八年级科学动物的行为综合复习
八年级科学动物的行为综合复习
第4节动物的行为
目标提示
1了解动物行为的基本类型。
2学会对动物行为的分类。
要点指津
1先天性行为。又称本能行为，是指与生俱的、有固定模式的行为。先天性行为主要包括：
趋光性和向性：常见的飞蛾扑火现象是昆虫趋光性的表现，细菌向营养物质浓度高处运动是趋化性的表现；植物茎叶的向光性生长，根系的向地性生长等都是向性的表现。
反射和本能：新生儿对放入嘴中的东西会有吮吸反应，一些动物和人见到鲜美的食物时会情不自禁地分泌唾液，这些都是对外刺激的反射行为。行为模式较复杂的反射行为称为本能，例如工蜂筑巢、采花粉酿蜜，蜘蛛结网，动物的迁徙、冬眠以及各种繁殖行为等。但这些反射活动都不需要后天的训练就能引起反射性反应，由大脑皮层以下的神经中枢即可完成。是动物在进化过程中形成而由遗传固定下的对个体和种族的生存有重要意义的行为。本能不完全由外界刺激所决定，同时还决定于动物的内因。外界刺激如光照、温度、颜色、生长的植物、筑巢的材料等，只是作为本能行为的引发者，决定者是动物的内因。有些本能行为是受遗传基因决定的由预定程序控制的“自发”活动，它们在个体发育中，以固定顺序一个接着一个地在适当阶段自
发地出现。
2后天学习行为。又称习得行为，是指动物通过后天的学习获得的行为方式。后天学习行为是个体在生活过程中逐步形成的，需要大脑皮层的参与，是动物和人适应环境的一种重要反应方式。后天学习行为主要包括：
铭记：这是某些生物在其生命早期特定的敏感时期的一种不可逆的认知行为。例如，有些鸭、鹅孵出后会把它们最早见到的能运动的物体当做自己的父母。
习惯化：动物对经常发生的既无利又无害的外界环境刺激的反应会逐渐淡漠。例如，野生动物保护区或动物园的野生动物不害怕人，长期生活在铁路附近的动物往往不会被过往的火车惊吓，因为它们已习惯了这些外界刺激。
3生物节律性行为。动植物在自然界中的活动都是有节律的，凡以近似24小时为周期的节律就称近似昼夜节律。此外，还有月周期节律，如鱼的繁殖；季节节律，如动物的迁徙、换羽，植物的开花、结果等。我们人体也同样存在近似昼夜节律：人的体温下午四五点最高，清晨四五点最低，两者可相差1℃；人的血细胞数目白天最多；皮肤细胞晚上分裂最为旺盛；肾脏在白天比夜间排出更多的尿液；夜晚比白天更容易出现脑溢血……研究生物节律对提高人类身体健康水平、工农业生产和交通安全等都有很重要的意义。比如，病人用药就必须考虑人体节律。心脏病患者夜间比白天对洋地黄的敏感性要高10倍……
[例] 有一次，动物行为学家把经常用做动物行为实验的黑猩猩领进实验室内。然后，行为学家离开房间。在门外驻足分钟后，他通过门上的钥匙孔向屋内观察，发现黑猩猩正在通过此孔观察他。请问：(1)黑猩猩的行为是先天性行为还是学习行为?为什么黑猩猩会产生这种行为?
(2)本结果证明了什么?
[分析和解] 先天性行为又称本能行为，是与生俱的，有固定模式的行为；后天学习行为又称习得行为，指动物通过后天的学习获得的行为方式。后天学习行为是个体在生活过程中逐步形成的，需要大脑皮层的参与，是动物和人适应环境的一种重要反应方式。领悟学习或推理也属于后天学习行为，这种学习行为不仅限于简单的模仿，还能够活学活用有所创新。领悟学习曾经被认为是人类独有的能力，事实上有些灵长类动物也有一定的领悟学习能力。最突出例子是黑猩猩。所以本题答案为：(1)后天性行为，因为这只黑猩猩经常被用做动物行为的实验，即经常被人进行观察，因此黑猩猩逐渐学到模仿人的行为，对人进行观察。(2)黑猩猩是较高等的动物，适应环境和模仿能力很强。
同步冲刺
1动物的生殖行为能够使动物的子代数量增加，有利于___________的繁衍。动物一般都有其特殊的生殖行为，如求偶、___________、筑巢、___________、___________、___________等。
2动物的后天性行为包括___________、___________等，是经过逐
步___________才能形成的，而动物先天性行为，是生就有的，如___________、___________、___________等。
3动物的行为也和内分泌系统分泌的___________有关。例如，鸟类复杂的生殖行为，如筑巢、___________、育雏、___________等，都和激素有关。
4动物生就有的，由___________的行为，称为先天性行为。
学习行为主要与___________有关，黑猩猩学习能力比较强，其___________较发达，行为也很复杂。
6动物行为的产生是动物对___________作出的反应。动物的行为主要受___________和___________的调控。
7家燕秋天过后，携幼燕离开出生地飞向遥远的南方过冬是因为( )。A温度原因B食物原因生殖需要D防御敌害
8工蜂不停地跳着“圆舞曲”是( )。
A社群行为B本能行为学习行为D迁徙行为
9赤眼蜂将卵产在一种蛾的蛹中，并在蛹中孵化发育，利用蛹中大量的营养物质发育成长，这种行为是( )。
A觅食行为B学习行为生殖行为D本能行为
10狗看见人在吃东西时，发出叫声，并在地上蹦跳，分泌唾液，这种行为是( )。
A觅食行为B防御行为先天性行为D后天性行为
11下列行为属觅食行为的是( )，防御行为的是( )，生殖行为的是( )。A夏季蝉鸣、蛙鸣B斑马的花纹、蝗虫的绿色
五年级科学动物的食物教学设计
五年级科学动物的食物教学设计 动物的食物表1 学习目标与任务知识点学习目标类型教与学的活动 知识与技能过程与方法情感、态度与价值观动物的食性根据动物的食性运用集合的概念对动物进行分类。教师演示，学生观察，播放了一段带有趣味性的各种动物捕食的珍贵镜头，其中包括了黑颈鹤、蜥蜴、大象、狮子等等，引出动物的食性。通过举例，能说出动物的食性。教师讲解，学生接受，出示录像后，学生通过观察构建新知识。对动物食性的分类，及观察动物根据动物某种器官的结构特点推断出其食性。教师引导，学生探究，教师呈现相关实物，提出问题，学生在教师引导下进行观察，分析和概括。能大胆地和同学交流自己对动物食性分类的看法与见解。教师引导，学生探究，通过对实物的观察，能够提出不同的见解，能够在老师的指导下运用网络来解决问题。通过学习，知道更多的关于动物的知识让学生在参与研究的过程中享受探究知识的愉悦。教师置境，学生体验，学生通过观察研讨多种科学探究方式，对动物的食性与身体形态的关系已经有了一定的认识，最后激发学生继续寻求一些更少见的动物来考考大家，进一步激发学生学习的欲望。表2
学生特点的分析一般特征 对《科学》已经有了一定的经验，对自己感兴趣的事物提出问题，确定学习目标，并能运用实验、观察进行探究性的学习寻求解决问题的方法。学习特征 从学习研究中充分抒发自己的见解，从而获得身心的愉悦。表3 选择教学媒体与资源教与学的活动（编号）支持与优化教学活动的媒体与资源教师演示，学生观察利用视频，播放各种动物捕食的镜头教师讲解，学生探究利用动物表本，使学生进一步观察教师引导，学生探究通过实物，使学生认识动物形态教师引导，学生探究教师引导学生主动进行网络搜索，以满足自己知识的需要教师引导，学生操作对于更多的动物，如果想知道的更多，可以利用网络来帮助我们。表4 教学过程流程图观察活动 对动物食性的认识对动物捕食的认识出示标本观察，产生感性认识教师做出判断引导学生利用好网络小结结束开始动物捕食录像 表 教学过程说明表教学环节教学活动 设计意图
