现代学徒制的实践探索与研究
湖南汽车工程职业学院率先在汽车营销与服务专业中实行“现代学徒制”的新模式，与广东有道汽车集团创办“有道学徒制精英班”，本文介绍了本项目建设对学校系部发展以及专业建设的必要性，对于教师、学生发展的必要性。
同时介绍了整个项目实施的过程，包括从“有道汽车学徒制精英班”人才培养目标定位;“有道汽车学徒制精英班”选拔、组建以及后期管理;后期课程体系的开发、教学过程以及实习过程等。这种新的模式是学校与企业的合作形式新的突破，可以强化产教融合、工学结合，进一步提高汽车营销与服务专业人才培养质量和水平，同时实现学校教育资源和社会教育教学资源的共享，进一步深化产教融合。
一、引言
现代学徒制，是最先在西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。最近十年，随着我国汽车保有量的快速增长，社会对于汽车技术服务与营销人才的需求也是迅速膨胀，汽营人才一度成为紧缺型的人才。
湖南汽车工程职业学院是一所以培养汽车类高技能人才为主的公办院校，2015年开始，学院率先在汽车技术服务与营销专业中实行“现代学徒制”的新模式，与广东有道汽车集团创办“有道学徒制精英班”，这种模式是通过通过师徒关系的建立，采用了学校加企业的“双导师”的教学方式，在汽车技术服务与营销专业中就现代学徒制人才培养模式进行共同实践和探索，并卓有成效。
项目组全体教师在与行业专家和合作企业的专业技术人员的合作中，吸取企业最前沿的资讯和技能知识，教学任务由企业技术人员或师傅以及学校教师共同承担，形成“双导师制”，这对于教师的教学能力和技能业务水平的提高是极好的机会。通过校企联合招生、工学交替、“双导师”引导等方式，建立定岗培养一体化育人的长效机制，可以使学生在企业文化的熏陶下提高职业素养，在真实的工作情境中学习专业知识和技能，同时有效提高了学生的职业技能，积累了实践操作经验。
二、湖南汽车工程职业学院“现代学徒制”项目实施的必要性
1.本项目建设对于专业建设、系部发展的必要性。现代学徒制是探索校企合作的新模式，是学校与企业的合作形式新的突破，这种新模式可以强化产教融合、工学结合，进一步提高汽车营销与服务专业人才培养质量和水平。同时能够提升汽车营销与服务专业服务汽车产业后市场的能力，能很好地解决系部高职教育专业发展以及学生就业的瓶颈问题。“剃头挑子一头热”是当前校企合作的普遍问题。而“有道汽车学徒制精英班”从招生招工到人才培养方案的敲定、教学内容的设计、课程体系的建设、师资的选配、教学的开展及对学生的评价等诸多方面，企业全过程参与，确保现代学徒制培养的人才符合企业需求并得到企业的认可，是本项目取得成功的关键。
2.本项目建设对于教师、学生发展的必要性。项目组全体教师在与行业专家和合作企业的专业技术人员的合作中，吸取企业最前沿的资讯和技能知识，教学任务由企业技术人员或师傅以及学校教师共同承担，形成“双导师制”，这对于教师的教学能力的提高是极好的机会。
通过校企联合招生、工学交替、“双导师”引导等方式，建立定岗培养一体化育人的长效机制，可以使学生在企业文化的熏陶下提高职业素养，在真实的工作情境中学习专业知识和技能，同时有效提高了学生的职业技能，积累了实践操作经验。
三、湖南汽车工程职业学院“现代学徒制”项目的实施过程
1.“有道汽车学徒制精英班”人才培养目标定位。与广东有道汽车集团在现代学徒制的实施过程中，根据集团人才需求，进行定岗培养，主要针对汽车销售顾问、汽车服务顾问两个岗位进行培养，培养具有汽车销售顾问、服务顾问岗位必须具备的汽车性能评价与整车销售、汽车维修业务接待，以及具备销售主管、服务主管岗位所需的相应拓展能力，并具备爱岗敬业与协作沟通等良好职业道德，成为“懂技术、精服务、善营销、会管理”的高素质技术技能型专门人才。
2.“有道汽车学徒制精英班”选拔、组建以及后期管理。新生入学后，由企业制定入班选拔标准，企业到校进行面试选拔，企业与学生需要签订“有道汽车学徒制精英情况告知兼入班协议书”，对达成协议的学生进行单独编班，有道集团为学员指定“师傅”，企业实习期间，安排企业精英担任师傅进行“手把手”指导，负责学生在企业的职业技能训练;学员在校的专业理论知识学习和职业素养养成由学校具备“双师”素质的教师承担。班级学生具备双重的身份，学生在校学完专业理论知识之后，需要到企业进行实习，同时在学校既要接受学校的专业课程教育，也要遵守企业的各项管理规定。
3.“有道汽车学徒制精英班”课程体系的开发。“有道汽车学徒制精英班”课程体系以汽车营销与服务专业现行人才培养方案为基础，依据有道集团人才培养规格，遵循学生的认知规律和技能特点，按照现代学徒制要求进行系统设计，课程体系的构建及教学环节的设置充分体现了生产过程与教学过程的对接、职业标准与课程内容的对接、职业教育与终身学习的对接，充分发挥了学校与企业联合的教学资源优势以及双导师的教学优势在“有道汽车学徒制精英班”人才培养中的作用，确保本人才培养方案的科学合理，突出了行业、企业特点，体现学校课程与企业课程双线交织。
4.“有道汽车学徒制精英班”教学过程以及实习过程。“有道汽车学徒制精英班”在组班之后，学生在校期间按照有道集团要求主要针对汽车销售顾问、汽车服务顾问两个岗位进行培养。同时根据现代学徒制的人才培养特点，科学安排教学进程。实施“校企双主体”的教学形式，建立“企业工期与学校学期错位”灵活教学进程。
2015年8月15日，2014级“有道汽车学徒制精英班”24名学生按计划分赴株洲佳旺、长沙有道、长沙鼎道3个4S店开展为期3个月的实习。2015年11月15日2014级“有道汽车学徒制精英班”24名学生的首轮实习结束。实习期间同学们进行了充实的真枪实弹的学习，既有理论学习，还在各自岗位上由师傅带着参与了实践练习。同时学生实习完毕可以申请企业助学金，部分学生获得了企业奖学金。实习结束后学生专业岗位技能得到明显提升，实习门店很多经理多次直接要求某些学员以后留在企业工作。
四、湖南汽车工程职业学院“现代学徒制”项目实施的目标
本项目结合当前高职院校现行的几种具有代表性的人才培养模式找出症结之处，结合湖
南汽车工程职业学院汽车营销与服务专业自身的教学实践提出应对措施，研究既符合高职教育特色，又符合汽车营销与服务专业教育规律的高职“现代学徒制”人才培养模式的内涵、构架等。构建适合于高等职业院校改革的科学、合理的汽车营销与服务现代学徒制人才培养模式，这既有利于汽营专业职业教育人才质量的提升，也符合高职教育人才培养的发展规律和市场对汽营人才的职业性要求。
五、结论
