提问技能微格教学教案设计表

提问技能微格教学教案设计表
提问技能微格教学教案设计表

微格教学教案设计表

执教者:孟令妍导师:邹策千日期:2010 年7 月12 日

学科:教师技能训练年级:2007 级

课题:数字化音频的采集训练技能:提问技能

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有: 教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像教学设计那样,必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例,展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学练习题及答案

微格教学练习题 一、选择题: 1、微格课堂一般有几人组成(C) A.3-4 B.4-8 C.5-10 D.6-10 2.下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A. 3. A.5-10分 4. A 5. A.网络式 B. 6. A.角色扮演 C.板书设计 7. A.导入技能 C.演示技能 8. A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有(AD) A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是(AB) A.唤起兴趣,激发动机 B.启发思维

C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则(ABCD) A.目的性原则 B.科学性原则 C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有(BCD) A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14. A. C.语言表达 15. A. 16. A.训练重点 C.教学目标 17. A.引起注意 C.实践指导 18. A.说明式 B. C. 19.在讲解技能的评价单中正确的是(AB) A.合理的组织教学内容 B.突出重点,强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐,活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面(AC) A.课堂观察 B.语言强化 C.课堂考察 D.语言清晰 21.强化技能的应用要点包括(BC)

A.语言清晰 B.态度真诚 C.明确目的 D.把握时机 22.结束活动的程序包括(ABCD) A.回忆 B.概括 C.巩固 D.拓展延伸 23.结束技能的构成要素(ABCD) A.提供心理准备 B.概括要点 C.回顾思路和方法 D.组织练习 24.一节课结束的原则有那些(ABC) A.精辟 B.精练 C.精华 D.精彩 25. A.描述 B. 26. A.指引观察 C. 27. A.实验 B. C.图片 D. 28. A. C.操作控制 29. A.目的明确 C.形象鲜明 D.语言清晰 30.板书的类型包括(ABCD) A.关系式 B.表格式 C.计算式 D.图文式 二、填空题: 1.微格教学中,评价属于形成性评价,它关心的主要是执教者技能目标实现的程度。 2.强化技能的构成要素提供机会、做出判断、表明态度。 3.强化技能的强化类型有语言强化、动作强化、活动强化等。

微格教学教案格式演示教学

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别:化学系 专业:化学教育 班级:121班 姓名:王瑗 学号:2012121146

微格教学教案格式 班级:__121________科目:____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗 _____指导老师:李鹏鸽 从

1分30秒【提问】展示一个实验装置:在 硫酸溶液中插入一个锌片和铜 片,问大家会看到什么现象? 【再次提问】那如果我们用一根 导线将锌片和铜片连接起来,和 原来会有什么不同吗? 【过度】很好,那我们再在导线中 接上一个电流表后发现,电流表指针 发生了偏转,说明有电流产生,是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡?2.流计指针为什么偏转? 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫 酸时,Zn比Cu活泼,易失去电子, 电子从Zn片流出通过导线流向Cu 片,电子定向移动形成电流,故电流 计指针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子, 2H+ +2e-=H2,生成氢气,故Cu片表面有 气泡生成。 【提问】我们大家现在根据这个 提问技 能 提问技 能 讲解技 能 【回答】 锌表面会有气泡 产生,铜和硫酸 不反应。 导线是用来连接 电路的,应该有 电流吧 锌片逐渐溶解, 铜片上有大量气 泡产生。指针发 生偏转,产生电 流。 对照书本,认真 做笔记。 从已学的知识一点一 点向新知识渗透,通 过实验装置的一点点 变化,引出原电池的 装置,便于学生的吸 收,且让学生在观 察、分析、讨论中发 现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表 达、归纳能力。 用旧知识引导学生从

微格教学教案

《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标: 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点: 1.微格教学的实施流程 2.微格教案的设计 时间安排:两课时 教学过程设计: 一、微格教学理论要点 (一)微格教学的内涵、特点及价值 1.微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法,这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等;而根据其特殊的技术手段,有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么,何谓微格教学呢?其创建者美国斯坦福大学的爱伦(Dwight Allen)教授给微格教学下了这样一个定义:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况,将其定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法,我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质,我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天,引起美国朝野尤其是教育界的极大震动,由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛,认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育,而要发展教育,很重要的一点就是培养教师。于是,美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到,传统上师范生在毕业前都要进行教学实习,要像正式在岗教师一样到课堂上授课,由指导老师听课并提出评价意见,以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而,即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见,这样的反馈还是延后了,师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师,不管如何努力,都