六年级科学《能量》试卷答案
科学《能量》试卷（一）答案 一、填空题。 1、指出下列物体是靠什么形式的能“工作”或运动的。 跳跃的青蛙（机械能），人跑步（动能），融化的冰（热能）， 电脑（电能），风筝（风能），太阳（光能），人的食物（化学能）， 水力发电（水能）， 2、能量是：（能够使物体“工作”或运动的本领）。任何东西只要有（移动）、（发热）、（冷却）、（生长）、（变化）、（发光）、（发声）的现象，其中就有能量在起作用。 3、能量越大，物体运动（就越大）。 4、能量的一个重要特点是：它可以从一种（形式）转换成另一种（形式）。 5、如果没有（能量），人类和自然界的一切活动都将（停止）。 6、能量的（形式）多种多样，它们能以（不同）的方式被（储藏）和（运用）。 7、在人们日常生活和工业生产所需要的总能量中，（矿物燃料）所占的比重相当大，而这些能源要经过漫长的地质年代才能形成。 8、随着人类对能源需求的日益增加，这些（不可再生性能源）的消耗速度极快，并面临着枯竭的危险。 9、我们每天都在消耗大量的能源，然而地球存储的能源是（有限的）。 10、太阳蕴藏着巨大的能量，地球上几乎所有的能源都来自（太阳能）。 11、（太阳）是人类的“能源之母”。 12、无穷无尽的太阳能，不仅给了我们绿色植物，给了我们（煤炭）（石油）和（地球上的生命），而且将成为未来人类解决（能源危机）的重要途径。 13、太阳能的利用已经扩展到了（工农业生产）、（科学研究）、（国防建设）和（人们生活的各个方面）。 14、（辽阔的海洋）是地球上最大的能源库。 15、（潮汐能）就是在海水的涨落过程中随着水位的变化而形成的巨大能量。人们因此称海洋潮汐为（“蓝色的煤海”）。 16、核能也叫（原子能），它的巨大能量是从小小的（原子核）内释放出来的。 17、利用核能发电的电厂叫（核电站）。 18、（生物质能）蕴藏在植物、动物和微生物等可以生长的有机物中，它是由（太阳能）转化而来的。（沼气）是由生物质能转换的一种可燃气体，通常可以供农家用来（烧饭、照明）。 19、（地热能）来自于地球内部，越往里面温度越高。在距地面20－50千米的地球深处，温度为200℃－1000℃。（地热发电）是开发热能的有效途径。 20、列举早晨起床后到出门上学的这段时间里，你经历的能量转换过程。 （1）点亮台灯：台灯把电能→（光能）； （2）用热水洗脸；热水器把天然气中的化学能（或电能）→（热能）； （3）吃饭后去上学：你把食物中的化学能→（动能）； 二、判断题
五年级科学上册《食物链和食物网》教案设计 教科版
《食物链和食物网》 一、教材分析： 《食物链和食物网》是小学科学五年级上册第一单元《生物与环境》中的第五课内容。本课教学内容分为两部分，第一部分：谁吃谁。要求学生按照谁被谁吃的关系说说这些生物之间的食物关系，从而引出科学概念“食物链”，然后通过对食物链的分析，引出概念“生产者”和“消费者”，最后概括出食物链的特征：通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。第二部分：水田的食物网。在学生对食物链有所了解的基础上，通过图文，让学生找出水田中存在的多条食物链。然后通过对这些纵横交错的食物链的分析，得出新的概念“食物网”，以此来认识自然界中各种生物彼此复杂的食物关系。再通过食物链和食物网的相关知识，来认识生物中动植物之间复杂、密切、各种各样的食物联系，从而得出：其中一种生物对链上的其它生物的巨大影响，以及保护某一种生物对保护整个生态环境的重要性。本课教材让学生通过观察、分析、动手实践等多种科学学习手段，来学习其中的科学知识，并用学到的科学知识去解释现实生活中存在的问题，真正让学生做到学以致用。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点 教学重点： 建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点： 理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 （三）教学准备：多媒体课件，头饰，记号笔。 （四）教学课时：1课时。 （五）教学过程与设计意图 一、激趣导入 课前要求学生接照惯例重温班级口号：五年级的同学，像鲜花一样飘香；五年级的同学，像星星一样闪亮；五年级的同学，像钻石一样璀璨；五年级的同学，是全校最棒的！（设计意图：使学生以一种积极的状态投入学习） 接下来给学生讲《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事，在这个故事中，谁将被谁吃呢？随着学生的陈述一一板书。今天我们就来研究生物之间的食物关系，学习第五课食物链和食物网。（板书课题：5食物链与食物网）（设计意图：激发学生的学习兴趣，将学生引到这一课中） 二、探究过程： 1、讨论：他们谁被谁吃? 1）课件出示“蔷薇、草、树叶、蚜虫、瓢虫、蚯蚓、小鸟”的图片，请学生按照“谁被谁
小学五年级科学上册 食物链和食物网 2名师教案 教科版
（教科版）五年级科学上册教案 5. 食物链和食物网 教学目标： 科学概念：动植物之间存在着食物能量交换关系。 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。 情感、态度、价值观：形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。 教学准备： 扑克：虎、狮、羊、兔、鸟、鹰、树、草、稲、蛙、鼠、虫、蛇、蝗虫、猫头鹰。学生一组一副，老师相应的文字卡片一副 教学过程： 师：（出示一副扑克），喜欢玩牌吗？ 生：（很兴奋）喜欢！ 师：我们来看看这副牌上有什么？ 用实物投影仪打出几张牌，学生看到扑克上分别是老虎、大树、鹰等。 师：这是老师特制的生物扑克，怎么玩呢？我请一个孩子上来先和我玩一玩。（请一个学生走上讲台，先摸牌，然后以石头、剪子、布的形式决定发牌权，学生先发牌：水稻。边玩老师边讲规则） 师：你出水稻，那我就用老鼠吃你的水稻！ 生：我的蛇吃老鼠！ 师：鹰吃蛇！你还有吃鹰的吗？ 生：没有了。 师：那这轮牌就归我了！师将打出的牌揽到自己这边。该我出了，我出草，你有吃草的吗？ 生：羊吃草！ 师：行，可我没有吃羊的，你有吗？ 生：有！虎吃羊！ 师：好,自己可以吃自己的牌，你可以用你的虎吃羊。我没有吃虎的，你有吗？ 生：没有。 师：好，那这三张牌就归你了，师将桌上的牌拿给学生。该你出。 学生出了一张青蛙 师：我没有吃青蛙的，你有吗？ 生：我也没有。 师：像这种情况，这张牌就不能归谁，放中间。你继续出。（生出了一张兔） 师：我吃不了。 生：我有！我的狮子吃兔！你有吃狮子的吗？ 师：没有！你有吗?
