学习型 幼儿园建构策略研究

本科毕业论文（设计）

题 目 学习型幼儿园建构策略探析

学生姓名

专业名称 学前教育

指导教师

2015年 月 日

教学单位

教育学院

学生学号

编 号

学习型幼儿园建构策略研究

作者：丁宝林

指导教师：

【摘要】:学习型幼儿园是21实际学习型社会背景下的必然产物，也是教师专业发展、幼儿健康发展、幼儿园可持续发展的必然需求，建构学习型幼儿园是使幼儿园这一社会组织在社会中拥有一席之地的保障。学习型幼儿园的建构面临着幼儿园管理集权化、教师发展过分强调竞争、幼儿教师职业认同感不强以及工作压力大等障碍，正对现存的问题，笔者认为可从合理赋权，培养幼儿园教师主人翁意识、积极引导，培养幼儿园教师互助合作精神、充实资源，提供给幼儿园教师学习机会、更新观念、树立“终身学习”思想、拓宽途径、充分利用网络资源五方面入手建构学习型幼儿园。

关键词：学习型幼儿园；幼儿园教师；学习共同体

目录

一、学习型幼儿园的内涵与价值…………………………

（一）学习型幼儿园的内涵解读…………………

（二）学习型幼儿园的价值分析………………………………

1带给幼儿园教师职业幸福感…………………………

2促进幼儿健康发展…………………………

3促进幼儿园和谐可持续发展…………………………

二、建构学习型幼儿园的现实障碍……………………………………

（一）幼儿园管理集权化，教师主体意识不强……………………………

（二）幼儿园教师间合作意识不强，人际关系淡漠……………………

（三）幼儿园教师职业荣誉感不强，工作积极性不高……………………

（四）幼儿园教师工作繁重，工作压力大……………………

三、学习型幼儿园建构策略……………………………………………

（一）合理赋权，培养幼儿园教师主人翁意识…………………

1赋予幼儿园教师选择权，放大幼儿教师工作的自由度…………

2赋予幼儿园教师创造权，展现幼儿园教师生命的光彩…………

（二）积极引导，培养幼儿园教师互助合作精神…………………

（三）充实资源，提供给幼儿园教师学习机会…………………

1保证学习时间………………………………

2丰富学习资料………………………………

3创造学习条件………………………………

（四）更新观念、树立“终身学习”思想……………………………………

（五）拓宽途径、充分利用网络资源……………………………………

参考文献……………………………………………………………

谢辞…………………………………………………………………………附录

1.开题报告………………………………………………………………………

2.结题报告………………………………………………………………………

3.答辩报告……………………………………………………………………

一、学习型幼儿园的内涵与价值

（一）学习型幼儿园的内涵解读

1994年首届全球终身学习大会指出：“终身学习是21世纪的生存概念”。21世纪的社会是学习型社会，“终身学习”是各组织想在21世纪生存的基本之道。学习型组织理论最早由美国的彼得·圣亚提出，将学习型组织描述为“一个不断创新、进步的组织。其中，大家得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式，全力实现共同的抱负，以及不断学习如何共同学习”（。可见，学习型组织不仅强调个人的学习和潜能的开发，同时也注重团体的学习以及共同意愿的实现。

学习型幼儿园是学习型组织在幼儿园中的体现，是幼儿园谋求自身发展的努力。教师是建设学习型幼儿园的关键，所谓学习型幼儿园的建构，也可以说是幼儿园教师学习共同体的建构，是指幼教人员具有终身学习的意识，处于不断学习的状态，通过不断完善自身追求人生价值的实现，也通过与同伴相互合作、共同成长，促进幼儿园可持续发展。

学习型幼儿园的重点在学习，但学习并不是目的，而是一种手段，为的是更好的适应社会。随着时代的变迁，学习已不再是以往一间教室、一位教师、一本书，教师传递学生被动接受的专门活动，而今，学习已融入一日生活中，一个偶然的时间、地点、事件都可能是学习的契机。学习也不再是孤立的活动，学习型幼儿园中的学习是一种工作化的学习，学习与工作相交融，即教师不必抛开工作专门抽出时间来学习，而是在工作过程中学习，在学习过程中工作。幼儿园因为教育对象的特殊性，存在着很多的不确定因素，幼儿千奇百怪的问题、突发状况等都给了幼儿园教师学习的机会，此外，对幼儿的观察、研究，也是一种学习。

