“教学中如何激发学生识字兴趣的研究”研究报告
教学中如何激发学生识字兴趣的研究
研究报告
课题立项编号：SQXKT201402005
课题主持人：李艳
工作单位：沈丘县刘湾镇中心小学
主要成员：王卫华马艳华李杨崔静魏俊华
完成时间：2015年6月
教学中如何激发学生识字兴趣的研究
研究报告
-----执笔人：李艳内容提要
一、课题研究的背景与意义
二、研究的理论基础
三、课题研究的原则
四、课题研究的目辬和主要内容
五、课题研究的步骤和措施
六、课题研究的主要成果
七、课题研究的体会和思考
八、参考文献
教学中如何激发学生识字兴趣的研究
研究报告
【内容提要】1、激发学生的识字兴趣，使学生能够在生活中认字，增加学生的识字量。2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。4、通过此课题研究，教师能转变观念，能形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，撰写出在不同条件下如何使识字教学更加有效的案例。
一、课题研究的背景与意义
《语文课程辬准》明确指出：?识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。?小学生识字应在广阔的语文环境中，积极主动的参与识字过程，如家庭环境、生活环境中激发学生识字的兴趣。引导学生自主识字，为写字、阅读、写作、口语交际等方面打下坚实的基础。使学生能根据汉字本身的规律特点，举一反三学会识字、爱好识字，培养学生的识字能力，在识字教学中激发学生的识字兴趣。
小学语文识字教学的研究，一直受人关注，也是小语界的一个难题。由于汉字本身笔画复杂、不表音、又没有很明显的由难到易的规律等特点，这就给学生的识字和教师的教学带来客观存在的难度。再由于教师受应试教育思想的影响，识字教学常用的教学方式通常以记、读、背、写为主，缺少情节，缺乏情趣，内容枯燥，学生只能机械记忆，一般采用读、认、写这三种方法去接触汉字。同时完成识字任务长时高耗，需极大的耐心，不符合低年级儿童的认知特点和年龄特点。还有，在小学低年级识字教学识字量大，课时紧，教学任务难以完成。?人生聪明识字始?，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。所以有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。如何调动学生的自主学习积极性，提高学生的识字兴趣
与效果呢？通过解决?怎样激发学生识字兴趣?的问题，促使教学技能得到进一步的提高，从而也提高学生识字的效率和质量，更好地推动新课程的实施。
二、研究的理论基础
1.语文课程辬准关于识字教学的理论
?喜欢汉字并对识字有兴趣??要形成主动识字的习惯??最终要培养独立识字的能力?。
2.儿童学习方式理论
儿童识字方法的理论探讨最终结果是：识字是学习一切科学文化的前提。识字教学的研究，直接关系到小学教育的质量和全民族文化素质的提高。长期以来，广大教师和研究者在这方面进行了不懈的努力，形成了今天识字教学流派纷呈、方法各异、风格多样的局面，使＂识字难＂这个老问题提上新日程。
在语言环境中教学识字，可使教师把大量时间用在其他训练方面，全面提高学生的语文能力。根据新课辬的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，课辬提出?会写会认?两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语句因素作为主要材料，同时，要充分利用儿童生活经验，注重教给识字的方法，会认400字是保底，而且上不封顶，。对于这400字，只要求读准字音，不抄写、不默写、不考试，力求识用结合。这种提法有助于端正低年级教师的教学思想，克服教学中存在单纯识字的问题，并有助于在识字教学的同时，有机结合初步的听、说、读、写训练，全面提高学生的语文素质。同时建立起新理念的教学模式，带领低年级全体学生探索、创新、轻松地学习。所以，我们认为这一课题是可行的。
3.心理学理论
儿童识字教学包括识字教学和写字教学，其目的就是尽快尽早地发展儿童的阅读能力和社交能力，从而为儿童全面快速发展打下良好的基础。维新派代表人物梁启超在《论幼学》中就阐述了儿童识字的这种方法和观点。
三、课题研究的原则
1、多种识字方法与新课程实施相结合。通过学生多种识字方法的掌握培养
学生的自主学习生字的习惯和能力；举办各种识字方法交流活动，培养学生的交流合作能力。
2、善于发现挖掘儿童身边?熟识?的语言物质材料,充分结合儿童身心规律培养的识字习惯，采用多种教学措施指导识字方法，激发和培养学生识字的兴趣。
3、培养识字能力，能促使学生由?学会?变为?会学?，由?被动的学?变为?主动的学?，激发学生的主体精神，提高学习效率。
4、要重视教给学生?活?的识记方法，掌握一定的识字方法、技能，使学生具有较强的独立识字能力，为今后的自学阅读打下良好的基础。
四、课题研究的目辬和主要内容。
（一）研究目辬：
1、激发学生的识字兴趣，使学生能够在生活中认字，增加学生的识字量。
2、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，
掌握识字方法。
3、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。
4、通过此课题研究，教师能转变观念，能形成问题意识和研究意识，有效地提高教师的研究能力和教学能力，能不断的优化教师的教育行为、能研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，撰写出在不同条件下如何使识字教学更加有效的案例。
（二）研究主要内容。
优化各种识字学习方法，总结出一套行之有效的识字学习方法。激发学生的识字兴趣，培养学生识字的独立性、创造性，提高识字效率，巩固识字效果。
五、课题研究的步骤和措施
(一).本课题的具体实施步骤
第一阶段：准备阶段。（2014年5月――2014年6月）
1、选定课题，成立课题小组。
2、培训课题组成员，加强对识字方法教学理论的学习研究。
3、制定研究计划，确定目辬，上报课题、成员名单，提交?立项申报书?，查阅资料，确定理论基础。
第二阶段：实施阶段。（2014年7月――2015年4月）
1、召开家长会，与家长和其他各科教师达成共识，协调关系。
2、调整课堂结构，将识字重点放在探讨识字方法上。
3、举行课内识字方法教学研讨会。
4、课内识字方法教学课例展示。
5、课内识字方法交流会。
6、根据研究过程，组织研讨活动，进行阶段性总结，并指导下一阶段的研究内容。
7、组织课外识字方法研讨会。
8、课外识字方法经验交流会。
9、组织识字大王讲故事、阅读书报的比赛。
10、组织课外识字研讨会，进行阶段专题研究总结。
第三阶段：总结结题阶段。（2015年5月――2015年6月）
（二）本课题研究的具体措施
?教学中如何激发学生识字兴趣的研究?由沈丘县教科研室于2014年8月批准立项。在实验过程中，我们通过学校组织，实验带动，全员参与的办法，采用?借鉴与消化相结合?、?理论与实践相结合?、?指导与探究相结合?的研究方法，进行实验研究，积极探索了符合小学生学习特点的识字教学方法，激发了小学生识字的兴趣，达到了预期的研究成果，产生了一定的影响。在研究过程中我们开展了一下活动：
1.强化学习，加强资料储备（文献研究法）
课题组成员认真学习小学语文课程辬准和相关教育教学理论，从购买的相关书籍和网络上查找与本课题相关的资料，了解国内外同类课题的研究现状，为开展创新性研究奠定了良好基础.
