究欲望。教学中要
让电影走进课堂 激发学生学习英语的兴趣
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ff9458658.html, 让电影走进课堂激发学生学习英语的兴趣 作者：唐英华 来源：《科学大众·教师版》2013年第03期 摘要：电影是一种尝试描绘现实的情景。在传统教学活动中，教师满堂灌，完全单向式 的的导入，学生学习被动，导致学习效率低下，将电影英语引入教学，将对激发学生兴趣，提高教学效率起着不可估量的作用，因为影视作品生动形象，有真实的语境和故事情节，它带来了许多生活的各个方面，这将使学习者更容易掌握情景的动态发展。 关键词：电影走进课堂；激发学习兴趣 中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）03-051-001 ※电影在英语课堂中的优势 一、情景感人的影片，激发学生内心情感 在英语教学中很注重情境的创设，而电影恰好提供了许多感人的情境。一个又一个扣人心弦的情境，学生的情感随着电影的主人翁此起彼伏，整个人的身心都融入到情境中。此时学生的情感也随之调动起来。正因为有了情感的萌芽，学生学起语言来就比较容易，尤其对于英语基础较差的学生来说，使他们更乐学更易学。虽然这是一种微不足道的变化，但对于他们来说已大大地增强了学习的自信心，提高了学习的兴趣。 二、提供良好的英语语言学习环境 Krashen“输入假说”（input hypothesis）中提到“语言及语言习得环境因素”，解释了环境在语言学习中的重要作用。电影不同于课堂上的场景模拟，它呈现出与现实生活相仿的环境，电影的“现实性”提供了丰富的情景化语言。学生在观看电影时会自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的语言，在不知不觉中就会懂得什么人在什么时候说什么话，从而轻松地提高英语口语交际能力，达到英语教学的最终目的。 三、影片中特别的情景有利于学生对教学的重难点把握 如何给学生对教学重难点的理解有一个深刻的认识？我有目的地选择了一些影片中能帮助学生理解的片段让学生通过合作讨论解决。例如在教比较级和最高级时，我针对电影中的人物提出问题“Who has more flowers？Who has the least money？”看着影片中的现实情境，学生会很自然地用比较级和最高级回答问题，能力较好的学生还会主动提出新问题，主动学习的能力也得到了进一步的发挥。 ※英语课堂中影片的选择
(完整版)项目化教学六个步骤
项目化教学法六个步骤 项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。 一、情境导入，明确任务 对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就是要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；专业技能课就是培养学生的职业能力，文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。 学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教
师要出示学习任务，经过认定，让每一个写生都清楚明白。 二、收集资料，制定方案 教师在上节课结束时，布置预习任务要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能力独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生在课前预习和课前准备，为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。 三、自主协作，具体实施 这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，学生要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。二是协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧
