多分支语句

多分支语句
多分支语句

多分支语句

IF语句只能使程序有两个分支,当遇到需要有两个以上分支时, IF语句就很不适用了,这时我们可以用 CASE语句,它能使程序有很多个分支。其效果如下图:

CASE 表达式 OF

常量1:语句序列1;

常量2:语句序列2;

……

常量N:语句序列N;

else 语句序列N+1;

END;

其中语句序列如果只有一句,可直接写在常量后的冒号后;如果语句序列有很多句,则应该用 BEGIN…… END加以框住。

CASE语句的作用是,根据表达式,表达式可以有多个值,分别对应于常量 1、 2等值时,就运行该常量后所对应的语句。

例:输入 1到 7之间的某个整数,打印出其对应的星期的英语

名: [例 4、 4]:

program q44;

var n:integer;

begin

write(‘n=’);

readln(n);

case n of

1:writeln(‘Monday’);

2:writeln(‘Tuesday’);

3:writeln(‘Wednseday’);

4:writeln(‘Thursday’);

5:writeln(‘Friday’);

6:writeln(‘Saturday’);

7:writeln(‘Sunday’);

else writeln(‘WORNG!’);

end;

end.

例:输入一个学生的数值化成绩,把它转化为等级化成绩。即 100-90是 A, 89-80是 B, 79-70是 C, 69-60是 D, 59-0是 E。

Program q44;

Var s:integer;

G:char;

Begin

Write(‘Input the score:’);

Readln(s);

Case s div 10 of

10,9:g:=’A’;

8:g:=’B’;

7:g:=’C’;

6:g:=’D’;

else g:=’E’;

end;

writeln(s,’‘,g);

end.

用 S DIV 10这个表达式作条件;

当 S DIV 10等于 10或 9时,表示 S是 90至于 100之间的值

多分支语句

多分支语句 IF语句只能使程序有两个分支,当遇到需要有两个以上分支时, IF语句就很不适用了,这时我们可以用 CASE语句,它能使程序有很多个分支。其效果如下图: CASE 表达式 OF 常量1:语句序列1; 常量2:语句序列2; …… 常量N:语句序列N; else 语句序列N+1; END;

其中语句序列如果只有一句,可直接写在常量后的冒号后;如果语句序列有很多句,则应该用 BEGIN…… END加以框住。 CASE语句的作用是,根据表达式,表达式可以有多个值,分别对应于常量 1、 2等值时,就运行该常量后所对应的语句。 例:输入 1到 7之间的某个整数,打印出其对应的星期的英语 名: [例 4、 4]: program q44; var n:integer; begin write(‘n=’); readln(n); case n of 1:writeln(‘Monday’); 2:writeln(‘Tuesday’); 3:writeln(‘Wednseday’); 4:writeln(‘Thursday’); 5:writeln(‘Friday’); 6:writeln(‘Saturday’); 7:writeln(‘Sunday’); else writeln(‘WORNG!’); end; end.

例:输入一个学生的数值化成绩,把它转化为等级化成绩。即 100-90是 A, 89-80是 B, 79-70是 C, 69-60是 D, 59-0是 E。 Program q44; Var s:integer; G:char; Begin Write(‘Input the score:’); Readln(s); Case s div 10 of 10,9:g:=’A’; 8:g:=’B’; 7:g:=’C’; 6:g:=’D’; else g:=’E’; end; writeln(s,’‘,g); end. 用 S DIV 10这个表达式作条件; 当 S DIV 10等于 10或 9时,表示 S是 90至于 100之间的值

FOR循环语句教学设计

FOR循环语句 一、教材分析:本节是《算法与程序设计》(选修)第二章第四节“程序的循环结构”中的内容。这一节的前面是顺序结构和选择结构,紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习,着重介绍FOR 语句的基础知识:格式和执行过程,不涉及双重循环等较难的运用。循环结构是程序设计的三种基本结构之一,是程序设计的基础。 二、学情分析:在学习本课之前,学生已掌握VB程序的顺序结构和选择结构的程序执行流程,对条件语句有了较深的理解,并具有一定的算法基础和比较、归纳能力。 三、教学目标 1、知识与技能:: 1)掌握FOR循环语句的基本格式; 2)理解FOR循环语句的执行过程; 3)能用for循环结构编写简单的程序。 2、过程与方法: 1)培养学生分析问题,解决问题的能力。 2)能进一步理解用计算机解决问题的过程和方法。 3、情感态度与价值观:激发学生学习热情,培养学生学习的积极性。 四、教学重点、难点及确立依据: 教学重点:1、掌握FOR循环语句的基本格式; 2、理解FOR循环语句的执行过程; 教学难点:解决实际问题,编写简单程序。 五、教学方法:讲授法、任务驱动法 六、教学环境:机房 六、教学过程: 1、导入新课: 由故事引出本节课内容: 阿基米德与国王下棋,国王输了,国王问阿基米德要什么奖赏?阿基米德对国王说:我只要在棋盘上第一格放一粒米,第二格放二粒,第三格放四粒,第四格放八粒………按这个比例放满整个棋盘64个格子就行。国王以为要不了多少粮食,可一个粮仓的米还摆不完一半的棋格子,全部摆满后,你知道排满棋盘全部格子有多少米吗?请根据你所学的数学知识列出式子。 学生回答:2^0+2^1+2^2+……2^64 那用vb程序怎样进行计算呢?引出循环结构。 2、新课讲授: 在实际问题中会遇到具体规律性的重复运算问题,反映在程序中就是将完成特定任务的一组语句重复执行多次。重复执行的一组语句称为循环体,每重复一次循环体,都必须做出继续或者停止循环的判断,其依据就是判断一个特定的条件,成立与否,决定继续还是退出循环。

