第四节 提高教师口语能力的途径和方法提高教师职业口语的能力

第四节提高教师口语能力的途径和方法提高教师职业口语的能力，需要在以下几个方面作出努力：

一、重视理论修养

教师口语是一门边缘学科，，他与语言学，修辞学、心理学、教育学、美学、逻辑学等许多学科有密切的关系。教师要提高自己的职业口语能力，不但要掌握教师口语自身的理论和规律，还要吸收这些理论知识的不同滋养。教师要学点语言学，懂得语音、词汇、语法等语言要素的构成规律，把握语言规范的标准；学点修辞学，掌握提高语言表达效果的手段和规律，了解各种语体的构成与特点，领会语言手段和语境，规范与变异的辨证关系；学点心理学，了解不同年龄，不同性别，不同个性的学生的心理特征，把握学生注意、记忆和思维的规律；学点教育学，懂得反馈、启发、迁移、直观、期待、刺激、和谐、趣味、应材施教、循序渐进等教育原则和方法；学点美学，动得语言美如均衡美、变化美、侧重美、联系美、形象美等的表现形式与规律；学点逻辑学，懂得思维的形式与规律及其与语言的关系；如此等等。这是提高教师职业口语能力的极为重要的理论基础。

同时，教师口语与教师从事的专业如语文、数学、音乐、体育、美术、外语、等不同学科有着密切的关系。教师语言能力、语言水平的提高，同样离不开这些不同学科的基础知识和基本理论的滋养。没有扎实的学科知识和理论，教师口语的技能便失去了基础。因此，教师还必须重视学科知识和理论知识的修养。举个例子：

一个其貌不扬的实习老师到一个高中数学尖子班实习。见一个“黄毛丫头”来代替特级教师上课，班上不少同学心里颇不服气。于是几个数学强手想给她来个下马威。他们翻阅了大量数学习题集，终于在奥赛题上找到了一道“绊马索”，得意地去“请教”这位老师。正在他们幸灾乐祸之际，实习老师说：“我看这道题起码有3中解法，这是一道奥赛题，《中学生数理化》上介绍过解法，我认为并不是最好的，你们看我这个解法可能还简单一些吧。”老师具体的讲解了它的思路，几位“请教者”没有不被镇服的。

这位老师的言谈平淡无奇，但却有一种神奇的魅力。没有丰厚的学科知识作基础，这种魅力便无从产生。

二、注意语言积累

语言表达的能力，有赖于语言积累。不可想象，一个阅读面窄、词汇贫乏的人会有很强的语言能力。苏霍姆林斯基曾描写过这样一些教师：“在述说时所说的话，好象很痛苦地挤出来的，学生并不是在追随教师的思路，而是看着他是多么紧张地挣扎着用词来表达自己的思想，多么艰难的寻找着要用的词。”这些教师语言能力差的症结在于语言积累少、词汇贫乏。特级教师朱雪丹总结自己的经验说：“我觉的一个人的语言能力和他的文化素养、文化水平有很着密切的关系，要提高语言的表达能力就必须多看书，从书面语言中吸取丰富的营养。我比较喜欢看文学作品，常看一些优美的散文。学习它是怎样用精练的语言有条理地叙事的，吸取它丰富的词汇，并尽可能把书面语言融会到自己的口头语言中去。”这的确是经验之谈。教师只有大量地阅读、广泛地积累，才能养成敏锐的语感，提高自己的口语表达能力。

三、加强实践训练

正如吕叔湘所说的，使用语言是一钟技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有本质上的不同，不过语言活动的生理机制比游泳、打乒乓球等活动更加复杂罢了。任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练.要做到这两点，必须重视实践训练。可以说实践训练是提高教师口语能力的直接有效的途径。教师通过各种实践训练可以熟练的掌握教师口语表达的各种技能技巧。实践训练可分两类：一是正规的课堂训练，把学习内容分为几个点，有计划，按步骤地进行规范的课堂训练。二是个体的自我训练。教师口语的学习是一项长期工程，每个教师在教育教学的实践中都要不断地进行自我训练，事实上，成功的教师的口语是往往是通过反复的自我实践获得的。特级教师于漪谈到口语的自我实践训练时说：“我原本教学用语不规范，一是有‘呶’的口头禅，一是乱用‘但是’。学生的俏皮话使我震动，我痛下决心，要提高教学法用诘的质量。我把在课上要说的话写成详细的教案，然后自己修改，把可有可无的字、词、句删去，不合逻辑的地方改掉，用比较规范的书面语言改造不规范的口头语言，再背出来，口语化。教课以后，详写教后心得，对自己的课评头品足，找缺点，找不足，以激励自己不断改进。”她把这种训练方法称为“以死求活”。方法可以因人而异，各有不同。总之，加强实践训练，是提高教师职业口语能力的有效途径。