生：没有。 师：那这两张牌归你。你再出。（生出一张树，手里已经没牌了）。我还有呢，虫吃树，鸟又吃虫。那这三张牌又归我了。最后老师手里剩两张：蝗虫和猫头鹰，他们之间一般没有食物关系，那就放中间，不归谁，来数数谁的牌多谁就赢。知道怎么玩了吗？小组内两人一组，开始吧！ 学生开始玩牌。师在黑板上挂张白纸，竖着排几张牌，为后面的活动做准备。 师：好了，刚才小组内每人至少玩了一次。你有没有发现，想赢的话，应该先出什么牌？ 生：先出草那些植物。 师：同意吗？ 生：同意！ 师：还想玩吗？ 生：想！ 师：我们这次就四个人一块玩，从1号同学开始，先出植物（1号没有植物的话就2号出），依次吃下去，自己也可以吃自己的牌，出到最后一张没有谁能吃它的时候，这样的一组牌，我们把它们拿出来，像黑板上这样，依次竖着排在纸上，注意植物在最下面一张。然后又开始第二轮，出第二张植物，按照刚才的方法再找出一组来，同样排在纸上第二列，明白了吗？我们这副牌一共有几张植物？（三张）可以找出几组？（三组），好，分别排列在纸上，手里剩下的牌就暂时放在旁边。开始。学生分组活动,很快打出三组并排列在纸上。 师：请一个孩子把你们打出的结果说一说。 生：羊吃草，虎吃羊。师随之将相应的卡片贴在黑板上 师：那用什么表示这种吃与被吃的关系呢？箭头。并且箭头指向强者。（边说边画上箭头。）这样用箭头连起来，像不像一根链条？ 生：像！ 师：那我们就把它叫？ 生：食物链！ 师：好，就叫食物链。那你们打出的第二条食物链是什么呢？请刚才2组的孩子接着说 生：老鼠吃水稻、蛇吃老鼠、鹰吃蛇。（师随之在黑板上贴上卡片，并标上箭头。如此列出三条。没用上的卡片集中贴在一边） 师：其他小组打出的三条食物链和他们的一样吗？ 生：不一样！我们是兔吃草，虎吃兔。（师随之将刚才没用到的兔的卡片贴在羊的旁边、并添上箭头。再请一个同学说，师同样将刚才没用上的卡片贴在相应的位置，并添上箭头。） 师：为什么每个组找的食物链会不一样呢？ 生：因为每个动物不止吃一种食物。 师：也就是说，食物链之间可能还有交叉？好，下面，请孩子们用铅笔先把刚才排好的三条食物链之间添上箭头，然后再看看还有没有其他的食物关系，也添上箭头。刚刚暂放在旁边的牌现在可以
六年级科学上册习题 能量
简答题 请联系我们的生活简单叙述下我们周围那些地方用到了电动机。 电能和能量习题 判断题 1、我们天天都生活在能量的世界做每件事都和能量有关。（） 2、有些物体工作是不需要能量的。（） 3、电磁铁没有南北极。（） 4、能量之间是可以转化的起重机是把电能转化成机械能（） 5、和运动有关的物体所具有的能量叫做机械能。（） 答案： 1.√ 2.× 3.× 4.√ 5.√ 选择题 1、奥斯特实验说明了（）。 A、通电导体的周围存在磁场 B、导体周围存在磁场 C、磁体的周围存在磁场 2、指南针静止后，指针指示方向是（）。 A 、指向西北 B、指向南北 C 、指向东西 3、（）能产生磁性。 A、玻璃 B、铜 C、电流 4、下列方法中不能增加电流大小的是（）。 A、增加电池节数 B、铜 C、短路 5、（）是第一个发现电能转化成磁的人。 A、牛顿 B、奥斯卡 C、奥斯特
神奇的小电动机习题 判断题 1、电动机里面有磁铁。（） 2、改变电流大小不能改变转子转动的快慢。（） 3、电动机是用电来工作的。（） 4、小电动机的转子相当于是一个电磁铁通电后有磁性。（） 5、小电动机的转子上只有两组线圈。（） 答案： 1.√ 2.× 3.√ 4.√ 5.× 选择填空 1、电磁铁与一般的磁铁不同的是（）。 A、磁力大小可以改变 B、没有南北极 C、不能指示方向 2、下列不能改变电磁铁的磁极的是（）。 A 、改变电流的方向 B、改变线圈缠绕的方向 C 、增加线圈的圈数 3、只改变电磁铁电流的方向，电磁铁（）。 A、南北极改变 B、南北极不变 C、磁力强弱发生变化 4、小明先改变电磁铁线圈的缠绕方向后，再改变电磁铁的电流方向，此时 的电磁铁（）。 A、南北极改变 B、南北极不变 C、磁力强弱发生变化 5、改变图中电磁铁南北极最简单的方法是（）。 A、改变线圈缠绕方向 B、改变电池的连接方式 C、改变电池的数量
八年级科学动物的行为综合复习
八年级科学动物的行为综合复习 第4节动物的行为目标提示 1.了解动物行为的基本类型。 2.学会对动物行为的分类。要点指津 1.先天性行为。又称本能行为，是指与生俱来的、有固定模式的行为。先天性行为主要包括：趋光性和 向性：常见的飞蛾扑火现象是昆虫趋光性的表现，细菌向营养物质浓度高处运动是趋化性的表现；植物茎叶的向光性生长，根系的向地性生长等都是向性的表现。反射和本能：新生儿对放入嘴中的东西会 有吮吸反应，一些动物和人见到鲜美的食物时会情不自禁地分泌唾液，这些都是对外来刺激的反射行为。行为模式较复杂的反射行为称为本能，例如工蜂筑巢、采花粉酿蜜，蜘蛛结网，动物的迁徙、冬眠以及各种繁殖行为等。但这些反射活动都不需要后天的训练就能引起反射性反应，由大脑皮层以下的神经中枢即可完成。是动物在进化过程中形成而由遗传固定下来的对个体和种族的生存有重要意义的行为。本能不完全由外界刺激所决定，同时还决定于动物的内因。外界刺激如光照、温度、颜色、生长的植物、筑巢的材料等，只是作为本能行为的引发者，决定者是动物的内因。有些本能行为是受遗传基因决定的由预定程序控制的“自发”活动，它们在个体发育中，以固定顺序一个接着一个地在适当阶段自发地出现。 2.后天学习行为。又称习得 行为，是指动物通过后天的学习获得的行为方式。后天学习行为是个体在生活过程中逐步形成的，需要大脑皮层的参与，是动物和人适应环境的一种重要反应方式。后天学习行为主要包括：铭记：这是某 些生物在其生命早期特定的敏感时期的一种不可逆的认知行为。例如，有些鸭、鹅孵出后会把它们最早见到的能运动的物体当做自己的父母。习惯化：动物对经常发生的既无利又无害的外界环境刺激的反应会逐渐淡漠。例如，野生动物保护区或动物园的野生动物不害怕人，长期生活在铁路附近的动物往往不会被过往的火车惊吓，因为它们已习惯了这些外界刺激。 3.生物节律性行为。动植物在自然界中的活动都 是有节律的，凡以近似24小时为周期的节律就称近似昼夜节律。此外，还有月周期节律，如鱼的繁殖；季节节律，如动物的迁徙、换羽，植物的开花、结果等。我们人体也同样存在近似昼夜节律：人的体温下午四五点最高，清晨四五点最低，两者可相差1℃；人的血细胞数
