_数字电子技术_中关于JK触发器性能分析存在的问题

不定状态的另一种方法是将触发器输出端Ｑ和的状态反馈到输入端，这样，Ｇ３和Ｇ４的输出不会同时出现０，从而避免了不定状态的出现，电路如图　（ａ）所示，图（ｂ）为其逻辑符号。Ｊ和Ｋ为触发输入端。

２、逻辑功能

当ＣＰ＝０时，Ｇ３、Ｇ４被封锁，都输出１，触发器保持原状态不变。

当ＣＰ＝１时，Ｇ３、Ｇ４解除封锁，输入Ｊ、Ｋ端的信号可控制触发器的状态。

（１）当Ｊ＝Ｋ＝０时，Ｇ３和Ｇ４都输出１，触发器保持原状态不变，即Ｑｎ＋１＝Ｑｎ。

（２）当Ｊ＝１、Ｋ＝０时，如触发器为Ｑｎ＝０、Ｑｎ＝１的０状态，则在ＣＰ＝１时，Ｇ３输入全１，输出０，Ｇ１输出Ｑｎ＋１＝１。由于Ｋ＝０，Ｇ４输出１，这时Ｇ２输入全１，输出Ｑｎ＋１＝０。触发器翻到１状态，即Ｑｎ＋１＝１。

如触发器为Ｑｎ＝１、ｎ＝０的１状态，在ＣＰ＝１时，Ｇ３和Ｇ４的输入分别为Ｑｎ＝０和Ｋ＝０，这两个门都输出１，触发器保持原状态不变，即Ｑｎ＋１＝Ｑｎ。

可见在Ｊ＝１，Ｋ＝０时，不论触发器原来处于什么状态，则在ＣＰ由０变为１后，触发器和Ｊ相同的１状态。

（３）当Ｊ＝０、Ｋ＝１时，用同样的分析方法可知，在ＣＰ由０变为１后，触发器翻到０状态，即翻到和Ｊ相同的０状态。

（４）当Ｊ＝Ｋ＝１时，在ＣＰ由０变为１后，触发器的状态由Ｑ和端的反馈信号决定。触发器的状态为Ｑｎ＝０，ｎ＝１，在ＣＰ＝１时，Ｇ４输入有Ｑｎ＝０，输出１；Ｇ３输入有Ｑｎ＝Ｊ＝１，即输入全１，输出０。因此，Ｇ１输出１，Ｇ２输出ｎ＋ｌ＝０，触发器翻到１状态，和电路原来的状态相反。

如触发器的状态为Ｑｎ＝１、ｎ＝０，在

《数字电子技术》中

关于ＪＫ触发器性能分析存在的问题

刘利斌 骆永纪 济宁职业技术学院

数字电子技术是当今电子技术发展的一个主要方向，由于数字通信、数字电视、数字多媒体、数字化办公设备等电子产品的日益普及，数字电子技术应用日益广泛，数字电子技术在高校教学，特别是高校电子类专业的教学中的地位日显重要。

数字电子技术在高等教育教学中已经日益成熟、完善，本科相关专业的教科书日趋规范，特别是近年来针对各专业的不同需要，各高校推出了具有各校特色和专业特点的数字电子技术教科书，为高等教育电子技术教学提供了丰富的教学资源。随着近几年高等职业教育的不断发展，加之国家强有力的政策支持，高职教育各专业、各学科教科书大批涌现，各大教育机构、各大出版社纷纷推出了成系列的高职高专专业教材。其中高等教育出版社组织各高校编写的《普通高等教育“十五”国家级规划教材［高职高专教育］》是一套编著者理论功底深厚、教学经验丰富、内容取舍精当、使用人数众多的教科书。但由于种种原因，个别种类的教科书编写内容有值得商榷之处。而教科书是传授科学技术知识的主要工具，谬误之处不加以廓清，贻害匪浅。下面仅以本人在使用数字电子技术教科书中发现的问题提出一些见解。

高等教育出版社出版，杨志忠主编《数字电子技术》，２００３年１２月第二版，是高职高专院校使用较为普遍的一种教材，在其第四章集成触发器一章中关于同步触发器有以下阐述：

“三、同步ＪＫ触发器１、电路结构

克服同步ＲＳ触发器在Ｒ＝Ｓ＝１时出现

ＣＰ＝１时，Ｇ４输入全１，输出０；Ｇ３输入有ｎ＝１，输出１，因此，Ｇ２输出ｎ＋１

＝１，Ｇ１输出Ｑｎ＋１＝０；触发器翻转到０状态。

可见，在Ｊ＝Ｋ＝１时，每输入一个时钟脉冲ＣＰ，触发器的状态变化一次，电路处于计时Ｑｎ＋１＝ｎ。

上述同步ＪＫ触发器的逻辑功能可用表４．２．６来表示。

…　…”

由以上论述可知，编著者认为同步ＪＫ触发器有以下四种功能：

１、当Ｊ＝Ｋ＝０，时钟电平有效时，触发器保持原状态不变；

２、当Ｊ＝０，Ｋ＝１，时钟电平有效时，触发器置０；

３、当Ｊ＝１，Ｋ＝０，时钟电平有效时，触发器置１；

４、当Ｊ＝Ｋ＝１，时钟电平有效时，触发器状态翻转。

由成熟的电子技术教科书和详尽的理论分析可知前三种逻辑功能在此电路中均可实现，但通过理论分析和实际电路的检验，第四种逻辑功能在本电路中是无法实现的。

当Ｊ＝Ｋ＝１，时钟电平有效时（对于此电路为高电平有效），高电平期间，Ｇ３、Ｇ４始终打开，而Ｊ＝Ｋ＝１，Ｇ１的输出Ｑｎ输入Ｇ４，Ｇ２的输出ｎ输入Ｇ３，Ｑｎ＋１＝ｎ始终成立，而高电平的延续时间相对门电路的延迟时间要长的多，因此，在ＣＰ高电平期间触发器将按照Ｑｎ＋１＝ｎ的规律并以各级门电路延迟时间之和为时间

