课堂上如何激活学生思维

课堂上如何激活学生思维

常说：给学生一碗水，教师要有一桶水。这固然没错，但教师的功能重要地不是将拥有的知识简单地传授给学生，而是要通过引导将学生的问题暴露出来，激发他们自主思考，从而提高探索新知的能力，开掘出甚至连教师本人也未曾涉足的源头活水。一堂课是否成功，关键也不在于知识容量、形式多样，而在于学生思维是否被激活，有所思、有所悟。本文就教师应如何激活学生思维这一问题谈一谈个人的粗浅认识。

一、护好学生思维的“园”。

一粒饱满的种子孕育着希望，但如没有适宜土壤将会被活活地窒息。学生的思维如同一粒脆弱的种子，需要精心护理。努力营造和呵护能激发学生积极思维的智慧之园是激活思维、培养学生创造力的前提。首先，思维评价须全面，重结果更应重过程。教师的评价，既要对学生思维进行正确导向，又要表现出对学生劳动成果的尊重。过于随意或武断的评价将严重挫伤学生思考的积极性，熄灭智慧之火。不能用现成的答案去圈定学生的思维，而应让学生敞开心胸大胆说出自己的独到见解，并耐心听其解释，吸收合理成分修正、完善原有答案。对其思维过程中的闪光点及积极思考的态度应给予充分地表扬。这对培养学生不怕犯错、敢于自主思维大有裨益。其次，留足思维的时间和空间。这就需要改变由教师主宰课堂，“一言堂”、“满堂灌”的教法。从教学任务看，要突出学生能力的培养，大胆精简教学内容，突出重难点，否则就会因教学任务多而赶进度不给或少给思维时间。从教学方式看，要大胆尝试研究性学习，放手让学生以教材为平台，自主地探究，注意思维“布白”。否则教师就会为讲解求全求透而越俎代庖，占用学生思维空间。闷课成为必然。第三，创设乐思的教学氛围。兴趣是学习最好的老师。只有创设一个有吸引力的课堂氛围，学生才会去积极思维。这就要求教师选用材料力求新颖、通俗且蕴意丰富；设问力求巧妙、新奇且清楚明了；语言力求精炼、风趣、有感染力；声音须轻重缓急、抑扬顿挫富于变化；形式力求多样：口头作答、书面练习、活动竞赛等交替进行，时刻给学生予新鲜感，吸引其注意力。

二、立好学生思维的“靶”。

思维的“靶”，即学生思维的总方向及教学要实现的知识、能力、觉悟目标。是否立好“靶”是激活学生思维、提高思维有效度的关键。首先，“靶”要明。即思维的方向和目标要用精当的语言让学生明明白白，不可模棱两可、含糊不清。否则，学生一头雾水，无从着手。其次，“靶”要正。即思维的方向和目标一定要与教学目标、教学内容相吻合，不能漫无边际地随意发问，否则将会导致课堂效率低下，不能充分完成教学任务。第三，“靶”要实。即思维的标高要难易适中，让学生“跳一跳，摘得到”。过难，学生怎么努力也达不到，思维难以启动，并将加重受挫感，影响其积极性；过易，学生伸手可得，答案脱口而出，思维质量不高。

三、搭好学生思维的“桥”。

为帮助学生克服思维障碍，并拓展和深化认识，教师须发挥好引路人作用，搭好思维之“桥”。这是激活学生思维的必要条件。其具体方法因特定情况各异，通常有如下几种：第一，由此及彼法。即通过演绎、类比、联想等方式引导学生由一观点到另一观点或由一事物到另一事物的方法。如经济基础与集体主义的关系，可演绎搭桥：社会存在与社会意识→社会存在与经济基础→价值观与

社会意识→集体主义与价值观→集体主义与经济基础。弄清了集体主义属于正确的价值观，价值观属于社会意识，经济基础属于社会存在，社会意识又由社会存在决定，水到渠成推演出经济基础与集体主义的关系。第二，由表及里法。即引导学生由现象到本质，由初级本质到更深刻本质剥笋式思维的方法。在热点分析时常用该法。由热点材料即现象切入，然后引导学生归纳材料中心意思，弄清材料蕴含的深刻道理，从是什么（定性）、为什么（找原因）、怎么样（寻对策）多层次剖析现象背后的本质。第三，化整为零法。即将思维目标分解成一个个难度呈梯级的小目标或将复杂的思维对象分解成一个个要素分别加以思考以降低难度的方法。以上搭桥方法如能综合运用，效果将会更好。