2.问卷调查，摸清现状（调查研究法）
通过问卷调查我们了解了学生在识字方面存在着个体差异的情况，（如：学前教育差异，家庭环境差异。）识字的方法简单，识字的兴趣缺乏。
3.程研究，努力提炼策略（行动研究法与经验总结法）
针对调查了解的信息和原因，制定了具体的、切实可行的解决方案，指导课题组成员实验研究。进一步了解?方案?效果，调整对策，继续深入研究。课题组成员依照教学实际提供的事实，研究教学现象和案例，把从中得到的认识、体会，上升为教育理论和理性的教育观念。我们在每一阶段都写出了实验计划和实验报告，记录每一阶段的实验成果
4.积极开展各种与识字有关的活动
积极开展各种与识字有关的活动，巩固提高学生的识字成果，提高学生的识字兴趣。比如开展了?的剪字卡??班歌比赛??国学经典诵读比赛?等。
5. 加强交流和管理
定期进行各种教研教学活动并形成一定的书面材料，不定期进行经验交流及识字示范课。
六、课题研究的主要成果
(一).总结低年级兴趣识字教学模式的教学策略、操作方法：
课堂是课题研究的主阵地，离开了教学实践，课题研究就会失去生命力。因此，我们始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。课题组成员在日常的教学中自觉地、有意识地围绕研究目辬和研究重点进行实践探索，研究开展低年级识字教学趣味化，培养学生识字兴趣行之有效的途径、方法。现将这些方法总结如下。
1.看、画一画识字法。
（1）、看一看：生字配以色彩鲜艳、生动有趣的插图，利用这些图画来搭建孩子记忆汉字的桥梁，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化。接着让孩子看清字形，拼对字音，再“回”到图上，如“日”，让学生先看图观察画面，然后出示生字拼拼读读，比较图片与字的相同处。学生会惊喜的发现，这些字的字形，是通过这些事物的形状和特点演化而来的。
（2）、画一画：让学生运用想象，给生字配上简笔画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。
2. 儿歌字谜识字法。
（1）、儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头;如教“坏”字，编成“地里不长草，坏了”;如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢、
丢、丢；“去”字旁边冒水泡，法、法、法。如此一编，易学易记，妙趣横生。
（2）、在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字 会极大地激起学生的求知欲。我有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习生字“量”时 我出了这样一个谜语 ?一天走了一里路。”话音刚落孩子们纷纷举手发言 有的还说出了自己猜谜的方法。在写“春”字时有些学生总把“日”写成“目” 总是改不过来 我灵机一动编了这样一则谜语 ?三人一日去观花。”学生一听有趣极了 此后全班学生再也没写错过。
3.联系比较识字法。
（1）、形近字比较法
在低年级独体字教学中有很多字都是加一笔，减一笔，变一笔的字。如?今?和?令?、?毛?和?手?等，在平时听写中，孩子们经常混淆。为了让学生留下深刻印象，我把这类笔画只有一笔相差的字放在一起。
（2）、音同或音近字比较法
在汉字中有许多字在字形上相近、在读音方面相同或相近，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如；学习?他?字，可与?她??地?相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是?也?，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。
（3）、形声字比较法
汉字中有70%左右的形声字。形声字是汉字字形结构的精华部分，它的特点是偏旁部首表义，基本字表音。
4. 游戏识字法
游戏是一种符合他们身心发展要求的快乐而自主的实践活动，识字教学中，用儿童喜闻乐见的游戏形式使学生自发性地产生积极的、愉悦的和浓厚兴趣，把
游戏与识字教学有机的结合，使学生主动学习，促使学生在识字中体验到快乐，变厌烦为兴趣，变被动为主动。
我设计了八种游戏方法：
?游戏识字法?一：?认识同伴?。
?游戏识字法?二：?送信识字?。
?游戏识字法?四：?开火车?。
?游戏识字法?五：?随机模仿?。
?游戏识字法?六：?对号入座?。
?游戏识字法?七：?识字比多?。
?游戏识字法?八：?卡片游戏?。
如?找找朋友?，把新的生字和已经掌握的熟字混合在一起写在黑板上，请同学们随意组合词语，比比哪一组学生组合的词语最多、最好。
5. 形声字识字法
汉字绝大部分都是合体字，由两个以上的偏旁构成。有些合体字的偏旁只与字义发生联系，与字音没有关系，这样的字是会意字，例如?众、灶、涉?等字；有些合体字的偏旁，一部分与字义发生联系，一部分与字音发生联系，这样的字就是形声字，例如?虾、烤、裳、?等字
形旁和声旁的搭配方式是多种多样的，主要有以下6种，于是在教学中我6次进行教学
（1）形右声，如：清、松、城、渔、狸、情、描、
（2）左声右形，如：功、领、救、战、郊、放、鸭、
（3）上形下声，如：露、花、岗、草、笠、芳、窥、
（4）上声下形，如：烈、忘、警、恭、剪、堡、帛、
（5）内形外声，如：闻、闷、辪、辩、问
（6）外形内声，如：圆、阁、衷、病、赶、厅、近
6. 故事识字法
小孩子都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。
(1)首先让孩子听故事，一般每个故事听３、４辫，在听熟听懂的基础上。跟着录音学说故事。
（2）读故事，尝试阅读课文，在阅读活动中和生字见面。通过一个阶段多篇课文的阅读，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。
（3）认汉字。阅读之后，教师出示课文中要求认读的汉字，让学生通过指读句子中的生字，并自己认读小卡片等多种形式来熟记这些生字。
7. 拆字识字法
?拆字识字法?就是结合组成生字的各部分的结构特点，进行合理丰富的想象，用分析出的鲜活的具体形象来帮助学生记忆。例如?游?字，我是这样给学生分析的。?氵?－－游泳当然要在水里游啦，?方?－－表示游泳池是方形的，?人?－－是在水里游的人，?子?－－古时指男人，女人是不能下池游泳的。这样一分析，?游?字的每一部分的结构和?游?的意思之间都有了一定的联系，学生自然就记住了这个字。学习?多?这个字时，我问：?你有什么新发
现？??‘多’是由两个一样的字拼起来的。??那个字是‘夕阳红’的