分支语句测试题目

分支语句测试题目 单选题 1、针对语句IF K=1 THEN M=1,下列说法正确的是。 (A)K=1和M=1均为赋值语句 (B)K=1和M=1均为关系表达式 (C)K=1是关系表达式,M=1是赋值语句 (D)K=1是赋值语句,M=1是关系表达式 2、运行以下语句,结果为。 A=10 : B=20 Print A = B (A)10 (B)20 (C)False (D)出错 3、交换A、B两个变量的值,T为中间变量,其正确的程序片段为。 (A)T = A:B = A:B = T (B)T = A:A = B:B = T (C)T = A:B = A:A = T (D)T = B:A = B:A = T 4、用情况选择语句Select Case x选择|x|>5情况的语句为Case 。 (A)Not (-5 To 5) (B)5 To -5 (C)Is<-5,Is>5 (D)ABS (x) > 5 5、设有程序段: Dim x As String, y As String X = ”Visual Basic” Y = UCase(Mid( Right(x,5),1,1)) 则该程序段执行后,变量y的值为。 A. B B. b C. A D. a

6、对正实数X的第四位小数四舍五入的VB表达式是。 A.0.001 * Int(x + 0.0005) B.0.001*(1000*x+0.5) C.0.001 * Int(1000 * x + 5) D.0.001*Int(1000*(x+0.0005)) 填空题 1、下述程序段执行后,输出结果为。 x = 1 If x > 0 Then x = x + 1 ElseIf x > 1 Then x = x - 1 End If Print x 2、下述程序段执行后,输出结果为。 Private Sub Command1_Click() Dim A As Integer, Bl As Boolean A = 7 Bl = 1 Print A + Bl End Sub

循环语句教学设计

《循环语句》教学设计 教材分析 本节课选自《普通高中课程标准实验教课书数学I必修本(B版)》的第一章1.2.3节循环结构。 为了适应信息时代发展的需要,新课程标准将算法作为独立的一个章节,对于联系高中学习和大学的数学学士是一个承前启后的章节,重点在于掌握算法思想在学习数学知识中的作用,加上这部分知识对于新接触算法的高中教师而言是一种新的知识,一切都是在“摸着石头过河”。如何才能更好的将这一算法语句更好的讲解给学生成为广大教师需要考虑的一个问题。 《高中标准》要求理解算法的基本概念,在学习用框图标识算法之后,掌握赋值语句、条件语句、循环语句等的用法。而其中的循环语句又成为这章节的难点和重点,成为学生理解算法思想的一件武器。本节课的重点在于让学生理解循环变量、计数变量的含义,用两种循环语句格式编写一个循环结构的程序,注意两种格式的区别、应用范围和相互转换。作为算法部分一个比较难一点的知识,讲好这一节对于理解算法的作用和概念是很有必要的。 学情分析 学习程度差异:通过前面的学习,大多数学生能够基本上理解算法的三种结构的区别,能够写出基本的程序,学习能力好的学生能够写出较为完整的程序,并积极探索如何实现循环框图的程序转换。 知识、心理、能力储备:在前面的学习中我们学习了算法的概念、三种算法结构以及基础的算法语句的写法,这时候我们可以解决大部分的题目,使得学生对算法有着较为明确的认识,但是仍然有很多的程序不能实现,比如自然数的累加和累积等等,这时候我们就必须要学习循环结构如何用程序语言编写出来。学生在前面的学习中,通过上机实践,他们已经基本上知道了Scilab软件的格式,用法和基本算法语句的编写,初步感受到算法的美妙,从而对算法语句产生兴趣,这样通过对循环语句的学生,他们可以写出较为完整的程序,从而加强对算法的认识和兴趣。 教学目标 1.知识与技能:(1)通过具体的实例理解,了解循环语句的结构特征,掌握循环语句的具体应用;(2)利用循环语句表达结局具体问题的过程,体会算

6多分支结构——select语句

第三节多分支结构——select语句教学设计 一、教学目标 1、知识与技能: (1)充分理解多分支结构的流程。 (2)能够利用多分支结构的思想解决实际问题。 2、过程与方法: 培养学生独立思考的能力、灵活运用所学知识解决问题的能力。 3、情感态度与价值观: (1)增强学生思维的严密性。 (2)善于发现问题,敢于提出疑问并能够针对疑问积极主动的思考解决。 二、教学重难点 1、重点:理解多分支结构的流程。 2、难点:理解程序中流程的代码描述。 三、教学过程 1、游戏引入 通过学生喜欢的心理测试的小游戏再将学生的注意力吸引到本课中来的同时,让学生初步体会,选择不同的面包能够得到不同的测试结果。 (设计意图:从游戏入手,满足了学生爱玩的童心的同时,集中了学生的注意了,拉近了师生之间的距离,也为后面的问题做好铺垫。)

