2017年11月24日试卷讲评课

2017年11月24日，在教研室毛老师组织带领下，我们来到沙河中心小学，与这里的数学老师们共同进行了一次小型的数学教研活动，意在通过试卷讲评课的观摩，共同研究该课型的程式结构与内涵提升问题。

今天的教研活动提供的两节课兼顾了低、高两个年级段，分别是二年级老师执教的《期中考试试卷讲评课》和五年级老师执教的《第四单元试卷讲评课》。两位老师素养很高，从容大方，程式清晰，展示的课堂教学为我们提供了很多值得借鉴和探讨的地方。

美国教育家布卢姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。

试卷讲评课具有激励、矫正、强化、示范的作用，可以总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力，是一种特殊的复习课。通过师生共同矫正知识和习惯上的错误，达到对知识的再整理、再综合、再运用的目的，帮助学生形成解决问题的技巧，防微杜渐。即对症讲评，去疑解惑；以点带面、触类旁通；渗透方法、知而获智。

无论是低年级还是高年级的孩子，都给参加本次活动的老师们留下了十分美好的印象：进出演播室皆井然有序、鸦雀无声，当起小老师来毫不含糊、有模有样；给同伴讲解分析时有理有据，头头是道，，敏捷的思维，适时的追问，礼貌的回应，犹如冬日里的阳光照耀同学心田，课堂小主人们的表现绝不亚于老师的引领。让我们这些听课者赞叹不已。深刻地感受到水滴方能石穿，对学生的训练必须脚踏实地，做足平时的功夫。

程式：（一）谈话导入。

对本次考试概况进行统计、分析，包括试题分析、考情分析、成绩分布等。让学生明确班级最高成绩和ABCD四个等级的人数，衡量一下自己大概处于一个什么样的水平。

教师的语言应富有感染力，在情感上要与学生产生共鸣，要因他进步而高兴，因他失误而惋惜。表扬先进，鼓励后进。语言魅力与物质奖励相结合，让优秀的学生感到光荣，使进步的学生信心满满，并安抚成绩差的学生的低落情绪，使其以此为转折点，不惧错误，内心向阳。

分享阅卷过程中发现的好方法，好习惯，开课伊始，便让学生沉浸在轻松，温暖的氛围中，利于打开学生思维，充分调动学习积极性。

回扣目标

二、解决共性问题和个性问题。

共性问题和个性问题解决的先后顺序，应视具体考试情况而定。如果题目难度适宜，大多数题目在学生纠错能力范围之内，可选择先解决个性问题，给足时间，让学生独立纠错或者组内互改，然后反思出错原因，分清是因为审题、计算、方法等导致的非知识性错误还是由于知识没掌握导致的知识性错误。仍有疑问的做出标记的方式进行。。

反之，若共性问题比较多而且典型，则应先安排共性问题的梳理解决，降低纠错难度和范围之后再安排学生独立纠错。错题选取少则一个，多则三个，此时教师应以学生的身份参与其中，把握、调控交流讨论的方向和深度。遵循教师的主导与学生的主体相结合。班级展示讨论之后，教师补充完善。有的放矢，点拨提升，深化理解应用。

错因分析时，可以分类进行梳理：是您没讲到的还是他没学好的知识性错误，还是思维断层导致的连贯性严谨性的缺失，是敷衍潦草不的学习习惯在作怪，还是畏难情绪成为了考试过程中的绊脚石。

错因剖析切记要准确、深入、到位，犹如医生看病，直指病灶，对症下药，妙手回春。

老师们应明确的是，试卷讲评，并不是单纯的纠错改错，它承载着更多的使命和意义。敏捷完整的思维品质的形成，迎难而上的理性精神的培养，立德树人的教学理念的体现。无一不在对我们的教师素养和课堂教学提出更严峻的考验。您要让孩子如沐春风，让他感觉到您是来帮助他的，而不是来看贬他看他笑话的。课堂内涵也会因师生共融变得生动厚实起来。

三、对应练习。

强化，巩固，形成思维定势。

触类旁通举一反三

数学思想方法的提炼