总之，要激活学生思维不是轻而易举的事情，需要教师端正教育思想，明确当代教育的功能---以人为本、为学生的可持续发展而教，充分尊重学生的主体地位，科学发挥教师主导作用，并积极探索培养学生问题意识、引导学生自主探究的良好方法，做到“三好”：护好“园”、立好“靶”、搭好“桥”。

浅谈习题课应注意的几个问题

习题课是教学常规中不可缺少的组成部分。一堂好的习题课，既可传授学生新的知识，又能培养学生的能力，发挥学生的主观能动性。

一、讲清知识点与考点

讲评时，在认真研究教材、历年高考试题的基础上，一要讲清每道题中所涉及的知识点，及其在高考中所占的地位、考察角度、考察能力层次。二要讲清每类试题在高考中考察的方式、给分点以及今后考察的趋向。

二、讲评时注意内容与形式相结合

首先要结合分析"题情"、统计"题情"、研究"学情"，确定好讲评内容，然后再根据内容的需要选择合适的讲评方式，如结合学生普遍存在的多错点、常错点和易错点，可采用引导学生对具体错例进行解剖的方法，使他们自己查到"病情"，找到"病源"，然后自己"开方抓药"真正做到"究错"，而不为单纯的"纠错"。

三、把握好主体与主导的关系

讲评时，教师要少讲精讲，真正做到"画龙点睛"，不仅要帮助学生解疑纠错，更重要的是要引导学生总结规律，探索方法，培养能力。要充分相信学生，注意从学生思维角度去剖析问题，运用设疑、讨论、启发、诱导等方式，给他们充分的时间去思考、表现、印证、体会和消化，要允许学生反驳质疑，鼓励学生各抒己见，高度评价并推广学生创造的优秀解法和好的思路，提高学生的学习热情，使他们由被动的接受变为自觉的参与。

四、找好起点和落点

讲评时，要注意从学生的实际出发，对习题设置中考察档次比较低的知识点，要恰到好处地渗进新内容，最后落到《考试说明》中对此知识点所要求的最高层

次。对本身有一定难度的题目，要注意从基础入手，先采用化深为浅，化繁为简，化虚为实等方法，使问题降低层次，然后再逐渐升级，最终达到由浅入深、由简入繁、由此及彼的境界。

五、将培养能力与掌握知识相结合

讲评时，不仅要讲清知识点，突出考点，更重要的是培养能力。要结合具体题目，引导学生养成良好的审题习惯，逐渐归纳出各类题型的审题方法和思路，不断提高对某些信息的摒除排除能力，对繁杂信息的分类整理能力，对重要或关键信息的发现、重视能力，对已接受的的信息的想象能力，另外要通过多题一解，使学生深入到问题的本质中去，吸收新信息，以展现更多的联想，进而引导学生能从问题的解法中，概括推广出同类问题的解法，培养学生的思维变通能力，对具有较大灵活性和"剖析"余地的典型例题，要做进一步的"借题发挥"，将原题进行多角度、多层次的变换，挖掘知识的内涵，从而弄清知识点，揭示生长点，找出连接点，提醒注意点，以便逐渐形成对该题知识题型的不同变换形式的常规解题思路。同时，教师要善于以点带面，通过质疑和必要的提示，引导学生透过具体典型试题的解答，深入思考开拓外延，通过分

析归纳，使零碎知识得以总结、升华，探求一般规律。在学生掌握常规解法和思路的基础上，要启发新思路，引导学生有条理地从各个不同的角度去观察、分析、思考输出众多的思维信息，探索巧解、速解和一题多解，使学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析综合和灵活运用能力。

六、注重讲练结合

要注意讲练结合，特别是对那些学生不易掌握的重点、难点、弱点，讲评后除课上要及时进行针对性的强化练习以检验讲评效果和加深学生的理解和掌握程度外，课下还要配以适量的对应性练习。必要时，还应进行专题练习，以保证题题透，块块清。

总之，成功的讲评课必须使学生达到对知识的全面理解到位，对知识的强化记忆到位，对重点和难点突破到位，对基本技能掌握到位，对思维方法发展到位，对知识的灵活运用到位。

浅谈创设快乐情境的方法

要通过创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。

教学是一门科学，又是一门艺术。要创设快乐教学情境，就要研究创设快乐情境的方法，而快乐教学是一种新的教学方法，有许多问题正在探索和实验，

因此，要通过创设快乐教学情境，优化数学课堂教学，就要在创设快乐教学情境的方法上大胆创新和改革。

1.趣味讲解法。

教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣，优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。