让电影资源走进小学语文课堂14
让电影资源走进小学语文课堂 影视资源应用于小学语文课堂教学是深化教学改革的必然需要随着科技进步，影视的迅猛发展和同益普及，人们已经进入全新的信息时代。教育部把“充分利用现代信息技术”，“有效地发挥现有各种教育资源优势”明确纳入我国教育振兴的行动计划。现代信息技术在教育领域 的全方位渗透，使现代教育人才培养模式和质量内涵变得更为丰富和深刻，培养具有丰富 知识和创新能力的人才成为教育的根本目的。信息技术作为建构自主、探究学习环境的一种 重要因素来支持学习，已从单纯的教学手段扩展为一种新的教育环境和教育资源，成为拓展 人类思维的创造性工具。影视资源作为信息技术的重要内容之一，极大丰富与拓展着信息技术。它综合了戏剧、文学、绘画、音乐等多种艺术形式，对培养人的思想道德，提高人的艺 术修养，促进人的想象力和创造力的发展起着重要的作用。 一、引用影视资源，深悟文学作品内涵 影视作品能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景，能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用、思维集中，促进学生理解文学作品内涵，增强对作品的理解。因此，把影视课程资源引入小学语文教学课堂，能让学生受到艺术形象魅力的感染和熏陶，获得认 知情感的升华，帮助深入理解文学作品。许多影视作品是由文学作品改编而来，小学语文教 材中一些教材也是选自各类文学作品。例如《林冲棒打洪教头》，小学生要理解这样的文学 作品，光靠课本上的文字资料是远远不够的，况且选入课本的文章往往是节选自原著，断章 取义，缺乏相应的环境和背景，学生很难单独地理解。而引进相关的影视作品不仅保留了原 来经典名著的艺术魅力，而且浅显易懂，生动活泼，为小学阶段的学生理解课本文字材料奠 定了基础。 二、应用影视资源，增强文学艺术感染 电影资源有利于增强学生的情感感知，增强文学作品的艺术感染。影视作品能使课文中描写 之物能真实具体的展现在学生的面前，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还 可以联系课文内容，揣摩作者是如何遗词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高 学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理 想的教学效果。例如为了加强学生对“中华民族不屈不挠的伟大精神”的理解，我配合文章诗句，播放课程资源《董存瑞》、《英雄儿女》、《大决战》等革命故事影片片断，通过影片 的感人情节，让学生感受“黄河之水天上来”的那种震撼天地的力量，中华儿女无坚不摧的英 雄气概，文本和资源有机结合，很自然地让学生领会了课题“黄河颂”的真正内涵。 三、活用影视资源，提升阅读审美能力 教师还要紧紧抓住学生对文本教材的有效阅读，培养学生的审美情趣，完美学生的精神世界，让电影课程资源独有的光、电、声、像直观性、形象性和生动性特点，发挥激趣、感染的作用。不失时机的活用影视资源，可以提升小学生的阅读审美能力。小学语文教学中有不少的 散文，如袁鹰的散文《黄河的主人》和一些诗歌的此举等，在写作上都有电影的蒙太奇手法，教学中我们可以运用电影的特写镜头来展示，让文句和电影画面有声有色、有动有静地结合 起来，让学生在美妙的影视资源的境界里得到阅读的品味，审美的熏陶，获得审美能力的培养。 在小学语文教学中提高学生的阅读水平，提高学生对文学作品的鉴赏能力，我们必须放在重 要的教学地位。例如《爸爸的花儿落了》节选自林海音的小说《城南旧事》的最后部分，主 人公经历了那么多人生世事，在爸爸去世之时，终于体会到自己已经长大，不再是小孩子了。教学时，我把电影课程资源《城南旧事》中的几个相关小片段巧妙地引入课堂：“英子去医院探望生命垂危的爸爸”、“英子听了爸爸的话之后的表情”等，“渲染了淡淡的哀伤”、“隐约的 希望”的课堂教学氛围，让课堂有了较为强烈的审美情趣。学生在这样的艺术环境里，立体地