八年级科学上册《动物的行为》学案1 浙教版
动物的行为 目标提示 1.了解动物行为的基本类型。 2.学会对动物行为的分类。 要点指津 1.先天性行为。又称本能行为，是指与生俱来的、有固定模式的行为。先天性行为主要包括： 趋光性和向性：常见的飞蛾扑火现象是昆虫趋光性的表现，细菌向营养物质浓度高处运动是趋化性的表现；植物茎叶的向光性生长，根系的向地性生长等都是向性的表现。 反射和本能：新生儿对放入嘴中的东西会有吮吸反应，一些动物和人见到鲜美的食物时会情不自禁地分泌唾液，这些都是对外来刺激的反射行为。行为模式较复杂的反射行为称为本能，例如工蜂筑巢、采花粉酿蜜，蜘蛛结网，动物的迁徙、冬眠以及各种繁殖行为等。但这些反射活动都不需要后天的训练就能引起反射性反应，由大脑皮层以下的神经中枢即可完成。是动物在进化过程中形成而由遗传固定下来的对个体和种族的生存有重要意义的行为。本能不完全由外界刺激所决定，同时还决定于动物的内因。外界刺激如光照、温度、颜色、生长的植物、筑巢的材料等，只是作为本能行为的引发者，决定者是动物的内因。有些本能行为是受遗传基因决定的由预定程序控制的“自发”活动，它们在个体发育中，以固定顺序一个接着一个地在适当阶段自发地出现。 2.后天学习行为。又称习得行为，是指动物通过后天的学习获得的行为方式。后天学习行为是个体在生活过程中逐步形成的，需要大脑皮层的参与，是动物和人适应环境的一种重要反应方式。后天学习行为主要包括： 铭记：这是某些生物在其生命早期特定的敏感时期的一种不可逆的认知行为。例如，有些鸭、鹅孵出后会把它们最早见到的能运动的物体当做自己的父母。 习惯化：动物对经常发生的既无利又无害的外界环境刺激的反应会逐渐淡漠。例如，野生动物保护区或动物园的野生动物不害怕人，长期生活在铁路附近的动物往往不会被过往的火车惊吓，因为它们已习惯了这些外界刺激。 3.生物节律性行为。动植物在自然界中的活动都是有节律的，凡以近似24小时为周期的节律就称近似昼夜节律。此外，还有月周期节律，如鱼的繁殖；季节节律，如动物的迁徙、换羽，植物的开花、结果等。我们人体也同样存在近似昼夜节律：人的体温下午四五点最高，
教科版小学科学五年级上册《食物链
《食物链和食物网》教学反思 本次参加优质课比赛，我选择执教五上第一单元的第五课内容《食物链和食物网》。说实在的，片比赛前心里一直很没底，毕竟这节课没有了学生的动手实验，因此在内容上比较有挑战性。比赛前，我在五年级进行了试教，有幸得到了王老师的指导，虽说她不是科学专业的，但是她还是在课堂调控及细节方面的设计给我提了一些宝贵的意见。第二天，去五小也上了一堂试教课，毕老师热情地给我进行了指导。回来后，根据两位老师提的意见，我对设计的教案进行了适当的修改。 这节课的一开始，我通过成语“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语故事来引出课题，激发学生的学习欲望。刚开始设计时，这个故事的引出是通过教师的讲述，但是试教后，我发现让学生观看“螳螂捕蝉黄雀在后”动画来得更形象，而且时间的处理也比较合理，学生的兴趣很快就被提起了。接着我让学生寻找成语中的食物关系，来引出食物链。在找食物关系时，学生基本上都能找出“螳螂被蝉吃，蝉被黄雀吃”，但很少有学生能说出树被蝉吃。在试教和比赛时，我对学生做了适当的引导，最终学生都将成语中所有的食物关系给找齐了，为食物链的引出打好了基础。 在处理食物链这个知识点时，我直接向学生介绍食物链的表示方法。在观摩了浙江省2011年小学科学课堂教学评比后，我觉得参加比赛的教师在这个环节的处理上更符合学生的认知规律，可以让学生先用他们的方法来进行表示，然后教师给出正确的食物链表示方法，并讲解“→”不仅表示生物之间吃与被吃的关系，还能表示能量的流动方向。 在引出食物链的概念后，接下来我出示图片让学生找出校园花丛中的食物链。在金华听课时，上这节课的参赛教师在这个环节上都使用了电子白板技术，借助屏幕捕捉、层技术和图形编辑等功能，把静态的图形变成动态，学生的兴趣也很高涨，课堂教学效果不错。我在这个环节的处理上，请几个学生上台戴上印有不同生物图片的小头饰，来扮演各种生物，并迅速找到“自己”喜爱的食物。但是效果远远没有白子白板来得强。期待电子白板的普及能够给我们的教学注入新的活力。
六年级科学能量
第三单元能量 一、电和磁 1．当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁性。 2．1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，发现通电的导线靠近指南针时，指南针发生了偏转。 3．如果电路短路，则电流很强，会很快把电池的电能用完，所以要尽快断开。 4．通电线圈和指南针实验，线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。 二、电磁铁 1．像这样由线圈和铁芯组成的装置叫电磁铁。 2．电磁铁有南北极。电磁铁的南北极与电池的接法和线圈缠绕方向有关，当电池正负极接法改变时，它的磁极也会改变；当电磁铁的线圈缠绕方向改变时，它的磁极也会改变。 3．电磁铁与磁铁的相同点：都有磁性，都有南北极。 电磁铁与磁铁的不同点：（1）磁铁是磁性的石头，电磁铁是线圈和铁芯组成。（2）电磁铁只有通电才有磁性。（3）磁铁的南北极不会改变，而电磁铁的南北极可以改变。 三、电磁铁的磁力（一） 1．电磁铁的磁力大小是可以改变的，磁力的大小与电池的数量、线圈的圈数、铁芯的大小等有关。 2 四、电磁铁的磁力（二） 1