ａ逻辑图 ｂ逻辑符号

图一 同步触发器和逻辑符号

表４．２．６ 同步ＪＫ触发器的特性表

素质。人们在长期的生产和生活中，为了长寿和健康，创造了许多健身和养生方法，这类项目体现了各民族的养生观念和民族精神。如导引、气功、太极拳等项目。

（４）趣味健身类。跳绳、跳皮筋、跳房子、跳竹竿、踢毽、毽球、拍毽子、踩高跷（雪地走）、荡秋千、晃板、摔跤、打弹弓、溜铁环、顶竿等。

（５）快乐游戏类。打沙袋、打陀螺、溜冰、打冰球、滑冰车、堆雪人、打雪仗、追逐嬉戏，及各类综合性游戏。

（６）实用技术类。投、撇、推、扔沙袋；搬、抬、扛、运重物；攀、钻、爬、越障碍及各类角力等。

上述民族传统体育项目凝聚了生活和精神实质，带有浓重的文化特点。它是一种自由的休闲娱乐，是一种感受、感知和不断创造、主动追求的健身活动。另外，教师与学生在民族体育活动中通过形体，促进情感来理解和体察相互的内心世界，把身心和精神境界紧密相联，形成一种高尚的情趣，凭借对民族传统体育的喜爱，完成对健康人生的追求。教育者应该清楚地认识到，学生的背后是民族，所以，民族传统体育具有显著的特征，它是一个民族存在的标志，应该在学校得到传承。

三、　民族传统体育文化生活性传承的意义

在“以人为本”的科学发展观影响下，逐步呈现出以人文体育观为主导价值观，多元体育价值观并存的趋势。承认多元化的文化价值观取向的合理性体现了一种平等精神。作为一种文化活动，传统体育的意义和社会范围大大超出了强身健体的范畴，有利于建立体育文化价值观。

１、独立个性意识。独立个性是人全面发展的前提，我们在传统体育文化建设中必须大力弘扬个体的自我意识，创造各种机会，让每个个体都能积极参加各种活动，各层次的交往，形成尽可能全面的自由人格和个性价值。

２、公平竞争意识。公平是运动竞争的灵魂和实践准则。公平也是和谐社会最基本要求。学校传统体育活动不仅能培养竞争意识，还能培养其相互协作精神。即学生在活动中不仅能肯定和强化人的本质属性，而且能学习如何成为社会人，始终保持积极向上，勇于争先，争创一流，不怕挫折，百折不挠的乐观生活态度。

３、法律和法治意识。法律一方面是平等观念，本位利益观念，自由、自主观念的体现，另一方面又是社会秩序的体

现，还可延伸到契约观念、信誉观念和诚信观念。在培养学生民主与法制方面，传统体育文化不讲门第、不讲尊卑，不承认除个人身体心理以外的任何不平等，给学生提供了民主生活的模范和民主行为的范例。

４、文化和精神观念。体育文化决定着体育发展的方向和性质。吃苦耐劳不怕困难，努力进取，顽强拼搏这种精神是一个民族国家的团结的原动力。培养学生的荣誉感和集体主义精神，从而激发他们的民主意识，增强他们的社会责任感和事业心。用典型事例激发民族自尊心、自信心和自豪感，引导他们以热爱祖国，报效人民为荣，以损害国家利益、民族尊严为耻。

５、弘扬体育精神，倡导人文关怀。人文素质教育是以塑造人的精神境界，人格品味和民族精神为主要内容的教育。传统体育文化对提高人们健身意识有积极促进作用，使人们在实践中满足精神的需求，改进了人们生活方式、丰富人们的生活内容，给人们带来娱乐和享受，从而促进了身心的和谐发展。

学生作为体育活动的主体，体育对人的作用是通过直接的体育运动和间接的文化渗透而发生影响的，丰富多彩的体育运动是体育文化的物质载体，通过参与体育运动改善人的身体素质，发展人的运动能力，提高人的健康水平。体育作为一种人的精神文化深刻地作用于人的内心世界，影响着人们的生命观、价值观、健康观和休闲价值观。

民族传统体育文化有着深厚的文化积淀，必须利用教育的渠道来聚敛。学校是体育的摇篮，是原始体育形态走向规范化、科学化、普及化的必由之路。民族传统体育进入学校，成为现代文化教育的组成部分，标志着古老的原始体育形态已成为学校体育的素材。学校将为继承、发扬、传播民族传统体育文化提供良好的场所，学校体育要适应新课标的要求，追踪民族传统体育，让民族传统体育这一特殊形式的文化遗产，经过提炼与发展，为学生所掌握与运用、传播到社会中去，练就健壮的体魄，保持充沛的精力．为社会主义现代化事业做贡献！

图二 图示电路波形图

综上所述，对于如图所示的所谓同步触发器，当Ｊ＝Ｋ＝１时，ＣＰ有效期间，触发器按照门电路延迟时间的长短为间隔，不断的翻转，直到ＣＰ有效电平结束；而当有效电平结束时，触发器的状态则是无法预料的。因此，功能表中所说：“每输入一个时钟脉冲，输出状态变化一次”是根本无法实现的，正是由于以上原因，实际应用中，只有边沿触发的ＪＫ触发器，如：主从结构、维持阻塞、边沿等类型的边沿发器，并无同步ＪＫ触发器。