人工智能与机器人
江西蓝天学院 人工智能与机器人 系别：机械系 班级：09热动本（1）班 姓名：艾立强 学号:109202020001 人工智能 最近看了电影《终结者》，对其中的科幻生活有了憧憬，然而现在的世界是否会如电影中一样呢？人工智能的神话是否会发生在当前社会中的呢？ 人类正向信息化的时代迈进，信息化是当前时代的主旋律。信息抽象结晶为知识，知识构成智能的基础。因此，信息化到知识化再到智能化，必将成为人类社会发展的趋势。人工智能已经并且广泛而有深入的结合到科学技术的各门学科和社会的各个领域中，它的概念，方法和技术正在各行各业广泛渗透。 人工智能是研究使计算机来模拟人的某些思维过程和智能行为（如学习、推理、思考、规划等）的学科，主要包括计算机实现智能的原理、制造类似于人脑智能的计算机，使计算机能实现更高层次的应用。人工智能将涉及到计算机科学、心理学、哲学和语言学等学科。可以说几乎是自然科学和社会科学的所有学科，其范围已远远超出了计算机科学的范畴，人工智能与思维科学的关系是实践和理论的关系，人工智能是处于思维科学的技术应用层次，是它的一个应用分支。从思维观点看，人工智能不仅限于逻辑思维，要考虑形象思维、灵感思维才能促进人工智能的突破性的发展，数学常被认为是多种学科的基础科学，数学也进入语言、思维领域，人工智能学科也必须借用数学工具，数学不仅在标准逻辑、模糊数学等范围发挥作用，数学进入人工智能学科，它们将互相促进而更快地发展。
当前人工智能的发展方向可以分为两种：一种是由知识工程师将 有关的知识归纳、整理，并且表示为计算机可以接受、处理的方式输入计算机。另一种是使计算机本身有获得知识的能力，它可以学习人类已有的知识，并且在实践过程中不总结、完善。 人工智能并不像很多人想象的是几个科学家的工作，而是随着社会各学科发展而默默发展的。在智能领域里，最关键的问题之一，就是机器学习的问题。一旦机器有了学习的能力，谁还（敢）预测未来呢？人类的社会发展其实也是在不断积累中发展而来，人的智能也就是事实依据库+推理机制所构成了的。当所有领域的定律都能用特定的公式推理出来，《终结者》的实现就要到来了。 研究人工智能的目的，一方面是要创造出具有智能的机器，另一方面是要弄清人类智能的本质，因此，人工智能既属于工程的范畴，又属于科学的范畴。通过研究和开发人工智能，可以辅助，部分替代甚至拓宽人类的智能，使计算机更好的造福人类。 目前，人工智能的研究是与具体领域相结合进行的。基本上有如下领域； 一、专家系统 专家系统是依靠人类专家已有的知识建立起来的知识系统，目前专家系统是人工智能研究中开展较早、最活跃、成效最多的领域，广泛应用于医疗诊断、地质勘探、石油化工、军事、文化教育等各方面。它是在特定的领域内具有相应的知识和经验的程序系统，它应用人工智能技术、模拟人类专家解决问题时的思维过程，来求解领域内的各种问题，达到或接近专家的水平。 二、机器学习 机器学习的研究，主要在以下三个方面进行：一是研究人类学习的机理、人脑思维的过程；和机器学习的方法；以及建立针对具体任务的学习系统。
浅析高校辅导员工作项目化进课堂思政模式