我国“现代学徒制”在汽车技术服务与营销类的人才培养模式的研究几乎是空白，在“现代学徒制”的实践层面和理论层面，都没有相应的成熟的汽车技术服务与营销专业“现代学徒制”职业人培养模式。湖南汽车工程职业学院与广东有道汽车集团创办“有道学徒制精英班”，创新构建特色“现代学徒制”人才培养模式的基本框架，探索该模式实践中要解决的关键问题。“有道汽车学徒制精英班”从招生到人才培养方案的敲定、教学内容的设计、课程体系的建设、师资的选配、教学的开展及对学生的评价等诸多方面，企业全过程参与。这种新的模式是学校与企业的合作形式新的突破，可以强化产教融合、工学结合，进一步提高汽车营销与服务专业人才培养质量和水平，同时实现学校教育资源和社会教育资源的共享，进一步深化产教融合。
[学徒,高职,教学]高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究
高职通信专业“现代学徒制”的教学与实践融合研究 近年来，多数高职毕业生就业到单位后并不能达到企业的要求，企业招工和学生就业呈现越来越难的状况。因此，强化实践教学，现代学徒制教育、培养高技能人才成了社会各界的研究热点。 现代学徒制是传统学徒制融入了学校教育因素的一种职业教育，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式：顶岗实习、订单培养、工学交替、现代学徒制。现代学徒制是高技能人才培养的重要模式。 这种模式下的实训内容由校企双方共同制定，既符合企业的需要，也有助于提升学生的实践操作能力。学生能在实践生产环境使用先进生产设备，学习新技术，了解最新工艺、设备、材料，感受企业的管理文化，加快由学生向职业人的转变。同时，这种模式改变了以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际情境相分离的教学局面，是传统人才培养模式的一场变革。在现代学徒制中，学徒的学习是在企业中的实训和课堂上学习的有机结合，一般实行校企合作、工学结合的形式，学生三分之一的时间在企业接受培训，约三分之二的时间在学校学习理论知识和专业技能；最终达一半时间在企业接受培训，一半时间在学校学习理论知识和专业技能。 本文就高职通信专业学生实施现代学徒制教育时，如何实行理论教学和实践教学有机统一展开了研究。 1专业基础课和公共基础中的实践环节必不可少 基础工具性、基本人文性和专业功能性是职业教育中基础课程的三个基本功能。专业基础课和公共基础课中的实践环节，是培养学生思维能力、判断能力、理解能力和文化素养的重要环节。尤其对学生未入企业定岗实习前的团队协作能力培养，对学生的职业综合能力的提升和可持续发展都起到了至关重要的作用。 高职通信类学生在大一阶段，主要的学习内容为专业基础课和公共基础课，包括《马克思主义》、《体育》、《电路基础》、《电子技术》、《单片机技术》等，在专业基础课和公共基础课中加入实践环节是必不可少的。所谓的实践环节并不是指单一的教学实验环节，需引入足够学时的动手实践、参观实习和课程综合实训环节。具体做法可做如下调整： （1）将《就业指导》、《职业职场规划》、《职业维权》等课程与思想政治、体育等课程有机结合。可将与就业相关类的课程作为思政、体育课程的实践环节，使学生思想、体能提高的同时接触到就业相关类的课程。形成符合高职通信类专业建设的文化课功能性课程体系，奠定学生职业生涯发展和终身发展能力，让学生成为心善、会说、手勤、脑活、技高、体健、忠诚的劳动者。 （2）将专业基础课的课程综合实训与企业项目挂钩，并将所有相同类课程综合实训统一结合。现在的课程实训往往只限于本门课程，内容上过于单一。在所有专业基础课程学习完成后，可设置一门综合类的课程实训，将《电路基础》、《电子技术》和《单片机技术》等有机地结合一起，最好是企业项目的子课题或者企业项目的演变。这样，就能避免学生学了这
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中国特色现代学徒制人才培养实施现状及改进策略 随着传统产业升级改造的不断深入和新兴技术产 业的迅速发展，企业对于技术技能型人才的需求不断扩大，传统的技术技能人才培养模式已经不能满足经济发展要求 和企业需求。现代学徒制已经成为发达国家培养新型技术技能人才的重要途径。近几年，现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式，已在我国职业教育领域进行试点和实践。教育部分别于2014年8月和2015年1月下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》和《关于开展现代学徒制试点工作的通知》两个文件，为现代学徒制在我国的推广和发展提供指导。 一、现代学徒制人才培养模式的特点与传统学徒制不同，现代学徒制是企业工作本位职业培训与学校本位学历教育紧密结合的一种人才培养模式，核心要素与基本特征是校企一体化双元育人。在现代学徒制人才培养过程中，将学生（学徒）的培养作为核心，学校和企业的共同参与为支撑，课堂学习和实践操作是纽带，整个过程更加强调人才培养的“质量”，有利于全面提高受教育者的理论水平和实践能力。 1.人才培养过程中参与主体的多样性在现代学徒制人才培养模式下，要求企业、学校和学生共同签订协议，明确三方的权利和义务，在人才培养过程中，企业和学校既是各项培养
课程实施部门，也是评价部门。由企业和学校共同定位人才培养目标，确定人才培养内容，制定人才培养方案，实施人才培养计划，并且共同来对人才培养质量进行评价，校企合作成为现代学徒制的重要基础。此外，政府也在现代学徒制人才培养模式中扮演者重要角色。现代学徒制的试点和推广工作，往往由政府通过出台相应的扶持政策得以实施，在人才培养过程中，学校与企业的有效对接以及双方责任义务的界定，通常由政府从中协调完成，而对人才培养过程的监督，也是政府需要履行的又一重要职责。2.教育者和受教育者身份的双重性在现代学徒制人才培养模式中，授课的地点既包括学校的课堂教室，也包括企业的厂房车间，学习的内容既包括理论知识，也包括实践操作，这就使得在这一模式中教育者和受教育者的身份具有了双重性。在学校里，教育者是专业教师，主要传授理论知识；在企业中，则由企业指派师傅指导和监督学生在企业接受生产技能的培训，“师父带徒弟”的教育教学形式也成为现代学徒制人才培养模式中最为重要特色。而受教育者则具有学生和学徒两种身份，既要完成课堂理论知识的学习，也要参加企业中的技能培训。3.受教育者职业学历提升和职业资格取得的统一性证明一名学 生受教育水平和专业技能水平，往往同时需要职业教育学历证书和职业资格证书，而职业教育学历证书的取得是由教育部门主管的，职业资格证书则由劳动部门颁发。在现代学徒
