在新理念指导下培养和提高小学生写字能力的方法

中心小学“规范汉字书写提高写字技能”

教育教学实验实施设计

一．问题的提出

写字，本来是人类的一种基本能力。但现在，国人的这种能力正处于下降趋势。很多年轻人不重视汉字的书写，他们的理由是：社会进入21世纪，电脑成了工作中不可缺少的助手。一切都可以用电脑打印完成，甚至可以进行无纸化办公。汉字，认识就可以了，用手写字有还什么用呢？写好字谁又看得见呢？

在教育界，随着课程教材改革实验的深入，广大教师越来越重视学生的创新思维和实践能力的培养，而忽视了一些学生必备的基础，如：写字。从我们对高庙学区小学一、二年级的语文教师进行的问卷调查情况看，竟然有近1/3的教师也认为：电脑可以代替写字，写好字在未来社会就不是很重要了。

这种认识的出现，直接导致了一连串问题的发生：很多年轻人，包括一些大学生在内，汉字写得让国人汗颜；语文教师忽视写字教学，以至于中、小学生的写字水平急剧下降；学生写字姿势不正确，造成视力下降，身体发育受到影响；很多成人在动笔写字时是提笔忘字；错别字在社会上到处泛滥……

再有一种现象，就是有些老师也重视写字教学，但方法单一，以讲授为主，以示范为辅，一个字接着一个字地说，写字课上得索然无味，学生根本没有兴趣，甚至对汉字书写产生了厌烦的心理。也导致学生写不对字，写不好字。

我们认为：规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。写好汉字，对于每一个中国人来讲，是一种应该肩负的责任。在大力推行素质教育的今天，“写字”作为学生的一项重要基本功，应该越来越受重视。电脑打印、无纸化办公的出现，不等于人们就从此不再动笔写字。当今社会，电脑和书写，各有各的重要位置，可以并存，但在功能上是不能相互替代的。

从宏观上讲，汉字是中国甚至是全世界的艺术瑰宝，流传几千年而不衰，老而弥笃，是目前为止人类抽象艺术殿堂里的最璀璨，最耀眼的一颗明珠。汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。汉字书写已经有几千年的历史了，而电脑的出现也就是几十年。在汉字书写的过程中，那种笔画、笔顺的连接，都在传递着是中国文化那无以伦比的丰厚的底蕴；那种在笔端流露出的无穷的魅力，是机器无法达到的。

从微观上讲，汉字书写对人的心理、思维、个人修养都是起着促进发展的作用。写字可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解。习字既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。唐代书法家柳公权有句名言“心正则笔正”。书写的汉字给人以亲切之感，它传达着一种情感。书写还能体现个性，从字迹中我们可以看出人的性格、气质乃至个人修养，这是电脑所不能达到的。

尽管电脑普及了，但大多数人在日常生活中的大部分时间，还是离不开写字。真正进入无纸化办公的只是有限的行业中的有限的部门。何况学生从一入学，一直到高中、大学，主要的学习和交流还是靠笔来书写。因此，有良好的写字习惯，写好汉字对于人的一生是十分重要的。至少在近几十年里，电脑不会取代书写，如同相机不会取代绘画一样。因此，中国人还是应该具有较强的写字能力，把有着悠久历史的中国汉字写好、写美

二．文献综述

（一）国内对写字教学的重视程度

对于写字教学的研究，可以说一直在进行，因为写好汉字是人的一项基本技能。面对国人书写汉字所出现的令人担忧的局面，大家对

在总目标中明确指出：能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。而且在每一个学段都对写字提出了具体明确的要求。这就将写字教学放到了重要位置，明确了中、小学生在语文课上要写好汉字。

国家的有关部门也发现了问题的严重性。教育部在2002年5月，已经下发了《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》，对于写字教学的目的和意义进行了阐述，明确了写字教学的要求，并提出，“中小学各课程都应该重视写字教学”，“全体学生的写字习惯，基本的写字技能，应成为教师教学水平、学校办学水平评价的一个方面”。