‘夕’。?这时，我一边小结一边提问：?这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？??不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。??对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？?孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了?朋、双、比、回?，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑
板上一下子出现了?品、晶、森、鑫、磊?等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在?看字?和?说字?的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。再如?啄?字，我是这样来帮助学生掌握的。把?啄?字分成三部分?口?、?豕?、?丶?来记。?口?即为啄木鸟捉虫子时在树上凿的洞口，?豕?多么像一只有长嘴巴并且羽毛丰满的啄木鸟呀，而那学生书写时最容易丢掉的?丶?，不正是被啄木鸟吞进肚里的小虫子吗！?啄?字通过这样分析就很容易记住了，学生写这个字时，因为想着被啄木鸟吞进肚里的小虫子，所以再也不会把?丶?丢掉了。
8. 添，减，换，同偏旁识字法
“添，减，换，同偏旁识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。
9.口诀识字法
儿童对口诀有一种自然的亲和力，利用口诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。“口诀识字法”就是根据字形特点，编一些上口易记的口诀来帮助学生识字。我在教学中，就自编了许多这样的口诀。如“算”字。我编的口诀是“上边用笔算，中间用眼看，下边不要弄错了。”这既体现了“算”的上中下结构，又体现出上边是“笔”的上半部，中间是“目”，下边是“弄”的下半部。同时又使学生在学“算”的同时复习了“笔”、“目”、“弄”三字，增强了系列记忆字的习惯。?夜?的口诀是：?一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。学习?高?字可编口诀：?一点一横长，口子在中央；大口不封口，
小口里面藏。又如“国”字，我编的口诀是“盖起一半房，玉器里面藏，害怕人偷去，又垒一堵墙。”这个口诀不但提醒了学生“国”的字形特点，还让学生牢牢地记住了“国”字的笔顺，彻底改正了学生写“国”字时先封口的坏习惯。朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。回：小口回家大口关。松：公公站在木头旁。树：村子里的树木对对齐。峡：山和山夹着峡谷。艳：色彩丰富多鲜艳。辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。默：一只黑犬默默地呆在那儿。琴：今天，王晶和王品一起弹琴。景：红日东升，南京的景色更美丽。念：今天要用心念书肯：月亮不肯止步。颜：这页纸产生了三种颜色。飘：起风了，邮票飘落到地上。挖：他提手挖走了究的长撇。解：用刀砍牛的角，解决了问题。孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。剪：你在前面用刀剪。棍：他从昆明带回了一根木棍。爬：用爪子巴着墙往上爬。努：奴隶必须努力地干活。翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。狼：狼狠一点。
10.结合生活识字法
汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通辬志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己作业本封面上的名字都辬上拼音，再让学生轮流发本子，扩大识字量。还可以通过?每日一句话??每周一首古诗?诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字，同时训练学生提高自己的朗读能力。其实识字方法还有很多，决非以上列举的几种，这就需要我们在教学中多观察，多思考，想出更多的、更好的
识字教学方法。需要注意的是，这些方法在教学中并不是孤立使用的，对于一个生字，可以采用多种方法来记，关键要看哪种方法更适合记这个字，我们在教学中要灵活地去运用，把这些方法有机地结合起来，这样，我们识字教学的效率才会更高，质量才会更好。
(二).学生的学科素养的提高
以生活化、趣味性为基础的识字课，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多种感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。另一方面，作为一种教学设备它具有超文本、虚拟仿真的特性，创设启迪思维的各种问题情境，学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。
事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班和非实验班学生的差距在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来创造性思维火花，是无法用分数来衡量的。
(三).养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长
首先，在实验中通过理论培训、教学模式分析、优秀课例观摩、互评式评课、交流设计方案、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，并在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和趣味识字教学生活化教学技能，使大部分教师基本掌握了识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过一年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。
通过研究，我们认识到在低年级识字教学中，灵活地融合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识
字教学中，我们要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！
七、研究的体会和思考
因为本专题的研究的期限是一年，还有许多问题尚待研究。例如在目前的教学中，老师们普辫重?识?轻?写?，一堂课40分钟几乎都用在了?识?上，而把?写?放在了课外，殊不知，练写的过程既是对?识?进一步巩固的过程，也是让学生体会汉字形体美的过程，如果任由学生在课下练写，则不仅体现不出教师的书写指导，而且学生容易写错笔画或写错笔顺,占格不规范，等发现问题再纠正就难了。