现代学徒制实践层面的困境及解决之道
现代学徒制实践层面的困境及解决之道 摘要：现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度，现代学徒制不仅可以为 企业培养大量熟练技工，而且可以解决职校生的“就业难”问题。但现代学徒制在 实践层面却面临着困境，难以发挥其应有的作用。本文将分析现代学徒制在实践 层面临的困境，并探寻突破困境的解决之道。 关键词：现代学徒制；实践；困境；解决 在中世纪的欧洲，绝大多数人一生目不识丁，不能通过书本学习劳动职能；手工 作坊的师傅只好把年轻的徒弟带到身边共同劳动，让徒弟在实践中掌握必要的劳 动技能。这便是学徒制的起源。——二十世纪下半叶，西德率先创立现代了现代 学徒制，顺利解决了大量劳动力就业问题，推动国家走出二战的阴霾进入“黄金时代”。2012年后，我国也开始在职业教育中引入现代学徒制，但令人始料未及的是：现代学徒制在实践层面却面临着困境。 1现代学徒制实践重要性 现代学徒制是企业与学校合作的职业教育制度。现代学徒制的重要性分别体 现在以下几个方面：①现代学徒制采用企业培训加学校教育相结合的职业教育方式，可以帮助学生学习专业知识、训练专业技能、积累工作经验和养成职业态度；从而提高职业教育的质量和水平[1]；②我国广大中小企业普遍缺乏熟练工，一 度出现“招工难”、“用工荒”；另一方面，我国每年都有大量青年进入就业市场， 他们普通缺乏工作经验与职业技能，面临“就业难”；尤其是职校生，他们在学校 里学到的理论知识在现实中很难派上用场，导致大量职校生毕业后沦为待业青年。——实行现代学徒制，不仅可以为企业培养大量熟练技工，解决“招工难”、“用工荒”；而且可以解决职校生的“就业难”问题，可谓一举两得；③推行现代学徒制，还可以有效促进产教融合、深化产教融合，解决职业教学与实体产业脱节的问题，推动企业技术进步和实体产业升级转型，推动职业教育改革发展。 2现代学徒制实践层面的困境 2012年后，我国开始在职业教育中引入现代学徒制。但现代化学徒制在实践中遇 到了始料未及的困境： ①企业技术人员与职校教师难以开展合作 实行现代学徒制，既需要职校教师对学生进行理论教学，又需要企业技术人 员对学生进行实践教学；职校教师与企业技术人员必须通力合作，才能充分发挥 现代学徒制的育人优势。但在实践中却出现了另一种情形：企业技术人员缺乏理 论素养，只能向学生传授各种工作经验；职校教育缺乏实践经验，却看不起企业 的技术人员，只顾完成教学进度，只顾向学生灌输理论知识[2]；企业技术人员与 职校教师难以开展合作，学生既没有学好理论知识，又没有掌握工作经验。 ②企业缺乏参与校企合作的积极性 实行现代学徒制，需要职业学校与企业开展校企合作。——根据有关部门的 设想，实行现代学徒制，可以为企业培养大量熟练工；因此企业应当热烈欢迎现 代学徒制，应当踊跃参与校企合作。但实际情况却是：当下企业普遍经营困难， 尤其是劳动密集型企业，长期难以赢利。这些企业的资金有限，不愿拿出多余的 钱来培养新手，不愿为了培养学生打乱生产、经营计划，加上企业普遍担心培养 出来的学生会跳槽，“教会徒弟饿死师傅”，因而缺乏参与校企合作的积极性，导 致现代学徒制推广难。 ③学生管理难
校企协同创新高职现代学徒制探索与实践
校企协同创新高职现代学徒制探索与实践 摘要：高等职业技术院校是我国技术人才的重要输出窗口，对我国的生产和发展发挥了重要的作用，校企协同、现代学徒制是我国现代高职院校人才培养的重要模式。汽车检测与维修技术专业专业化程度高，难度较大。本文以汽车检测与维修技术专业为例分析了校企协同创新高职现代学徒制在高职人才培养中存在的基本问题及对策。 关键词：校企协同；现代学徒制；汽车检测与维修技术专业；问题；对策 1、在汽车工业日渐发达的今天，汽车已经走进千家万户。汽车检测与维修技术专业的重要性也就不言而喻。但是，我国高等职业技术院校培养出来的汽车检测与技术维修专业方面的人才却不能更好地满足我国汽车行业对此类人才的需求。校企协同、现代学徒制的开展为汽车检测与技术维修专业的发展带来了新的机遇2。 由于现代学徒制是让学生进入企业以准员工的身份进行学习，这将会造成企业设备及人员方面的投入增加，但是现代学徒制由于学员等各方面的限制，培养出的可用之才还是比较少，另一方面，一些现代学徒制学员在毕业后会另谋高就，这与企业以利 一、现代学徒制在汽车检测与维修技术专业领域的重要作用 现代学徒制实现了学校与企业的深度合作，每一名学员将会在学校教师和师傅的共同培育下完成学业，实现了高等职业院校对学生高技能的要求，是高职院校人才培养的重要方式，在汽车检测与维修技术专业领域也发挥了重要的作用：首先，现代学徒制实现了学生与员工的无缝对接，减少了企业员工培训的费用，降低了企业成本，增加了企业的收益。其次，现代学徒制让学生走向功能工作岗位后，在工作过程中也会更加得心应手，增加毕业生的薪酬收入，提高毕业生的收入。最后，现代学徒制对学校的发展也发挥了重要的作用，高就业率和高薪酬对高等职业院校的招生工作发挥了重要作用，对学校的发展壮大也有着非比寻常的意义。 二、现代学徒制在开展过程中存在的主要问题 现代学徒制对企业、学校和学生都有重要的意义，但是现代学徒制在开展过程中仍面临着许多问题： 2、教师对现代学徒制的热情不高 由于现代学徒制教学增加了教师的工作量，对汽车检测与维修技术专业而言，现代学徒制试点班教师在教学之前要对学生进行培训，在课后要针对知识点对学生进行针对性考核，这无形中增加了教师的负担，但是教师的薪酬却和普通授课班的教师薪酬没有任何差异。特别是在没有新技术和新车型吸引教师的情况下，教师的参与热情更会下降。
行业联合学院背景下现代学徒制的实践研究