微格教学教案——语文

微格教学教案 年级:高二科目:语文课题:陈奂生上城 主讲人程一娟指导教师:李亚英吴漱玉 (回放3分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): 以算帐的方式提问,一可点燃学生的求知热情;二可化繁为简,抽出本文的关键内容,使学生很快整体把握全文,三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

(回放4分钟) 指导教师与听课学生点评(3分钟): 以陈奂生向老婆算帐时,他老婆的惊讶导入,通过扮演,让学生以第一人称的身份走进故事,使复述有目的、有重点地进行,从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问题设计得好,学生参与热情很高,显示了很强的互动性。

教师与学生点评(2分钟): 通过让学生扮演陈奂生,以第一人称的身份走进故事,与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计,设计的问题富有层次感,使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理,从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计 教学目标:培训提问技能。 教学时数:一课时 教学过程:1.教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。 4.教师评价、小结。 附: 提问技能训练标准 1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 2. 主问题能准确体现教学目标,关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 3. 提问框架合理,能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。 5. 提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生参与应答。 6. 对学生的应答分析准确,反应迅速,评价得当。 7. 提问的频率和时机适度、适时。 8. 提问态度亲切,表述清楚、明白,停顿合适。

微格教学教案格式

化学微格教学教案 系别:化学系 专业:化学教育 班级:121班 姓名:王瑗 学号:2012121146

微格教学教案格式 班级:__121________科目:____高中化学____时间__2014.11.19__ 主讲人: _____王瑗_____指导老师:李鹏鸽

1分30秒【提问】展示一个实验装置:在硫酸 溶液中插入一个锌片和铜片,问大家 会看到什么现象? 【再次提问】那如果我们用一根导线 将锌片和铜片连接起来,和原来会有 什么不同吗? 【过度】很好,那我们再在导线中 接上一个电流表后发现,电流表指针 发生了偏转,说明有电流产生,是不 是也就验证了大家刚才的猜想。 【讲述】1.实验中铜片表面为什么有 气泡?2.流计指针为什么偏转? 1.Zn、Cu用导线连接一同浸入稀硫酸 时,Zn比Cu活泼,易失去电子,电 子从Zn片流出通过导线流向Cu片, 电子定向移动形成电流,故电流计指 针有偏转。 2.溶液中的H+从Cu片获得电子,2H+ +2e-=H2,生成氢气,故Cu片表面有 气泡生成。 提问技能 提问技能 讲解技能 【回答】 锌表面会有气泡产 生,铜和硫酸不反 应。 导线是用来连接电 路的,应该有电流 吧 锌片逐渐溶解,铜 片上有大量气泡产 生。指针发生偏转, 产生电流。 对照书本,认真做 笔记。 从已学的知识一点一点 向新知识渗透,通过实 验装置的一点点变化, 引出原电池的装置,便 于学生的吸收,且让学 生在观察、分析、讨论 中发现问题、提出问题、 解决问题。 提高学生的分析、表达、 归纳能力。