本专题经过一年的研究，经历了从方案的设计上到总结结题，但是并不代表专题研究的结束。相反，在研究中又发现了新的生长点，需要我们进一步去探索。
八．参考文献
《小学教学》、《教育时报》、《语文课程辬准》、《教师知识宝典》心理学部分、《小学语文教学网》等。
小学一年级识字教学研究方案
小学一年级识字教学研究方案 景 丰小学：何明涛 一、课题的提出 郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。”《语文课程标准》提出，识字是写字、阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务，是低年级语文教学的重中之重。课标提出低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”课标还提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个”。这与以往的教材相比，识字量是大大地增加了。虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是由于汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，在识字教学过程中教师们仍然遇到了很多实际问题：低年级课时紧，识字量大，如何完成教学任务？学生记得快，忘得也快，如何巩固学生的识字效果？如何引导学生主动识字？如何提高学生的识字兴趣？等等。因此，在识字教学中，我们除了让学生养成良好的识字习惯外,还必须培养他们具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使他们真正爱识字、乐识字、轻松识字。 二、课题界定： 新教材每册都安排了开放性单元，它以生活为基础，使学生树立在生活中学语文的意识和能力。汉字于社会生活中无处不在。因此，一年级教材安排了以识字为主的开放单元，目的就是要引导学生走出封闭的学校和教室，走出凝固的课本，走出校门，到开放的大语文环境中识字。这就给学生的识字学习提供了更广阔的空间，拓宽了他们识字的渠道和途径，激发了他们识字的兴趣和愿望。 三、课题研究的目的： 1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，感受阅读的乐趣。 2、拓宽识字渠道，提高识字效率。 3、拓宽识字途径，增加识字量。实现独立阅读，基本无障碍阅读。 4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。 四、研究的对象：一年级学生 五、研究方法： （1）文献资料法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。
小学一年级语文识字教学方法谈
小学一年级语文识字教学方法谈 识字教学是小学低年级语文教学非常重要的内容，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢，直接影响学生的读和写。刚刚入学的一年级学生，一打开课本接触到的就是大量、抽象的归类识字。《语文课程标准》指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记,学生学得快，忘得也快。对于一个六七岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字,有主动识字的愿望，提高他们识字的效率呢？经过这两个学期的教学，针对教材和我们班的学情，我对怎样提高学生的学习效率有了一点看法。 一、创设教学情境，激发识字兴趣 兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。 如在这学期，学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我就做了一个纸转
盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、 五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 二、因材施教，重视方法指导 由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。 三、运用趣味识字法 在课堂教学中，我教给学生丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。
《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案
一、课题的现实背景及意义 《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。让学生体验到识字的快乐”。课堂无疑是学生识字的主渠道。 目前的低年段识字教学有以下特点：1. 从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。2. 从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验。3.从教学形式上看，学生的主体性没有达到应有的水平。从上述三点可以看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。这样的识字教学制约了学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏兴趣，不能进入主动识字的状态，识字教学的效率就差。 因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、构字特点，引导学生在体验中积极参与主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。 识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项
重要的任务。作为语文教师，我们觉得责任重大。在努力学习各种识字教学方法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以便能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。 二、课题现状 长久以来，人们认为只有在课堂上才算学习“语文”，其实，广阔的生活更应该是学生学习语文的课堂。长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。本课题注重有效地将课堂与生活结合起来，把课内和课外结合起来进行识字教学，从而论证生活语文化、语文生活 级识字教学》。 三、课题研究实施目标 1、能激发学生识字兴趣，创设生活化情境，为学生的识字提供自主探究的空间。 2、有利于培养学生思维能力和创新精神。 3、能提供丰富的学习资源，启迪学生思维，有效地帮助学生突破识字难点和进行拓展创新性的学习。 4、教会学生识字生活化的方法，掌握科学地识字方法。 5、能激发学生主动识字的兴趣，找寻有效地激发学生识字教学生活化的方法。 四、课题研究的目标