行业联合学院背景下现代学徒制的实践研究 发表时间：2017-01-10T14:54:29.663Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：章永锋[导读] 制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。——以浙江省装饰幕墙联合学院为例 浙江建设职业技术学院浙江杭州311231 摘要：行业联合学院是行业协会联合协会成员企业与高等职业院校校企合作的一种新模式，能够整合中小企业，发挥协会的平台优势；以协会为纽带，在联合学院背景下试行现代学徒制，在实践中提出了相关保证机制。关键词：高职行业协会联合办学现代学徒制 一、行业联合办学实践 目前各职业院系与企业合作的模式有“定单教育”“顶岗实习” “校厂一体化”和“联合共建”等，这对解决学生实习、实训，为企业提供培训，企业参与专业计划制定等方面都发挥了重要的作用。但是在合作中发现，如果合作的企业是大企业，相应的管理制度和配套措施都会比较完善，双方的合作比较有保障。现实是，随着高职院校不断扩招，大企业的容纳相对有限，作为职业院校大部分都是与行业有着紧密的联系，人才的走向更多的是中小企业，这就需要我们有更多的中小企业合作。行业联合学院是校企合作办学模式的创新实践，联合学院概括为“1+1+X”。第一个“1”指学院，第二个“1”指行业协会，第三个“X”指行业协会各合作企业；三方共同参与，形成了多元主体的办学联合体。 二、现代学徒制 现代学徒制是传统学徒教育与现代学校教育相结合的新型职业教育制度，是现代学校与现代企业双主体合作培养技术技能人才的重要模式，在2014年，教育部教职成司就发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》，因此，现代学徒制是高职院校提升办学质量的重要途径。我们主要以装饰幕墙联合学院为例，在行业联合学院背景下，对现代学徒制实现做一些有益的实践探索。 三、联合学院下现代学徒制实践 1.构建协同机制，实现三方育人。联合学院按照校方、行业和企业“联合招生、联合培养，一体化育人”的培养方式，构建校方、行业、企业协同育人机制，实现三主体育人。 （1）校行企协同招生招工机制。制订体现现代学徒制特色的自主招生、注册入学等招生制度，校行企共同制定学生学徒入学、入职标准，共同实施一体招生全过程，实现学校、行业和企业联合招生、联合招工。（2）建立多方参与的评价机制，构建政府、行业、企业、学校等多方参与的评价机制及学生自评、学校教师评价、企业师傅评价、行业鉴定的四级评价办法。 2.改革人才培养模式，实现专业与产业对接。紧密结合建筑幕墙产业转型升级的需要，调整专业人才培养模式，进行现代学徒制试点，推行“产业驱动专业、岗位结合课程“的工学结合、现代学徒培养的人才培养模式。遵循“招生即招工、入学即入职，职前工学交替”的原则，实现职前工学交替及职前岗位规划，学生（学徒）完成3年学业后领取相应毕业证书及行业联合学院结业证书。探索建立校行企分段育人长效机制。遵循人才成长规律，校企双方共同制订分段育人方案，共同培养现代化的建筑幕墙高素质技术技能人才。 3.推进课程改革，实现课程内容与职业标准对接。围绕“产业驱动专业，岗位结合课程”的要求，首先，重构建筑幕墙各岗位典型工作任务及工作过程；其次校行企共同建设基于典型工作过程的专业课程体系和基于工作内容的专业课程；最后校行企开发基于专业岗位工作内容、融入国家职业资格标准的专业教学内容。通过三步骤，实现课程内容与职业标准对接。 4.加强校行企合作，实现教学过程与生产过程对接。与行业协会紧密联合，与合作企业联合开展招生，校行企三方联合开展建筑幕墙专业人才培养，按照“1.5年（识岗阶段）+0.5年（轮岗阶段）+0.5年（专岗阶段）+0.5年（顶岗阶段）”的四段式育人机制，共同授课、共同完成人才培养考核，实现教育过程与生产过程的对接，满足学生实习实训需要。 5.共建双元师资，实现学校教师与企业师傅对接。依据校行企三方的师资特点，通过校内骨干教师培养、企业师傅培训、行业技术专家培养等方式打造教师——师傅——专家一体的教学团队；构建由行业、企业单位优势技术员工组成的企业师傅资源库；完善双师型教师实践管理办法。 6.强化过程管理，实现学生管理与学徒管理对接。在现代学徒制试点过程中，完善学分制管理和弹性学制管理等与现代学徒制相适应的教学管理办法；兼顾学院学习和企业学徒实训需要，制定学徒管理办法；校行企三方共同以岗位技能要求制定学徒期实习实训考核评价标准，并形成检查、反馈机制。 参考文献 [1]陶剑文 “2+0.5+0.5”多样化校企合作人才培养模式研究.科教导刊，2011，（11上）。 [2]蒋承杰建筑类高职院校“1+”合作办学模式的探索与实践.中国职业技术教育，2016，（5）。 [3]张炼王怀宇王俊王嘉颖契合经济社会发展需求推进校企从“合作”走向“融合”──以浙江建设职业技术学院“1+”模式为例.中国高教研究，2015，(07)。 [4]肖玮玮陈建成重拾师徒制,促进人才培养.科教纵横，2010，(12)。 [5]李文武青岛酒店管理学院烹饪专业师徒制人才培养模式研究[D].2012。
现代学徒制下专业课教学模式的探索-最新教育资料
现代学徒制下专业课教学模式的探索 学徒制教育在中国具有很悠久的历史，但并未形成自身的体系。西方的一些国家则通过不断的摸索形成了具有自身特色的一种教育形式。现代学徒制是实施企业与学校共同培养的模式，学生在学校期间就具有双重身份：即学生和学徒工，也就是通过师徒关系将企业中的实际操作和学校的理论学习结合在一起的一种高职教育培养模式。 1现代学徒制教育模式 现代学徒制教育是一位企业中的工程师，即师傅，每次收少量徒弟，这是与传统高职院校教育模式的最大不同，虽然这样好像显得有些低效，但它在实践操作能力方面的培养是无法替代的，也是学校传统教育的高效补充。现代学徒制教育体现的就是学校的理论学习与企业的实践技能的有机结合。每周1-2天的学校理论学习，3-4天的企业实践锻炼，理论与实践的学时比例约为3：7。上述是一种现代学徒制教育模式的组织形式，可见这种教育教学模式下理论学时比较少，所以要求学校据此特点重新整合教学资源，把重点放在学生的素质和技能上，同时把实践作为重中之重。 2现代学徒教育模式的特点 （1）高职教育本身就是以就业为导向，现代学徒制也正是为了体现这个目标，在这种教育模式下学生是为了工作而去学习，目标明确、前景明确，所以大部分学习积极性高，并且应该有一大批学生被原企业在毕业后录用。 （2）现代学徒制的实践内容由学生和企?I双方共同制定，不仅使学生能够学到理论上应知应会的知识，而且突出培训学生的实践操作能力，适应企业的需求。在这个学习过程中学生能够接触到企业最先进、最真实的生产理念、生产环境和生产设备。 （3）理想状态下，学生在企业进行实践锻炼不仅不需要缴纳费用，而且根据个人的表现还会享受学徒工资，这从另一个方面大大提高了学生学习的主观能动性，也是现代学徒制最具发展潜力的原因之一。 3现代学徒制教育模式与理实一体化教学模式
现代学徒制在机械专业的探索与实践_张本松