2、初步理解 教师通过解密心理测试的秘密引出游戏的背后的支持者:程序代码,带领学生边玩游戏边看代码,从中发现规律。同时提出问题:玩游戏的过程当中如果在文本框中输入3,测试结果变成“你是灰太狼”,要达到这个要求需要对游戏代码做怎样的修改?并说明原因(代码是比较抽象的概念,很难通过定义理解它,通过修改代码从形式上让代码成为学生自己的东西,接触学生看到代码的陌生心理,同时让学生初步体会不同的选择对应不同的结果。) 3、深入剖析 通过理解星猫心理测试的过程,将不同的面包对应不同的测试结果转化为流程图中不同的条件对应不同的语句组,通过心理测试的代码导出程序基本格式。 (设计意图:图形是比较直观好理解的表现形式,通过图形引出结构的流程图,结合流程图分析该图是如何应用程序语句描述的,以具体的程序语句对照理解语句格式的基本结构也就不难了。) 4、模拟练习 以程序填空的形式完成分蛋游戏,进一步体会不同的年龄段对应不同的礼物,体验调试程序带来的快乐和成就感,在这一过程中要演示学生的成果,适时给出表扬。 (设计意图:对于初中学生来说,本节课只需要理解多分支结构的执行过程,理解不同的条件对应执行不同的语句组,代码只需要简单了解。通过流程图理解游戏在程序中的执行过程,在通过代码填空,

第二节、分支结构—IF语句

课题:第二节、分支结构—If语句 课型: 新课讲授 教学时数: 1课时 教学内容分析 教学目标 1、知识与技能: 学会使用OptionButton控件。 掌握IF语句的格式和理解IF语句的含义。 学会用IF语句解决日常生活中实际问题。 2、过程与方法: 经历实践、分析、归纳,掌握IF语句的格式和功能。 3、情感态度价值观: 让学生通过编程解决生活的事例,以培养学生的知识和技能为主,在活动过程中掌握运用信息技术解决问题的思想和方法,让学生意识到现实生活中蕴藏着丰富的程序设计例子,从而体现“小课堂,大社会”的教育观。 教学分析 一、重点 掌握IF语句的格式和功能 二、难点 掌握IF语句的格式和功能 教学方法 任务驱动、讲解、演示、操作相结合。 教学环境 多媒体技术平台,局域网 教学过程 一、创设情境引入课题 1、教师打开演示文稿,首先展示在学生眼前的是:如果…..,就…… 教师讲述:我们在生活中经常说如果…..就…..,下面请同学们用如果……就……来造句。 学生回答 教师总结:除了同学们说得这些,生活中还有很多,比如,如果你在晚上八点以前没写完作业,就不许看电视;如果今天下雨,就在家,否则就去游乐园等等。类似的,在vb中有这样的语句, If X>Y Then Z=X-Y Else Z=X+Y End if 教师提问:在这条VB语句中,if、then、else对应汉语中的哪些词? 学生回答:if就是汉语中的“如果”,then相当于“就”,else类似于“否则”。教师讲解:在if后面是一个条件判断,当满足这个条件时,执行then后面的语句;否则就执行else 后面的语句。 2、新课讲解—if条件语句格式及功能 教师讲解:在用计算机解决实际问题时,有时需要先对某个条件进行判断,然后根据判断的结果进行不同的操作,这种情况就要用到If语句来实现。

06第六课 for循环语句

第六课 for循环语句 在实际应用中,会经常遇到许多有规律性的重复运算,这就需要掌握本章所介绍的循环结构程序设计。在Pascal语言中,循环结构程序通常由三种的循环语句来实现。它们分别为FOR循环、当循环和直到循环。通常将一组重复执行的语句称为循环体,而控制重复执行或终止执行由重复终止条件决定。因此,重复语句是由循环体及重复终止条件两部分组成。 一、for语句的一般格式 for <控制变量>:=<表达式1> to <表达式2> do <语句>; for <控制变量>:=<表达式1> downto <表达式2> do <语句>; 其中for、to、downto和do是Pascal保留字。表达式1 与表达式2的值也称为初值和终值。 二、For语句执行过程 ①先将初值赋给左边的变量(称为循环控制变量); ②判断循环控制变量的值是否已"超过"终值,如已超过,则跳到步骤⑥; ③如果末超过终值,则执行do后面的那个语句(称为循环体); ④循环变量递增(对to)或递减(对downt o)1; ⑤返回步骤②; ⑥循环结束,执行for循环下面的一个语句。 三、说明 ①循环控制变量必须是顺序类型。例如,可以是整型、字符型等,但不能为实型。 ②循环控制变量的值递增或递减的规律是:选用to则为递增;选用downto则递减。 ③所谓循环控制变量的值"超过"终值,对递增型循环,"超过"指大于,对递减型循环,"超 过"指小于。 ④循环体可以是一个基本语句,也可以是一个复合语句。 ⑤循环控制变量的初值和终值一经确定,循环次数就确定了。但是

在循环体内对循环变量的值进行修改,常常会使得循环提前结束或进入死环。建议不要在循环体中随意修改控制变量的值。 ⑥for语句中的初值、终值都可以是顺序类型的常量、变量、表达式。 四、应用举例 例1.输出1-100之间的所有偶数。 var i:integer; begin for i:=1 to 100 do if i mod 2=0 then write(i:5); end. 例2.求N!=1*2*3*…*N ,这里N不大于10。 分析:程序要先输入N,然后从1累乘到N。 程序如下: var n,i : integer;{i为循环变量} S : longint;{s作为累乘器} begin write('Enter n=');readln(n);{输入n} s:=1; for i:=2 to n do{从2到n累乘到s中} s:=s*i; writeln(n,'!=',s);{输出n!的值} end. s:=s* 练 习 1.求s=1+4+7+…+298的值。 2.编写一个评分程序,接受用户输入5个选手的得分(0-10分),然后去掉一个最高分和一个最低分,求出某选手的最后得分(平均分)。 3.用一张2角票换1分、2分的硬币,每种至少一枚, 问有哪几种换法(各几枚)? 4.用一张5角票换1分、2分和5分的硬币,每种至少一枚, 问有哪几种换法(各几枚)?

