大学英语教师有效培训模式构建研究

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大学英语教师有效培训模式构建研究

作者：王桂祥

来源：《新西部·中旬刊》2019年第02期

【摘要】本文在调查分析的基础上，就大学英语教师有效培训模式的构建问题作了探讨，提出了相关建议。认为，大学英语教师培训应具有引领性、针对性、多样性和持续性。

【关键词】大学英语教师；培训模式；构建

一、引言

针对大学英语师资队伍学历层次偏低、职称结构不合理、教学、科研能力薄弱的现状（王守仁，2011），教育部依托高校和出版社开展了一系列的大学英语教师培训。目前的大学英语教师培训大多采取短期研修班培训的形式，培训内容丰富、信息量大、效率高，但也存在一系列的问题：由于前期缺乏系统的相关理论支持，培训目标不明确，培训时间短，培训进度快，培训内容过多，容易造成参训教师的“消化不良”，导致教师在实际教学和科研工作无法做到“学以致用”，职业能力与素养得不到真正的提升。而Newstrom（1986）的研究发现，只有40%的培训内容在培训后的短时间内能立刻被迁移到工作情境中，25%的内容在6个月以后还能应用，15%的内容能维持1年。因此，没有后续的研究与应用，教师培训的新理念、新知识和新技能就无法应用到教师专业发展和课堂教学实践之中，因而很难真正实现教学效果与效率的提升。大学英语教师培训的两个主要目标，即提高大学英语教师的理论素养和提高研究能力，并没有很好地实现（陈桦，王海啸，2013）。

二、文献综述

国外学者Wallace（1991）总结了教师培训的三个主要模式：其一，师徒式；其二，应用语言学式；其三，反思式。毋庸讳言，三个模式各有所长，然而，上述三种模式只是围绕培训中即培训过程进行探讨，并不能从根本上解决当前中国大学英语教师培训中存在的诸多问题和矛盾。国内教师培训研究主要针对中小学教师培训的“国培计划”现状进行探析，并取得了一定成果（王冬凌，2011；叶丽新，2011；张二庆，王秀红，2012；郝瑜，孙二军，2013；）。围绕大学英语教师培训展开的研究并不多见，顾曰国教授提出的“教师自我发展大师复盘模式”（顾曰国，2012）主要是围绕课堂教学一个维度展开，并未深入探讨并分析英语教师培训现状核心问题。因此，通过总结大学英语培训中好的经验和做法，深入研讨如何实现大学英语教师培训的有效性，具有极强的现实意义。

三、研究设计

1、研究问题