2．在进行科学探究中，探究的顺序：1.提出问题 2.建立假设 3.设计实验方案 4.收集事实与证据 5.检验假设 6.交流 五、神奇的小电动机 1．换向器的作用是接通电流并转换电流的方向，小电动机在转动的过程中，电刷依次接触换向器的三个金属环，通过转子线圈的电流方向就会自动改变。 2．小电动机包括外壳、转子、后盖三部分。外壳内有一对永久磁铁，转子上有铁芯、线圈、换向器，后盖上有电刷。 3．电动机是用电产生动力的机器。虽然大小悬殊、构造各异，但电动机工作的基本原理相同：用电产生磁，利用磁的相互作用转动。 六、电能和能量 1．能量有电能、热能、光能、声能等不同的形式。运动的物体也有能量，叫动能。能量还储存在燃料、食物和化学物质中，叫化学能 2．任何物体工作都需要能量。如果没有能量，自然界就不会有运动和变化，也不会有生命了。 3．所有的用电器都是一个电能的转化器，能够把输入的电能转化成其他形式的能。 七、电能从哪里来 1．各种各样的电池：干电池（普通电池和钮扣电池）——化学能转化成电能；太阳能电池——太阳能转化成电能，不能储存电能，只能即时使用；蓄电池——放电时把化学能变成电能，充电时把电能转化成化学能。（用化学能的形式把电能储存起来） 2．当电动机被用来发电时，就应该叫发电机。 3 八、能量和太阳 1．煤是由古代植物变成的。古代植物死后，经过沉积作用，被泥沙覆盖，与空气隔绝，又经过地壳的变动，被埋到很深的地下，长期受到高温高压的作用，慢慢变成了煤。 2．石油、天然气是几亿年前大量的低等生物经过长期复杂变化形成的。 3．煤、石油、天然气所具有的能量是存储了亿万年的太阳能 4．新能源：地热能、风能、潮汐能、核能、直接利用的太阳能。 5.在通电情况下，铁钉的一端与小磁针的南极相吸，而与小磁针的北极相斥，或者相反，说明电磁铁也有南北极。运用的原理是同极相斥，异极相吸。
(完整版)六年级科学上册第三单元《能量》测试题
六年级科学上册第三单元《能量》测试题 一、填空（每题1分，共21分） 1、电动机工作的基本原理是：用电产生______，利用______的相互作用转动。 2、三个伙伴在路边看到一个废铁收购站，正在用大型电磁铁搬运废铁。电磁铁是由_________和__________组成。 3、到了郊外，来到小河边，微风吹过。风和流水具有______ 能，电具有______ 能，汽油具有______ 能。 4．将通电的导线放在指南针的上方，指南针会发生，说明在通电导线的周围产生了______ 。 5．燃料和食物中储存的能量叫______。 6、我们使用的能量中，煤、________、_______是重要的能源，这些能量最终都来自______。 7．不同的能量可以通过能量转化器相互转化。两只手相互摩擦，我的手会感觉比较热。在这个过程中发生了______转化成______。而我们的小电动机是将_________转化成__________。 8．电磁铁的磁力是可以改变的.电磁铁的磁力大小与线圈的________，使用的电池________，线圈粗细长短, ________粗细长短等因素有关。 9、煤大多深埋在岩层中，它是由______转变而成的，它所具有的能量来自______。1820年4月，丹麦科学家__________发现小磁针放在通电直导线旁会发生偏转，从而发现了电和磁的关系。 二、判断题（每题1分，共21分） 1、电磁现象是丹麦科学家奥斯特最先发现了。（） 2、能源都是可再生的。（） 3、激光可以像电钻和刀一样打孔或切割材料，说明激光很硬。（） 4、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（） 5、双手互相摩擦能产生热，这是机械能转化成热能。…………（） 6、声音和光不能使物体运动，所以不是能量的形式。…………（） 7、在科学探究过程中，当个人意见与同学意见不一致时，应该无条件听从其他 同学的意见。（） 8、机器工作需要能量，人体思考问题不需要能量。（） 9、小电动机的转子是一个电磁铁，通电后会产生磁性。（） 10、有些物体工作可以不需要能量，如石头从山顶向山下滚。（） 11、电磁铁的磁力大小与线圈粗细长短没有关系。（） 12、有些物体工作可以不需要能量，如石头从山顶向山下滚。（） 13、现在我们使用的能源绝大部分来自太阳。（） 14、当导线中有电流通过时，导线的周围会产生磁场。（） 15、转子通电后产生磁性，和小电动机外壳的磁铁“同极相斥，异极相吸”， 小电动机就转动起来了。（） 16、如果电路短路，则电流很强，会很快把电池的电能用完，所以要尽快断开。（） 17、煤、石油、天然气所具有的能量最终都来自太阳。（） 18、电磁铁没有南北极。（） 19、冬天，人们要盖上厚厚的棉被，因为棉被能产生热量。------（） 20、声音和光不能使物体运动，所以不是能量的形式 -----------（） 21、三峡电站发出的强大电能是由水能转化而来的--------------（） 三、选择题（每题1分，共20分） 1、石油、天然气是几亿年前大量的（）经过复杂变化形成的 A、茂密的森林 B、低等的植物 C、低等的生物 2、研究电磁铁的磁力大小与线圈多少的关系时，需要改变的条件是（）。 A.电池的多少。 B.线圈的多少。 C.铁芯的大小。 3、只改变电磁铁线圈的缠绕方向，这时电磁铁（）。 A.南北极改变 B.南北极不变 C.磁力强弱发生变化 4、不能再生的能源是（）。 A、煤 B、风 C、太阳能 D、地热能
八上浙教版科学同步练习第三章第12课时3-4动物的行为(二)
