如何用有效途径提升学生英语书面表达能力

如何用有效途径提升学生英语书面表达能力

（丰都县滨江中学吴清华）

[摘要] 本文分析了学生在书面表达能力在中存在主要的问题以及书面表达能力在考中的重要意义；着重从学生书面表达能力如何才能有效提升上入手，对学生今后的书面表达能力提升提供了不少的方法。

[关键词] 初中生英语书面表达能力

语言的听说读写是统一的整体，它们相互联系，相互作用，相辅相成的，而听说读写是英语综合语言运用能力的四种基本技能，也是英语学习者必须具备的语言学习的基本素质。《新课程标准》指出，听说先行，读写跟上。听说能力的培养是学好英语的基础，而写作技能的训练，不仅能锻炼学生的观察力、想象力、逻辑思维能力以及语言组织能力，还能促进学生更准确地掌握语法和词汇等方面的知识，从而巩固听说能力。并且，书面表达在中考、高考中都占有相当大的比重，而许多学生在此方面失分甚多，以致影响最后总分。因此提高学生写作能力势在必行，在考试中最常见的形式是要求学生根据所给信息（information）和思想（idea）来写作文，亦称为“情景作文”或“提示作文”，而学生对运用语言要素综合应用的能力较弱，写出的东西往往是不符合英语表达习惯的“中文式英语”。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能写出较地道的英语，少犯甚至不犯Chinese English的错误。那么怎样才能有效途径提升学生英语书面表达能力？

第一、培养学生写作的兴趣

有关心理学研究结果显示，兴趣是获得知识、形成技能和技巧、开发潜能和智力的内在动力。有了这些内在动力的驱使，学生就会逐渐对写作训练有好感、有热情、有信心，进而产生写作的欲望和浓厚的兴趣。只有当学生对作文产生了浓厚的兴趣和好感时，写作训练才会有效。对写作的兴趣是最好的老师，它源于写作的需要。有了写作的需要，也就有了写作兴趣。而写作兴趣的持久浓厚又依赖于写作成功感的获得。平时，不管多优秀的学生，一开始，对英语写作都存在畏惧心理，老师在这就要成为一个指路人，引导者。教师要注意培养学生的口头能力训练，可利用课堂上的“Duty report”、“Greetings”等方式培养学生良好的语感，为进行书面写作打下基础，另外可在班级开辟英语角，发表学生的优秀文章，或者在学校刊物上发表，使学生尝试到成功的喜悦，提高他们对英语写作的爱好。

第二、通过多种训练形式，提高学生的书面表达能力

1、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深，由简到繁，由易到难，循序渐进，一环紧扣一环地进行训练。教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。英语写作中,学生最感头疼的,就是词汇问题。学生只有主动地、积极地、不断地积累、丰富、巩固和应用英语词汇，打好英语

语言“基础”，才能搞好英语写作。

对于课文中出现的动词要特别注意，因为动词掌握得好坏，是学生能否正确遣词造句的关键。对于课文中出现的重点词汇、词组、例句，均要引导学生口头造句。每一篇新课文学完之后，我都根据课文中出现的重点词与词组，自编5～10个句子让学生做中译英练习。或者把所学的句型应用在写作中去。例如在学习了There be句型之后，可以让学生运用该句型描述自己的房间，一方面练习了There be句型，另一方面还复习了表地点的介词短语！

2、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生的难关。首先必须使学生明白书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

3、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病，然后让学生听写范文，回去把这篇范文背出来，以增加学生的语感和加深印象。

4、采用英语作文训练四步法，即一天一练、一例一练、一话题一练、一题一练（1）一天一练。每天让学生翻译两句中译英，可选用一些固定句型，在早自习时，轮流让两位学生在黑板上写好，老师当场批改，这对学生打好写作基础具有重要意义。

（2）一例一练。先提供一篇范文作为示例，让学生进行仿写练习，与初中英语课本同时进行，每周一课时。在四种常见的文体（说明文、记叙文、议论文、应用文）中重点是应用文体，如书信、便条、日记、海报、请假条、通知、广告等。

