在信息技术课中培养学生自主学习能力

在信息技术课中培养学生自主学习能力

【摘要】：社会变化加速，知识更新的速度加快，信息时代对人才素质提出了更高的要求：会学习，会运用现代信息技术筛选有用的信息。因此，教师要改变原有的教学观，以学生为主体，发挥教师辅助者的作用，利用现代信息技术这一外部因素，培养学生的自主学习能力，为培养学生终身学习的意识和能力打下基础。

【关键词】：现代信息技术教学模式自主学习能力

21世纪需要高素质的人才，新世纪知识快速更新的特点，又要求高素质人才具有“终生学习”的能力。Internet是一个巨大的资源库，其信息量已不是单由“海量”两个字所能形容的了。得心应手地利用这浩淼的信息资源库来获取自己需要的知识信息，并将其快速地转化为自己的知识，是当今社会对新世纪人才的要求，因而培养学生的自主学习能力在现代教育中首当其冲。

信息技术学科是一个新兴的学科，正是由于这个原因，使得它不同于其它学科，它没有既定的教学模式和教学方法，没得被传统的教学模式所束缚。对于学生来说，由于来自不同的环境，致使信息技术基础各不相同，在课堂上教师作为知识的传授者在课堂教学中也很难把握这个“度”。因此，自主学习成了尤其适合这个学科的一种教学模式。由于软件操作界面的相似性，以及软件提供的全面的帮助信息，使得学生能够借助这些信息快速地解决问题。作为信息技术核心技术的先进的网络技术，为学生营造了民主、宽松、愉快的学习氛围，利用它可以使学生自主地选择学习内容，自主地选择知识传授者，自主地选择学习方式方法，自主地选择学习的时间和空间，自主地交流，自主地协作。因此信息技术课是培养学生的主动学习精神，探索精神和创造能力的最佳课堂。

我们应如何在教学过程中培养学生的自主学习能力呢？我觉得应从以下几个方面着手：

一、改变以教师传授为中心的传统模式，采用任务驱动教学法，将学习主动权交给学生。任务驱动法是目前信息技术学科常用的教学方法，它的显著特点是：教师的教学与学生的学习都围绕着一个目标和基于几项任务完成的。该方法的关键是目标确定，确定目标时要注意科学性，对于不同的学生，应制定不同的目标，并且对于每一个学生，要让目标是学生可以达到的，又必须是经过努力达到的，让学生在学习中“跳一跳，摘苹果”，不仅能提高学生的兴趣，而且会使学生在达到目标时，有一种成功的喜悦。任务驱动学习法，完成任务并不是真正的目标，而是让学生在学习过程中寻找问题的解决方式，让学生在求解问题的过程中不断探求知识，发现知识。并从中学会自主搜索信息，自主辨析信息的能力。这样，学生在完成一个任务后，再完成其它任务时，便会根据自己的经验去探求解决问题的方法，从而达到“举一反三”的目的，这样的学习过程，有利于形成学生的继续学习能力。

任务驱动的学习过程中，学生根据各自的目标，寻求问题的答案，当有困难的时候，鼓励他们互相协作，互相帮助，使他们在学习过程中，养成协作的好习惯。如教学“修饰文字”一课时，采用任务驱动法，利用知识的迁移（从写字板中如何修饰文字出发，思考在WORD中你觉得可以怎样做），让学生积极参与这个过程，自己去发现，去探索。引入课题后，教师设计了具有较大探究空间的问题：和写字板格式栏相比，WORD格式栏中文字修饰工具有什么相同与不同的地方？这些文字修饰工具的使用是否和写字板是一样的呢？同学们去试一试就知道了。在WORD 中同学们还能用其它方法修饰文字吗？这些问题留给学生自主思考的空间和时间，让学生能够在掌握知识中学会学习。整堂课教师把主动权交给了学生，鼓励学生发表自己的见解，学会肯定别人的优点，培养学生的综合概括能力。教师起指导、启发、达成共识的作用，没有面面俱到，包办代替学生所要做的一切。当学生遇到困难时，教师是启发者；当学生获得成功时，教师是鼓励者。

