多元阅读的内容和意义

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多元阅读的内容和意义

作者：邓志红

来源：《文学教育下半月》2008年第06期

所谓“多元阅读”，也即综合多种阅读形式和方法的系统阅读和整体阅读。主要包括：

一、诵读法。诵读法主要用于古诗文的阅读和记忆。朗读有助于释词析句和深化对文章的理解。俗话说：书读百遍，其义自见。通过反复朗读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而实现对文章的理解。别特是文言文的教学，要注重语感的培养，学生在反复朗读的基础上就会释词析句。只有读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。

二、赏读法。这是在诵读基础上的进一步深入。如果说诵读属于感性阅读，那么赏读则是感性和理性的结合。在阅读教学中，教师可以创设一定的情景，利用一定的艺术形式，让学生在一种愉快的环境中充分调动情趣，造成一种最佳的心理状态。“多元阅读教学”注重学生的整体认知，让学生通过自己的感知、想象、思考来理解文本，从而完善自己的认知结构，应该可以解决一些传统语文教学中无法解决的一些问题，打破常规语文教学中过于注重精讲、分析，从而把一篇课文分解得支离破碎，而学生却云里雾里，收效甚微的状况。

三、查读法。如果说，诵读和赏读是课堂教学的主要内容，那么，查读法的采用则有助于解决课外阅读不能落到实处的问题。现代社会是一个信息社会，各种资讯铺天盖地，网络资源更为知识的获取提供了便捷途径。有科学家研究指出：诉诸网络信息处理的“搜索”功能，正在改变着现代人的生活方式和精神状况。图书馆的目录查询系统正为更加便捷迅速的网络搜索引擎所取代。正是在这一意义上，我们认为，教会学生利用各种渠道获取阅读资源的方法，使其养成自觉“查读”的习惯十分重要。必须指出的是，我们所说的“查读”不仅是“搜索”和“浏览”，而是“查”、“读”结合。比如，我们会定期布置相关的查读任务，让学生做好查读作业，并备案交流。必要时，还可以进行“查读”比赛，让学生养成使用工具书和网络平台的习惯，同时也要进行基本的“学术规范”的引导，比如，要养成引用别人的成果应注明出处的习惯，等等。

建构主义理论认为：学习是学生自己主动地在头脑中建构知识的过程，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向交互作用的过程。与此相应的教学观念是教学活动，不是教师向学生传递知识，而是学生主体对知识的处理和转换，学习者是教学活动的中心。多元阅读教学在整个实施过程中，充分的体现了这一点，学生完全成为学习的主体，从文章的选取到课件的制作，从资料的搜集整理到观点的提炼和形成，教师只是起到了引导的作用，更大的空间则是留给了学生自己。

众所周知，阅读对于青少年文化知识的积累，健康人格的养成，以及幸福生活的营造都是至关重要的。特别是当前，“读图时代”已经来临，文字的阅读面临空前的挑战。在今天多元文化的影响下，当代中学生更热衷于“浅阅读”，无序、无目的、无章法的阅读，学生的阅读视线