李清溪--对现代立体构成教学改革的新思考

对现代立体构成教学改革的新思考

福建省安溪陈利职业中专学校----李清溪

立体构成起始于20世纪20年代格罗皮乌斯创建的德国包豪斯（Bauhaus）设计学院。建校之初，它以建筑为主干，逐渐扩展到工业设计领域，树立起技术与艺术新统一”的主导思想与理论，废除了传统的教学模式，开设了处于雏形期的三大构成”全新课程。包豪斯艺术教育家们曾提出了“艺术技术相结合”的设计驾驭理念，认为造型美应该由内而外地通过材料、技术、功能自然地传达，包豪斯的许多成就就是通过构成教学奠定了基础。这一崭新的教育方法在战后迅速向欧美各国扩展，在艺术与设计诸领域产生了重大的影响。

立体构成是研究三维空间形态塑造的基本要素、规律、培养空间形态塑造能力及逻辑思维能力的一门课程”，是一切立体造型有关专业的基础课。如建筑专业、工业造型设计、视觉传达设计、服装设计等都需要对此门课程进行学习。

在中国设计教育中，立体构成已经被引进多年，但是它在教学内容、教学模式和教学手段方面正面临着考验，立体构成教学必然要经历改革创新之路，这样才能培养出优秀的设计人才。

《立体构成》基础课程是中职学校美术专业的一门设计基础必修课，学生在初中，甚至连小学也有类似的纸工课，然而从存在着千篇一律，就是完成几个点、线、面、体的构成作业而已。不少是以折纸操作为主导，在教师的灌输要求之下，学生集体统一去折一个球体或切割一个柱体，再就是线的组合、方块的组合。学生的学习任务就是在这框架的规定之下做好这件作品，无须过多地思考和发挥想像。

由于立体构成的特殊性，我在教学的过程中发现存在不少问题，现在的很多学生在上立体构成课时，缺乏创造性，缺少积极性，主要表现在：

一、学生缺乏对新材料的挖掘。

随着科学的进步，各种新型材料已被用到各个领域，包括艺术创作，而我们的学生在作立体构成作业时，仍停留在一般材料的使用上，不愿意对新材料多加研究。

恰当地运用不同材料做立体构成作业，是取得好效果的关键。随

着人们审美水平的不断提高，对艺术设计的要求不再是单纯的停留在艺术形态的视觉美上，还要考虑到材料的运用，因为材料与环保息息相关。环保材料的开发与应用就是其中很重要的内容之一，而立体构成对材料的运用也有其独特的特点。如:在对材料的加工体验过程中，看重追求形态创造的可能性，特别是对新型材料，特别重视人类感官对材料的刺激反应等。由此可见，立体构成对培养学生良好的用材观念是有很大作用的，我们一定要把牢这一环节。

二、学生作品缺少生命力感，缺少空间感。

包豪斯教师克利认为，所有复杂的有机形态都是从简单的基本形演变出来的，如果要掌握复杂的自然形态，关键在于了解自然形态形成的过程，同时赋予自然形态的生命力感。要创造一个立体构成形态，首先要赋予它设计意念，赋予它生命，这样它才具有美感，符合人们的审美情趣。

而我们的学生所做的作品恰恰没有达到这种效果，作品看上去缺少积极向上的精神依托。

三、学生在做造型设计时兴趣度不高，有一定难度的。

美术功底不扎实，艺术领悟力和审美水平有限，在立体构成这个要求在三维空间里设计是比较困难的，如果让他们一下子应对立体构成中大量抽象元素，并用这些抽象的元素来设计是有一定难度的。

四、学生缺乏时空观念。

现代的时空观念不再单纯是三维空间，人们已把时间作为空间的延续、生命的跨越。一件好的立体构成作品，让人们看了之后，能产生广阔的联想，而这种联想是不受时间、空间的限制，它是源于生命而又高于生命的精神满足。而我们学生的作品远没有达到这一步，需要在以后的课程中不断的训练学生的时空观念。

五、学生的创作与实用脱离。

创作设计是为了创造美好生活、陶冶情操、故强调健康美好的形式，并使艺术性与实用性统一在一件作品上。学生目前却处于仅仅去完成作业。这也和我们现在的教育模式有关，统一的教学模式内容、纯粹为了完成教学任务的练习，使得学生无法将所学内容与实际应用相结合，脱离现实容易让学生产生学无至用的心理。