多写日记是语文作文教学的一个重要方法，同样多写英语日记、周记，也是提高英语书面表达能力的一种有效方法。英语日记是对一天某一件事的记录，可以写自己一天的真实思想，你对周围的各种人和事怎么想的，就怎么写，可以写自己感受最深的一件有意义的事，如一堂课、一次郊游、一个英语晚会、一场篮球赛等等；也可以写你所熟悉、了解的一个人、如你的老师、家长、同学、朋友等；就是写你接触某个人的第一印象也不妨。有时，你还可以把阅读英语报刊、书籍的体会、收获写下来；哪怕是摘录名人名言或者所读报刊的精华、也会得益匪浅。俗话说：“千里之行，始于足下。”学生学会用英语记日记，一天一篇，至少隔天一篇，并持之以恒。这样，既会锻炼到自己的观察能力，增加词汇量和积累的词句，又会丰富自己的语言经验，提高你的英语写作水平，是一种提高英语

写作的行之有效的好办法。

（3）一话题一练。每话题教学中，一般可安排写一篇作文。这能巩固和加深课内所学的知识，提高学习的效果。在编题时要注意各课文间的特点，选编不同文体的作文。除了练习上述常见的几种文体外，还应练习改写、扩写、缩写、看图说话等不同形式的作文。

4、教师注重语法的讲解，各种文体的训练，减少错误。

几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化，教师可首先训练学生掌握这五种基本的句型。这五种基本句型是英语写作句子的主体，教师应加强这五种基本句型的讲解、训练，使学生达到熟练应用。而能熟练运用这五种基本句型，已使英语写作成功了一半了。少用较复杂的复合句，如：宾语从句、状语从句等，许多学生应用这些复合句，较常出现时态上或语法上的错误，当然，复合句并不是不可用，适当、并正确的使用这些复合句，往往能更详细地描述好某一件事，描写好某一个人，使文章更具美感

第三、注重语言环境的使用

英语毕竟不同于中文，有它特定的语言环境及特点，有些词还有历史典故或特殊含义，作为英语学习者要特别注意这方面的问题。例如：表示“我是李雷”，日常用语表达为“I’m Li Lei.”，电话用语则用“This is Li Lei speaking.”John Bull 指英国人，Uncle Sam则是美国人的代名词。

第四、运用科学的、恰当的批改方法，促使学生自己去发现错误，改正错误，从而提高书面表达的能力

书面表达由于批改难度大，工作量大，常让英语老师望而却步，出现拖延批改的现象。一旦拖延，作业发回到学生手上时，他们很有可能记不清作业的情况了。一般来说，学生在写完作文后，对自己所用的词、句型等比较清楚，希望老师能及时对自己的作品作出指正和评价。而随着时间的推移，学生的记忆和期待值会减弱甚至消失。因此，批改时间拖得越久，学生越会失去了解结果的愿望，也就不能够认真地去订正自己的错误，从而大大降低了练习的效果。所以，教师应尽可能及时地批改好书面表达题。努力克服批改的困难，采取科学的、灵活的批改方法。传统的“学生做，老师改”的老办法，事实证明了其效果微乎其微。同样或类似的错误，老师一改再改，学生却一错再错。究其原因，是因为这种批改方法没有调动学生的积极性，他们不是积极主动地认识和改正自己的错误，虽然老师改得很认真详细，但很多学生拿到批阅过的作文只注意得了多少分，根本不看老师批改出来的错误，更谈不上对所犯的错误加以分析，所以，学生的写作水平还是停留在原有的基础上。这就需要老师在批改方法上多动脑筋，注意充分调动学生的积极性，发挥学生的主动性。下面就谈一谈批改书面表达练习的一些方法。

1、教师当面批改

书面表达练习交来后，教师可把学生叫到身边，对他的习作做整体评价。然后详细指出练习中存在的错误，告诉学生正确的表达方式。用这种方式批改书面表达，通过和学生面对面的交流，学生的印象会特别深刻，效果较好。

由全部批改转变为部分批改：

一个班的学生少则40人，多则60-70人。因此要全部批阅英语作文的确不现实，但是我们可以先批阅一半，每张课桌的两个同学第一次批阅南边的同学的作文，第二次批阅北边同学的作文，这样以来，既保证了教师批阅的质量，又能给教师当面纠错提供充足的时间。