浅析高校辅导员工作项目化进课堂思政模式 【摘要】党的十八大提出要培养德智体美全面发展的高素质学生，因此对大学生进行思想政治教育是高校义不容辞的责任。在大学校园中，辅导员承担着思想政治教育的重任，其教育质量直接关系着学生的思想文化素质，因此高校的辅导员应该创新思想政治教育工作，应用项目化进课堂思政新模式。本文将具体探讨高校辅导员工作项目化进课堂思政的新模式，希望能为相关人士提供一些参考。 【关键词】辅导员；工作项目化；课堂；思政模式 思想政治教育工作是高校辅导员工作中的重要内容，辅导员对学生进行思想政治教育，可以实现培养全面性人才的教育目标。辅导员是学生的引导者，因此必须充分发挥其在思想政治教育中的重要作用。在进行思政工作的过程中，引导员可以引进项目化的管理模式，这种管理模式能调动学生的积极性，促进教育工作水平的有效提高。 一、项目化概述 （一）项目化的含义。所谓的项目化，就是把工作中的各种项目进行细分，进行复合型管理。高校辅导员工作的项目化，立足于现代项目化的管理观念，主要是把管理员的工作进行细化，分解成若干项目进行集中管理。
（二）项目化的发展历史。项目化已经经历了一个较长时间的发展历程。项目化的观念最早诞生在二战时期，美国把项目化的管理理念应用在原子弹的研制项目中，对原子弹的生产、试验、运行进行项目化管理。自20世纪90年代开始，项目化的应用范围逐渐扩大，目前项目化的管理模式已经从武器领域扩展到建筑领域、软件领域等生产作业型领域。在我国，项目化的管理模式更是渗透了教育领域，成为教育管理中的一种新方法。 在我国高校辅导员的工作之中，项目化管理模式是非常重要的思想政治教育管理方式，高校辅导员工作项目化，主要是依据一定的科学标准，把辅导员的整体工作进行划分，分解成一个个具体的项目，从而实现科学管理和高效管理，提高辅导员工作的效率。 二、高校辅导员思想政治教育工作的现状 （一）高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。当前我国高校辅导员思想政治教育工作的内容非常复杂。我国的经济社会不断发展，科学技术水平不断提高，信息技术的发展改变了高校学生的生活方式，使高校学生的思想呈现出多元化的发展态势。在此背景之下，高校越来越重视对学生进行思想政治教育。思想政治教育对高校学生的发展具有重要作用，一方面，思想政治教育可以帮助高校学生树立正确的价值观和世界观。另一方面，思想政治教育能为学生的
人工智能与机器人制造培训心得
1月19日，2018人工智能与机器人开发者大会在浦东新区申港大道200号F区三楼多功能厅盛大开幕，以“知时代，智未来”为主题。该大会聚集和整合各种人工智能领域创新人才，弘扬科学精神，激发全面创新的热情；同时，培育一批技术智能与机器人开发顶尖研发团队，引导各界力量支持创新人才，搭建服务创新团队的平台。会议中邀请了人工智能和机器人领域的专家和众多的企业负责人参加，一起讨论在这个飞速发展的时代，怎么结合人工智能去创造无限的可能 一、人工智能技术前瞻 再会期间了解到了人工智能以及机器人相关的前沿技术和创新思路，当前社会对于人工智能和机器人等词频繁使用，炙手可热。依托百度、腾讯、阿里巴巴、科大讯飞，基于加强机器人创新发展的人工智能创新平台和加强机器人共性关键技术研究，建立完善机器人标准体系及检测认证平台。伴随着机器人技术的突飞猛进，两大平台也开始全面实施。在会议上胡洁教授讲到这么一句话，“智能制造是系统工程，人工智能是锦上添花”现在是要将原来人工智能辅助创新设计发展为人工智能驱动创新设计。目前应用人工智能现状大部为给定一个具体的方案使机器人按照给定的方案去工作，人工智能的另一个境界也就是现在我们发展的目标。要是人工智能通过自己的学习去创新，使人工智能可以做到用自己的方式学习，用自己的方式预测与创新。 二、智能制造的应用 也许人工智能听起来会比较科幻，缺少实际性，在本次会议中不仅仅是对于学术上的交流，有很大一部分是人工智能在生活中，工业上的实际应用。 1、Tesla&Google 随着技术的快速发展云计算、大数据、人工智能一些新名词进入大众的视野，作为人工智能等术在汽车行业、交通领域的延伸与应用，无人驾驶受到了广泛的关注。 2、仿人机器人 仿人机器人顾名思义，就是像人。仿人机器人理论上可以在形态、行为和思维上像人但
陕西省中小学教师职称评审答辩规则