附:板书设计 §4-4 原电池原理

微格教学教案范本

微格教学教案(教/重教) 班级:11级国画班学科:微格教学课题:第四课《真情传递》 角色扮演者:XXX 指导教师:郭莉 教学目的1.了解贺卡的作用与意义。 2.掌握贺卡的设计及制作的一般方法、步骤。 3.使学生尝试设计制作有创意、有个性的贺卡。 4.通过本课的学习增强学生与亲人、朋友间的情感交流。 时间分配教师的教学行为 (如:提问、讲解等内容) 应用的 技能 学生的学习行为 (预想学生回答、讨论等) 媒 体 2分钟6分钟一、复习知识、猜谜导入(以复习导 入法和猜谜导入法引出课题) 师:上节课我们学习了《森林之歌》, 对色彩知识有了初步的掌握,今天我 们再一起来学习第四课《真情传递》 (写板书)。真情,根据人与人之间的 关系不同可分为:亲情、友情、爱情、 师生情等真实的情感。那么同学们知 道怎样去传递你们的真情吗?接下 来,我给同学们猜个谜,请同学们听 好了:什么东西是由纸做的,上面写 着悄悄话并承载着心意,在节日的时 候由你偷偷地放进了朋友的书桌里? 师:回答的很好。那么今天我们就主 要来学习贺卡的制作,请同学们把书 翻到14页。(点题) 二、讲解新课 (一)贺卡的作用与意义 师:我国自古都是礼仪之邦,而且是 世界上最早制造使用贺卡的国度。贺 卡作为表达问候、传递情感的载体, 不仅可以给双方带来快乐,而且还可 以增进双方之间的情感交流。 (二)贺卡的种类与常见形式 师:贺卡因不同的节日而有不同的种 类,同学们知道贺卡有哪些种类吗? 导入技 能 板书技 能 讲解技 能 提问技 能 生:贺卡。 了解贺卡的作用与意 义。 掌握贺卡的种类与常见 形式。 黑 板 教 材

师:我请一位同学来总结一下贺卡的种类有哪些? 师:总结的很好。这五种师常见的种类,其实还有很多,我们就不一一列举了,接下来我们来看看贺卡的常见形式。贺卡有三种常见形式:平面式、 折页式和立体式。老师这有几个贺卡,请同学们分辨它们分别属于那种形式? 师:老师这还有一个贺卡,请同学们猜一猜它是那种形式呢? 师:有不同的意见吗? 师:很好,就是平面式。平面式有单页式和复页式,刚刚给同学们看的明信片属于单页式。复页式就是多层连页粘贴而成的,它具有体积感但不属于立体式。因此,我们可以总结一下:有体积感的并不一定属于立体式的贺卡,但是立体式的贺卡一定具有体积感。请同学们好好理解。 (三)贺卡的设计制作 师:我们先来看一下贺卡的制作方法,同学们知道的方法有哪些? 师:通过同学们的回答可归结为:绘、剪、切、粘、贴等。 师:我们再来重点学习一下贺卡的设计制作过程。 1、选定类型。根据赠卡的目的选定贺 卡的类型,比如朋友过生日的时 候,我们就要来制作生日卡。 2、构思设计。构思设计不仅要考虑内 容、造型,而且还要考虑材料。我 想问同学们一个问题:商店里德贺 卡琳琅满目,你们为什么要自制贺 卡呢? 这个问题我们可以从四个方面来 回答:(1)节省钱;(2)材料废旧 物利用;(3)展现自己的才华;(4) 演示技 能 讲解技 能 生:……(各抒己见) 生:贺年卡、生日卡、 圣诞卡、敬师卡、友谊 卡。 生:平面式。 生:折页式。 生:折页式和立体式的 结合。 生:…… 生:立体式。 生:平面式。 重点掌握贺卡的设计制 作。 生:画画、用剪刀剪、 折纸…… 生:自制的贺卡更有意 义,更能够把我们的心 意传达到。 生:省钱。 生:…… 各 种 种 类 形 式 的 贺 卡

微格教学简介(概念 过程 教案格式 分解技能要点)

微格教学简介 主要内容与目标: 1.微格教学的概念 2.微格教学的过程 3.微格教学的教学设计与教案编写 4.教学技能分解训练 -―――――――――――――――――――― 1.微格教学的概念 “师范生与其他大学生的最大之差异处,不在于专门学识之精通,而在于教材教法之娴熟。” ——黄政杰《教育理想的追求》 “微格教学是20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。” ──M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页这两句话,一句表明了师范生应当具备的独特专长,另一句则表明了获得这种专长的一种重要手段,即微格教学(Microteaching)。 微格教学(微型教学),由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。60年代末传入英国和德国等欧洲国家,70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地,80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动,例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对教师的培训。其主要特色是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门训练,并通过多媒体技术进行观摩反思。 我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后,微格教学逐步从对在职教师的培训,发展到对师范生的培训。 “微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”(北京教育学院) 2.微格教学的过程 (一)事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 (二)提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 (三)确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能,以便使师范生容易掌握;微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。 (四)角色扮演实践。在微型课堂中,十几名师范生或进修教师,轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色,并由一名指导教师负责组织指导,一名摄像操作人员负责记录(可由学员担任)。一次教师角色扮演约为5~15分钟,并用摄像机记录下来,评