2.引趣质疑法。

教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生跃跃欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。例如：在讲能被2和5整除的数时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得快乐。

3.直观形象法。

教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如，在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次，形成6个面、12条棱、8个顶点，这样的教法学生既感到新颖，又觉得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。

4.媒体组合法。

教师在教学中，根据传统教学媒体（如黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按照教材需要组合教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中发掘教材的快乐教学因素，突出教学重点。例如，有的教师把幻灯做为教学

的主要辅助手段，利用幻灯光影刺激强和能变静为动的特点，吸引学生的注意力，揭示知识的内在规律，分散教学难点；有的教师利用录像播放的动画片，紧扣教材内容，抓住学生心理，分析讲解关键问题，使学生在兴趣盎然的学习过程中，感受学习的乐趣，有的教师则利用微机把能够用动态方法揭示知识的关键环节，用微机描绘，学生看到这些彩色的图案描绘，快乐感和求知欲自然而生。由此可见，运用多媒体辅助教学，是创设快乐教学情境、优化数学课堂教学的有效方法。

关注学习兴趣，进行多层评价

兴趣是儿童情绪化的世界，调查数据表明：小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上表现出最佳心理状态。学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格，在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化；算理溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥；把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。让学生用数学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中应充分运用生动的评价方式，教师应用亲切的语言对学生进行评价。评价语言要生动、巧妙，这样才能最大限度地调动学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，使课堂内生机勃勃，如沐春风。

教师必须学会倾听学生的语言

新理念下的课堂教学是开放的、动态生成的，当学生“活”起来“动”起来的时候，我们的教师必须学会倾听。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”教

师只有倾听学生发言，才能做到教学相长以退为进，把握教学主动权，从而依据反馈信息调整自己的教学行为；还能通过倾听来判断学生是否已基本交流完他们所能想到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入；通过倾听学生，教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断由教师对问题的分析深入到什么程度才是在学生的接受范围之内的。在上述教学过程中，教师将教育理念转化为教育行为，把“错误”作为促使学生反思的资源，极大地调动了学生的思维热情。教师关注学生的即时表现、学生的观点和发言、学生的兴奋与疑惑等，鼓励学生思维、倾听学生发言、赞美学生的创造，充分显示了以人为本的教育思想以及“倾听着的教育”的魅力。学生学会的不仅仅是知识，更重要的是学会了学习、学会了创造，全体学生各有所得，不同层次的学生均有发展。学生不仅在思考和创新的体验中构建了新知，表现出了积极的情感和态度，而且还在探索、尝试、合作、交流的过程中增长了智慧，发展了独立思考与合作学习的能力。同时教师还充分利用师生倾听、生生倾听，丰富了教学内容，生成了教学资源，挖掘了学生的智力潜能，使课堂教学充满了生命的活力。

打开这扇窗，好一个精彩的世界！抚摸另一扇窗，一张张开心的笑脸携一路春风，播种交流，采撷美丽！

播下精彩，收获快乐；踏上美丽的芳洲，微笑，交流，倾听，携手迈向新的征程！

我真的想说声对不起

作者：潘菊萍(小学数学甘肃武威小学数学二班)

下课了，走回办公室，能干的小助手已经把作业收好整齐地摆放在办公桌上了。每次批改作业都有一种急切的心情，想尽快了解孩子们今天有什么新收获，而且我也知道，孩子们其实也很想快点知道自己学得怎么样，得到了老师什么样的评价。于是，很快批改完的作业又回到了孩子们的手中。不一会儿，作业有错的孩子改完错又找我来了，我心底里暗自高兴，孩子们已经养成了良好的习惯，俗话说嘛：良好的习惯是成功的一半。可是，怎么有一个孩子在错误算式的旁边把错误的算式又写了一

遍，我心里有些生气，想给这再一次的错误记上一个叉，然后好好说说这孩子改错怎么这么不认真，可是我的笔却划不下去，总觉得有什么地方不对，还是先问问这孩子再说。我一脸严肃地说：“你怎么不认真改错呢?”孩子一脸委屈：“我改了，我把没有写工整的数字写好了。”我心里更生气了，他居然不知道错在哪里，提高声音说：“那你怎么还是写的…1+1=2?呢?”孩子小声地说：“左边有1个鱼缸，右边有一个鱼缸，一共有2个鱼缸。1+1=2。”孩子怯生生的话语让我一惊，我快速地看看他，然后目光落在了书上的图画上：左边的鱼缸里有一条金鱼，右边的鱼缸里有三条金鱼。很多孩子列出算式是：1+3=4(包括我自己)，这是从金鱼的条数这个角度去思考的，而这个孩子却是从鱼缸的个数这个角度去思考的，他的思考是这么的与众不同，不仅不错，而且很有独到之处，我的误判实际上是把我的观察角度、我的思维方式强加于他了，其实，两种观察角度