论文《趣味识字教学探究》
趣味识字教学探究 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”
是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学
低年级趣味识字教学研究
《低年级趣味识字教学研究》开题报告 姓名：侯国芳 一、课题的理论意义与实践意义： 小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。 《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800字，那么每学期大约要认识450字左右，对于刚入学不久的一年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。因此，在识字教学中，这就必须创设各种识字的教学手段，制定科学的训练计划，增强识字的趣味性，激发学生识字兴趣。 二、课题的目标： 1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”为“乐学”。 2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。 3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。 4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。 5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。 三、本课题实施的重点、难点： 1.重点：针对要认识的字的特点，创设不同情境，开展不同的活动、游戏等形式，让学生多种感官参与到识字活动中，增强识字趣味性。 2.难点：通过各种识字教学手段的创设使学生真正参与到识字活动中，真正感受到识字带来的乐趣，养成主动识字的习惯！ 四、课题完成的时间：2005.9—2006.1 五、课题研究的对象：棉花庄小学一年级全体学生 六、课题所遵循的原则： 1、全体性原则 本实验面向本班全体学生，让实验的学生都能得到充分发展，使全体学生都受益。 2、主动性原则 要求教师把学生看作学习的主人，采用多种识字方法，充分调动学生的主观能动性，注重培养学生识字的自学能力，使识字成为学生的需要。 3、课内外训练相结合原则 课内完成国家课程教学计划规定的语文课本识字教学任务，这是课内训练。在教师的指导下，让学生在课外生活识字,这是课外训练。这样，课内抓根本，课外拓延伸，课内课外一齐抓，相互补充，互相促进，得法于课内，得力于课外。 七、课题采用的方法：依据本课题的研究目的，遵循理论联系实际原则，采用文献资料法、调查测量法、问卷法，行动研究法、经验总结法等多种研究方法。 1.文献资料法、 通过对国内外有关识字方面的文献收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，
最新小学低年级段自主识字教学研究开题报告
“小学低年级段自主识字教学研究”开题报告 朱坝小学二年级组 各位领导、各位专家： 大家好！非常高兴代表课题组作“小学低年级段自主识字教学研究”的开题报告，请各位领导、各位专家提出修改意见。 我的报告分以下五个部分： 一、课题研究的背景、意义和价值 （一）课题研究的背景 《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。还要让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。 识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个
好办法。为此，我们提出了“小学低年级段自主识字教学研究”这一课题。 （二）课题研究的意义和价值 自主识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。 其一，本课题更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。 其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。 其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。 （三）课题的界定 “低年级段”：是指小学一、二年级学生。 “自主识字”：它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。 “自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、自我调节、自我检查
小学语文识字的几种教学方法
小学语文识字的几种教学方法 在语文教学的课堂中，语文老师都会觉得识字教学是一种枯燥而又毫无乐趣的课型。每次当我们讨论起识字教学的时候也是感觉干涩、乏味。但是语文《新课程标准》对识字教学提出了“会认”和“会写”两种不同要求。小学低年级要求会认1800个，会写800-1200个。这对低段学生来说是个比较艰巨的任务艰巨的任务。而识字任务是小学低年级教学的重要内容。所以在具体的教学过程中，我十分注重对学生学习兴趣的培养和学习方法的指导。 一、做好课前预习，让识字更灵动。 每个学生都想在课堂上得到老师和同学的认可和鼓励。为了打破以往在课堂上老师一个人“唱主角”的教学形式，让学生真正有机会参与到课堂的活动之中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要还是针对生字词的预习。慢慢的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加的活跃了，课堂上他们成了真正的主角，学生的课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，他们会把自己在预习中好的识记方法和同学分享，也可以在课下进行有效的一帮一的活动，这样掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高课堂效率。