总之，学习型幼儿园中的学习是一种有始无终的状态，是全体幼教人员必须具备的理念。

（二）学习型幼儿园的价值分析

1.带给幼儿园教师职业幸福感

职前培训所给予的知识与技能只是塑造了一个边缘化的幼儿园教师，恰能勉强应对园内事务，在社会不断发展的大背景下，幼儿园教师如果不思进取，保持现状就是一种退步，也无法实现新手教师向专家型教师的转换。学习型幼儿园的建构要求幼儿园教师不断进取，在幼教过程中丰富基础文化知识、专业理论知识、提升专业技能。幼儿园教师在不断进步中强大自己，使自己更能胜任职业带来的挑战，更好的践行“教养幼儿”这一使命，在一次次的突破中攀上人生的高峰，实现人生价值。檀传宝认为，幸福感是个体意识到自己践行了“天命”（为人的使命）时的喜悦。可见，学习型幼儿园的建立使幼儿园教师的职业生涯更具意义，赋予幼儿园教师职业幸福感。

2.促进幼儿健康发展

提升幼儿园教师的水平是提高幼儿教育质量的关键。幼儿园教师是幼儿生命初始阶段的“重要他人”，是幼儿模仿的对象，教师的言行举止都影响着幼儿的发展。“终身学习”使幼儿园教师在专业上不断进取，以满足幼儿之需，给幼儿带来合适的教育。“职业幸福感”使幼儿园教师热爱自己的职业、热爱幼儿，在幼教现场保持愉悦、温柔、可爱的精神状态，给幼儿带来幸福的教育。只有在适合、幸福的教育的滋养下，才能实现幼儿的健康发展。

3.促进幼儿园和谐可持续发展

美国知名学者彼得·贝克说过：缺乏学习能力对一个孩子来说是悲惨的，但

对一个组织来说是致命的。学习型幼儿园的建构并不是某个人独自的学习便能实现的，而是一种“平等”的学习。“平等”首先体现为学习机会的平等，即每一位幼儿园教师都有学习的权利，并且都有学习的主动意识，“平等”还表现为学习过程的平等，即学习不是指某一方面的学习，而是幼教过程中的每一各环节都可能是学习点，打破以往只注重知识传递和技能训练的传统，强调幼儿教师全面素养的提升。当学习是一种团体的、全面的学习，其产生的效果必定大于成员个体独自努力的效果，必然促进集体的向前发展，当学习成为常态，发展即实现了可持续发展。

二、建构学习型幼儿园的现实障碍

（一）幼儿园管理集权化，教师主体意识不强

教育部1966年颁布的《幼儿园工作规程》规定，“幼儿园实行园长负责制”（。在这一规定的影响下，幼儿园的管理模式以“金字塔”式的集权化管理为主，园长成为权利的化身，幼儿园教师与管理者之间形成一种“上下有序”、“等级森严”的氛围。权利和义务具有一致性，二者之间具有不可分割、对等的关系，掌握的权利越大，相应的，应尽的义务也就越大。而在权利集于园长一身，幼儿园教师权利薄弱的状态下，幼儿园教师的义务范围也相应的缩小了。在这种状态下，幼儿园教师的主人翁意识缺乏，主体性被压抑，仅以一个“打工者”的角色参与幼儿园事务，工作成为纯粹的执行上级的任务、做“份内”之事，抱着“不求无功、但求无过”的心态，工作中基本的激情与热情消失殆尽。

事实上，只有身处集体中的个体能感受到自己在集体中的重要分量，自己对集体是不可或缺的、个人价值能够在集体中得到实现、个人利益和集体利益息息相关时，才会产生集体荣誉感，才愿意为集体的兴衰而出力。

（二）幼儿园教师间合作意识不强，人际关系淡漠

幼儿园教师是一个较为特殊的群体，呈现年轻化、女性化的特点。虽然社会上不乏小心眼、斤斤计较的男性，也主张男女平等，杜绝用“有色眼镜”去看待女性，但“女人多的地方是非多”的说法似乎道出了部分人的心声，受到众人推捧，并且社会上仍普遍认为男性比女性心胸开阔。每一个组织都必须有自己的激励办法以避免组织内成员精神懈怠，当前幼儿园一般以评先、评优、晋升等作为激励手段。这些激励方法必然无过，但是在这个群体中，激励就较为容易演变成默默地竞争。适当的竞争力量对集体必然有推动作用，但是共处同一团体中，竞争与合作之间应是一种共生的关系，如果疏于正确引导，“竞争”将不利于集体的长足发展。在幼儿园中，有些教师认为知识分享会使他人价值提升而自身价值下降而不愿意与他人分享合作。事实上，当前幼儿园中也的确较为强调竞争与评价，而忽略合作、协同发展意识的培养，大部分幼儿园教师也处于“孤军作战”的状态。