陕西省中小学教师教育教学能力测试答辩规则（试行）一总则 第一条为了进一步规范中小学教师职称（职务）评审工作，提高评审质量，确保评审结果客观、公正，特制定本规则(以下简称《规则》)。 第二条中小学教师教育教学能力测试答辩是深化中小学教师职称制度改革的重要内容，是评定职称（职务）的重要依据和关键环节。 第三条符合《陕西省中小学教师水平评价标准条件》的教师，在人力资源和社会保障部门核准的岗位总量、结构比例限额内，按程序参加教育教学能力测试答辩。 第四条中小学教师教育教学能力测试答辩坚持公开、公平原则；社会、业内认可原则；知识与能力并重原则。 二组织形式与程序 第五条凡申报中小学教师教育教学能力测试答辩的人员，由本人提出申请，按照职称（职务）评审推荐权限，分学段、学科统一组织实施。 第六条省人力资源和社会保障厅、教育厅负责组织中小学正高级教师教育教学能力测试答辩工作。各地市人力资源和社会保障
局、教育局负责组织中小学一级、高级教师教育教学能力测试答辩工作。 第七条中小学教师教育教学能力测试答辩组须由3名以上同行专家组成，设定1名组长，负责本组的教育教学能力测试答辩工作。教育教学能力测试答辩组组成人员按照陕西省职称评审委员会的相关规定执行，组成人员由各级教育部门提出推荐名单，由有审批权限的人力资源和社会保障（职改）部门审核批准。第八条教育教学能力测试答辩准备和进行过程中，要对参加教育教学能力测试答辩工作的专家及有关工作人员实行集中封闭管理。 三教育教学能力测试答辩内容及办法 第九条教育教学能力测试答辩范围以现行各年级、各学科的教材内容为准，职业中学以本校现用教材为准。 第十条教育教学能力测试答辩采用说课的方式进行，其中备课60分钟，说课15分钟，答辩5分钟。教育教学能力测试答辩顺序、课题采取抽签方式进行，答辩命题本着便于直接交流，有利于考核答辩者业绩能力、学术水平的原则由评委根据说课情况进行命题。 第十一条教育教学能力测试答辩成绩由说课答辩成绩和教案评价成绩组成。
百部影片进校园经验总结
一个有机融入，两个有效结合 ——落实百部影片进校园工作初探 北京市通州区第六中学 执笔：金志刚 2015年3月 百部影片进校园，是2014年北京市落实社会主义核心价值观教育的一项新举措。对于这项工作，我校还处在初级探索阶段。今天把我们的一些不成熟的做法和体会向领导、专家们做个汇报，也与兄弟学校进行经验分享。 一、问题的提出 当今社会影视作为一项公益事业，承担了繁荣文化生活和为公众生活服务的责任和任务，然而，随着媒体科技的发展，电视频道越来越多，影视作品呈现多元化趋势，娱乐性趋势，其中一些负面的内容，造成青少年早熟、享乐主义、暴力、甚至价值观的混乱，这些新情况新问题的出现，使未成年人思想道德建设面临一系列新课题，给教育提出了新的挑战。 中国儿童研究中心对全国30多个省市的12418名学龄儿童进行了问卷调查，调查结果表明，做功课、玩游戏、看电视是中小学生课余生活的三大活动。近年来，少年儿童1/3的课余活动时间是在与媒体接触中度过的，超过了做功课时间，跃居第一位。多数孩子每天看电视时间达100分钟。节假日，收看电视的儿童还会更多。孩子们喜欢看影视,看什么？怎么看？这些事情很少有
人管，其实很需要管。所以，与其让学生们无选择的自由观看，不如有目的的加以干预和引导。同时，利用优秀影片，开展思想道德教育，适应未成年人身心成长的特点和接受能力，也充分体现了深入浅出，寓教于乐，循序渐进的教育原则，可以大大提升教育的吸引力和感染力。 斯大林曾说过，“如果美国电影的传播能为我所用，控制全世界再不需要其他手段”。二战罪魁希特勒认为“如果好莱坞能被我控制，我就能够掌控世界”。近几年韩剧对中国文化的冲击，对中国人生活的影响也足以证明：影视对人思想意识的巨大影响力。所以，挖掘电影的德育功能，对其进行科学的梳理与探究，会拓宽德育工作思路，增加德育手段，充实德育内容，真正对德育实践起到积极的推动作用。 二、电影德育，我校多年的实践 通过优秀影片，开展德育活动，是我校多年来一直坚持的教育、教学形式之一。 多年来，学校始终重视社会资源的挖掘整合，发挥学校的区域优势，实施了社区共建、军民共建、法制共建、文化共建、社会综合实践、家校合作六大工程。在文化共建方面，利用与学校相邻的区图书馆、区博物馆、区电影院得天独厚的文化资源，开展读书活动、弘扬运河文化主题活动，走进电影院电影德育活动。 1.观影活动成为德育的重要途径与载体。 学校把观看电影活动与德育工作有机结合，看电影成了为德