第五章化学教学技能训练- 微格教学

中学化学教学法(含实验) 课题:第五章化学教学技能训练-微格教学 教学要求: 1.掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能; 2.掌握呈示化学教学信息技能;了解教学语言的特点; 3.掌握化学教学演示技能及调控与管理技能; 4.利用微格教学理念通过具体的练习实践,熟练掌握各种化学课堂教学重要的 基本技能,培养课堂教学能力; 6.模拟中学化学课堂实际,充当化学教师,在小组中根据自己制定的教学设计 方案实施教学,体验化学课堂教学的全过程,同时学会对小组内其他同学的课 堂教学进行评价; 7、微格教学录像、评价、反馈。 教学重点:掌握创设化学教学情境技能及指导化学学习活动技能,利用微格教学理念通过具体的练习实践,熟练掌握各种化学课堂教学重要的基本技能,培养课堂教学能力; 教学方法: 讲授法、讨论法、演练法。 课时安排:10课时 教学内容:第五章化学教学技能训练-微格教学(1-2课时) 5-1 什么是教学技能? 教学技能是顺利完成某种教学任务的活动方式,它往往蕴涵有操作的成分,又含有心智的成分,能影响教学活动的效率. 教学技能可通过学习来掌握,在练习实践中得到巩固和发展。 常见教学技能的分类简介 教学技能的分类(一) 1、创设教学情景的技能 2、组织、指导学习活动的技能 3、呈示教学信息与交流的技能 4、调控与管理技能

教学技能的分类(三) 德瓦埃特·爱伦(美)微格教学(课堂教学技能群) 1)提问技能 2)举例技能3)强化技能4)运用教学手段的技能 5)课堂结构技能 6)试误技能7)运用教学原理的技能 8)组织合作学习的技能 5-2 关于 教学活动技能分类(一)(教法与学法的融合、教法与策略的融合) 5.2.1创设教学情景的技能 ⑴什么是教学情境? ⑵情境创设是一种导入新课的技能吗?请具体阐述你的观点 ⑶教学情境的设置方法有哪些?请创设教学内容:“二氧化碳的性质”的一种教学情境。 ⑷教学情境设计和情境教学应注意哪些问题? 5.1.1 教学情境及其意义 教学情境的界定:指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景,学生所要学习的知识不但存在与其中,而且得以在其中应用;教学情境中也可能含有社会性的人际交往。 教学情境的意义和功能: (1)学习的过程不只是被动地接受信息,更是理解信息、加工信息、主动建构知识的过程。 (2)认知需要情感,情感促进认知。知识总是在一定的情境中产生和发展的,脱离具体情境的认知活动是效率低下的。 (3)适宜的教学情境不但可以提供生动、丰富的学习材料,还可以提供在实践中应用知识的机会,促进知识、技能与体验的连接,促进课内向课外的迁移。 (4)只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时,才能体会到学习情境的意义。 在化学教学中,跟化学有关的实验、问题、故事,史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等,都可以作为课堂教学的教学情境,用来激发学生进入学习,活动状态,以促进知识的建构,以及知识,技能和体验的连接。 5.1.2 教学情境的设置方法 1)从学科与生活的结合点入手,创设情境2)从学科与社会的结合点入手,创设情境 3)利用问题探究创设情境4)利用认知矛盾创设情境 5)从化学实验中提取情境素材6)从历史中找取情境素材 阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明 5.1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题 1)情境作用的全面性2)情境作用的全程性 3)情境作用的发展性4)情境的真实性5)情境的可接受性 5-2 组织、指导学习活动的技能(听课、讨论、练习、自学、合作、探究) 教学技能的分类(二) 提供微格教学示范录像