随着我国经济的快速发展和制造业2025计划的提出，根据有关机构的预测，到2020年全球轴承市场将保持7.7%的增长速度，轴承产业需加快步伐进行转型升级，只有打造核心产品，才能提高核心竞争力，企业才能实现由大变强，我们国家才能由制造业大国变成制造业强国。 为了适应市场经济的需要，近些年我国很多职业院校经过不断的改革，但在人才培养方面仍然存在一些“瓶颈”和“软肋”。2014年2月26日国务院常务会议，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见[1]。2013年宣城职业技术学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司开展了“现代学徒制”试点工作。本文主要探究现代学徒制下校企合作的新模式、人才培养的新机制和存在的问题，为今后各职业院校在人才培养方面提供一定的参考。 1现代学徒制下人才培养模式的特点 现代学徒制是传统的学徒制与现代职业教育 相结合的产物[2]，校企双方共同参与招生招工，教师与师傅共同传授专业知识和专业技能，工学交替、半工半读，校企联合培养企业所需的高素质、高技 能型型人才的一种职业教育模式[3]。笔者认为现代学徒制下校企合作模式与目前很多高校推出的“冠名班”、“订单班”等校企合作模式，有一定的相似之处，但在校企合作上有本质的区别。现代学徒制是校企深度融合进行联合培养的一种形式，使校园文化与企业文化更深入的融合。对学生而言，在现代学徒制下具有企业员工和学校学生的双重身份，有明确的学习目标和岗位职责，学生在教师与师傅共同培养下，可以学到企业所需要的职业能力和职业素养。通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，使学生学到最先进的技术和企业组织管理，提高了职业竞争能力。地方政府也参与联合培养并提供相关学生在学习过程的补贴，吸引更多学生进入高校进行深造学习。 2现代学徒制下人才培养模式的实践 现代学徒制是培养企业所需高素质、高技能型人才的有效途径，而“双主体”是现代学徒制办学模式的重要前提。学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司联合建立的“慈兴班”为例，校企双方本着优势互补，互惠互利，资源共享，相互协作，共同发展的“双主体”的办学模式。 收稿日期：2016-03-11作者简介：张本松（1985—），男，安徽六安人，硕士，实验师，研究方向：机械电子工程，机械制造。 doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036 现代学徒制在机械专业的探索与实践 张本松，高飞 (宣城职业技术学院，安徽宣城242000） 摘要：为了助推地方经济转型升级，需要大量培养高技能应用型人才，现代学徒制是人才培养的重要形式之一。根据机械专业自身的特色，在现代学徒制下积极探索适合自身发展的模式，对机械专业职业教育发展具有重要的意义。关键词：现代学徒制，人才培养模式，职业教育中图分类号：G712；TH11-4 文献标志码：A 文章编号：1673-1891（2016）02-0127-03 Exploration and Practice of Modern Apprenticeship in the Major of Machinery ZHANG Ben-song,GAO Fei (Xuancheng V ocational&Technical College,Xuancheng,Anhui 242000,China) Abstract:For propelling the upgrade of local economic transformation,a large number of applied talents are needed. This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship,one of the key personnel training mode based on their major features,which is of great significance to vocational education.Key words:modern apprenticeship;personnel training mode;vocational education
“现代学徒制”教学实践管理办法实践流程指导及相关附件
成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学实践流程指导 为了更好的实现学生进行“现代学徒制”校外课程教学实践，学校特制定了此企业岗位教学实践管理办法，教师可以通过此办法（流程）进行“现代学徒制”校外课程教学实践相关工作。 一、专业部上报专业教学计划： 1、成都市礼仪职业中学通信运营服务专业实施性教学计划 2、校企共同制定《***公司成都礼仪职中学生“现代学徒制”校外课程计划》（附件1） 二、落实企业，签订相关协议： 1、校企签订《成都市礼仪职业中学校企战略合作协议》（附件2）、实训基地协议（附件3） 2、校企签订《“现代学徒制”校外课程教学协议书》（附件4） 三、实施校外课程教学 （一）学生到企业岗位教学实践前： 1、专业部向学校递交《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学申请报告》，附学生信息 表（附件5），分别送交学校教务处、教学分管校长、外联处、外联分管校长、校长签字，并复印给两处室留底； 2、班主任组织学生填写《“现代学徒制”实践申请表》（附件6）、《“现代学徒制”实践安全责任书》（附件7），并请家长签字； 页脚内容1
3、企业提供《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程企业师傅及学生分组信息表》（附件8） 4、班主任向学生发放《学生学习记录评价手册》 5、向带队教师发放《教师记录评价手册》 6、由带队教师向企业师傅发放《师傅记录评价手册》 （二）学生企业岗位教学实践中： 1、学生按要求分阶段完成《学习记录评价手册》（附件9）填写 2、带队教师完成《教师记录评价手册》（附件10）填写 3、企业师傅完成《师傅记录评价手册》（附件11）填写 4、带队教师完成企业和学生实践资料搜集、思想指导交流笔记 5、图片资料（附件12）（带队教师、专业跟进教师参与学生实习指导图片资料；学生实践过程中的图片资料） （三）学生实践学习后： 1、学生总结（“现代学徒制实践学习总结及对各学科意见和建议”）（附件13）及家长反馈 2、带队教师总结（成都市礼仪职业中学教师企业实践培训考评表）（附件14） 3、专业跟进教师完成总结（资料搜集、企业建议、教学建议等） 4、企业对实习老师的评价表填写（企业对带队教师评价表）（附件15） 页脚内容2