第12课时3.4 动物的行为(二) 学习目标 1.了解人的高级神经活动形式。 2.了解条件反射和非条件反射。 3.通过探究性研究，了解精神因素对人体正常生理活动的影响，学会探究问题的方法。课堂学习设计 [课前练习] 1.动物的行为方式有先天性行为和后天学习行为。动物的行为大部分是对生存环境的适应。 2.动物的先天性行为是一种本能，是与生俱来的，是一种低级的反射活动，被遗传所控制，是固定模式的行为。 3.动物的后天学习行为具有个体性，需经过训练才能获得，需要大脑皮层的参与。 4.人的后天学习行为更为复杂。 [科学探究] 一、人的后天学习行为 1.人不仅能对环境中的声、光、味、触等具体刺激作出反应，还能运用语言、文字进行学习，这是更高级的神经活动。 2.动物只对具体的刺激作出反应，而人能对抽象的语言、文字的刺激作出反应，这是动物所不具备的。 例如:当我们看介绍美味佳肴的文章时，会流口水，分泌唾液，这是对文字刺激产生的反应。这种反射活动需要大脑皮层中的各级神经中枢来作出相应的应答。 当我们听别人讲恐怖的故事时，会情不自禁地瞪大眼睛。这是对语言刺激的反应。 二、非条件反射和条件反射 1.非条件反射。 是人和动物生来就有的先天性反射，是遗传的行为。非条件反射的神经通路是生下来就存在的，反射弧比较固定。 如:膝跳反射、吸吮反射、角膜反射等。 2.条件反射。 是以非条件反射为基础而建立起来的比较复杂的反射活动。 条件反射是生物个体在生活过程中逐渐形成的后天性反射，反射弧不固定，可因条件改变而消退。 条件反射是大脑皮层的重要功能。 三、科学探究 精神因素对人体正常生理活动的影响。 1.课堂布置。 (1)提出问题: “人逢喜事精神爽”。心情愉快时，学习、工作的效率高，差错率低；而情绪低落时，学习、工作效率低，差错率高。 这是因为人体的生命活动主要是由神经系统控制和调节的，不同的精神状态，会影响人的各种生理活动，而且对人的身体健康产生影响。
八年级科学动物的行为1
第二节动物的行为第一课时 教学目标 1.知识目标 了解动物行为的概念 知道动物觅食行为的概念和意义 2．能力目标 通过草履虫应激性的观察实验逐步培养学生交流合作和口头表达能力。 3．通过草履虫应激性的观察，培养学生严谨的科学态度 教学重点 重点动物行为的生物学意义 难点环境对动物行为的影响因素 ［创设情景,导入新课］ 我们知道植物受光照的刺激,表现为向光性,受水分的刺激,根表现为向水性,那么,动物受外界环境的影响吗? 出示图片燕子下雨前低飞,蚂蚁忙着搬运食物 当外界环境条件发生变化时,动物的个体会作出适应性反应和活动，下面我们先来探究单细胞动物草履虫对刺激作出的反应 合作交流,探究新知 一、实验：草履虫应激性的观察 阅读P136实验要求，各小组按要求实验，现象和结论填写完整 1、草履虫对电流的反应 现象草履虫____________________ 结论草履虫对电流刺激的反应是趋向______极 2、观察草履虫对化学物质的反应 现象草履虫向_______方向集中 结论草履虫趋向_______,避开_________ 3、观察草履虫对重力的反应 现象草履虫_________________ 结论草履虫对重力表现为______趋性 4、观察草履虫对光刺激的反应 现象草履虫___________ 结论草履虫对光表现为______趋光性 总结草履虫对电流、化学物质、重力、光照刺激作出了应激性反应，与草履虫的应激性相类似，当外界条件发生变化时，动物的个体或群体都会作出适应性反应和活动，动物的这些所作所为，称为动物的行为.动物的行为就是动物的各种姿态和动作，包括动物的爬行、走动、奔跑、跳跃、游水、飞行、滑翔和其他运动方式；还包括动物的取食、功击、防御、繁殖、迁徙过程中的各种动作；包括体态、体色、声音等正常和异常的状态。 动物行为包括的内容十分广泛，任何一种动物个体，生活过程中的任何一种状态都是表现出的一种行为。一个动物站立不动只是竖耳静听或注目凝视，也都是一种行为。 二、觅食行为 1．读图6.2.1仔细观察这六幅图片,这些动物在干什么?_____ 它们的食物各是什么?它们的生活环境相同吗?它们的觅食方式与环境相适应吗?请看书本P138阅读材料回答 2.动物觅食行为的补充: 贮食行为
2019最新教科版科学五年级上册《食物链和食物网》教学设计
2019最新教科版科学五年级上册《食物链和食物网》教学设计 本课教学目标：1、科学概念：生物之间的食物联系,称为食物链,植物和动物之间都会有相应的食物链关系。2、过程与方法：能找出生态系统中动植物之间的食物联系,并正确书写食物链,分析食物链中的生产者和消费者。能利用食物链和食物网分析一个生态系统中的食物能量交换关系。3、情感态度与价值观：意识到食物网反映了一个群落中的动植物之间复杂的食物能量交换关系。在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 教学过程： 1、引入：前几节课,我们通过学习了解到各种动物都喜欢生活在一定的环境里,同时要和周围的环境相适应,今天我们来认识一下蔷薇花丛里的一些小动物们（出示大屏幕1）你能说出他们的名字吗？ 生：说一说名字,大屏幕出示。 师：你能按照谁被谁吃的顺序,说出它们之间的食物关系吗？ 生1：草被蚜虫吃,蚜虫被瓢虫吃,瓢虫被小鸟吃。 生2：落叶被蚯蚓吃,蚯蚓被鸟吃。 师：用简单的文字和箭头表示这种关系就是： 小草（蔷薇）——蚜虫——瓢虫——小鸟 落叶——蚯蚓——小鸟 师：我们用什么符号把他们连接起来？ 生：箭头 师：指向谁？ 生：指向吃者 师：能给这种食物关系起个名子吗？ 生：食物链 师：你试着用自己的语言说一说什么叫食物链 生1：树叶被蚯蚓吃,蚯蚓被麻雀吃,这样向链环一样的食物关系。 生2：它们谁被谁吃,形成了一条链子,这样的食物关系就叫做食物链。 师：你们用自己的语言描述的都很好,生物之间这样一种像链环一样的食物关系,称为食物链。（板书：食物链） 师：观察这两条食物链,你发现了什么？（暗示：起点、结束） 生1：这几条食物链都是从树叶、花开始,都是以麻雀结束。 生2：树叶、花属于植物,麻雀属于动物, 师：小鸟还可能被谁吃掉？（鹰）所以我说食物链是从植物开始到凶猛的食肉动物结束。师：植物的食物从哪里来？ 生3：我发现树叶、花都吃自己制造的食物。 师：我们把能自己制造食物的叫做生产者。 生4：老师,我还发现了蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物。老师,您看,我们去商店买东西,使用地就是别人生产的东西,我们是消费者。那蚜虫、瓢虫、蚯蚓、麻雀吃别人制造的食物,所以他们也应该叫做消费者。 师：他说得真好。掌声鼓励鼓励。