人们纷纷呼吁要加强写字教学，提高国人的汉字书写水平。由此可见，电脑时代，写字教学仍然不可忽视。。

（一）国外对写字教学的重视程度

尽管文字不同，教学方法不同，但也有很多不同方面的研究。

前苏联的一位医学专家奥梅尔钦科用“书写疗法”治愈了多名口吃患者。这一研究说明，写字与说话在人的心理上有密切的关系。

英国的专家在写字姿势方面提出建议：每个学校都应该充分改善教学条件，合理配置小学生的专用课桌椅。小学教师除了要及时纠正孩子们的各种不良坐姿，还应该在课上选择适当时机，让小学生通过站立或其他活动变换体位，以增加教学效果。

（二）国内对写字教学的研究现状

山东省高密市第二实验小学，从1998年起，把写字教学当作素质教育的一项重要内容来抓，把“加强写字训练”列为学校开展教学研究的重点。学校统一印刷硬笔书法练习纸，每天有固定的时间习字。学校还开辟专栏展示学生作品。

江苏省太仓市楼牌小学，从2001年6月，开始进行《书法教学中，学生良好心理素质的培养》课题的研究，主要是从书法的角度，深入研究如何对学生良好心理素质进行培养。新沂市唐店小学从1997年开始将“写好字”确立为实施素质教育的突破口，但经过一年的时间，收效甚微。学校在对三—五年级学生写字现状的调查中，有62.5%的学生写错别字；有12%学生字迹潦草；有近50%的学生坐姿和握笔姿势不正确。他们通过分析认为，出现问题的原因主要在教师的观念的转变和主导作用的发挥上。

以上的做法，有很多是值得我们借鉴和学习的。但也不难边看出，

大部分都是在发现学生写字出现问题的基础上，在如何提高学生写字水平方面采取的措施。并都是学校或政府行为，通过开展各种活动来加强广大师生对写好汉字的认识，促进学生写字水平逐步提高，而在具体的培养策略和方法上，似乎还有欠缺。

很多资料也显示：往往是在问题形成之后，人们才纷纷想办法，正是因为学生的字写得不好看，才出现了各个学校，各个地区开始重视写字教学。我们既然已经发现了问题，就应该从根本上想办法，杜绝或减少问题的发生。因此，我们认为，只有从小学低年级开始，从学生学习写字的初始阶段打好写字的基础，培养学生的写字习惯，调动学生主动习字的积极性，形成一定的写字能力，以后才不会再出现学生写字水平令人担忧的局面。

因此，我们的研究主要是探索在低年级语文课上的写字教学中培养和提高学生写字能力的方法。教师要在新的课程理念的指导下，改变过去枯燥的写字教学的方式，在现代语文教学中善于利用新教材，发挥学生自主学习写字的积极性，培养学生良好的写字习惯和写字能力，发展学生的写字审美心理，最终使学生从小就爱写汉字，写好汉字。

三、概念的界定：

1.写字:本研究所指的“写字”，是小学生在语文课堂上的一般书写，主要是指生字教学中的指导书写。低年级主要是用铅笔，在田字格中书写。与一般概念上的书法（包括硬笔书法），有一定的区别。

2.写字能力：写字能力一个人的基本能力。本研究所指的写字能

力，是小学生在课堂和日常生活中，能够把汉字写正确，写工整，容易让人辨认，并在写字是有一定的速度。我们认为，作为中国人，不仅能够认识汉字，能够用电脑输入汉字，我们还应该把我们民族的汉字写美观，写漂亮。

3.小学生的写字能力：《语文课程标准》对写字教学有明确的要求：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯中学会学习。”因此，小学生的写字能力首先是写字的习惯，具体应包括以下几个方面：

（1）正确的写字姿势：指包括正确的坐姿、握笔姿势。正确的坐姿是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。做到“三个一”（胸离桌子一拳；眼离本一尺；手离笔尖一寸）。

正确的执笔方法，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。

（2）良好的写字心态：除了正确的写字姿势外，还应注意写字卫生。写字时要保持手、纸、本的干净、整洁，同时在写字时还要有一个良好、平和的心态。

（3）正确的笔顺和合理的间架结构：学生能够正确书写汉字，按汉字的书写规范、正确的笔顺写字，避免写错别字。同时能够在田字格中合理安排汉字的间架结构。最终脱离田字格能使写出的汉字既正确，又美观。