1微格教学训练的一些常识

微格教学的重要组成部分就是微格训练,强调实践,以教学示范引路,以自身实践为中心,并反复训练,从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能,时间一般控制在5分钟左右;进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能,时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说:微格教学是在现代化教学条件下,分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标,通过反馈,对照分析自己的教学行为,调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下,最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟,把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来,发挥综合效应,取得最佳效果,它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统,其中,每训练一种技能就是它的一个子系统,所有的子系统都充分地发挥效能,整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”,不同的学者提法不同,下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1.导入技能,是教师在进入新课题时运用建立问题情境,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为,广泛用于新单元、新段落的开始。 2.讲解技能,是教师在课堂教学中以语言为工具,向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点:①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体;②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3.提问技能,是教师运用提出问题、观察学生回答,并对学生回答做出反应的方式,促进学生参与教学,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解,体现了教师引导和调动学生的能力。 4.教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为,包括:言语行为(即教学口语,又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等)和非言语行为(即态势语,又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等)。 5.演示技能,是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等,进行实际表演和示范操作,以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式,为学生提供感性材料,使其获得知识,培养观察、思维能力,训练操作技能的一类教学行为。 6.板书技能,是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等,向学生呈现教学内容,思维程序,从而使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为。 7.课堂组织技能,包括组织教学的语言、目光,师生互动,及时反馈调整和应变,运用恰当而灵活的

微格教学 提问技能 (1)

数学组微格分析方案和反思 方案 北环中学徐进 一、主题: 1、问题提问技能 二、内容: 1、学习提问技能技术 (一)、提问技能的意义 提问技能是教师运用提出问题的手段,通过诱导学生回答和处理学生答案,达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。它是课堂诸项教学技能中的重点,既渗透于各项教学基本技能的运用之中,又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。 (二)、提问技能的作用 1、提问能促进师生间的信息交流。 2、提问能激发学生的学习情趣。 3、提问能加强师生间的感情交流。 4、提问可调动学生思维的积极性。 5、提问能使学生学会解决问题。 (三)、提问技能运用的基本要求 1、问点准确。 2、问度适宜。 3、问面普遍。 4、问机得当。 5、问法灵活。 (四)、提问技能运用中存在的问题 1、乱。提问目的不明确,为提问而提问,随意发问。 2、虚。提问的目的达不到,落不实。 3、浅。问题过浅,没有启发性,引不起学生思考。 4、散。重要问题没有经过整体设计,没有主线,形不成系例。 5、板。提问缺少技巧,方法不灵活。 (五)、提问的主要类型 1、突破式提问。 2、揭疑式提问。 3、比较式提问。

4、诱导式提问。 5、追踪式提问。 6、迂回式提问。 (六)、提问技能的训练 1、提问技能训练目标。 (1)掌握提问技能的有关理论,全面理解提问技能的意义,作用和应用要求。(2)能够结合教学实际,遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。 (3)掌握提问的技巧,并能灵活运用,在课堂教学中能适时提出相应的问题,善于启发诱导,不断提高学生的思维能力,提高教学效果。 (4)能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能,并能修正不足,逐步完善。 2、提问技能训练建议。 (1)搞好提问设计。 1、研究教材,明确目标。 2、理解原则,掌握标准。 3、优化思路,编好程序。 (2)研究提问技巧。 1、正确处理反馈信息。 2、学会启发和诱导。 3、掌握提问的技巧。 三、操作过程 1.学习技能 开学初,收集并分发微格分析提问技能的有关材料,要求全组成员利用课余时间学习,通过学习微格教学提问技能,使老师们掌握提问技能的作用和使用方法,明确基本要求和注意事项。通过对符建《字母表示数》一课的分析,提高提问技能。 2、听课观摩 10月10日符建老师向全组开了公开课《字母表示数》,并进行全过程录象,部分老师参加听课。 3、实践探讨

微格教学教案模板汇总

2017届 微格教学教案 院系:___________________________班级:___________________________姓名:___________________________学号:___________________________指导教师:_______________________

教案类别:微格教学 课程名称:服装设计基础课 教学目的: 1、通过本课的学习,使学生了解服装的整体设计,一次设计,二次设计,系列设计。掌握服装系列设计的方法。 2、正确运用系列设计的方法;提升学生对服装的设计水平、使学生积累对系列服装的设计知识的认识,为现代服装设计服务。 教学的重点和难点: 通过对教材深入的分析、结合学生对服装设计系列方法的片面含糊的理解,我将本课的重点确定为:系列服装设计的方法。整体设计是这节课的难点。 教学手段:PPT演示与讲授结合 授课方式:直观法、启发式教学、分析讲解教学、任务驱动教学 教学内容: 第一节服装整体造型表现 导入: 上个学期我们认识了什么是时装画、时装画的分类、时装画画具的应用以及人体的动态结构比例。关于服装款式的表现也有了初步的接触。那么从这节课开始我们将对时装画,服装的表现及绘制将进行进一步深入了解。首先我们这节课我们一起来学习第一章第一小节,服装的整体造型的具体表现。 提问(那么同学们知道什么是服装的廓型吗?) 一、服装轮廓的分类(图片展示) 1、字母型