我从电影里学到语文
我从电影里学到语文 语文是语言和文字的总称。语文在生活中无处不在：在日常生活交谈中，在学校学习生活中，在日常与人交往中，在电视里，在电影里......都能学到语文。 要问我在哪里学到了语文，我说，我在电影里学到了语文。我特别喜欢看电影，因为电影是社会的缩写，反映了当时社会的混乱，美好，悲惨，幸福......从中我认识和学习到很多的知识，开阔了视野，电影中的喜怒哀乐，影响着我，也令我对事物增强了判断力。 我喜欢看科幻类的电影，其中，最令我回味无穷的是《哈利·波特》和《纳尼亚传奇》。这两部电影里充满了智慧和勇敢，惊险和刺激，使人荡气回肠！我喜欢看中外名著电影，比如：《红楼梦》，《三国演义》，《简·爱》，《傲慢与偏见》等等等等，数不胜数。这些名著电影陶冶了我的情操，使我懂得了许多道理。这些不朽的著作，深厚的文字功力，令我叹为观止！我喜欢励志片电影：《阿甘正传》，《当幸福来敲门》，《勇敢的心》......励志电影使我奋发向上，使我对生活充满热爱,使我感动至深！我还非常喜欢看动画片呢！有几部我最心爱的作品：《冰河世纪》，《小飞侠》，《芭比系列》，《千与千寻》等等，这些动画片中的人物生动可爱，寓意深厚，画面生动形象，丰富了我的幻想，使我回到了小时候天真烂漫的世界里。我还爱欣赏冒险类电影：《国家宝藏》，《先知》，《夺宝奇兵》等等，使原本胆小如鼠的我，变得坚强起来。我观看的电影里当然少不了战争片：《珍珠港》，《辛德勒的名单》，《狼牙山五壮士》等等。我不喜欢战争片的残忍和血腥，我喜欢战争片告诫我们的道理：人类不需要战争，人类需要和平，只有和平才能共同生存在地球上...... 我看过的电影数起来也成千上百了，在这么多的电影中我确实学到不少语文知识。我懂得了珍惜，珍惜时间，珍惜金钱，珍惜生命，珍惜机会；我懂得了勇敢，勇敢面对生活，勇敢面对厄运，勇敢面对困境，勇敢面对社会；我懂得了帮助，帮助朋友，帮助自己，帮助陌生人，帮助动物；我懂得了团结，团结互助；我懂得了关爱，关爱生命；我懂得了机会，机不可失，时不再来...... 我热爱电影，在热爱的同时，我也学到了语文！！！ 生活处处有语文
陕西省中小学教师职称(职务)评审表[1]
陕西省中小学教师职称（职务）评审表 单位：吴起县第一中学 姓名：刘松林 任教学科：数学 现任专业 技术职务：中教二级 申报专业 技术职务：中教一级 填表时间：2011 年10月18日 陕西省职称改革办公室制
填表说明 1．本表用于普通中小学、职业中学、幼儿园、特殊教育学校、工读学校、教学研究机构、教师进修学校和校外教育机构的在职教师申报专业技术职务任职资格时填写。 2．本表主要由单位组织填写，基本情况等栏目也可由专业技术人员本人填写。 3．填写时一律用钢笔或签字笔填表，内容要具体、真实，字迹要工整、清楚。 4．如内容较多，空格不够时，可另加附页。 5、本表用70g16开纸双面打印，复印无效。