八年级科学上册《动物的行为》教案2-浙教版
动物的行为 教学目标 1、了解动物行为的基本类型 2、学会对动物行为的分类 教学重、难点分析 重点：动物行为（先天性行为和后天学习行为）的分类 难点：动物行为（先天性行为和后天学习行为）的区别 教学设计 【复习】1、环境因素对生物行为的影响 2、激素对生物行为的调节 3、神经对动物行为的调节 ——什么是动物的行为？一般说来，行为是指动物的动作，包括动物的爬行、奔跑、游水、飞行、以及其他的运动方式。不仅如此，还包括动物的取食、繁殖、攻击和防御的动作，甚至连动物竖起耳朵、发出声音、改变体色、静立不动、注目凝视，都是动物行为的一部分在此基础上，对动物的行为进行分类： 一、动物的先天性行为 特点：⑴与生俱来、有固定模式的行为 ⑵不需要经过后天的训练就能形成反射性活动 ⑶有大脑皮层以下的神经中枢即可完成 ⑷是动物在进化过程中形成而由遗传固定下来的对个体和种族的生存有重要意义的行为。 【举例】婴儿的吸吮行为；企鹅的求偶行为；鸟类的索食行为；蜜蜂的舞蹈语言； 二、动物的后天学习行为 特点：⑴是个体在生活过程中逐渐形成的 ⑵是通过学习行为获得的行为方式 ⑶需要大脑皮层的参与 ⑷是动物和人适应环境的一种重要反应方式 一般来说，动物越高等，形态结构越复杂，后天性行为也越复杂，而且后天性行为在动物的全部行为活动中占的比重也越大。
【补充】实验证明，从低等的扁形动物开始，动物已经具有初步的“学习能力”，而环节动物蚯蚓的学习能力超过了扁形动物。通过训练，小小的蚯蚓能够学会走简单的“T”字形迷宫（见图）。进行试验时，在迷宫的一臂安上电极，而另一臂是潮湿的暗室，暗室内有食物。在试验过程中，当蚯蚓爬到安有电极的一臂时，它就会受到电击。这样，经过一段时间的训练之后，蚯蚓能够学会选择，它爬向有潮湿暗室的一臂。 脊椎动物的学习行为，比无脊椎动物更加复杂而高等，因此，对于脊椎动物的生存有更加重要的意义。例如，幼小的黑猩猩能够模仿成年的黑猩猩，利用一块地衣从石缝中汲取水液，它还能像图中那样，学会利用一根沾水的树枝，从洞穴中取出白蚁作为食物。更有趣的是左图表示的动物行为：若干年前在英格兰，发现一只大山雀有一次偶然碰巧打开了放在门外的奶瓶的盖，它偷饮了牛奶，后来过了不久，其他地区的大山雀也学会了偷饮牛奶（见图），这显然是当这只大山雀在进行偷饮牛奶的活动时，被其他的大山雀细心地观察过，然后它们也模仿学会了偷奶的本领。 【讨论】P119 三、人的高级神经活动 动物只对具体的刺激作出反应，而人类还能对抽象的语言、文字的刺激作出反应。 【补充】条件反射和非条件反射的区别和联系 教学反思
小学五年级科学上册《食物链与食物
食物链和食物网 教材分析 本课是小学五年级科学生物单元第五节《食物链和食物网》。在本课教学中，如何在学生中建立食物链、食物网这些概念是本课教学的重点，而建立食物链、食物网概念的基础在于，生物之间的存在的食物关系即“谁吃谁，谁被谁吃”。明确了生物之间吃与被吃的关系，对于连接食物链并形成食物网至关重要。通过教学活动明确在完整的食物链中都包含了生产者和消费者。同时在本课教学中，让学生进一步体验生物与环境之间的关系，认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特别是认识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物的生存所依赖的条件，进而在学生的心目中建立起初步的生态系统的概念，形成生物与生物之间是相互关联的概念。 教学设计 （一）教学目标 1、科学概念： 生物之间这种像链环一样的食物关系，叫做食物链。同一种植物会被不同的动物吃掉，同一种动物也可吃多种食物，生物之间这种复杂的食物关系形成了一个网状结构，叫做食物网。 2、过程与方法： 通过寻找生态系统中动植物之间的食物关系，学会分析食物链中的生产者和消费者，掌握食物链中规律，并能正确表达食物链。能利用食物链和食物网分析保护生态环境的重要性。 3、情感态度价值观： 意识到食物网反映了一个生态群落中的动植物之间复杂的食物关系；在讨论交流的过程中能耐心地倾听并吸收别人的学习成果。 （二）教学重点、难点
教学重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、食物网的概念，并会画简单的食物链。 教学难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物间的关系。 一、导入 1、课件：有关“螳螂捕蝉，黄雀在后”的图片。 谁能用一句俗语来说说这幅图讲的是哪个故事吗？ 它们之间有什么样的关系呢？ 今天，我们就来研究自然界中各种生物之间存在的这种食物关系！（板书课题：食物） 二、探究过程： 自然界中，还有哪些生物也存在着像这样的食物关系？看看这三组食物关系，可以用一种符号来表示出来他们之间的这种关系。 （师板书“→”） 用箭头表示的，大家想一想，“→”代表的什么意思呢？像这样生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的食物关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。（板书：在食物后加链） 这么多的食物链，它们有什么特点呢？ 把能自己制造食物的生物叫做生产者。草被羚羊吃，羚羊又被猎豹吃，羚羊、猎豹这样直接或间接消费别人制造的食物的生物叫做消费者。（教师板书）上面这些食物链都是从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止。 在我们郊区的一片广阔的农田里，生活着这样一些有趣的生物（课件展示）。我们一起来认识一下！青草、小麦、蝗虫、田鼠、兔子、蛇、青蛙、鹰。大家看一下，这些生物之间，它们具有什么食物关系呢？你能不能快速地找出一条食物链？