另外，在《语文课程标准》第三学段（5～6年级）对学生写字有这样的要求“用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”第四学段（7～9年级）的要求则是：“在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”那么小学生最终形成的写字能力，应该是养成良好的写字习惯，字迹工整，规范，能让别人辨认，并有一定的速度。

4.关于新理念：

《语文课程标准》明确提出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”

“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自

主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践学会学习。”

因此，写字教学中，应提倡发挥学生自主参与的积极性，激发学生主动习字的愿望。教师要面对全体学生，善于激发学生的习字的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，灵活运用多种教学方法，引导学生在实践中养成良好的写字习惯，发展学生的对写字的审美情趣，并逐渐形成能力，为日后写好汉字奠定坚实的基础。

四、研究的目的与意义

写好汉字，不仅是弘扬民族文化的一种表现，也是一个人文化修养的一种体现。让学生从写字的初始阶段就写好字，将使他终生受益。我们认为：写字教学不仅可以提高学生的整体思维能力，锻炼学生的手眼的协调能力。它还是未来社会一个不可缺少的素质；是培养学生的综合素养的一个方面；是发扬民族文化的精髓的一个起点。无论是从实用的角度，还是从培养综合素质考虑，写好字都大有裨益。写字教育的关键时期是中小学。写字教育也是素质教育。中小学生不一定要成为书法家，但至少应该把字写得清清楚楚。

从低年级起，语文课堂加强写字教学的能力与写字习惯的培养，激发学生爱上汉字，喜欢习字，才能为学生打好写字基础，促进写字能力的形成。这项研究对于贯彻教育部的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》，提高高庙学区小学生整体写字水平，具有现实意义。

写字是低年级学生语文学习一项主要任务。教师要在新的课改理念指导下，用好新教材，发挥学生的主动性，加强写字教学，培养低年级学生的写字能力和写字习惯，发展学生的写字审美心理，是课改实验中值得研究的问题。

本课题研究的目的是：从学生的写字初始阶段，也就是小学低年级开始，就在“怎样写好汉字”上进行培养，使学生在一开始动笔写字，就养成良好的写字习惯，培养学生具有较强的写字能力，形成良好的写字审美心理，并在头脑中建立“提笔就是练字时”的主动习字的意识，为日后写好汉字奠定坚实的基础。为提高我区小学生汉字书写水平提供较为科学及有效的教学方法。具体而言，有如下两方面： 1.探索在新理念指导下，低年级语文课堂中，培养和提高学生写字能力的方法。

2.构建写字文化环境，促进学生写字审美心理的发展。

在新理念指导下，发挥学生主动习字的积极性，使学生喜爱写字，培养学生良好的写字习惯特别是利用有效的方法使学生能够掌握正确的执笔姿势和正确是坐姿，并内化为自己的写字行为，这对于低年级学生的身心发展，对于学生写好汉字，都有着重要的作用。培养和提高我区小学低年级学生的写字能力，对于进一步落实新的课程理念，搞好我区的课程教材实验，也具有现实意义。

五、研究的指导思想

1.以教育部下发的《关于在中小学加强写字教学的若干意见》为指导，有针对性地开展实验研究。

2.以新教材为载体，以新课程理念，大语文观的思想为指导，创造性地开展实验。

3.切合我区实际为出发点，以促进学生的发展为着眼点，脚踏实地地解决现实问题，增强实效性。

4.以课堂教学改革为突破口，由点向面辐射，个性与共性并存，增强实践性。

六、研究的内容

（一）写字教学的理论依据——当代心理学理论

写字是人的大脑、眼睛、手臂、手指等功能联合协调的活动。从外表看，手的活动是关键；从内部看，脑的活动起核心作用。写字是用线条表达心理状态的一种重要形式，一个人的心理状态必然通过起笔落笔、一笔一画流露于字里行间。西汉的杨雄说过：“书，心画也。”