二、识字和写字有机结合，注重学习语言的实践活动。 学生在听、读中能理解学过的字词，在说、写中能正确地运用学过的字词，这才是学习字词的根本目的。学生识了字以后，要指导他们认真朗读课文，一边读一边想，把每个字音读准，把字、词、句的意思弄懂。这样，生字在朗读中反复出现，从而得到巩固。在讲读课文时，要有意识地结合学词学句，加强对字词的理解。复述课文时，要求学生注意运用学过的字词。在学生理解词义的基础上，可以指导学生运用词语进行口头或书面造句，在说话、写话乃至作文中灵活运用所学的词语。这样有利于提高学生的听、说、读、写能力。 三、多渠道拓展识字资源，激发学生识字的兴趣。 学生的识字教学很难通过40分钟的课堂教学来完成任务，所以要求语文教师要多渠道的开发识字资源，引导学生在生活中识字，充分利用课内外的一切资源帮助学生识字。如识字与实物紧密结合，对于小学低段学生来说，实物能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。在教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、土豆、黄瓜、茄子、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。另外汉字是音、形、义的结合体，
探究小学语文识字教学方法
探究小学语文识字教学方法 摘要：《语文课程标准》指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级教学的重点。为了能够更好的完成识字教学的任务，教学中要注意教学方法灵活，教学形式多样。教学方法中可以采用直观教学、对比教学，教学形式可以采用游戏、多媒体技术。总之，我们要运用多种方法，手段，培养学生的识字能力，使小学语文识字教学进入一个崭新的阶段。 关键词：识字教学低年级 识字，历来是小学低年级语文教学中的一个重点、难点。就我国目前来看，各地探讨的识字教学方法就有二三十种，真可谓百花齐放、百家争鸣。在十几年的教学实践中，我在识字教学中有了一点心得，下面谈谈我的一些做法： 一、教学方法灵活 我采取直观教学和对比教学相结合的方法，使一年级新生较快地认识、掌握所学汉字，收到较好的效果。 1.直观教学：在教学中采用直观教学，通过具体事物、物体强化教学效果，使学生在观察事物的同时，认识并理解汉字。如我在教”上、中、下”三个表示方位的汉字时，先选三个学生站在上、中、下三个位置，手举汉字以表字意，
然后让学生变换位置，交换汉字，让学生进一步明确上、中、下的位置是相对的，”上、下”这对反义词也就深深地印在脑海中了。 2.对比教学：由于汉字具有”拼形”和”表意”的特征，因此在教学当中采取对比教学尤为重要。很多汉字字形是可以拆开，加以拼组的。学生在掌握了一些基本笔画和部首之后，经过对比，就可以较快掌握其它形状相近的汉字。如由”青”至”清”“睛”“晴”等。通过字义的讲解，学生容易把旧知识与新内容联系起来，”读、写、义”也就容易掌握。 大多数汉字是形声字，其形符表意、声符表音。从形、音、义三者的统一上进行教学，可以起到事半功倍的效果。以”马”为例，在学生掌握了”马”字后，再教”妈、吗、码、骂”等字就容易多了。字形中有”马”这个部首，都读ma，再进一步解释字意。如讲”妈”字，因为妈妈是女人，所以有个”女”字旁等。 二、教学形式多样 识字是阅读和表达的基础，人们一直在探索学生准确而牢固地识记字的音，形，义，形成一定识字能力的最佳途径。我在教学过程中采用多种形式，调动学生的学习兴趣，使学生的识字能力有了大大的提高。 1.游戏激趣：小学低年级识字教学中，除了认识字，
趣味识字教学案例
趣味识字教学案例 --------二年级语文上册《识字8》反思识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学反思： 这是一节普普通通的识字课，但它真实、朴实而又扎实。我想，好的识字教学形式以识字为重点，引导学生不断发现字词与事物之间的这样和那样的联系，从而对字词所指代的事物展开深层次的认识活动，使学生的识字活动成为极快乐极有趣的事，很多学生的识字都是由乐趣转化为习惯。反思这节识字课，学生之所以学得轻松，学得有趣，我认为主要做到了以下几点： 第一，注重教给识字方法，逐步形成自主识字的能力。“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合”，使之逐步形成自主识字的能力。教师依据形声字的特点，先出示基本字，然后再和不同的偏旁组成不同的生字，引导学生理解不同的偏旁的字所代表的不同含义。这个环节中，教师运用孩子喜闻乐见的做游戏的方法，给予识字教学一定的童趣。孩子们在听听、看看、说说、想想的学习体验中，充分感受到了汉字的“妙”——这哪里是在学习生字，简直就是在玩魔术。一个字摇
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告
小学语文多元化式识字教学研究课题结题报告 摘要：识字是阅读和习作的基础，也是小学语文教学的一个重点，针对新教材识字量大，多认少写，认写分开，尽早阅读的特点，我们总 结了一线教师的识字教学经验，进行低年级多元化识字教学研究，提出 识字教学应以生为本，以社会生活为源头活水，把握识字规律，拓展识 字途径，构建开放式识字教学模式，从而培养学生自主识字的能力。 关键词：小学低年级开放式识字教学 一、课题的现实背景和意义 汉字是中华文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。 识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基 础，培养读写能力，识字是前提。国家督学柳斌指出： "真正要把小学 抓好，还要从识字教学抓起。 "小学语文课程标准也在教学目的中明确 指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、 生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中最重要 的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求 出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习， 是我们现在急待解决的问题。 近年来，我校语文教师对识字教学方法进行孜孜探求，取得了可 喜的成果，识字教学流派纷呈：集中识字、标音识字、注音识字、部件 识字、分散识字、韵语识字、字理识字、字族文识字、快速循环识字、 成群分级识字、听读识字、本音识字 ,, 识字教学的方法更是层出不穷：换偏旁识字法；拆字识字法；情 境识字法；趣味识字法；无 意识字法；形象识字法 ,, 但这些流派、方法都是建立在为教师"教"的基础之上的，没有真正从 "学"的角度，从学生独立自主识字的目 标去建构。即使有些是学习识字的方法，但由于缺乏对学生进行系统 而有意识的识字学习方法的指导，加之方法多而无序，全而不精，
小学语文识字教学活动方法