教科版科学六年级上册能量单元
教科版《科学》六年级上册《能量》单元 《电和磁》教学设计 湖塘中心小学丁叶军 一、教材分析： “电和磁”是修订后六上《科学》教材“能量”单元的第一课，本课也是本次教材修订中改动比较大的一课。 本课将“重演”科学史上著名发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生学习活动的探究性、趣味性。本课有两个活动。第一、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验。用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础也为研究玩具小电动机伏笔。 二、教学设计： （一）教学目标 1、科学概念：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解释。 3、情感态度价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质的重要。 （二）教学重点、难点 1、教学重点：如何使通电导线使指南针发生偏转的现象更明显实验讨论和设计（短路；用通电线圈代替通电直导线）。 2、教学难点：通电直导线使小磁针发生偏转实验的提出、操作、观察和解释。 （三）教学准备 小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线、指南针、线圈等。 老师准备：老师除了一套学生用的器材外，增加条形磁铁一块，铁钉一枚、手提电脑、课件等。（四）教学过程与设计意图 【整体过程设计】 A、复习引入“电”——复习引入“磁”——中间加一个“和”字，变成“电和磁”，引出课题。 B、提出要研究问题：“电”和“磁”之间有联系吗？诠释：也就是说“磁能产生电吗？”或者说“电能产生磁吗？”明确目标：如果说，磁能产生电，也能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。 C、探究磁能否产生电 D、探究电能否产生磁 E、介绍奥斯特发现电磁现象的过程 F、运用：用线圈和指南针检测电池中是否还有电 【整体设计意图：】 要学“电和磁”这一课需要有两个学习基础：第一，已经学习过“电”单元。了解电能使小灯泡发光和有关短路方面的知识；第二，已经学习过“磁铁”单元。了解磁铁具有磁性和同极相斥、异极相吸以及磁铁能指示南北方向等方面的知识。所以，要探究电磁现象，必须先复习“电”和“磁”。在复习了“电”又复习了“磁”之后，提出本节课要研究的问题“电和磁之间有没有什么联系？”通过探讨，明确：如果说，磁能产生电，能使小灯泡发光；或者，电能产生磁，具有磁性，那么电和磁之间就有联系了。如果磁不能产生电，电也不能产生磁，电是电，磁是磁，那么它们之间就没有必然的联系。然后让学生通过实验来探究磁能否产生电？电能否产生磁？由于本课的重点是探究电能否产
浙教版科学八年级上册 3.4动物的行为 同步练习-教师用卷
浙教版科学八年级上册3.4动物的行为同步练习-教师用卷 3.4动物的行为同步练习 一、选择题 1.植物和动物通过感应性和反射调节生命活动，以适应变化着的环境。下列有关叙述 中，正确的是（） A. 植物的感应性是对刺激作出的反应，而反射不是 B. 动物的反射是对刺激作出的反应，而感应性不是 C. 所有动物对刺激作出的反应都属于反射 D. 植物的向性都属于植物的感应性 【答案】D 【解析】【分析】 本题考查的是植物的感应性与动物的反射，难度不大。 根据植物的感应性与动物的反射进行分析解答。 【解答】 A.植物的感应性与动物反射都是对刺激作出的反应，故A错误； B.动物的反射与植物的感应性都是对刺激作出的反应，故B错误； C.反射必须有神经系统参加，草履虫不具神经系统，不具有反射，故C错误； D.植物的向光性、向水性及向肥性都属于植物的感应性，故D正确。 故选D。 2.下列属于向性运动的是( ) A. 含羞草受到触动幼叶下垂 B. 蛾类夜间扑向灯火 C. 蚂蚁趋向甜食 D. 向日葵的花盘向太阳 【答案】D 【解析】【分析】 本题考查有关向性运动的有关知识，向性运动是指植物对单一外界刺激所产生的局部定向运动。 【解答】 1 / 9
A.含羞草受到触动幼叶下垂，是感应运动，因此A选项错误； B.蛾类夜间扑向灯火，是趋性运动，因此B选项错误； C.蚂蚁趋向甜食，是趋性运动，因此C选项错误； D.向日葵的花盘向太阳，是植物对单一外界刺激产生的局部定向运动，因此D选项正确。故选D。 3.下列各项中，属于动物学习行为的是（） A. 母鸡生蛋 B. 蜘蛛结网 C. 蜜蜂酿蜜 D. 小狗算数 【答案】D 【解析】【分析】 解答此类题目的关键是理解动物行为获得途径和特点。 先天性行为是指动物生来就有的，由动物体内的遗传物质所决定的行为，称为先天性行为，例如：蜜蜂采蜜、蚂蚁建巢、蜘蛛织网、鸟类迁徙等；先天性行为是动物的一种本能行为，不会丧失．学习行为是动物出生后通过学习得来的行为；动物建立学习行为的主要方式是条件反射；参与神经中枢是大脑皮层不是与生俱来的而是动物在成长过程中，通过生活经验和“学习”逐渐建立起来的新的行为。 【解答】 由分析可知：D.小狗算数通过学习获得的是后天性学习行为；而A.母鸡生蛋、B.蜘蛛结网、C.蜜蜂酿蜜都是生来就会的，不用学习的，由遗传物质控制的先天性行为。 故选D。 4.利用脊蛙（切除脑但保留脊髓的蛙）能观察脊髓的反射功能，但再将脊髓破坏，则 脊蛙对任何刺激都不发生反应，这是因为在反射弧结构中被破坏了（） A. 全部结构 B. 传入神经 C. 传出神经 D. 神经中枢 【答案】D 【解析】【分析】 本题考查的是反射弧的知识，难度不大。 反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经及效应器组成。 【解答】