第三节、多分支结构——Select语句

课题:第三节、多分支结构——Select语句 一、教学对象分析与教学设计 这一阶段的学生具备一定的数学基础和具有一定的比较、归纳能力,是一个正处在抽象逻辑思维已初步形成并继续发展的阶段。学习分支结构程序设计就是要在这些基础上,借助具体事务为载体,了解程序解决问题的条件与办法。在学习本课之前,学生已经掌握QB程序的编写与运行方法,了解顺序程序结构的执行流程。 二、教学需要分析与教学设计 本节课在有大屏幕投影仪的多功能室上课。通过再度开发课程资源(《信息技术》第四册第四节《分支结构程序设计》,广东省教学教材研究室编著)和充分利用学生发言的现场事件进行有效讲授,激发学生的探究热情,努力创设师生之间的互动场景,使学生在讨论中协作学习,在发言中共享学习成果。 本教案主要以课本“任务一”的“人机对话”程序为例子,用向学生请教英语和鼓励发散思维、创新思维等方法精心创设多个课堂教学小高潮,逐层推进讲授分支结构程序设计中的三种语句形式及其功能。 本节课在教师设疑、讲解和学生分析、讨论、发言等基础上进行的,主要运用的教学方法是任务驱动法。教师讲解的过程就是不断地“否定”前面的结论,提出新问题(任务)、请同学们分析问题,提出解决方案,帮助学生解决问题的过程。 在授课过程中,要根据课堂现场发生的事件,随时调整教学内容,当学生的讨论发言偏离本节课的教学目标和内容时,要机智处理。 分支结构程序设计语句形式及其功能: 1、条件语句的一般形式: 格式一 if 条件 then 语句组 功能:当条件满足时执行then 后语句组,否则跳过此行执行下一行。 格式二 if 条件 then 语句组1 else 语句组2 功能:当条件满足时执行语句组1,否则执行语句组2。 2、块结构条件语句的形式: if 条件1 then 语句组1 e lsei f 条件2 then 语句2 …… else 语句组n end if 功能:如果条件1成立,则执行语句组1;否则如果条件2成立,则执行语句组2……否

循环结构程序设计:三种循环语句

一、循环结构(Iteration Structure)的概述 1.目的 为了解决含有重复处理内容的问题,必须采用循环语句(Loop Statement)来编程实现。 2.类型 (1)当型循环结构 (2)直到型循环结构 二、循环语句 1.while语句 ①功能:实现当型循环结构。 ②形式 while(表达式){ 循环体 } ③特点:先判断后执行。 ④举例:(累加和问题)编程计算整数1~100的和。 int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 i = 1 ; //循环变量i赋初值 while( i <= 100){ sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 i = i + 1; //改变循环变量i的值 } 2.do-while语句 ①功能:实现直到型循环结构。 ②形式 do{ 循环体

}while(表达式); //注意最后的分号 ③特点:先执行后判断。 ④举例:修改上例。 /*利用do-while语句编程实现整数1~100的和。*/ int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 i = 1 ; //循环变量i赋初值 do{ sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 i = i + 1; //改变循环变量i的值 }while(i<=100);//注意最后的分号 3.for语句 ①功能:实现当型循环结构。 ②形式 for(表达式1;表达式2;表达式3){ 循环体 } ③特点:先判断后执行;使用频率最高。 ④举例:修改上例。 /*使用for语句编程计算整数1~100的和。*/ int i ; //循环变量 int sum = 0 ; //累加和清0 for( i = 1 ; i <=100 ; i++ ){//第一个表达式完成循环变量i赋初值;第三个表达式实现改变循环变量i的值 sum = sum + i ; //循环变量累加到sum中 } 4.几种循环语句的比较 ①由于while语句和for语句均实现当型循环结构,两者是完全等价的。 for(表达式1;表达式2;表达式3){