一、基本情况 姓名 刘松林 曾用名 性别 男 出生年月 1982-07 照 片 民族 汉 籍 贯 陕西吴起 政治面貌 党员 参加工作时间 2003-08 教 龄 8年 学段 班主任年限 8年 健康状况 健康 任教学科 数学 行政职务 最高学位及授予时间 本科（2008年1月） 取 得 学 历 情 况 研 究 生 年 月毕业于 校(院) 专业(学制 年) 大学本科 2008年1月毕业于陕西教育学院 校(院) 数学与应用数学 专业 (学制 3 年) 大学专科 2003年7月毕业于陕西省广播电视大学 校(院) 数学教育 专业 (学制 2 年) 中 专 年 月毕业于 校(院) 专业(学制 年) 其 他 现任教师 职称（职务） 中教二级 取得 时间 2006-8-1 聘任期限 2007年11月至2010年11 月 取得教师资格证 种类及专业 初级中学教师 资格（数学） 教师资格 证书号码 2 0 0 4 6 1 7 0 7 3 0 0 0 0 2 0 1 懂何种外语 达到何种程度 英语 全国职称外 语考试级 别及成绩 全国专业技术人 员计算机应用能 力考试合格模 块数 一级 参加何学术团 体任何职务 社会兼职 任现职以来 获县级以上 综合奖励情况 时间 项 目 等级 名次 批准机关 2006年9月 2006年8月 2007年8月 2008年7月 2008年9月 2008年11月 2005-2006学年度教学质量检测中荣获全 县初二年级数学科目科任教师三等奖。 《数学教学如何培养学生创性思维能力的 探究》《数学教学中如何激发学生学习兴趣》《数学课堂教学中的合作学习》优秀论文评比分别荣获二等奖，三等奖，二等奖。 《数学课堂教学中的合作学习》优秀论文评比荣获三等奖。 2008年全国基础教育优秀科研成果评选 《学生数学质疑能力培养的探究与实践》 荣获一等奖，同时被评为全国基础教育科 研先进个人。参加吴起县自然科学优秀学 术论文评选荣获二等奖。 县级 市级 市级 市级 省级 国家级 县级 三等奖 二等奖 三等奖 二等奖 三等奖 一等奖 吴起县 教育局 延安市 教育学会 陕西省 教育学会 中国基础 教育研究所 - 1 -
项目教学法
项目教学法在中职专业课教学中的实践研究 摘要：在中等职业技术学校的专业课教学中，引入项目教学法，改变传统的教学模式，突出学生的主题地位，有效发挥教师的指导作用，模拟工作实际环境，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队意识和、探究意识和创新能力，提高学生的综合素质，帮助学生取得扎实的实践技能，争取实现学生学习和就业的“零距离”上岗。 关键词：项目教学；中职专业课教学；项目教学发实施的模式、步骤、学习评价方式 一、项目教学法的研究背景、内涵及意义 1、项目教学法的研究背景 《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”的要求，教育部部长周济也指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。” 随着现代科技和生产组织形式的不断发展，对职业教育也提出了新的更高的要求，传统课程的教学模式已不能适应职业教育的要求，于是，多种教学方法被教育界研究、探索或实践，这其中就有项目教学法。这种方法，是以现代课程理论为指导，强调理论知识以“必须、“够用”为度。按职业活动和要求设计教学内容，按照实际的工作任务、工作过程和工作情景组织课程，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。它的实施可实现有效培养学生的实践能力、社会能力。 2、项目教学法的内涵 所谓项目教学是将某门专业课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目，实行理论、实践一体化的单元式教学，每个单元教学都以应用该项技术或技能完成一个作业来结束，并进行下一个项目的教学。简言之，项目教学就是师生为完成某一具体的工作任务而展开的教学行动。强化“怎么干”、“怎么才能干得更好”的知识；淡化“是什么”和“为什么”的知识（如上图所示）。 3、开展项目教学的意义 （1）、“从做中学”是职业教育区别于普通教育的根本特征所在。也是学生形成自己的经验的根本途径。 （2）、通过由教师设置的虚拟情景或任务项目，在教师指导学生实际操作训练中，在发现问题、解决问题的过程中获得经验。 （3）、兼顾生产性经验和学习性经验的获得，这正是职业教育课程的基本目标.