在学习过程中，学生自主探求完成目标，在遇到困难的时候，有的查教材，有的查帮助，有的则寻求旁边同学的帮助。学生的学习积极性很高，很多学生在完成自己选择的层次目标之后，又向更高一级的层次目标迈进。学生的求知欲和积极性在此表现得淋漓尽致。在问题解决过程中，

学生学到的不仅是知识，而是学习的方法。

二、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣。

浓厚的兴趣是主动学习的动力来源，它在学生的学习中具有重要的作用。苏霍姆林斯基曾指出，"学习兴趣是学习活动的重要动力。"计算机对中学生来说，吸引力是很大的。因此，信息技术教学如能把学生的兴趣转化为学习的动力，则教学易于进行，同时也培养了学生主动学习的能力。在浓厚兴趣推动下的学习活动，一旦达到成功，必然会使学生产生学习的喜悦感，这样就更加促进了学生学习兴趣的深化，并产生新的学习需要，更加主动积极的学习新知识、新内容。

首先，教师要组织好教学资源，包括课堂的设计，教学目标的确立，教学思路的制定，教学方法的选择，以及课后课堂学习的总结，教学方法的改进，为学生的创设好的学习情境。

其次，教师在一堂课中，要随时注意学生的学习情况，进展情况如何，有没有“死结”；堂课的结束阶段，要及时总结，及时检测评价学生的学习情况。正确地引导学生，以免他们走进误区。如果没有总结，课堂将会变得没有组织，没有主轴。总结不仅要总结学习的达标情形，更重要的是要总结学生学习的不同方法，让学生在学习过程中能吸取到别人学习的精华，从而改进自己的学习方法。

比如，在教学完PowerPoint软件之后，我组织了一次多媒体设计比赛，学生自由组合，以小组为单位花2节课时间构思、制作，然后予以评比，将优秀作品发布到校园网上，供学生们观赏。特别是获得表扬的学生，学习积极性更是高涨。提出的问题多了，解决的问题也多了，主动学习的能力也加强了。

此外，经常的给学生讲一些有关计算机应用技术、最新动态和成果以及Internet的有关知识，也能促进学生的学习兴趣和主动学习的愿望。

三、放手实践，培养自主探究能力。

自主是指学生学习的主动性、积极性，探究是指学生学习的形式，在课堂教学中不能把他们分成孤立的板块，它们之间是相互联系，相互促进的。探究学习是相对接受学习而言的。在教学中，教师应做到：1、引导学生选择正确的探究内容。2、在探究过程中把握探究的方向，为学生提供所需资料等服务。3、对探究结果的进行处理和评价，引导学生继续进行新的探究。

在讲授“网上搜索、保存资料”这一节时，我只是对网上搜索工作原理及下载保存资源作了简单的介绍，然后我给学生提供了搜索引擎服务的网站及要查找的相关内容，而在搜索中关键字的设置及怎样快速搜索资料我只字不提，我的要求是，每个同学通过阅读教材、浏览网络、相互讨论等方式，完成查找的资料及保存等。一节课下来，同学们都能迅速有序地搜索到要求的资源并保存下来，有是同学还把资料分门别类存取到各自文夹件中，有的还找到了更多、更新、更优的搜索引擎网站。

课堂上留给学生自主探究的时间、空间，这也是学生所喜欢的学习方式，也能使学生切实掌握书本知识，而且在学生中发现问题时，能培养自己独立思考、主动探究的能力。当然，在教学过程中，教师应根据不同内容、不同要求选择不同的教学方法，有些操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。

四、整合其它学科，培养学生的信息素养，全面提高学生的综合能力。

计算机作为一种工具，是与其它学科知识紧密相关的。脱开其它学科的信息技术是苍白的。在教学中，我们应充分体现信息的概念，信息是一种资源，它是丰富的，包罗万象的。因此，在教学中，应充分将其它学科的知识整合进来，让学生自主探究学习。

例如：在教学画图软件中的《图形的扭曲和拉伸》这节课时，我就尝试和数学学科整合，让学生用画笔画出三角形、矩形和梯形，再使用画图软件中横向和纵向拉伸的工具，让学生探究三角形、矩形和梯形的面积变化情况。学生们都跃跃欲试、议论纷纷，在自主探究学习中不但明白了拉伸的工具的使用方法，同时数学知识又得到提高。