多分支语句(VB6.0)讲稿

1、上课!同学们好!(鞠躬)请坐! 2、同学们,你们平时有没有做过心理测试呀?感觉准吗?那我们今天一起来做个心理测试 吧!在这个图片中你第一眼看到的是什么?可以测我们的内在性格哦!我听到说1大树的同学最多,那我们一起来看一下大树对应的内在性格:你聪明理性,是天生的领导者。 有没有不一样的?好,老师已经把这个文件放在同学们的电脑桌面上了,请大家打开“心理测试”文件夹里面有个“心理测试.EXE”大家运行测试一下自己的内在性格吧! 3、我们发现同一张图片不同的人第一眼看到的事物是有差异的,不同的人有不同的性格, 所以在以后的学习生活中也请同学们学会换位思考体谅他人。同学们觉得这个测试准吗?大家想不想学着自己做一个这样的程序? 4、好,请大家打开桌面上的“心理测试”文件夹,打开“工程1”进入代码界面,我们一 起来观察一下这个代码,大家有没有发现什么规律? 5、同学们有点犹豫哈,来,先一起来做一个小任务:假如,我们现在要给选择狮子的同学 开个玩笑,把它对应的内在性格改成“您的内在性格过于复杂,想要知道准确结果,得冲会员”那该怎么改?同学们思考一下在自己电脑上改。改好通过电子教室举手。有没有人想上来改的,好,你来! 6、大部分同学都已经改好了,咱们先看一下上面这个同学的,跟大家改的一样不一样。大 家都是这么改的吗?好,谁能给我说一下为什么这么改?对啦,咱这个同学解释的很清楚,在这个程序里,选择和结果是一一对应的,选择3狮子原本对应的输出结果是“强大”,如果要改的话,就只需要把强大替换成冲会员就可以了! 7、这个程序读起来简单好理解吧? 8、这就是咱们今天要学习的多分支语句。它跟if语句同属于选择结构,我们知道选择结构 中一种选择就是一个分支,当分支数大于等于3的时候,就叫多分支结构,用来解决多分支结构问题的语句就叫做多分支语句。咱们本节课要学的Select case语句就是最典型的多分支语句。 9、咱们再次观察这个程序,同学们能不能概括出这个语句的语法格式呢?小组讨论一下, 然后写到本上。有没有谁愿意分享一下你们组的讨论结果?好,这位同学你来! 10、这位同学分析的很棒哈,select case这一看就是固定的,后面跟的是我们要选择的 内容,它不是固定的,有多种选择,每种选择对应一个结果。最后要有end select收尾。 那么,我们能不能用更规范更专业的语言来表达一下这个语法格式呢? 11、(播放幻灯片)select case后面跟的这个需要我们选择的不固定的内容可以用“表 达式”来指代,各种选择以及他们对应的结果被我们按顺序列出来分别是表达式列表 1.2.3语句块1.2.3等等 12、同学们明白了吗? 13、好,关于这个语法格式我们还有几点需要说明: ?(1) 表达式通常是一个变量或者是含有变量的表达式。这个我们都已经知道了?(2)表达式列表通常是一组值,每个值确定一个分支;如果多个值共用一个分支还可以用以下三种方法: ?①一组用逗号隔开的值,如Case 1,3,5表示1、3、5均满足指定的条件; ?②表达式1 To表达式2,如Case 10 To 20表示表示所有≥10 ,≤20均满足指定的条件; ?③is关系式。刚刚咱们那个心理测试程序是不是就用的这个表达方法? 14、非常好! 15、我还有一个问题想问问大家,刚才咱们进行心理测试的时候,每输入一种选择,他 就只出来一个结果,这是为什么呢?对啦,因为咱们这是选择结构,选择结构最大的特

多路分支

夏秦

转换前后的成绩对应关系如下: `90~100?5; `80~89 ? 4; `70~79 ? 3; `60~69 ? 2; `60以下? 1 。

#includeusing namespace std;int main() {int old_grade, new_grade;cin >>old_grade; if(old_grade>=90&&old_grade<=100) new_grade=5; if(old_grade>=80&&old_grade<=89) new_grade=4; if(old_grade>=70&&old_grade<=79) new_grade=3; if(old_grade>=60&&old_grade<=69) new_grade=2;if(old_grade<=59) new_grade=1; cout<

switch (表达式){ case 常量表达式1: 语句序列1;…… case 常量表达式n : 语句序列n ;[default : 语句序列n+1;] } 计算表达式的值 值=? 语句序列1 ……. 语句序列2 语句序列n+1 (1)作为运算的表达式可以是整型、字符型、布尔型和枚举型 (2)如果在语句序列中加入break 语句可以直接跳过所有的后续分支 常量表达式1常量表达式n 其它值.

多分支语句

布尔表达式 布尔表达式有以下两种操作: 1、关系运算符:=;<>; >; <; >=; <=,是用来进行关系操作(对比)运算的符号,其结果为BOOLEAN型。如:2=3,其结果为FALSE。 *注意:这里的“=”与赋值符号“:=”是完全不同的,其作用和结果均不同。 2、逻辑运算符:AND(逻辑和);OR(逻辑或);NOT(逻辑非)。是用来进行逻辑值的 逻辑运算的。如:(2=3)AND (4<>3),值为FALSE。 布尔表达式的运算顺序是:()→函数→NOT→*,/.DIV,MOD,AND,+,-,OR→>,<,>=,<=,<>,=。 布尔表达式中的逻辑运算如下表所示:a和b均为布尔型表达式或常/变量. a b A and b A or b Not a Not b true false false true false True true true true true false False false true false true true False false false false false true True 由上可以看出: 1、用AND运算时,左右两个值同为TRUE时,运算结果才为TRUE,即两个条件同时满足,结果才为TRUE。这就是我们平常 所说的“和”。 2、用OR运算时,左右两个值只需有一个为TRUE,运算结果就为TRUE,即两个条件满足其中一个,结果就为TRUE。这就是 我们平常所说的“或”。 3、用NOT运算时,只是把其后的逻辑值取反,即“非”。 4、例:[例4、1] Program q41; Var a,b,c,d:integer; P:boolean; Begin A:=1; B:=2; C:=3; D:=4; P:=(a=b); Writeln(p); P:=((ad) or (c>b)); End. 说明四个整数型变量 说明一个布尔型变量 程序开始 赋值 赋值 赋值 赋值 把(A=B)这个逻辑运算的结果赋给P,即P的值为FALSE 打印P 把((ad) or (c>b)这个逻辑运算的结果 程序结束 程序运行结果是: false true true 由上可以看出:逻辑运算中的关系运算均用括号“()”括起来。关系运算/逻辑运算的结果也是一个值(BOOLEAN型),所有布尔运算也是表达式,可以赋给一个变量,也可以直接用输出语句输出。打印输出时,屏幕上就显示“false”或“true”。 第二节、条件语句 条件语句是用一个布尔表达式的值来决定程序的走向。即程序提供一个分支,由布尔表达式的值来决定程序究竞运行哪个分支。即程序已经不是顺序结构了,而是提供了一个分支结构。每次只可能运行其中的一个分支。如下图所示: 布尔表达式 语句序列1 语句序列2 FALSE TRUE