1.写字与注意力、观察力

写字讲究结构、讲究笔势，讲究神韵，是一种十分精细的活动。要把字写好，精神必须十分专注，注意力要求相当集中。写字需要坐端正，凝神静气，把注意力集中于一笔一画之间。从这个意义上讲，写字是练习“静”的功夫，练习注意力的集中。一笔一画的写字活动，往往能使学生养成沉着、镇静的习惯。早在1962年，郭沫若为《人民教育》杂志题词中就说到这一点：“总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人心细，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶。独行专断，是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”

写好字，既要集中注意力，还要对字形进行观察。在观察中掌握汉字的构字规律和写法特征，同时培养学生细致敏锐的观察力，养成良好的观察事物的心理品质。

2.写字与审美心理

汉字来源于象形文字，经过数千年的演变，逐渐从具体的形象中抽象出来，演化出变化多端而又简约精致的造型。写字是以结构的疏密、点画的轻重、行笔的缓急来抒发情感和描写意境的，这是一种审美心理活动。学生练习写字，虽然还不能深入理解写字的审美心理奥秘，但学生的感觉是十分敏锐的，一旦从写字中享受到美感，写字的审美能力就会逐步提升，审美心理也会更加丰富。

（二）加强写字教学研究的具体内容

面对目前学生写字滑坡的现象，必须从根本上抓。提高学生的写字水平固然重要，但从一年级学生开始，更加具有实际意义。

在教材中增加了生字的笔画数，每一个字的笔顺跟随，以及田字格中的描红。教师应充分利用新教材，从学生的写字伊始就重视写字，培养习惯，打好写好汉字的基础，避免学生未来写字水平的滑坡。因此加强对教材利用的研究，在教材提供的材料的基础上研究培养写字能力的策略与方法，在新理念指导下，发挥学生主动探索的意识，使学生自主提高写字能力，是比较现实的。

从小学低年级开始培养学生写好汉字，要在具体的教学方法上进行研究。一是良好的坐姿和正确的握笔姿势的养成，与写好汉字，与学生的身心发展有密切的联系。这是一种技能，需要长时间的训练。

课堂采用怎样的训练方法，使学生一直保持正确的写字姿势，并内化为自己的主动行为，是本课题研究的内容之一；二是要探索新的教学方法。通过教师的教学，能够使学生喜爱汉字，爱上写字课。有了爱，学生的写字能力才能更快地提高。三，就是环境的建设。写好汉字，是一种文化的传达，文化需要一种氛围。写字的文化环境对于培养学生的写字审美心理，发展学生的写字能力，提高学生的写字水平，也有着十分重要的促进作用。

七、实验方法及实验对象

本课题研究主要采用个案研究法，行动研究法。在研究的过程中，坚持定性和定量相结合，通过个人档案、观察、测试等手段，综合分析学生的写字水平发展状况，以积累较为科学的研究资料。

1.个案研究法：建立典型学生的个人档案，以学生作业、写字作品和竞赛获奖为资料，研究学生写字水平发展的轨迹，从而反映教师教学策略与方法的实效性。

2.行动研究法：本课题以应用研究为主，采取边学习，边实践，边研究的原则，因此在行动中研究，在行动中反思，以寻求培养学生写字能力的更有效的策略与方法。

本课题研究本着以点带面的原则，我区5所学校为实验学校，

八、实验步骤

第一阶段：实验准备阶段（2013.9）

1.培训实验人员，明确实验的背景、目的、意义。

2.明确实验分工，作好的实验前期准备工作，建立学生档案。

第二阶段：实验初期（2013年10月——2013年12月）

1.实验教师制定实验计划，在本班实施，利用个人挡案，进行跟踪调查。

2.建立写字文化环境，并观察记录对学生写字能力形成的影响。

3.加强关于“写字教学”的理论学习。

4.做教学展示，加强研讨。

5.汇总研究的方案，并进行研讨评析。

6.找到实验中出现的问题，及时反馈。

第三阶段：继续完善实验内容（2014年1月——2014年6月）

1.随时调整实验方案，完善实验计划，使之更切实际。

2.定期进行阶段性总结（阶段性论文、典型课例集锦）。

3.做教学展示，加强研讨。

4.进行实验检测，总结实验进展情况。

第四阶段：结题阶段（2014年7月——2014年12月）

1.继续完善实验方案。

2.总结实验的成果。

3.撰写实验报告。

4.写出实验的工作总结。