不可置否，对他人心存戒备、消极竞争、合作意识的缺乏必然导致人际关系的淡漠，而学习型幼儿园的建构要求组织内成员树立共同愿景，并一起为之努力。

（三）幼儿园教师职业荣誉感不强，工作积极性不高

当前，学前教育是基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段，是我国人才强国战略工程的重要组成部分和起始阶段。学前教育的地位得到很大的提升。但是，观念的更新具有滞后性，受传统幼儿园教师“保姆”身份，“看孩子”职责的观念影响，当前很多幼儿园教师、社会人士并没有看到幼儿园教师职业的崇高性，幼儿园教师的社会地位悬在空中。并且，当前社会中一些幼儿园教师的做法也让自身的影响力大打折扣，如近年的喂药、掴掌、揪耳朵、将

幼儿提起扔进垃圾桶事件的曝光使幼儿教师纯洁的形象毁于一旦，幼儿园教师的素养受到社会的质疑。前些年，由于师资缺乏，很多幼儿园聘请初中毕业生、中专生、甚至是略识一二字、无工作的平常妇人为师，这些人并没有受过专门的训练，无专业知识，不通专业技能，更无专业情意可言，到如今，幼儿园教师群体中仍有这一部分人的残余，这在一定程度上也使幼儿园教师职业的专业性受到质疑。以上种种原因所致，幼儿园教师的职业认同感、职业荣誉感不强。

启哲认为，“职业认同”是职业发展的内在激励因素。职业认同作为个体对所从事的职业的肯定性评价，是克服了职业的外在性、异己感而把自己个人的价值和意义同所从事的职业的价值和意义内在地统一起来的结果，它所形成的职业工作的动力更持久、更稳定。缺乏职业认同感，也就失去了工作的动力，终生学习、不断进取也没有了立足之地。

（四）幼儿园教师工作繁重，工作压力大

幼儿园一日生活的琐碎也繁重的，从入园到离园，入园接待、晨检、早饭、上课、做操、午饭、餐后活动、午睡、点心、集体活动等多个环节都需要幼儿园教师身体力行，不仅如此，幼儿园教师还要时时刻刻为幼儿的安全问题担忧，解决突发状况，做好活动策划、环境创设、案头工作等，幼儿园教师所付出的不仅体力，还是精神上的操劳。现实生活中，我们也常常听到幼儿教师的叫苦声，并且，有学者的研究也表明，幼儿园教师的职业倦怠较为严重，师资流失问题较为突出。幼儿园教师在繁重的工作压力下已经疲惫不堪，生存已面临难题，根本无法顾及自身的专业发展问题，即使有心也无力参与学习型幼儿园的构建。

三、学习型幼儿园建构策略

（一）合理赋权，培养幼儿园教师主人翁意识

集权化管理的幼儿园充斥着制度气息，缺乏文化氛围、人文关怀。监工式的管理方式使幼儿教师神经紧张，处于被动状态。教师是建设学习型幼儿园的关键，对教师的管理应该有管理人转移到领导教学上来，要“去官僚化”和“去行政化”，管理者应该运用教学领导来引领发展，而不是运用权利去牵制、束缚教师。教师是连接幼儿发展和园所发展的纽带，给幼儿园教师赋权，对学习型幼儿园的建构有极大的帮助。

1.赋予幼儿园教师选择权，放大幼儿教师工作的自由度

幼儿园不能将教师视为执行命令的器，幼儿园教师作为独立的生命体，有自己的价值观念。管理者的决策并不一定全部是正确的，幼儿园教师作为一线工作者，更能深入的发现问题，更贴近幼儿和教师的现实状况，管理者的决策需要幼儿园教师的客观判断。如果幼儿教师没有选择的权利，不能决定是拒绝还是接受，只是盲目的执行管理者的工作指令，不仅幼儿教师的生命得不到尊重，幼儿园的发展也受到危害。

2.赋予幼儿园教师创造权，展现幼儿园教师生命的光彩

人类社会就是一部创新的历史，创造力推动着发展。信息社会知识更新的速度如此之快，人类面临的最主要的任务不是获取知识，而是创造知识。幼儿园是孩子们的乐园，不应该是循规蹈矩、死气沉沉的，教学的本质就是一种创造，学习型幼儿园的建构更应是一种在创造之上的创新，园领导应充分相信每一位教师，让幼儿教师自由、自主地去创新幼儿教学。

（二）积极引导，培养幼儿园教师互助合作精神

学习型幼儿园的建构要求幼儿园教师能相互合作，达到团体学习的效果。团体学习并不是个人学习的简单相加，其所产生的效果也远远大于成员个体独自劳

作的效果，在学习型幼儿园中，教师通过参与合作性的实践来滋养自己的教学知识和实践智慧。在目前知识文化快速更新的形势下，个体学习的方式囿于思维的局限性及模式化倾向，获取的知识必然也有限，即所谓的“独学而无友，则孤陋而寡闻”。每个人都有自己的优势和缺陷，合作学习具有取长补短的功效，能使事半功倍。因此，幼儿园教师必须学会超越自我，克服“文人相轻”的心理，放下“知识分享会使他人价值上升而使自己价值下降”的心理戒备，学会互相学习，让知识在传递中向滚雪球一样越滚越大，使幼儿园教师在学习型团体中更好的促进自己的成长。