八年级上册信息技术 -第7课 python 循环语句【教案】

初中第三册信息第二单元Python程序设计 第7课循环语句教案 一、【教材分析】 教学目标 知识与 技能目标 认识循环结构,掌握for循环和while循环的用法。 过程与方 法目标 理解循环变量在循环中的作用,能够熟练应用range()函数。 情感、态度 价值观目 标 通过问题探究,体验计算机利用循环结构解决问题的方法,体验算法的巧妙运用。 教学重点掌握for循环和while循环的用法。 教学难点培养运用循环结构解决问题的能力 教学方法情境教学法、任务型教学法、探究性教学法 二、【教学流程】 环节教师活动学生活动感悟点滴 情景创设展示图片,以谈话法切入,引用古代印度大臣向 国王求赏赐的这样一个传说导入新课,所求赏赐 为:第1格放1粒麦粒,第2格放2粒麦粒,第 3格放4粒,第4格放8粒,以后每一格的数量 都比前一格增加一倍,摆满64格就够了。 【思考讨论】: 如何计算出需要赏赐给大臣的麦 粒的总数。 剖蚌求珠第一课时: 探究活动一:棋盘与麦粒(for循环结构) 【问题】 1、引导学生阅读教材了解for循环的基本结构 2、for循环结构中循环变量i和range()函数的作 用 【尝试】 小程序1:利用变量i和range()函数,改变每行 “*”的数量,打印出64行的麦粒。(教师提示: 字符串相乘) 小程序2:如果按照第1格放1粒麦粒,第2格 【阅读教材】 阅读P41和p42页内容,需要初步 了解: 1、for循环的基本结构。 2、理解循环变量i和range()函数 【自主探究】 1、学会运用变量i和range()函数。 2、将表格补充完成,观察规律。 for i in range(1,65): #输出64行 print("*"*i)

讲义+第8课时循环语句讲义新版

第8课时算法案例 1辗转相除法 (1)_____________________________________________________________________________ 辗转相除法,又叫欧几里得算法,是一种求两个正整数的 ____________________________________________ 的古老而有效的算法. (2)____________________________________ 辗转相除法的算法步骤第一步,给定. 第二步,计算■. 第三步,_________________ . 第四步,若r= 0,贝U m, n的最大公约数等于_______ ; 否则,返回__________ . 2?更相减损术 第一步,任意给定两个正整数,判断它们是否都是 ________ .若是,用____ 约简;若不是,执行___________ . 第二步,以的数减去_______ 的数,接着把所得的差与__________ 的数比较,并以大数减小数,继续这个操作,直到所得的数 ________ 为止,则这个数(等数)或这个数与约简的数的乘积就 是所求的最大公约数. 3.秦九韶算法 把一个n次多项式f(x)= a n x n+ a n-1x n_ 1+ ^+ a1x + a0改写成如下形式: (…((a n x + a n-i)x + a n—2)x+…+ a i)x+ a o, 求多项式的值时,首先计算___________________ 一次多项式的值,即v 1 = _________________ ,然后由内向外逐层计算一次多项式的值,即 v 2= _____________ , V n = 这样,求n次多项式f(x)的值就转化为求 ___________________ 的值. 4.进位制 (1)基数 (2)k进制化十进制___________________________________________________ (3)十进制化k进制__________________________________________________ (4)k进制化n进制 __________________________________________________________ 怎么考? 1. 18与30的最大公约数是多少? 2.求两个正数8 251和6 105的最大公约数?

第三讲分支语句和编程设计

第 第三讲 分支语句和编程设计 计
y 内容 y 自上而下的编程方法简介 y 关系运算符和逻辑运算符 y 选择结构 y 程序调试 的 y 目的 y 学习自上而下的编程方法 y 能够编写分支语句程序
1

引言
y 之前学习的语句按照固定的顺序一个接一个的执行。像这
样的程序称之顺序结构程序。它首先读取输入,然后运算 得到所需结果,打印出结果,并退出。至于要多次重复运 算程序的某些部分是没有办法的 也不能根据输入的值 算程序的某些部分是没有办法的,也不能根据输入的值, 有选择地执行程序的某些部分。
y 在下面的章节中,将介绍语句允许我们来控制中语句的执 在下面的章节中 将介绍语句允许我们来控制中语句的执
行顺序。有两大类控制顺序结构:选择结构,用选择执行 特定 特定的语句:循环结构,用于重复执行特定部分的代码。 句 循 构 复执行特定部分 代
2

自上而下的编程方法简介
y 对于一个大的程序
来说,在编写代码 来说 在编写代码 之前你要通盘的思 考你所要面临的问 题和解决的方法。 对于我们所遇到一 些简单的例子来说, 些简单的例子来说 这个步骤好像有些 画蛇添足。但是当 我们解决的问题变 得越来越大的时侯, 这个步骤将会变得 异常重要。
3