2、学生自己批改

做完一篇书面表达练习后，教师把练习本收上来，从好中差三类学生中抽出数本认真批改，了解学生在哪些地方出错较多，归纳出典型错误。第二天把没改的练习本发还给学生，要求他们仔细看一遍自己的作文，争取找到一些错误。学生往往会犯有同样的错误，如单词拼写、冠词错误、时态错误、汉式英语等等。通过自查，一些因粗心所犯的错误往往都会被发现。教师再把有典型错误的句子板书，要求学生改正，然后给出正确的表达方法。最后由同学们自己修改自己的习作。例如，很多同学都犯过这样的错误，要表达非常喜欢某样东西，往往写成I very like it. 很显然, 这是汉式英语，不符合英语表达习惯。正确的表达方式应该是I like it very much. 通过这种批改方式，把错误重现，然后学生自己改正过来。在以后的书面表达练习中，学生重犯类似错误的可能性就大大减少了。

3、学生相互批改

一篇书面表达做好后，要求同桌同学交换练习本批改。一方面，学生可以从别人的练习中得到启发，学到好的表达方法。另一方面，在发现对方的错误后，要帮助对方把这些错误改正过来，对自己也能起到一定的警醒作用，尽量避免少犯这些错误。这样能使同学之间互相学习，取长补短。

4、学生集体批改

在上课时把几份有代表性的，不同档次的书面表达练习投影到黑板上，或提前打印出来分发给学生，要求学生在课堂上评一评孰优孰劣，并评分。然后找出其中的错误并加以改正，最后由老师讲评。这种方式使得学生有几篇质量不同的练习可以比较，知道好的好在哪里，错的错在何处。

5、教师指出错误，学生自己改正

教师用红笔将学生书面表达的错误一一划出，要求学生认真查看每一处错误，然后用红笔将错误改正，不懂之处可向老师或同学交流。

批改与讲评是在训练书面表达过程中必不可少的一个步骤。首先，我在批改过程中采取多种方法，有全班批改、个别学生当面批改、学生相互批改等。重点还是采取当面批改的形式尤其是对语言错误特别多的差生，我常常是边启发，边批改，边解释。这样学生更能集中注意力，老师也更能有针对性地把问题讲清、说透，从而取得更好的结果。另外，由于学生在书面表达中的错误也不尽相同，而互改可以取长补短。

第五、通过多种形式展示学生的书面表达

学生经常写，教师经常改或学生自己改。然而学生的进步如果不能及时展示出来，那么学生就会失去写作的原动力，同时也会失去写作的兴趣。因此作为教师要给学生创造条件，搭建他们展示自我的平台，让他们及时体验进步和成功带来的快乐。从而更能激发他们写作的欲望，使得他们的写作水平周周攀升、月月进步。为此，教师可以从以下三个方面入手。

1、课堂上宣读优秀英语作文

为了鼓励学生，教师可以有计划地选择部分学生的优秀作文，在课堂上宣读。让大家相互学习，尽可能在一个学期内给每一个学生提供这样一次机会。即使该生写作水平相当低，教师可以从纵向角度进行比较，用发展的眼光来审视该生的进步！这样以来，每个学生都有展示自我的机会，每个学生都愿意把自己的宝贵时间和最佳状态投入到英文写作上来！那么写作水平的提高，必将是指日可待的事情。

2、定期创办英文墙报或手抄报

在班级教室的后面，定期创办英文墙报，张贴优秀英文作文或进步学生的作文。这样做有利于同学之间相互学习、相互交流、相互促进；有利于增进同学之间的友谊；有利于营造积极、进取、团结、和谐的学习英语氛围。

3、在校园刊物或者其它公开英文刊物上发表优秀英语作文。

有些学生的英语水平的确很高，文章写得相当不错。这时教师可以把该文章推荐到学校的校园刊物上，或者推荐到《学英语》、《英语周板》、《英语辅导报》、《中学生双语报》、《英语周刊》等报刊杂志上，提高学生的知名度。同时也可以提升教师乃至该学校的知名度。这是真正的"一举两得"，何乐而不为呢？。

总而言之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，单靠以上做法是不够的，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成的，它们相互促进、相互制约。因此，教师平时要鼓励和指导学生多读、多练，坚持不懈，持之以恒，这样学生的书面表达能力才得以真正提高。There is a will, there is a way.

参考文献：

1.教育部制订《英语课程标准》北京师范大学出版社2001.

2.陈琳、王蔷、程晓堂,《英语课程标准解读》北京师范大学出版社 2002.

3.胡春洞《英语学习论》广西出版社 1996.