都是正确的。我马上摸着孩子的头，诚恳地说：“对不起，老师判错了，你这样想是对的，而且与众不同，老师都没有想到，孩子，我真佩服你!”接着我还想看看这个孩子是否能从多种角度观察，又问：“你还能列出其他的算式吗?”孩子马上回答说：“1+3=4。因为左边有1条鱼，右边有3条鱼，一共有4条鱼。”我竖起了大拇指，称赞道：“你真了不起!”并且在我误判的算式旁记上了一个大大的、红红的五角星。孩子笑了，是开心的。我终于释然了。

后来，这个孩子常常有让人意想不到的惊喜，常常绽放创新、求异的思维火花。

我要感谢孩子，因为这件小事让我实实在在地认识到教材是新的，开放度极大，学生是没有固定模式的，不能以标准答案来衡量他们。老师要用敏锐的洞察力去发现，用过人的勇气去保护，用急切的热情去鼓励，用自身的优秀素质

去感染，最终实现师生素质的共同发展。我还要感谢孩子，让我体会了一次宽容，他用一颗小小的心宽容了我的失误。肖川老师在《教育的理想与信念》一书中说：教师要学会宽容，努力使自己变得胸襟开阔、气度恢弘，心智不那么闭锁，头脑不那么固执，思想不那么狭隘，尽可能地尊重多样性、珍视个性，尽可能地从多种角度看待事物，尽可能地习惯“一个世界，多种声音”。孩子让我的心灵得到了一次净化，思想得到了一次质的飞跃，我的学生帮助我战胜了我自己。

创设教学情境提高教学质量

作者：詹有红(小学数学甘肃武威小学数学二班)

学生是学习的主体，但是基于小学生的年龄特点和认识水平，小学生探究知识是离不开教师的启发引导的，也就是说教师在教学过程中要创设一些情境，激发学生的兴趣，使学生产生求知欲。下面我结合自己的教学实践谈谈如何创设情境。

一、创设兴趣情境

心理学研究证明，人在情绪低落时的思维水平只有在情绪高涨时的二分之一。因此，在课堂教学时，要想方设法，创设情境，把学生的心理调节到最佳状态，激发思维的热情和兴趣，使学生处于一种积极思维的状态中，从而激活思维。例如，在教学人教版第五册的“四边形”时，我充分利用教材上的插图，让学生带着新奇的目光去仔细观察插图，并说说你发现了什么？。学生们兴趣很高，纷纷举手告诉大家自己的发现。特别是找图形时，孩子们的兴趣更加高涨，都想说出自己与众不同的新发现。激发了学生求知的欲望。

二、创设问题情境

古人云：学起于思，思源于疑。学生探求知识的思维活动，总是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设问题情境能激起学生的求知欲望，能打开思维的闸门。如教学“分数的初步认识”时，上课开始，我用多媒体播放小明和小刚分月饼的情景，4块月饼平均分给他们2个人，每人分得2块；2块月饼平均分给他们2个人，每人分得1块；1块月饼平均分给他们2个人，每人分得多少？该怎么分？该怎

么写？借助学生熟悉的“分月饼”事例，引导学生感知分数的意义。不仅增加了数学知识间的联系，而且使学生进一步感受到数学就在身边，同时激励学生探究新知识的欲望。

三、创设目标情境

心理学告诉我们，当学生明确他们学习的任务和目标时，他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思维。教学时教师要及时出示教学目标，学生懂得，学会这些知识就能将自己希望解决的问题顺利解决。从而诱发学生学习的兴趣和解决问题的欲望。例如：在教学“长方形的周长”时，用多媒体播放：王大爷家有一块长6米，宽4米的长方形菜地，王大爷准备在菜地四周围上篱笆，王大爷计划要给菜地围上篱笆，计算篱笆的长有多少？同学们会算吗？这时，我抓住契机说：“今天，我们学习了长方形的周长后就会算了，下面我们一起来探讨长方形的周长，好吗？”这样，以巧妙的方法出示教学目标，激发了兴趣，诱发了思维，学生带着极大的热情投入到学习中，积极主动地获取了新知。