随着时代的激变，经济科学技术的迅速发展，知识更新的不断加速，在当今信息媒体的数码时代，后现代艺术潮流，全球化的语境，多元化价值观念又劈头盖脸的扑面而来。原有的价值观现已难以复

命，是固守往日精英模式，还是拥抱兼容主文化，新的问题又摆在了面前。

为改变传统教学手法存在的弊端，为艺术设计教育适应新时代的发展，突破现代立体构成课堂教学，根据以上教学过程中存在的问题，我试着提出立体构成教学改革的一些新思考，并根据学生实际做一些以下新的尝试：

一、从分利用教学设施与教学环境，多媒体介入立体构成的教学。

从分利用设计专业教室，配置了便携式视频投影机、笔记本电脑、扩音喇叭等现代化教学设备，充分、科学地利用多媒体教学设施与教学环境的直观性进行教学。

立体构成课堂教学应采用电脑操作与手工艺相结合，使得学生能够先虚拟的实现自己的设计方案从而增加信心度。正像装饰装修一样，先用电脑制作好效果图，然后按照效果图进行施工制作。

课堂教学上，先让学生用电脑表达自己的创意，也就是创造新形态，然后确定新形态的材料表现，还可以确定光、色、势等。

二、通过灵活多样的教学形式，注重对学生的综合创新能力的培养。

针对专业特点，以深度为主，广度为辅，深度是增设主体性课程，使立体构成与后续课程在内容上相互渗透，互为补充，使它们相互间有效地结合起来；广度指课程涵盖所有基础知识，包括构成要素、构成方法和美学原则。

打破传统教学的死板模式，把立体构成的基础设计课程发展成为一门充满生机活力的形态造型艺术设计课程，教学采用课题设计的形式，用多媒体教学，运用演绎法、归纳法、推理法等逻辑思维进行联想，向造型之外扩展的方法讲解课程内容，教学方式上把原来框架式、灌输式的教学模式改为启发式、引导式、发射式，以造型基础原理为基点，向社会学、哲学、材料学、心理学等领域发射，与学生一起共同探讨，去进行联想创造，结合课程设计进行创造思维的训练。

充分调动学生在学习过程中的积极性，使学生变被动听讲为主动参与，从而把所学理论知识灵活运用到实践中去。近年来，如美国洛杉矶艺术中心，芬兰赫尔辛基艺术学院，正在整合整体设计教育模式，打破基础与专业界限，力图建立立体构成教学在新世纪的新模式，以便更好地适合新时代的需要。

加强立体构成创意构成的训练，掌握点，线，面，体空间构造的基本原理后，提升观念，把纯粹的构成组合再转升为有意味的创作形

式，锻炼创新意识思维，完成基础训练向专业设计的过度，是非常重要的一个环节。

课堂上为学生提供一些动态的素材观看，我会经常找一些比较优秀的影片让学生分析，根据情节进行立体构成的作品创作，深入挖掘学生的想生力和创造力，同时也能提高学生的欣赏能力，扩大学生的知识面，让学生意识到，一门专业基础课，也能设计出生动的作品来。

有时候我设计一些小组活动来刺激教学，要求小组负责人带领小组成员完成的课堂练习，制作出完整的作品，并添加了装饰，使作品上升为一件工艺品。在实践中培养学生对立体造型的感受力、想象力、创造力和动手能力，让学生掌握立体构成的制作方法。通过小组活动，激发学生学习兴趣，增强学生团体协作精神和求知欲望。

立体构成课程应不拘形式，重在发掘学生的潜能，培养创新思维能力及学生的动手能力。掌握点、线、面空间构造原理是最基本的要求，重在培养学生的创新观念。鼓励采用多元化的思维方式，避免成为纯技术训练，其中教师引导和理论指导作用至关重要。可以与现代雕塑造型和后现代装置观念衔接，从材料学、心理学的角度激发学生的创作热情，使学生更深地理解这门这程的意义。

三、立足本课程的特色，发挥课程的创新点。

（1）对于传统构成教学观念的创新，加强对立体构成等基础课程的重视

学生的专业水平良莠不齐。不少学生在没有很好的领悟和掌握基本绘画技能的前提下即开始学习，思想上又急于求成，想越过基础课直接学习设计类专业课。其实他们对艺术的感悟、对色彩的搭配、审美能力、基础造型能力等都很薄弱。上课时要力求拓宽学生的设计思维空间，开阔设计视野，对今后的设计创作受益匪浅，对立体构成课程教学要提高重视程度。