当然，培养合作精神，需要幼儿园领导的积极引导。领导首先应从自身做起，给予幼儿园教师人文关怀，并时常就某一问题与教师共同讨论，听取建议，并尊重幼儿园教师的想法。其次，幼儿园领导应鼓励幼儿园教师之间相互学习，可以以提名表扬的方式赞扬教师在某些方面的优势，并鼓励其与他人分享。总之，需要从领导支持、建立制度、创设活动等多个层面着手优化幼儿园的文化氛围，建立人际关系良好、有凝聚力以及自然合作的文化环境，保证幼儿园教师学习团队中成员间沟通的真诚、有效与畅通，在发扬团队学习精神实质的同时促进学习型幼儿园的建构。

（三）充实资源，提供给幼儿园教师学习机会

1.保证学习时间

幼儿园教师的工作忙碌又辛苦，从孩子入园到离园，教师的全副精力都投入在幼儿身上，甚至是下班以后，幼儿教师可能还有很多的案头工作需要做，根本没有时间和精力学习。因此，必须改革幼儿园的工作模式，建立灵活的时间表，实行“弹性管理”，使幼儿教师主动地更具每天活动的性质、内容、方法及形势，创造性的安排时间。此外，有条件的幼儿园还可以通过丰富师资来保障幼儿园教师的学习时间，如当前部分幼儿园实行的“半日进班”制，幼儿园教师半天参与幼儿教育现场，另外半天在办公室做文案工作或学习，但这一制度实施的前提条件是师资的充沛。

2.丰富学习资料

幼儿园应有专门的图书资料室，有专门的一笔资金用于添置幼儿教育专著、杂志、报纸等学习资料，安排人专门负责图书室的管理，定时开放，保证最大限度地发挥书籍的作用。幼儿教育专著可以丰富幼儿园教师的理论知识，报纸、杂志等可以可以帮助幼儿园教师快速地了解幼儿教育发展的印迹，使幼儿教师增长作为一名幼教人员的专业智慧、掌握专业前沿、促进专业发展。

3.创造学习条件

应为幼儿园教师提供在职培训。在职培训应是打破内容、区域、形式限制的。可以是园内培训，发挥幼儿园中有经验的、能力强的教师的“帮带”作用，带领幼儿园教师共同进步，也可以是园际培训，幼儿园与幼儿园之间手拉手，发挥优势互补的作用，取长补短，促进共同发展。可以是由专家、名师主讲的正式培训，为幼儿园带来新知识、新理念，也可以是同行之间坐在一起就某一问题的漫谈。可以是对针对专业知识、技能，可以在短期时间内看见显著效果的培训，也可以是针对专业情意、态度，效果潜在行为背后的培训。

（四）更新观念、树立“终身学习”思想

“数百年来，社会把人的一生机械的分为学习期和工作期，前半生的时间用来积累知识，后半生一劳永逸地使用知识，这是毫无科学根据的”。传统的学习观已经无法适应时代的需要，取而代之的是“终身学习”。教师专业化包括职前

培训、导入教育以及在职培训三个阶段，也就是说，职业培训所积累的知识只是一小部分，要想胜任某一职业必须不断的参与进修，因此，教师的学习绝对是一个终身的历程。在当前学习型社会中，幼儿园教师必须不断地完善自身的专业素养，调整知识结构，理解幼儿园和周围世界出现的新现象。社会发展带来的压力之余，幼儿千奇百怪的问题，幼儿发展的需要也使教师感到自身知识、能力的欠佳，从而激发教师的求知欲望。在外部和职业内部的双重压力下，幼儿园教师必须树立“终身学习”的思想，释放自己生命的潜能，不断学习，不断进取。

（五）拓宽途径、充分利用网络资源

在网络化的今天，学习也可以通过论坛、博客等网络媒体实现，幼儿园也可以建立自己的网站。网络为教师们的交谈提供了一个很好的平台，使交流不囿于时间、地域的限制，可以避免面对面谈论某些问题的顾虑，也可以避免下属与上级之间等级顾虑，教师之间的交流更能敞开心扉、畅所欲言。幼儿园教师可以将教学反思、活动课件、教学经验、对某一问题的看法等通过文字、图片、音频等形势上传到网上，其他参与者通过阅读、评价、分享等方式，使思想相互交流、碰撞促进专业成长。

参考文献

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