“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践 严晶
“现代学徒制”人才培养模式的探索与实践严晶 发表时间：2018-11-16T10:23:00.297Z 来源：《健康世界》2018年18期作者：严晶代娇田甜通讯作者尹华玲[导读] 校企合作是实现“现代学徒制”人才培养模式的基础，要保障学校和企业在合作过程中能够各取所需 严晶代娇田甜通讯作者尹华玲 曲靖医学高等专科学校云南曲靖 655000 摘要：校企合作是实现“现代学徒制”人才培养模式的基础，要保障学校和企业在合作过程中能够各取所需，最终实现校企合作的可持续发展的目标计划。本文就校企合作中存在的问题进行探究，并提出有效的解决方案。 关键词：现代学徒制；校企合作；工学结合 现代学徒制在国外有着非常成熟的经验，但在国内仍处于探索阶段。当今，国内多数高职院校都进了“校企合作”，部分院校开始尝试探索现代学徒制，在其中也积累了一些可值得借鉴的经验，同时也遇到了不少的问题需要我们去解决。 1、现阶段推行现代学徒制的要点 推行现代学徒制的要点就是找出问题并解决问题。根据实践调查结果显示，问题主要集中在以下几点： [1]实践环节的脱节 在实际的职业高校的教学过程中，学校仍将教学侧重点放在理论知识的简单实践上，对更具体的、更有用价值的操作环节轻视。又因为职业教育中的实践环节有很强的不确定性，使得仅有的实践意义微乎其微。在实践的过程中，我们需要让学生从课堂中走出来，平稳的过渡到企业的生产之中。许多的高职院校在实际的教学工作中，在不断的进行基于工作过程的课程体系构建和理论实践一体化教学改革。但是由于客观因素的限制，学生自身的实践能力仍就严重不足，造成职业教育和实践环节的严重脱节。 [2]顶岗实践能力短缺 在当下的企业生存收益来看，顶岗实习没有多大作用。为职高学生安排实习岗位，既不能获得优惠政策的补偿，也对于企业利润的带来显著提升。此外，学校的教学一直都是重理论、轻实践，所以学生的工作能力有限。企业对于职高学生的顶岗实习没有积极性，较少的学生能够凭借自己的能力获得岗位，但是经常为出现不能适应企业的制度而流失。顶岗实践逐渐的流于形式，企业对于职高学生的信心越来越少，造成恶性的循环。 [3]企业资源利用不足 学生在学校学习到的实践经验不足，学生的知识不能很好的覆盖企业所涉及的项目工程。学生在进入企业之后内有充分利用资源，这样会导致企业在学生实习期间的利益减少。只有让企业师傅参与到教学中，有他们亲自示范，并且将其项目工程带到课堂上服务于教学，会大大提高学生们的实践能力，也能更好的是企业教育的珍贵资源得到有效的利用。 [4]企业参与性低迷 企业对于“现代学徒”模式培养的人才持观望态度，不愿意为学生投入大量的人力、物力和财力。企业觉得投入与回报可能不成正比，承担的风险太高，所以企业的参与度不高。高职院合作的企业都是中小型企业，没有系统的培养和绩效考核制度，对于人才的吸引力也不够。 [5]校企合作平台构建不完整 在校企合作的过程中，学校没有搭建起一个良好的平台供企业合作。师资力量的缺失和课程设置不合理等问题都严重的影响了校企合作的深入开展。多数高职院校更多地是希望通过校企合作这一平台从企业获取实质利益，如实训设备的资助、实训场所的提供、学生就业的接纳等等，对企业的合理利益诉求则往往缺乏必要的考量，往往是让企业觉得自己做了 “赔本生意”。而企业则希望能从校企合作中获得快速直接且可见的利益，所以，当企业认识到并无刚性规定要求自己参与职业教育，也缺乏参与职业教育之后的正向奖励制度，而且自己所期望的收益难以得到保障时，企业参与校企合作的态度往往出于一时之需，甚至出现消极的应付与抵触。 2、基于生产性实训校区的现代学徒制探索 “现代学徒制 ”是一种全新的人才培养模式，也是专业教育的发展趋势。它的本质是“工学结合，校企合作”，将企业的实习岗位和教育将结合，实现学生的学习和工作两不误。既是对传统学徒制的继承与发展，也是对现代中高职教育的革新与突破。我们现在的中高职教育制度严重导致了专业与行业的脱节，学生的理论知识很丰富，但是实践操作能力几乎完全为零，毕业以后不能适应企业对高技术人才的需要。“现代学徒制” 应运而生，不仅克服了传统学徒制的单纯手工工作经验积累的弊端，并且消除了中高职教育体系造成的理论与实践不能统一的局面。“现代学徒制”是根据职业教育特色及其依托行业的实际发展脉络，以全新的面貌和体系建立起来的一种新型的人才培养模式。 3、现代学徒制的灵活教学模式构建 （一）完善法律制度，推进校企合作的法制化 政府应该针对“现代学徒制”对现有的法律法规进行补充和完善，构建一套具体详尽且操作性较强的法律保障体系。 （二）建立行业职业教育教学指导委员会，为校企合作提供组织保障 加强行业指导是推进职业教育办学机制改革的关键环节，是遵循职业教育办学规律，整合教育资源，密切校企合作、工学结合的必然要求。建立行业职业教育教学指导委员会，可以在高职院校建立有行业、企业参与的办学咨询、专业设置评议和教学指导机构，积极推行校企一体化、产教结合，实现专业与行业、企业、的对接。高职院校也可以在行业职业教育教学指导委员会指导下建立健全校企合作的新机制，积极开展一体化办学实践。 （三）构建有约束力的企业利益保障机制 企业和高职校的长期合作的基础在于良好的效益，企业要在新模式下获取更多的利益，学校能够通过与企业的合作提升办学效率。对企业而言，有必要依托相应的利益保障机制来确保企业在合作中受益。基于现代学徒制的校企合作实践，企业可以从中获得高技能人才，还可以依托学校资源，在员工的培训、技能提升以及技术成果的转让孵化等方面有效地降低成本，提高企业效益，达到发展、提升企业的目的。为进一步吸引企业参与人才培养，地方政府可以规定生产条件先进的企业有为教育服务的责任和义务，通过设立职业教育校企合作发展专项资金以及制定一些优惠政策等来构建企业参与校企合作的利益保障机制。
现代学徒制试点项目实践活动系列报道