1.清晰地陈述你所要解决的问题
编写的程序大多数情况下要满足 感觉 的需要 编写的程序大多数情况下要满足一些感觉上的需要, 但这种需要不一定能够被人清晰地表达出来。例如,用户 需要一个解线性方程组的程序。像这样的要求就不够清楚, 程序员就很难编出 个使他满意的程序 他 须弄清楚要 程序员就很难编出一个使他满意的程序。他必须弄清楚要 有多少问题需要解决?在这些方程式中有没有对称的形式使 我们的开发变得简单?程序设计者必须和使用者讨论所需的 程序,他们必须要对完成的任务有一个精确细致的描述。 对问题清晰的描述可以防止误解,并且能够帮助程序员合 对问题清晰的描述可以防 误解,并且能够帮助程序员合 理的组织他的思想。上面的例子对问题合适的陈述应为: 设计一个用于解决联立线性方程组的程序,这些方程中未 知数的系数为实数,最多有20个未知数。
4

FOR循环语句说课稿

《FOR循环语句》说课稿 一、教材分析: 1、地位和作用 《FOR循环语句》是信息技术选修模块1《算法与程序设计》中第二章“程序设计基础”里的第四节“程序的循环结构”。这一节的前面是顺序结构和选择结构,紧接FOR语句后面是DO语句和循环嵌套。本节课是FOR语句的初次学习,着重介绍FOR语句的基础知识:格式和执行过程,不涉及双重循环等较难的运用。 FOR循环语句是程序设计中很重要的一个语句,这个语句是通过设置初值、终值、步长值来控制循环次数的,相对于DO语句用条件来控制循环来说,它的循环次数是已知的。FOR语句因为已知循环次数的特点,在程序中使用频率非常高,穷举法、查找、排序……里面都有FOR的身影。如果学生没有掌握好FOR循环语句的基础知识,后面第四章“算法”几乎寸步难行。 2、教材处理 教材以“统计超级水稻种植试验数据”引入循环概念,这个例子涉及的数据多、不直观,用来引入教学,缺乏吸引力。因此在实施教学时,用“做操”和“老和尚给小和尚讲故事”的例子来说明循环引入教学,并配以轻松有趣的动画和视频,调动学生的积极性。 教材中有4道读程序习题,这几道题难度适中,但是不太全面,没有涉及“退出循环后循环变量的值”这个问题,没有涵盖“退出循环的条件是循环变量要超出终值”这个知识点,没有涉及步长值大于1的递增循环。因此对习题进行了改动,增加了对这些知识点或情况的练习。 教材中最后的编程练习是计算10户家庭的电费,这个程序调试运行时要输入10次数据,比较费时,因此改成了和前面读程序习题中类似的编程题。这样一方面节约时间提高效率,另一方面由于和前面读程序的习题类似,学生容易调试通过。在设置编程作业时提供了难度不同的二道题,分层次练习让学生自行选择完成一题。 本课的下一节是DO循环语句,为了承上启下,增设了思考题。思考题的设置,一方面强调了FOR语句的适用范围是已知循环次数,另一方面提出如何用条件来控制循环、为DO语句的学习做了铺垫。

多分支结构

多分支结构——select语句说课稿 一、说学情 3、个别少部分学生对抽象事物认识速度比较慢,对VB的认识还停留在窗体、控件上,对代码的概念还很模糊,因此在安排教学活动时,要充分考虑这些因素,让逻辑思维能力强的学生带领这些学生学习。 二、说教材 本节课是海南省信息技术九年级上册第二章第三节的内容。前面学生已经了解了visual basic 的工作界面和VB代码,并对流程图有了一定的认识。通过本课的学习将使学生对VB及流程图有更深一层的认识,学会用程序的思维方式解决问题。 2、教学目标 依据教材和学情分析制定三维教学目标如下: 知识与技能:1、充分理解多分支结构的流程。 2、能够利用多分支结构的思想解决实际问题。 过程与方法: 培养学生独立思考的能力、灵活运用所学知识解决问题的能力。 情感态度与价值观:1、增强学生思维的严密性。

2、善于发现问题,敢于提出疑问并能够针对疑问积极主动的思考解决。 3、重难点分析: 重点:理解多分支结构的流程。 难点:理解程序中流程的代码描述。 三、说教法 用学生感兴趣的游戏激发学生探索的欲望,在多分支的流程图及基本格式的理解中通过课件演示、具体实例的分析使抽象的事物尽可能的通俗易懂,已达到学生理解的目的。再配以恰当的课堂练习,让学生分析、探究,更进一步的加深理解,自觉运用。 四、说学法 初三学生已经有较强的逻辑思维能力,通过对具体事例的分析、比较理解多分支的流程图并能够利用多分支的思想解决实际问题。在学生学案的帮助下,通过自主学习、分组协助,总结经验,完成实践任务,以达到概念内化的效果,实现理论与实践的统一。 五、媒体与评价 媒体:网络教室、演示文稿、学案 评价:过程性评价,即在课堂教学中,随时可以针对学习内容评价,也可以是针对学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。在评价时,要注重以激励为主,同时,还要把学生引导到评价中去,让学生参与评价,使学生在评价中得到进步。 六、教学过程 1、游戏引入(2分钟)