又如，学习绘画时整合审美知识，学习音频制作时整合音乐知识，学习文字编辑时整合语文、美术知识，学习编程进整合数学知识，学习网页制作中更是可以整合入各个学科的知识……只有整合其它学科，学生才能将所学付诸于实际，真正利用所学的技能来分析、解决学习生活中的问

题，才会体会到学习信息技术这一学科的真正价值。

同样，鼓励学生在学习其它学科时，结合先进的信息技术学科进行学习，将所学的学科知识制作成课件或网页或幻灯片等，利用信息技术来总结归纳所学的知识，不仅有利于修改整理，还有利于加深理解和以后复习。

五、有效地利用网络资源，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。

Internet是已覆盖世界全球性网络，蕴含着极其丰富的教育资源，且网上信息具有传递迅速、更新快、共享性好等特点，有利于发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识。但这些信息资源，形形色色，五花八门，只有极少数是我们所需要的。如何快速地准确地获取有效的信息，是首先要做的。只有先得到想要的信息，我们才能将其纳入我们的知识体系。

如我在给学生上《制作个人主页》这一课时，用FrontPage2003这个软件制作包含文字、图片和声音等等的简单个人网页。然后给学生真实的、具有挑战性的任务——制作个人主页。首先引导学生正确利用网络资源进行自主学习。学生带着制作网页这个任务开始自主学习，并由此而产生对网页中的文字处理、图片和声音等知识的需求，由内在的需要促使学生去主动探索、学习相应的知识，并通过自己的学习来解决问题。在学生自主学习的过程中，我给学生创设协作化的学习环境，并利用多媒体教学网科教2000这一软件不定时的了解学生的学习情况和学习进度，这样便于对个别学生的问题进行单独交流、指导；对于大多数学生的共性问题，组织学生小组讨论，通过学生的集体探讨、交流以及教师的从旁指导来共同解决问题。这样，通过学生参与学习的过程，不但经历独立思考，亲身实践的过程，而且有自己的认识和观点，以达到“自主学习”的目的。

Internet虽然但同时也为学生设置了种种陷阱，给学生带来了种种危机。而处于成长阶段的学生，具有很强烈的求知欲和好奇心，面对复杂的网络信息，学生如果没有对信息明辨是非、取精华去糟粕的能力，就容易在网络中沉迷，甚至于走上犯罪的道路。因此，应将对信息正确的辨析能力的培养，作为网上学习的一项基本技能来培养。在课堂中，多褒扬正面的事物，多批驳反面的事物，让学生了解网络上的哪些东西都是能为我们所用的，培养学生正确的人生观。

在学生自主学习的课堂中，学生是主体，但不等于教师可以坐着什么都不干，完全放任自由。教师在教学过程中，要起好引导者，帮助者的作用。应随时注意学生的动态，不能让学生由自主学习变成自习或自由活动。学生在求知欲的同时，也有贪玩的天性，而信息技术课不同于其它学科，它具有极大的自由空间，如果教师不及时的引导和监控，学生可能在自主学习时，做与学习无关的事，不但没学到知识，反而起到坏的影响。

总之，随着教学改革的发展，教学技术也应及时做出相应的改善，用先进的教学技术造就符合新世纪需求的创新型人才。以上几点只是我在实际教学中的一些心得和体会，但随着时间、对象的改变，这些教学方法和模式的设计一定会需要更新和再加工，在新的教育理念下，教师再不能拘泥于教书匠，而要踏踏实实搞教育研究，研究教法学法，在实践中探索真知，在探索中提升自我，只有教师精心设计每一堂课，求真，求实，才是教育发展的永动力，才会使我们所热爱的教育事业具有勃勃生机。

参考文献

1. 熊永平“任务驱动”教学法在信息技术课堂教学中的应用《考试周刊》2007年6期

2. 李芒《初中信息技术新课程教学法》，开明出版社，2003 年11 月

3. 马永刚谈信息技术教学中学生自主学习能力的培养《中国教育科研与探索》2008年第4期

4. 胡清梅在信息技术课中培养学生的自主学习能力《教育学刊》2008年第3期