“现代学徒制”试点项目实践活动系列报道（三）2018年4月23日，我校“现代学徒制试点项目”校企合作交流会在福建省鸿飞建设有限公司会议室召开。刘建成校长带领林晖和程桦老师与鸿飞公司陈峰总经理，企业师傅卓道机、陈晓乐、陈登梅以及林瑞英、陈阳等相关企业工作人员和建筑装饰专业试点班级15位学生一同参加此次交流会。交流会由林晖老师主持。 交流会上，刘建成校长强调了“现代学徒制”实施的重要性。他指出，现代学徒制是我校在深化产教融合、完善人才培养模式、推动职业教育高品质发展的一个重要举措。建筑装饰专业1607班作为试点班级，同学们应该倍加珍惜这次机会，努力学习，不断提高技能水平，不负学校与企业的期望，相信大家通过“现代学徒制“试点教学，都能够成为优秀毕业生和高品质职业人才。陈峰总经理代表公司发言，他首先总结一个学期以来，试点班级学生的表现情况，高度赞赏试点班级学生刻苦的学习能力、认真的工作态度和团结友爱的人格品质；他希望试点班级的学生能够虚心好学、吃苦耐劳、戒骄戒躁，表示将在试点班级学生中择优录取多名学生，成为企业的正式员工。最后他再次感谢学校的信任和老师同学们的合作。 刘建成校长给企业师傅颁发了聘任书后，代表学校感谢企业的支持配合，感谢企业师傅们的辛勤付出。他殷切期望企业在校企深度融合、教学模式改革、师资队伍建设等方面能够加大力度，更好的做好我校“现代学徒制”试点工作。 此次交流会对提升我校“现代学徒制”试点工作管理有着重要的意义。它不但总结了试点工作开展以来的成功经验，而且校企在交流中提出改进
工作的具体措施，会议交流的成果对我校工程造价专业推行“现代学徒制”工作，有着辐射、引领、借鉴的作用。 （招就处） 刘建成校长在会上讲话颁发聘任证书 现代学徒制交流会
“现代学徒制”教学实践管理办法实践流程指导及相关附件
《 成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学实践流程指导 为了更好的实现学生进行“现代学徒制”校外课程教学实践，学校特制定了此企业岗位教学实践 管理办法，教师可以通过此办法（流程）进行“现代学徒制”校外课程教学实践相关工作。 一、 专业部上报专业教学计划： 1、成都市礼仪职业中学通信运营服务专业实施性教学计划 2、校企共同制定《***公司成都礼仪职中学生“现代学徒制”校外课程计划》（附件 1） 二、落实企业，签订相关协议： 1、校企签订《成都市礼仪职业中学校企战略合作协议》（附件 2）、实训基地协议（附件 3） 2、校企签订《“现代学徒制”校外课程教学协议书》（附件 4） 三、实施校外课程教学 （一）学生到企业岗位教学实践前： 1、 专业部向学校递交《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程教学申请报告》，附学生信息表（附件 5）， 分别送交学校教务处、教学分管校长、外联处、外联分管校长、校长签字，并复印给两处室留底； 2、班主任组织学生填写《“现代学徒制”实践申请表》（附件 6）、“现代学徒制”实践安全责任书》（附件 7）， 并请家长签字； 3、企业提供《成都礼仪职中“现代学徒制”校外课程企业师傅及学生分组信息表》（附件 8） 4、班主任向学生发放《学生学习记录评价手册》 5、向带队教师发放《教师记录评价手册》 6、由带队教师向企业师傅发放《师傅记录评价手册》 （二）学生企业岗位教学实践中： 1、学生按要求分阶段完成《学习记录评价手册》（附件 9）填写 2、带队教师完成《教师记录评价手册》（附件 10）填写 3、企业师傅完成《师傅记录评价手册》（附件 11）填写 4、带队教师完成企业和学生实践资料搜集、思想指导交流笔记 5、图片资料（附件 12）（带队教师、专业跟进教师参与学生实习指导图片资料；学生实践过程中的图 片资料） （三）学生实践学习后： 1、学生总结（“现代学徒制实践学习总结及对各学科意见和建议”）（附件 13）及家长反馈 2、带队教师总结（成都市礼仪职业中学教师企业实践培训考评表）（附件 14） 3、专业跟进教师完成总结（资料搜集、企业建议、教学建议等） 4、企业对实习老师的评价表填写（企业对带队教师评价表）（附件 15） 5、DVD 录制 四、校外课程教学效果评价 1、优秀实习生表彰名单 2、补贴发放方案 3、岗位合格证书及荣誉证书
基于现代学徒制的人才培养模式的研究与实践
基于现代学徒制的人才培养模式的研究与实践 “校企合作、工学结合”是利用学校与企业的各自优势资源，以市场为导向的有针对性地开展产教研一体化人才培养形式；是将以理论知识学习和素养教育为主的学校教育与以经验技能和岗位能力培养的企业生产实践有机结合起来，实现“做中教、做中学”的人才培养模式，这种人才培养模式将职业教育从院校拓展到企业，使学生真正融入企业与社会，实现了学生能力素养与岗位要求的“零距离”对接。为此许多职业院校在招生招工形式、专业课程设置、人才培养模式、实训基地建设、产教融合渠道、教师与师傅双向交流机制等方面积极开展探索。洛阳铁路信息工程学校与河南信息工程学校等中职学校立足自身特点，遵循职业教育发展规律，在现代学徒制方面做出了一些探索。一、校企合作政策的有利引导《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》强调“以服务为宗旨，以就业为导向”推动教育教学改革，实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。这是经济发展模式转变、产业结构转型升级的内在需求，对促进职业教育更务实、更健康的发展，加强社会建设和文化建设，实现中华民族伟大复兴具有重要意义。出台优惠政策，改善办学环境一是对积极开展校企合作的企业给予财政资金倾斜，并给予优惠政策，包括税收减免或者专
项资金补助，补偿企业因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批准了学校的河南省中等职业学校特色校建设方案，2015 年河南省批准学校开展河南省中等职业学校数字化校园试点建设方案，省财政提供专项资金，较好地改善了学校的办学环境。二是校企双方要加强岗位安全意识教育，要求企业应支付学生合理劳动报酬，并为实习生购买“责任保险”，切实保障学生、学校和企业的权益。三是在政府引导和监管下，开展PPP 合作机制的探索与试点工作，促进校企双方优势资源的整合。拓宽融资渠道，创新办学体制为认真贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，河南省按照产权制度要求，出台《关于进一步优化中等职业学校布局提升办学水平的意见》，探索多元体制办学形式，采取公办民助、民办公助、股份制等多种形式体制改革；充分考虑职业教育发展的实际，鼓励和支持学校、行业、企业、社会团体与个人等各方面的力量参与职业院校产权制度改革。依行业办专业，建专业馈行业学校以“立足地方，依靠企业，服务行业”为原则，和中铁电化局设计院、中铁电化局三公司、北京通号工程有限公司、洛阳电务段等多家企业就专业建设、课程设置、分配机制、人才培养方案进行积极沟通、签订校企合作协议，合作建设集铁道信号、铁道通信技术和电气化铁道供电等专业的校内综合实训演练场；与中铁建电气化局、中国铁路通号总公司等单位加强合作，设立
浅析现代学徒制的现状
