基于高职英语分层次教学的现状及实践探究

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基于高职英语分层次教学的现状及实践探究作者：包秀珍

来源：《东方教育》2016年第04期

摘要：传统的教学方法，难以调动学生的兴趣与积极性。因此，要适应国家对英语教学的改革方向，适应高职院校的现状，符合培养人才的标准，就要对现在高职院校开展分层次教学，为提升英语教学的课堂效率打下基础。

关键词：高职院校；英语；分层教学

一、高职院校英语分层教学现状

1.分层的标准问题

对于分层教学来说，最关键的是能够科学合理地将学生分成各个层次，然后再进行针对性的教学。虽然现在高职院校很多英语教师开始运用分层教学法，但是存在较多的问题，其中最重要的是分层的标准问题。一些教师，在对学生分层次时，仅仅考虑学生的英语基础问题，却未考虑学生的兴趣爱好以及学生的个性，这样在教学方法的选择和应用方面会遇到很大的挑战。也有一些教师仅仅考虑学生的性格，将活泼的学生归为一组，将内向学生归为一组，却缺乏对学生基础知识的考虑，最后面在选择教学内容与教学素材上都会遇到一些难度，学生的成绩容易出现较大的差距，不利于提升整个班的英语总体水平。

2.目标定位的问题

分层教学最核心的部分是目标分层，也就是为不同层次的学生小组制定不同的学习目标。纵观现在的分层教学，出现比较明显的目标定位问题。很多教师虽然进行了合理的分层，但是对每个层次学生制定的目标，没有体现教学大纲的要求，也没有结合学生的实际基础与情况。例如，英语教师要求基础较差层次的学生的英语水平在一个月能够达到优秀，这样不合理的目标，不仅无法驱动学生努力，还有可能打击学生自信心。

3.教师的工作量增加

现在高职院校英语师资力量相对薄弱，尤其一些工科类的高职院校，没有独立的外语系，各个专业的英语都是由公共英语教师进行讲授。有时候一位教师同时要兼任几个班级的教学任务，压力很大，也比较操心。在教学压力较大的情况下，采用分层教学，无疑是给教师雪上加霜。因为，分层教学，不仅增加教师备课的内容，加大难度，还要让教师抽时间去认真了解每位学生，掌握每位学生的个性。由于教师要科学运用分层教学法，就要在备课的时候将英语教材吃透，并将各个知识点弄熟，同时要为不同层次的学生准备不同的内容。

4.教学内容问题