2、几何形 其他图形 提问(认识了服装这么多有趣的服装廓型,那么我们在设计这些廓型的服装时有什么可以运用的特点呢?) 服装廓型的特点(图片展示) 服装廓型的概念 所谓服装廓型线是指服装外部形态的轮廓线 服装廓型种类 A—款式上使肩部适体,视觉“A”字形,给人以稳重、优雅、浪漫活泼的效果。 H—整体造型如筒形,这类廓型简洁修长,具有中性色彩。 Y—型此类服装上宽下窄,通过夸张肩部,收紧下摆,具有较强的中性化色彩。 X—这是一种具有女性化色彩的廓型,整体造型优雅不失活泼感。S—较X型而言,这类廓型女性味更为浓厚,它通过结构设计,面料特性等手段达到体现女性“S”型曲线美目的,体现出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。 O—使整体呈现出圆润的“O”型观感,多用于创意设计,充满幽默的气息。 提问(学习了服装的廓型分类及特点后,我们是如何对服装款式加以运用设计的呢?) 三、服装造型设计(图片展示)

微格教学练习题及答案

微格教学练习题及答案 一、选择题: 1、微格课堂一般有几人组成(C) -8C下列那一项不属于微格教学录象设备(C) A.小型摄象机 B.录象机 C.电视机 3.在微格教学课堂上执教者一般用多少分钟进行执教(C)分分分分 4.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫B.变化方式C.师生交流D.停顿 5.板书的类型有(ABCD) A.网络式 B.关系式 C.表格式 D.计算式 6.微格教学的六个步骤其中正确的是(AB) A.角色扮演 B.事前的学习和研究 C.板书设计 D.课堂教学设计 7.关于微格教学八大技能中错误的是(BD)

A.导入技能 B.观察技能 C.演示技能 D.多媒体教学技能 8.导入技能的类型包括(ACD) A.演示法 B.组织指引法 C.类比法 D.媒介法 9.讲解技能的构成要素有(AD) A.语言表达 B.表明态度 C.巩固练习 D.形成连接 10.下面不属于结束活动程序的是(AB) A.唤起兴趣,激发动机 B.启发思维 C.概括 D.拓展延伸 11.课堂提问的原则(ABCD) A.目的性原则 B.科学性原则

C.针对性原则 D.系统性原则 12.变化技能的构成要素有(ABC) A.做好铺垫 B.变化方式 C.师生交流 D.使用教具 13.导入技能的类型有(BCD) A.暗示法 B.直接法 C.类比法 D.激励法 14.讲解技能构成的要素有(AC) A.形成讲解的框架 B.探察指引 C.语言表达 D.反应评价 15.课堂提问的作用(ABCD) A.导入的作用 B.提醒的作用 C.激发的作用 D.调控的作用

16.微格教学设计包括以下哪几个方面(ABCD) A.训练重点 B.学生特点 C.教学目标 D.学生任务 17.以下不属于导入技能的是(CD) A.引起注意 B.建立联系 C.实践指导 D.练习矫正 18.讲解技能的类型包括(ABD) A.说明式 B.描述试 C.联系实际式 D.问题中心式 19.在讲解技能的评价单中正确的是(AB) A.合理的组织教学内容 B.突出重点,强调关键 C.师生交流充分 D.课堂气氛和谐,活跃 20.反馈技能的类型包括以下哪几个方面(AC) A.课堂观察

微格教学课堂教学大纲.doc

《微格教学》教学大纲 学时数:34 学分:2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据,是一门专业理论与实践相结合的课程,它作为一个有控制的实践系统,是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练,从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内,掌握教学的基本技能,解决教学的实际问题,为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台,充分调动学生的积极性和创造性,对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程,强调在教学活动中要做到学习目的明确,重点突出;信息反馈直观、形象、及时;有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授,更要在进行教学技能训练的过程中,利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动,使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节,并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上,重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果,使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体,对学生进行教师教学技能的示范,并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性,让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧,并使之规范化。 三、教学内容