浅析现代学徒制的现状 由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。 标签：现代学徒制职业院校 在这个金秋收获的季节，通过教育局组织的专业带头人培训班来到了历史古都南京，走进了拥有115年校史的东南大学。在这个有着浓厚氛围的东南大学中参加培训，通过这次培训改变了很多自己以前的观念，打破了以往闭门造车的那种状态。 江苏职业教育的发展给笔者留下了深刻的印象，尤其是现代学徒制。通过本次培训，刚开始是了解现代学徒制，随着培训时间的推进以及参观南京几家有特色的职业学校，彻底颠覆了笔者以前对现代学徒制的认识。以前笔者所认为的学徒制是职业老师要到企业学习，把学回来的知识传授给学生，而通过这次学习笔者认识到以前的观念是片面的。现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。对他们而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。 一、现代学徒制的主要内容 1.现代学徒制的企业选择标准 要选择合适的企业，企业要有自己的战略目标而且能和学校长期合作，我们的学生将来进入企业能有很好的职业前景。选择的企业要有多家防止出现风险。 2.实施招工即招生、招生即招工 学校和企业联合制定招生目标，根据企业用人要求招生，招生即成为企业员工，与企业签订正式劳动合同，按照企业经营战略去培养学生。 3.工学交替 笔者认为工学交替时最重要的，我们职业学校如何培养与企业无缝对接的学生这个问题一直思考了很长时间，通过这次培训笔者了解到工学交替这种培养模式，认为只有这种模式才能培养与企业无缝对接的学生。首先是我们的老师要到企业去工作，真正走进企业了解企业的战略及发展方向。只有我们的老师正真掌握企业发展运行的各个环节，熟悉每个环节最容易发生的问题，这样我们的老师才能與企业无缝对接。企业与学校共同制定企业用人标准，依照用人标准开发课程资源，课程资源的开发是以企业用人为标准打破以前学校为主导企业服从学校的观念。这样回到课堂教师按照学校与企业共同制定培养的标准，来培养企业所
现代学徒制典型案例 基于行业标准的现代学徒制建设研究
现代学徒制典型案例 基于行业标准的现代学徒制建设研究 —中职汽修专业企业学区实践 现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，其教育对象包括学生和企业员工。对学生而言，就学即就业，一部分时间在企业生产，一部分时间又在学校学习。作为一种新模式，在推广中需要企业和学校专门制定相应的人事政策进行支持。 企业学区办学模式是校企合作形式之一。其核心是做中学，理实一体，学用一体，符合人才培养规律，有利于学生掌握岗位技能。在学区里，教师管理，企业以师带徒，相得益彰，避免放羊式教学。学生分阶段到企业，按照行业与企业标准进行管理和评价，便于和企业磨合融合，它已经具备了现代学徒制的基本特征。本案例主要研究中职学校的汽修专业企业学区实践和探索。 一、实践意义 作为人才培养模式，企业学区的意义和价值在于; 1．提高毕业生就业对口率和就业质量。我校汽修专业学生就业对口率巩固率一直不高。2009级31名毕业生仅有8名从事汽修职业，巩固率仅为26%。2010级35名毕业生有12名从事汽修及相关行业，巩固率为34%。就业对口率和巩固率不高，缘于学生对企业和专业认识理解不到位，对专业和岗位技能不熟练。有了企业学区模式，更容易破解这个难题。 2．在企业学区里，采取工学交替、多岗轮训、项目教学手段训练学生，从懂岗、熟岗到精岗实现汽修专业能力逐级提升，因而它有助于教师因材施教，学生发现专业兴趣点，及早定岗，提高汽车修理工的操作技能，解决理论实践脱节问题。 3．我校实训器材只有发动机拆装和油漆项目，可以开展实训教学，而钣金、汽车电器、汽车美容、前台接待与仓储管理等实训项目，没有器材又缺乏专业教师，无法实施教学。 从职校与企业双方的现实状况来看，在师资、设备、场地与人才等资源需求上都存在很大的互补与合作的空间，为现代学徒制建设提供了客观可能。 4．本案例符合车间作课堂、教师作师傅、学生作徒弟的汽修教学改革方向，为我校三名工程，建设校外实训基地增加硬实力。可复制，可推广，具有普适性，对职业学校同类专业实训教学有一定借鉴意义。 二、主要目标 研究目标从行业标准入手研究，通过分析政府、学校、行业、企业相互关系，研究行业标准对企业学区建设的影响，重点研究现代学徒制校企共同招生机制，共订人才培养方案，
尝试现代学徒制,创新人才培养模式
目录 一、实施背景............................................... - 2 - 二、主要目标............................................... - 2 - 三、工作过程 (4) （一）现代学徒制试点 (4) （二）制定现代学徒制实施方案 (7) （三）现代学徒制全校推广 (8) 四、条件保障 (8) （一）政策条件 (8) （二）企业条件 (8) （三）学校条件 (9) 五、成效成果 (9) 六、体会与反思 (11)
尝试“现代学徒制”创新人才培养模式 ——李福元崔建飞 一、实施背景 1.国家发展的大背景：中国正面临产业升级的关键时期，由制造大国向创造大国转变，鲁昕部长在多种场合说过“学徒制肯定是产业升级的一种人才培养模式，是提升企业核心竞争力、发展现代产业的人才培养模式”。 2.市域经济发展的小背景：迁安以钢铁冶炼为主导的经济发展模式正在转型，钢铁企业面临升级换代，过去的招工模式是以劳动力为主体，现在转变为以高素质技术工人为主体。目前许多装备制造类企业到迁安投资，首先询问的条件之一是本地是否有足够的高素质技术工人。 3.学校人才培养改革发展的需要：按照我校原来的培养模式，学生的技能训练内容不能与就业岗位对接，毕业后不能适应企业岗位要求。故传统的实习模式受到挑战，现代学徒制刻不容缓。 在国家中职改革发展示范校建设中，学校把机械加工技术专业列为重点建设专业。借此机会，我们按照“现代学徒制”的模式，在之前“企业冠名班”的基础上，进行了一轮“学徒实习”的试点。本次尝试收到了相当满意的效果，学生不仅熟练掌握了企业的岗位技能，而且有90%以上的在学徒实习企业就业。随着示范校建设工作的不断进行，我们打算在其他专业中也推行现代学徒制培养模式，从而推进职业教育改革创新的深入发展。 二、主要目标 1.探索建立和完善具有区域特色的“现代学徒制”人才培养模式，将学校本位教育与工作本位培训紧密结合，使企业回归职业教育主体之一的地位。