(2)合理选择教学内容，拓宽学生知识面

目前，许多学校在开设立体构成课程时，不同的专业选用同样的教材，讲授同样的内容，这种做法是值得商榷的。艺术设计是一个大领域，其中不同的专业有不同的思维方式、认知程度、培养目标以及培养过程等。应该依据不同专业选取不同的教学内容，采取不同的教学方式，从不同的角度加以拓宽。合理地选择教学内容，对立体构成的教学和社会应用的就是一种知识的外延与拓展。

（3）选择合理的材料进行制作

目前，学校的设计专业，特别是艺术设计专业缺乏开设材料课，学生对材料的品种、性能、力学等特性不了解，缺乏多元化的创作思维训练，创新思维的培养需要一个开阔的想像空间，而材料实验课正具备了创意所需的条件。

材料实验表达在培养学生在创作与设计过程中的艺术感受力和表现力，始终强调材料的实验性和研究过程中的主动性和创造性，使学生养成一种善于表达个人感受体验的良好习惯，而这一做法恰恰是培养学生创作原创性艺术和设计作品的根本。

在立体构成的创作中，材料是一个主要因素，对材料的体验和理解是学习立体构成的必不可少的重要内容。材料决定了立体构成的形态、色彩、肌理等心理效能，也决定了立体构成造型物的强度、加工性等物理效能。采用一些简便、基本的材料，进行立体制作，方便学生的材料选择。使用一些特殊的材料或镀金、镀银等方法学生追求新材料所带来的效果。

（4）从分提供展示教学成果的平台，让学生具有成就感

在教师和学生的努力下，我们经过大胆的一些尝试，成果多多，及时地把学生作品展示出去，是让学生能力的综合表现。当学生自己的作品在展厅灯光的渲染下，闪耀着迷人的光辉，深受参观者得青睐的时候，学生是最具有成就感得时候，是最幸福、最骄傲的时候。

学生的能力得到提高和展示的时候，我们的教学已经成功了，就我们感受很多：

通过立体构成的学习，学生对立体课程这门专业课有了较为深入的了解。在学习的过程中，可以大多利用一些平常的材料来设计完成每一个作品。每一个作品的精心制作与老师的讨论，对立体设计的概念有了更深入的认知，为以后的其他课程的学习打下了坚实的基础。通过这门课程的学习，自己亲手操作去做一些构成，对原本不太熟悉的的结构有了很好的了解。

在通过立体构成的学习，感觉立体构成还真是千变万化，多种多样的，最让学生感兴趣的是可以自己去动手去制作，让它变为一件精美的物品。通过老师的指导，学生对立体构成设计的概念有了更深入的认知与了解，通过让学生自己去想象，最大限制的，更好的开发学生的设计想象力，还增加了学生的动手能力。这样一个全新的组合，使学生学习的知识更加丰富多彩！

为了培养学生探究材料的热情，提高学生探究问题的兴趣，得到发现问题的乐趣，我们不能太注重探究结果的正确性，而要强调过程的引导性。

因为结果之前所经历的漫长时间，是探索，体验，思考的过程，这个过程所隐藏的设计灵感，智慧的火花，正是设计师所需要的。

我们的目的是通过对材料学、心理学的角度使学生产生新的认识和发现，激发学生的创作热情，使学生更深地理解这门课程的意义。

教育一直都在随着时代的发展不断地发展进步着，随着社会的发展，对教育教学的改革提出更高要求，教育思想与教育理念应该不断地得到改进和提高。立体构成的教学需要一套科学的、符合人文环境的教育思路以及观念。

在教学内容、教学过程、教学手段上要先强调“学”与“思”，探讨信息环境下，迎合时代的发展，与时俱进，营造一个寓教于乐的教学环境与学习氛围，让学生发挥积极性与潜在的创造力和想象力。

当然无论教育的模式和方法如何更新变化，设计教育培养创新思维能力和实践能力的宗旨永远不会改变。加强立体构成教学的手段多种多样，而且可以相辅相成，相得益彰，在这里我只是提出自己一点浅显的总结与看法。