微格教学教案案例

“提问技能训练”微格教学设计 教学目标:培训提问技能。 教学时数:一课时 教学过程:1.教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评议。 4.教师点评、小结。 附:提问技能训练评价标准优良中差 1.提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 1 2.主问题能准确体现教学目标,关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 2 3.提问框架合理,能体现教材结构。 1 4.问题排列的序列符合学生认知规律。 2 5.提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生参与应答。 1 6.对学生的应答分析准确,反应迅速,评价得当。 1 7.提问的频率和时机适度、适时。 1 8.提问态度亲切,表述清楚、明白,停顿合适。 1 微格教学教案 年级高二科目语文课题陈奂生上城主讲人程一娟 训练 目的 提问技能 教学目的内隐:准确把握陈奂生这一人物象及其意义,辨证地理解本文的主题外显:让学生以第一人称身份走进故事,了解故事情节,了解人物形象 时间分配 授课行为 (讲解、提问的内容) 技能 要素 学习行为 (预想的问题) 教学媒体 板书内容

1分钟 1分钟 1分钟 上节课我们学习了《陈奂生上城》,小说 的结局是,陈奂生担心他老婆要跟他算账。 回到家他肯定要交给老婆一本帐。这本账应 该怎么交待呢? 这一系列经济活动,分别是在什么场所 发生的? 同学们找得很准确 其中正常的买卖行为卖油绳、买帽子是 陈奂生预先计划好的事情,分别发生在火车 站和百货公司。 可是现在情况有了很大的变化,在招待所 多花了五元钱。他在向老婆交帐的时候,该 如何解释呢? 一般性 理解提 问 一般性 理解提 问 肯定 深入理 解提问 1.收入:卖油绳七元七 角; 2. 支出:付房钱五元; 买帽子二元五角。 火车站、招待所、百货公 司 (回放3分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): (1)以算账的方式提问,能把学生的兴趣和注意引向要学习的内容上,激发了学生的求知热情,自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。 (2)提问的形式多样,有-般提问,有逐层深入提问。 (3)化繁为简抓重点提问,抽出本文的关键内容,使学生很快地大致了解了全文内容。

微格教学教案(备课模板)

微格教学教案(备课模 板) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

微格教学教案 年级:高二科目:语文课题:陈奂生上城 主讲人程一娟指导教师:李亚英吴漱玉 (回放3分钟) 指导教师与听课学生点评(2分钟): 以算帐的方式提问,一可点燃学生的求知热情;二可化繁为简,抽出本文的关键内容,使学生很快整体把握全文,三可自然地引出下文对“情节安排的巧妙”这一特点的探究。

(回放4分钟) 指导教师与听课学生点评(3分钟): 以陈奂生向老婆算帐时,他老婆的惊讶导入,通过扮演,让学生以第一人称的身份走进故事,使复述有目的、有重点地进行,从而不知不觉地揭示出本文的情节特点。由于问

题设计得好,学生参与热情很高,显示了很强的互动性。

教师与学生点评(2 分钟): 通过让学生扮演陈奂生,以第一人称的身份走进故事,与陈奂生的老婆对话的方式进行提问设计,设计的问题富有层次感,使学生能自如地体验主人公的特殊复杂的心理,从而准确地把握了陈奂生这一人物的形象及其意义。 “提问技能训练”微格教学设计 教学目标:培训提问技能。 教学时数:一课时 教学过程: 1.教师说明教学目的和任务,安排训练程序,说明评价标准。 2.学生进行提问技能训练。 3.听课学生按要求对参与训练的同学进行评价。 4. 教师评价、小结。 附: 提问技能训练标准 1. 提问确实将学生的兴趣和注意引向要学习的内容上。 2. 主问题能准确体现教学目标,关键问题能突出重点、 难点和训练要点。 3. 提问框架合理,能体现教材结构。 4. 问题排列的序列符合学生认知规律了。 5. 提问类型多样灵活,能调动各种层次的学生参与应答。 6. 对学生的应答分析准确,反应迅速,评价得当。