FOR循环语句教学设计

FOR循环语句教学设计 【教材分析】:循环结构是程序设计的三种基本结构之一,是程序设计的基础。这节课是循环语句的第一部分内容,教材只是通过一个应用题引出了循环结构,并应用for循环结构实现了程序和编写,没有给出其语句格式和执行过程。我认为这样会导致一些学生进行简单模仿,而不是真正的掌握和理解。学生只有熟练掌握了FOR循环语句的语句格式,理解循环执行过程,才能在实际应用中游刃有余。因此本部分内容分二节课完成,这节课主要讲for循环语句的语句格式及其执行过程,下节课再讲实际应用。 【学生分析】:教学对象为高二的学生,在高一下学期数学课上学过程序设计三种方法及流程图的画法,但没有上机实践。通过前面的学习对VB程序设计已有了一定的认知并且刚学习了顺序结构和分支结构。 【教学目标】:根据本节课教学内容以及学生的特点,结合学生现有知识水平,确定本节课教学目标如下: 1、知识目标:: 1)掌握FOR循环语句的基本格式; 2)理解FOR循环语句的执行过程; 3)能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体; 4)能用for循环结构编写简单的程序。 2、能力目标:培养学生分析问题,解决问题的能力。 3、情感目标:使学生积极参与,发挥他们的主动性,激发他们的求知欲。 【教学重点】: 1、掌握FOR循环语句的基本格式; 2、理解FOR循环语句的执行过程; 【教学难点】: 根据实际问题,确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。 【教学环境】:多媒体教室(无网络) 教学环节教师活动学生活动设计 意图 复习 引入 课前播放flash动画。 同学们,请看屏幕上的实例1 屏幕显示:实例1、编程求1+2+3+…+10的和(这个例子在讲顺序结构的时候用过)想想在前面的学习中是如何来编写这个程序的。 提出问题:用这种方法能不能编程求出1+2+3……+100的和,1+2+3……+1000的和? 那么有没有一种更好的方法来解决这类问题呢? 学生稍后 给出: 学生积极 思考 唤起 学生对已 学知识的 回忆 通过 学生熟悉 的例题, 进一步提 出问题, 引导学生 思考,逐 步引导学 生观察分

分支语句结构习题

1.填空5道 (1)能正确表示a和b同时为正或同时为负的逻辑表达式是为____。 (2)语句“if(a>b) max=a;else max=b;”与条件表达式语句“max=”的作用相同。 (3)以下程序输出结果是。 #include void main() { int m=5; if(m++>5) printf(“%d\n”,m); elseprintf(“%d\n”,m--); } (4)有如下程序: #include void main() { int a=2,b= -1,c=2; if(a) if(b<0) c=0; elsec++; printf(“%d\n”,c); } 该程序的输出结果是。 (5)对于一下条件①能够被4整除,但不能被100整除的年份;②能够被400整除的年份。只要满足任意一个就可以确定它是闰年,那么判断year是否为闰年的条件是。 2.选择5道 (1)int a=1,b=2,c=3; if(a>c)b=a;a=c;c=b;则c的值为()。 A)1 B)2 C)3 D)不一定 (2)下列程序的输出结果是()。 void main() { int x=1,y=0,a=0,b=0; switch(x) { case 1:switch(y) { case 0:a++;break; case 1:b++;break; } case 2:a++;b++;break; case 3:a++;b++;break; } printf("a=%d,b=%d",a,b); } A)a=1,b=0 B)a=2,b=1 C)a=1,b=1 D)a=2,b=2 (3)若执行下面的程序时,从键盘上输入5和2,则输出结果是void main() { inta,b,k; scanf("%d,%d",&a,&b);

教学设计《程序的循环结构For循环语句》

教学设计《程序的循环结构For循环语句》本文从网络收集而来,上传到平台为了帮到更多的人,如果您需要使用本文档,请点击下载按钮下载本文档(有偿下载),另外祝您生活愉快,工作顺利,万事如意! 一、教学对象 本教案适用于新课程标准下高中一年级学生,教材选用广东版信息技术选修模块一《算法与程序设计》节,1课时。在学习本课之前,学生应掌握VB程序的编程环境与运行方法,了解顺序结构和选择结构的程序执行流程,具备一定的算法基础和具有一定的比较、归纳能力。 二、教学环境 本节课应在具有多媒体广播教学系统的电脑室或具有大屏幕投影仪的多功能室上课。教师可充分利用学生发言的现场事件进行有效讲授,激发学生的探究热情,努力创设师生之间的互动场景,使学生在讨论中协作学习,在发言中共享成果。 三、教学模式 本设计面向全体学生特别是中下面学生,设问由浅入深,层次分明,并在课后留有探究性问题,以供优生提高。教案采用任务驱动下研究性学习式教学模式,教师通过“任务”鼓励学生以发散思维、创新思维

等方法寻找“感觉”,并加以归纳、推理。通过各个任务精心创设多个课堂教学小高潮,逐层推进讲授循环结构程序设计中的语句格式及其功能。本节课是在教师设问、讲解和学生分析、讨论、发言等基础上进行的。教师讲解的过程就是不断地引导学生们分析问题,提出解决方案,最终解决问题的过程。在授课过程中,要根据课堂现场发生的事件,随时调整教学内容,当学生的讨论发言偏离本节课的教学目标和内容时,要机智处理。 四、教学目标 1、掌握FoR循环语句的格式。 2、理解FoR语句的执行过程。 3、学会使用FoR循环语句来实现循环控制结构,解决实际问题。 4、初步掌握程序调试运行的方法。 五、重点难点 让学生学会使用VB语言的For循环语句来实现循环控制结构,解决实际问题。 六、教学过程 【知识准备】(计划用时:3分钟)分组讨论并回答下列问题: 1、VB中一个数的算术平方根如何表示?

相关文档
最新文档