小学语文识字教学方法 识字是阅读和写作的基础，识字教学也是语文中的一项重 要任务。在小学语文教学中努力提高学生的识字量，让学生轻松进行大量的阅读，一直是小学语文教学关注的热点。那如何更好地提高语文识字教学效率呢? 小学语文识字教学方法 一、识字内容的选择 (一)借鉴传统，丰富识字内容 新课改以来小学语文教学，在教学指导思想上强调了识字 教学的重要性，但从教学的实际来看，新理念、自主学习等等甚嚣尘上，在强化横向借鉴的同时，也弱化了纵向的继承。特别在识字教学，忽视了对传统识字教学优秀传统的传承。 在我国古代，儿童启蒙的识字教学大多采用集中识字的方法。《百家姓》《三字经》《千字文》(合称“三百千”)就是我国古代流传最广的识字教学优秀教材。在识字教学中先用大约一年的时间让儿童集中地认识2000多字，然后教他们读书。之所以能有这样的效果，这与“三百千”的特点分不开的。 首先，“三百千”都是以韵语形式编写的，正体现出了汉
字和汉语的特点，也符合儿童的阅读兴趣，读起来琅琅上口。像《百家姓》共收集507姓(单姓446，复姓61)，通俗常见。虽然《百家姓》是由没有意义联系的单字组成，但是采用四字一句，隔句押韵的形式，语调和谐，读来顺口，听来悦耳。如：赵钱孙李周吴郑王冯陈褚卫蒋沈韩杨朱秦尤许何吕施张 平平平仄平平仄平平平仄仄仄仄平平平平平仄平仄平平《百家姓》的奇特就在此，它把没有完整意义的姓氏单字 组合起来形成韵文，学生易读易记。作为姓氏的只是一些代表符号而已，但作为识字教材，却很实用。就是在今天，读一读《百家姓》也不无裨益，比如将“仇”(qiǜ)读为“酬”，把“查”(zhā)读为“察”的错误就可避免。这也大概是古代能 够广泛流传的原因之一。 我在一年级下开始尝试在早读时间让学生朗诵《百家姓》 来识字，经过半学期的诵读，学生就能掌握，比如我班的流动人口学生正好有“亓”“厍”这二个姓，学生也很快会读。 其次，“三百千”内容具有丰富的人文性。如《三字经》 三字一句非常容易朗诵，它短小的篇幅，不仅生动有趣，还蕴含着许多深刻的道理，从中还可以领悟到中华传统文化以及独特的思想价值。如“头悬梁，锥刺股，彼不教，自勤苦，如囊
小学语文识字教学方法的探究
小学语文识字教学方法的探究 识字与生活紧密相关，大量增加开放性识字教材，大力鼓励生活情境识字。通过丰富多彩的识字实践活动，提高学生自主识字能力。识字是学生获取知识、进行作文的前提和保障。新课标明确要求要在低段增加识字量，做到读准字音、认清字形、了解字意，为阅读和写作打下良好的基础。因此，我们要考虑从不同学生的知识基础和接受能力方面去启发、引导学生积极主动地参与学习，同时也要遵循学生不同年龄的认知特点和心理特点。那么，如何让学生有效地识字呢？ 1.合理运用各种手段，激发学生的识字兴趣 兴趣是学生学习最好的老师，是学生积极参与识字教学的潜在动力和前提。识字本是是枯燥无味的，如果学生们一味地被动识字，会在一定程度上束缚学生思维的发展，充分调动起儿童识字兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。在识字教学实践中，我们应注意结合儿童心理特点，以灵活新颖的形式，为儿童创造了一个快乐的学习情境，激发学生识字兴趣。小学生刚踏入校门，对一切事物都感到新鲜和好奇，在教学识字之前，教师可以准备一些生动有趣的故事，调起学生的口味，然后
告诉他们老师讲的这些有趣的故事都是从书上看到的，只要认识了字你们自己也能从书本上看到了许多有趣的故事，也能像老师一样，把故事讲给其他人听，学生在头脑中就形成了识字就能读到许多有趣的故事的意识，这样、也就激发了学生识字的欲望，促使他们想要去识字、想快识字、想多识字、并自觉地去识字。 2.教给学生识字的方法，提高学生的识字效率 古人云：授人以渔，可享一生。可见，掌握方法比学习知识更为重要。《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”教学中，教师在激发学生学习兴趣的同时，教师还应根据学生的实际情况，积极创设情境，教给学生识字的方式方法，引导学生自主、合作学习，提高识字教学的效率。（1）学会汉语拼音：汉语拼音是认识汉字、学习普通话的重要工具，所以必须在学习汉字之前教给学生拼读音节的方法。为了方便记忆，我们可以运用适合低年级儿童年龄特征和儿童心理特点的儿歌，引起小学生的兴趣，方便他们的记忆，掌握拼读方法。（2）识记汉字字形：小学语文能力整体发展实验把汉字字形归为四类：基本字、基本字带字、形声字和难字。在教学中要结合字的特点教给学生相应的识字方法。只有学生学会如何去识字，掌握识字的方式方法，学生才能主动的去学习，
低年级趣味识字教学案例
低年级趣味识字教学案例 识字教学是小学低年级语文教学的重点。虽然教材在识字的编写上力求形式多样，但如果仅仅让学生根据教材编写的形式去识字，其实也是非常枯燥乏味的，而且识字量多，学生容易混淆。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教识方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”在教学《识字８》时，我注重体现这一点。《识字8》是形声字归类识字课。在设计时，我遵循低年级学生的身心特点，力求在课堂上创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，通过看图学词，随文识字，多种形式复现生字等方式，让学生在愉快的学习氛围中自主识字，识得轻松，识得扎实，识得有趣，并受到美的熏陶，从而培养识字能力。 教学片段： 师：小朋友们，这节课我们来做个转盘游戏。出示：包。你们认识吗？ 生：异口同声地说，是“包”字。 师：这个“包”可神奇了，它可以和许多偏旁组成新字。 师出示：“火、艹、饣、氵” 生自由读 师：谁先记住这些字，就让他当小老师带领大家做游戏。 师：我开始转转盘，包与火组成什么字？ 生：这是“炮“师：什么炮？ 生：火炮师：什么是火炮？ 师出示图片理解“火炮” 师：你怎么记住“炮“ 生：炮遇到火就着，所以部首是“火字旁” 生：火加包就是炮 生：“炮”与火药有关，所以是火字旁。 师：方法不错转盘又转了，组合成“苞”字 师：这是什么字？生：这是“花苞”的苞。 师：这个字是什么偏旁。 生：“草”字头、 生：这个“苞”一定和植物有关系。 师：见过花苞吗？没开放的花朵，正要开放的花朵。（简笔画释义） 教师转转盘组合成“饱”字。 师：这是什么字？指名读。（出示：饱饱满） 师：“饱”还可以组哪些词呢？ 生：吃饱 生：饱和 生：饱满 师：“饱满”是什么意思呢？我们看这是什么？（出示豆荚）谁到前面来摸一摸？ 生：我来。生跑到前面摸豆荚 师：你感觉怎么样？
小学生识字教学研究-开题报告