微格教学 提问技能

选自《微格教学中的提问技能》微格教学中的提问技能新华出版社 传统教学通常被人称为"填鸭式" 或" 满堂灌" 这种教学的最大弱点就是在课堂内师生缺乏交流,教学基本上是一个单向的过程一教师讲学生听。学生在这里被视为一块白板,或容器,可任由教师书写或填充。殊不知人的大脑是一个极其敏感、同时也极其复杂的机制。大脑对来良外部的信息不可能全部接受。大脑在某种情况下对某些信息可能会特别敏感,很快就会吸收:但在另外的许多情况下列来自外部的信息则可能反应特别迟钝,甚至抵触。在学校教育中,教师的职责是帮助学生尽可能多地,最好全部接受教学内容,对知识作类似于大众信息传播的那种发布式处理是不可能达到这一目的的。 改革传统教学模式的第一步就是在课堂教学中运用提问的方法,使教学变成为一个师生交流的双向过程、学生在课堂上不再是被动地听讲,而是要作出反应、甚至主动反应、提问并不是一种新的教学方法和技巧。古西腊的圣哲之一,同时也是教师的先祖苏格拉底给他的学生讲学时用的方法就是----问答法。他称自己的教学方法" 产婆术" 即通过提问的方式对学生进行引导和提示,最终使他们自己找出答案:中国古代的伟大教育家孔子也是主要通过对话的方式进行教学的《论语》基本上就是孔子与他的学生们的一个对话录。可见,自古以来,优秀的教师总是在课堂上要运用提问来启发学生的心智,引导学生获得知识。提问是一个师生通过言语进行交流的过程,即教师问,学生答,或者学生问,教师答)在这里我们侧重讨论教师如何问。 提问是一个综合性较强,也较复杂的技能。这一技能的运用既与教师个人的先天素质有关,也与后天的综合能力,如语言表达能力、交际能力等有关,并且与教师对课程内容的熟悉程度也有直接关系。我们在讨论提问技能时不可能涉及到有关这一技能的所有方面;在练习这一技能时同样也不可能面面俱到,一下子就达到一个很高的层次。我们只能首先掌握一些最基本的提问方法和技巧。 一、提问数量 提问数量是准备成为教师的人练习提问的第一步。,由于提问技能较复杂,也较难掌握,一开始练习这一技能时不可能顾及有关课堂提问的各个方面。首先要做的事情是能够在课堂上提出问题,等练习一段时间后,再考虑提问的质量。提问数量包含两层意思:1.在课堂单位时间内所提问题的总数。在中国的大多数课堂内教师常常以自问自答的方式引出讲授内容。很少有教师经常在课堂上提出问题让学生回答。有些教师即使这样做,提问所用时间也很短,提出的问题也少。山西省教育学院中学教育研究中心曾进行过一次有关教师课堂教学行为的调查。根据观测结果,二堂课(45分钟)内提问次数在5次以下的占被观测教师总数的72;4%;只有极少数的教师提问在10次以上。因此,增加提问次数是改变"满堂灌"教学模式的一种最基本的手段。我们在微格训练中帮助接受培训者掌握提问技定数量的问题,一般情况下,在5分钟左右的微格课堂内应提 出6-------10个问题。 2.提问个体学生的数量,即提问分布。许多教师在课堂上往往愿意让好学生口答问题,这样就不必进行大多的启发和提示,以节省时间;另外一个原因就是教师不懂得在学生回答不上问题时进行提示和启发,叫起差学生教师最终只能是任其不作回答。在=次有关中学生学习行为的调查中,在口答"你们老师经常提问什么样的学生?"这个问题时,85%的学生选择的是"好学生",只有2%的学生选择的是"差学生"。据我们的观测,教师偶尔提问差学生,并非真正给他们机会回答问题,而是以此对他们进行惩罚。不管出于何种原因、只提问某一部分学生首先不是一种公平的做法,而且会严重地挫伤学生参与课堂的积极性,在练习提问技能时,指导教师应规定试讲人在一堂微格课内至少要提问每个学生一次。在实际教学中教师在一堂课内可能不一定能够给每一个学生以回答问题的机会,但教师在提出问题时应使学生感觉到教师提出的问题是针对所有同学的,每一个学生都能争取到回答问题的机会。

相关文档
最新文档