浅谈在角色区中培养中班幼儿的交往能力

浅谈在角色区中培养中班幼儿的交往能力

社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，然而今天的独生子女恰恰缺乏与人交往合作的机会，他们身上或多或少有着不合群、自私等影响自身社会化进程的表现。针对这种状况，创设更多交往机会的方法来培养幼儿的交往能力，是促进幼儿交往能力的有效途径之一。

幼儿社会交往能力在生活中，特别是在自由活动、游戏等环节中能充分的表现出来。游戏是处于身体和心理上各种机能仍未成熟阶段的幼儿的主要活动。“幼儿的生活就是游戏。”游戏可以为促进幼儿身心全面发展提供最优条件。《幼儿园工作规程》明确指出：“应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，”“为幼儿提供充分活动的机会，”“保证幼儿愉快地、有意识的自由活动”等等。角色区活动是实现教育目标，促进幼儿身心全面和谐发展的重要途径。角色区为幼儿提供了更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会。在角色区幼儿个性可得到充分发挥，如幼儿的自我表现，动手操作能力等都能得到充分发挥。角色区中活动是培养和发展幼儿交往能力的一个途径。

角色区的活动一般是中班幼儿比较喜欢的活动，因为游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点；游戏玩具材料的具体性，可操作性，使幼儿能乐在其中，不断进行实践活动。在游戏中，幼儿之间的交往频率很高，幼儿之间需要共同商定友好合作、相互合作，才能使游戏顺利进行下去。这为幼儿提供了良好的心理环境和充分交往的机会。在游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同计论寻找替代物的问题。角色区交往大多是围绕玩具而产生，他们为玩具或玩具很少的情况下，儿童之间的争抢、攻击性行为就比较多，而在有大型玩具的情况下，儿童的合作、轮流、分享等友好的交往行为就比较多；在游戏材料都很小的、个人可控制的玩具的情况下，儿童常常是单独摆弄手中玩具很少与同伴发生交流、分享。因而本人设计通过在活动区创设更多交往机会，对初步了解角色区的活动对培养提高幼儿社会交往能力起到一定作用。

一、让幼儿在失败中产生交往合作的需要

幼儿最初是一个自我中心的机体，而不知道他人对同一事物有为同的看法。自我中心的心理定势使幼儿在与同伴的交往中连连受挫，不断产生矛盾，就是一次次矛盾过程中和结果中，幼儿慢慢地由朦胧到清晰地意识到与同伴之间的关系是平等的，慢慢地学会了与人相处时所需的合作、共享与轮流等。例如：三个幼儿在披萨店扮演小厨师时，浩浩说：“我们做薯条吧。”王和林说道：“昨天就做的薯条，今天做羊肉串吧。”刘杰则说，“我们还是做

牛肉吧。”由于大家各执已见，使游戏迟迟不能开始。由于没有商量出结果致使游戏时间结束时，地上仍是乱七八糟的材料。这时我问这几个幼儿“你们小厨师今天怎么没有做好吃的啊？”浩浩说，“我想做薯条，可是他们不同意。我问“你们都想做自己的东西，不同意别人的意见，是吗？”刘杰点点头说，“我们主意太多了，都不知道听谁的了”我说，“那你们有更好的办法解决吗？比如，把大家的意见合在一起也是一个很好的主意。要是都像今天这样争吵，你们在游戏时间就什么也没玩到。”王和林说，那我们明天要快点商量，听谁的都行，要不就没时间玩了。”浩浩说，“对啊，我们明天还可以猜拳，谁赢了听谁的。”在这次活动中，教师把“商量怎么玩”的机会留给幼儿，给幼儿提供自由、自主的商讨机会，让幼儿在相互交流中，亲身感受被接纳、被拒绝甚至争执得各不相让，活动的失败，使幼儿自我中心受挫，初步萌发了与人合作的愿望，由于幼儿知识经验缺乏，思维水平有限，解决问题的能力较弱，教师应帮助幼儿发现合作的方法，积累合作的经验。

二、刺激幼儿的正确行为，强化幼儿良好的交往技能。

由于幼儿年龄心理特点，加之独生子女的优越地位，他们形成了有玩具独占，自我为中心的交往障碍。中班幼儿竞争意识加强，并理解到“最好”的意义，想胜过其他的伙伴，表示自己比别人优异。所以，在角色区要为幼儿创造多种合作机会，以合作为主题设计活动，同时在活动中，引导能力强的幼儿帮助能力差的幼儿，能力差的幼儿向能力强幼儿请教、学习。如：三个幼儿在角色区游戏，确定好做什么后，就进行分工，然而分工后他们仍是自己做自己的，你剪你的我捏我的，每个人做的基本上是独立的，几乎是不需要任何交流，这对幼儿的合作意识与能力的培养意义并不大，这时我发现轩轩的胶条裹不好了，轩轩冥思苦想找不到好的方法，我就引导幼儿“轩轩的紫菜卷裹不好了，怎么办呀？”这时，几个小朋友一下全围过去，婧婧就主动去帮轩轩，轩轩想了想说：“你帮我把胶条撕下来，然后我弄”一会儿两个小伙伴就把紫菜卷弄好了，轩轩高兴了对我说“做好了！在这次活动中，大家共同合作解决问题，相互交流，共同计论，分享经验，在共同合作下，愿意实现，体验到合作成功的愉快。

三、利用偶发事件进行移情训练，提高幼儿的交往技能。

让幼儿学会与人和谐相处，与人交往合作，很重要的一点是要让幼儿想象自己处于他人的境地，并理解他人的情感、欲望、思想及活动的能力，这就是移情。幼儿的情感认识是直观的，他们与人交往顺利与否，辨别对方的情绪情感，继而产生共鸣，从而激发和促进幼儿良好的社会行为的发展，并抑制攻击性行为。为幼儿创设一定的教育情境，使与人和谐相处成为幼儿一种内在的自觉需要，从而从被动接受成人要求到主动感受别人的情绪，并由情感

的转化而带来积极的行动变化。幼儿能在教师引导下考虑自己的行为对他人可能产生的影响，能站在他人的立场上设想他人的兴趣与需要。在角色游戏中，有些幼儿不顾别人的需要，随手去拿同伴的游戏材料，同时出会出现争吵、哭、告状等现象，教师发现后，要注意引导其观察他人的需要，启发他想一想，如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能否用其他的代替？如果别人拿了自己需要的材料，自己会怎样对待？你需要的材料能否用其他的代替？如果别人不需要的材料，你要怎样才能让他人愿意给你。通过引导，幼儿能使自己置身于情境中，设身处地为他人着想，体验到他人正体验的或设想他人正体验的情绪、情感，从而产生移情。

观察可知，通过创设良好环境，教师多鼓励、引导幼儿合作、分享、交流，从而培养中班幼儿交往能力是可行的，尤其对幼儿合作能力的培养效果良好。幼儿在活动中不仅能体验到交往的满足，而且可以不断学习到社会知识，学习到怎样与人交往，来适应社会生活，从而逐渐学会理解他人的观点，站在他人的角度考虑问题，使交往能力得以提高。