四、创设操作情境

心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，关键是动手操作，以直观的形式展现在求知者前面，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。同时，《课标》指出：“动手操作是学生学习数学的重要方式之一”小学生具有好奇、好动的特点。而数学知识本身又是枯燥、抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。因此在教学中要注重学生的动手操作，发挥动手操作在学生主动建构中积极的促进作用。使学生在操作活动的基础上进行探究活动，积极实践，主动建构知识，提升学生的思维。

五、创设竞争情境

小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。

总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学环境，促进学生潜能的发挥和教学质量的提高。

情境的创设必须注意的几个问题

作者：罗文华(小学数学甘肃武威小学数学二班)

1．在充分认识情境在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏面性。如《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可以来源于数学本身，情境的表现形式也应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。“计算教学应与现实生活相联系”，绝不是说所有的计算教学都必须从生活中找“原型”，因为计算还有自身的规律需要让学生去掌握。

2．创设的情境必须目的明确。如果是问题情境，提出的问题就要紧紧围绕教学目标，而且要非常具体，要有新意和启发性。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探索、思考和解决这些问题。这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼数学问题，切忌在情境中“流连忘返”；另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝则止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。

3．情境的内容和形式根据不同的年段要有所变化。对于低年级儿童，颜色、声音、动作有极大的吸引力，要多创设生动有趣的情境，如运用讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式；到了高年级，则要侧重于创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们由内心的成功体验产生了情感上的满足，进而成为推动下一步学习的动力。

4．情境要注意时代性。我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。我们创设的情境也应该赋予一种时代气息，如果还是停留在过去那个年代，再用诸如“小候分桃”的故事形式作为“商不变的性质”的情境，就很难真正地吸引孩子了。

5．我们需要重新思考：一节数学课真正能够吸引孩子的是什么？我们所提供的情境，尤其是生活情境，诸如到工厂了解生产流程、到商店买东西等，是不是真正地贴近孩子们的生活？

我热爱研修，我珍惜研修

作者：禄菊彦 (小学数学甘肃定西小学数学一班 )

走上讲台数两载，我总以为教师的每一天是一样的，每一年也是一样的。当你翻开尘封的教案，你会惊讶地发现扉页上开校的时间、课程的进度犹如节气般稳定循环。有同事教毕业班语文，一份教案抄了六七遍没有多少改变，除了越抄越短。也难怪他每年开校总在一声长叹后扬扬手中过去的“船票”来一句“年年岁岁花相似、岁岁年年人不同”的感慨。

对于培训，我持同样的态度。在我看来师范教育赋予我表达的内容和素材，培训有助于我更新词库，使我终生有了相对统一的又较为华丽的表达方式。比如把“思想”说成是“理念”，“差生”说成“后进生”再被“学困生”取而代之。有区别吗？有。但那是教师意识中观念层的东西，不是更换几个词汇就可扭转乾坤的。就好比失业就是失业，便称其为“下岗”，也许在大多数人眼里“得失”远比“上下”残酷吧。

我曾信誓旦旦地说，我要成为学者型的教师。那时，我对学者作出狭隘的理解，我认为学者就是知识渊博，为了学识渊博，我广泛地涉猎各门类的知识。有时，觉得读书需要不求甚解，那样便于整体把握所读内容，而且不太拘泥于细节，反而给自己留下了空间，这空间是可以被用来作为顿悟前积聚势量的。对

一个知识或一个现象往往作出带有自我色彩或主观想象臆断的解释，偶尔那些解释是恰当的，但更多的解释则是大胆而荒谬的。

直到现在，融入研修的队伍，我终于找到了久违的对事业激动。

这是一个虚拟的世界，你独步其中难觅他人的影踪。这又是一个真实的世界，你的见解思想总会被人时刻关注——那真是一种很奇妙的感觉。当别人用炽热的言语去赞美你，用幽默的语言调侃你时，你会发现似乎他们近在眼前，连那专注的目光也能真切看见。虽然密集的城市疏离了人与人之间的关系，但研修的平台从不冷漠与隔离。没有人会感到百无聊赖，游弋其间，心情总是唤起层层波浪，尤其是被许多的感动包围着：班主任姜有忠校长午夜的发稿，恢弘的制作；辅导教师冯亚瑾老师百忙中的点评与鼓励……每一篇文章都燃烧着我们这份职业火一样的热情，每一篇感悟都饱含着心灵真切的表白。冯亚瑾老师《有一种爱情叫研修》、杨建萍老师《做一个诗意的语文教师》就像缕缕清新的风，抚尽尘世的纷争与困扰，让人徜徉于一种理想，一种作为之中。几天下来，我一扫在研修之初的冰冷，热情与日俱增。当看到我们