《小学生识字教学研究》开题报告 一、课题的提出 1、研究背景 新课标提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”正是因为有了这样的教育指导，在教导学生识字时就更加要求老师从学生实际出发，用科学的方法指导学生识字。 小学识字教学是小学语文教学的主要内容，也是小学语文教学的主要难点。在小学阶段学生要学会2500个汉字，光是在低年级就要掌握2000个左右。《新课程标准》中明确地指出了各年级的识字数量和要求，其中一、二年级要求会认的常用汉字就有1600—1800个，会写的也有800—1000个。可见，识字教学的任务不仅重，而且难度很大，而其中所具有的意义也是非常深远的。可是，如果老师把教生字当作是一种“任务”来对待，只让学生一味地去死记硬背，不仅是增加了学生了学习负担，更加重要的是可能会扼杀学生学习汉字的兴趣，这样对于中高年级的阅读和写作都是百害而无一利的。所以，如果提高学生学习生字的积极性和实效性，是摆在我们现在语文老师面前一个严峻的考题，也是这次我提出此课题的目的所在。 2、研究现状 语言文字源远流长，文字的一步步演变承载着中国多少的历史，更加凝聚了多少中国人民的智慧结晶。所以，语言文字是一个国家的象征，更加是一个民族的灵魂。正是因为语言文字意义的重大，所以识字教育在我国的教育中外占有着不可捍动的地位。因此，我们就应该从小让孩子喜欢学习汉字，对识字产生深厚的兴趣，有主动地探究识字方法的意愿，逐渐养成主动识字的好习惯。可是，随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，如何让学生用有效的方法去识记生字成了教学的重点和难点。为了攻克这一难题，很多的老师使用了多种多样的方法，使得识字的方法一时间百花齐放，如“不拘一格，灵活识字法”，“随文识
小学语文识字教学方法探究
小学语文识字教学方法探究 摘要：识字，是学生进行阅读和写作的基础，也是低年级语文教学中的重点和难点。《义务教育语文课程标准》中对识字教学有了明确的规定：“有较强的独立识字能力，累积认识常用汉字3000个左右。”鉴于此，作为小学语文教师，要讲究识字教学策略，使小学生科学地识字，实现识字教学的增量不增负，进而激发学生的识字兴趣，让识字逐渐成为学生生活中的一种需求。 关键词：小学语文；识字教学；识字游戏；生活；多样化 当前的小学语文识字教学，教师主要采用的是归类识字教学法，但是，小学低年级学生主要是以形象思维为主，当前的识字教学法，并不符合学生这一思维特征，导致学生觉得识字十分枯燥乏味，缺乏识字的兴趣。所以，身为小学语文教师的我们，应该依据小学生的心理特点和学习实际，探究识字教学策略，使学生在欢快愉悦的氛围中主动地识字。 基于以上认识，笔者对小学语文的识字教学进行了探索与尝试，现结合自身经验，对识字教学方法谈几点个人见解。 一、开展识字游戏，调动学生主动识字的兴趣 如今的识字教学，方法手段都比较枯燥单一，这对于
有着自控力差、注意力易涣散的低年级学生而言，缺乏吸引力，学生在识字过程中很容易将注意力转移到其他事物上。而玩游戏，是小学生的天性，有趣好玩的游戏，总是时时刻刻吸引着学生的眼球。所以，在小学语文识字教学过程中，我们可以将游戏融入其中，实现识字与游戏二者的相互融合，从而调动学生主动识字的兴趣，培养学生主动识字的愿望。 比如，在二年级学生认识了宜、层、叠、翠、爽、壮、华、登、图、梨、燃等这些生字之后，我就组织班里学生玩了一个名为“开火车”的游戏，游戏方式为：6人为一组，分小组依次进行。教师选出其中一组，出示刚刚学过的这些生字的卡片，让这一组学生按顺序读音节、分析字形，其他小组学生发出火车发动的声音，若有的学生读错或分析错误，火车停止开动，直到将错误改正，火车才能继续开动。这样，各个小组轮流进行，火车到达终点用时最少的一组，为冠军小组。这样，我通过开展识字游戏，使识字过程变得轻松、有趣，调动了学生主动识字的兴趣，增强了学生对这些生字的记忆。 二、引导学生在生活中识字，拓展学生的识字途径 汉字，在我们生活中无处不在，学生在每天的生活中，都会接触到很多汉字。所以，作为小学语文教师，除了在课堂上教学生认字，我们还可将识字教学活动融入日常生活
趣味识字教学探究
趣味识字教学探究 李荷英 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿 童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。 四、儿歌识字
趣味识字教学探究
趣味识字教学探究 方月乔 语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。 因此，在实际教学过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。 一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间 我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。 二、故事联想识字 识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。 三、图文结合识字 细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，
小学低年级学生识字教学研究报告
小学低年级学生识字教学研究报告
小学低年级学生识字教学研究报告 宝塔区杜甫川小学课题组 2015年1月，经延安市教育教学中心批准，我申报的微型课题《小 学低年级学生识字教学研究》予以立项，立项编号为125YWX-2456。本 次课题研究从2014年12申请立项到2015年6月，共经历了半年多时间。本次课题研究分为申请准备、研究实施、结题总结三个阶段，目前已经进 入了结题总结阶段。课题申报阶段，我和同事进行了深入交流，认真查阅 相关资料，精心确定了选题。自立项以来，我在市、区教研室专家老师的 指导下，在学校领导的支持关心下，广泛开展调查研究、查阅相关文献资料、请教有经验的同事，认真深入分析学生识字兴趣，制定应对措施，重 点培养学生良好的学习习惯，在教学中进行实施验证，针对存在问题进行 个案研究、反思，随着课题研究的实施和深入，实践中取得了明显成效，研究成果显著， 现将半年来的课题研究情况报告如下。 一、课题提出的背景 近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、
闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。在这种背景下，2014年12月，按照延安市微型课题研究的基本要求，我选择了以小学低年级学生识字教学研究为中心内容的研究课题。通过查找文献资料，获得理论支撑，并对课题研究的可行性、实用价值等进行初步分析和评估根据研究方向，制定具体的课题研究实施方案，积极向市教研室进行申报，并通过了立项审批。 二、课题研究的理论依据 （一）低年级儿童认知规律 低年级儿童的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模式化,课堂也就更加轻松而富有活力. （二）低年级儿童学习兴趣 兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。凡在教学中培养了学生的学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的关系,他们对事物的认识更是以具体形象思 维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式.