浅议小学语文中的有效阅读
浅议小学语文中的有效阅读
[内容摘要]：一个人知识的获取主要靠的是阅读, 阅读教学也是语文教学的重要部分，《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是学生的个体进行思维碰撞、情感交流的空间。因此，要让学生学得生动活泼、富于个性化，并有所收获，就必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式，走自主阅读的道路。
[关键词]：有效阅读教学
语文教学一方面要重视培养学生阅读的兴趣；二要培养学生养成良好的阅读习惯。《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”那么在小学语文课堂上，该怎样对学生的阅读思考进行有效的指导，从而让学生学会思考，真正提高阅读的能力呢？我想应该努力地探索个性化阅读教学策略！
一．阅读教学的重要性
阅读教学是语文教育中必不可少的一部分，阅读教学历来是语文教学中的重要环节,是培养学生文学修养,提高学生语文能力的重要手段. 它是识字的重要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力;能够使学生获得多方面的知识,发展思维,提高认识,受到思想教育和美的熏陶。新的课程标准强调学生在阅读中的自主性,要求教师从传统的模式中跳出来,在阅读中与学生成为教育学意义上的平等对话者。传统的阅读教学模式对一时一地的语文成绩的提高确有作用，但是却忽视了学生自身阅读能力的发展与提高，对学生长远的发展不利。阅读是人搜集信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的一种重要手段。正是因为阅读的重要性，所以作为培养人阅读能力的阅读教学在整个基础教育中占有十分重要的地位。从某种意义上说，阅读就是学习和生长，没有了阅读，也就不存在学
校的学习活动。
二、创设情境，诱发孩子高涨的朗读热情
阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。小学阅读教学,要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练,使学生掌握学过的常用词语,理解句子的意思;能给课文分段,归纳段落大意,概括课文的主要内容和中心思想; 学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的;能正确、流利、有感情地朗读课文,比较熟练地默读课文,能背诵或复述指定的课文;能读懂适合少年儿童阅读的书报。阅读并不是一项简单的口头读的活动，而是来自心灵的活动。尤其是低年级学生形象思维丰富，所以，可以根据内容的不同，阅读后可以让学生画一画，演一演，做一做，并结合学校多媒体的优势来化静为动，集声音、动画为一体，将学生带入生活的情境中，使其身临其境，产生丰富的联想，那么，孩子的个性感受，在不自然状态下迸发出来，更带着真实、带着自我，带着个性。
三、阅读教学要重视词汇教学
词汇教学包括三方面的内容:一是正确地读出和写出学过的词语,二是懂得词语的意思,三是注意积累词语并能在口头和书面表达中正确运用。教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语,对于含义比较深刻的词语,要理解它们在课文中的意思和对于表达思想感情的作用。教师要采取多种方法,引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或文字加以标记。教师可以指导学生在预习时、课堂上进行阅读。想到什么，就写什么；，具有很强的阅读自主性。这样学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，就大大满足了个性学习的需要，久而久之，一定会促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
四、强化学生的阅读反思
反思性教学是教师借助发展逻辑推理的技能和仔细推敲的判断以及支持反思的态度进行的批判性分析的过程。阅读过程的自我把握，反思和调控，是学生形成阅读能力、养成良好的阅读习惯的有效方法。因此在阅读教学时，一定要重视根据自己的“阅读期待”强化阅读反思，在自我反思、调控中，
不断修正自己的错误。在阅读教学中从以下三个途径去反思：一是引导学生自我反思，“我的理解最正确吗？还有没有不同的见解或更有说服力的答案？能否换个角度或方法想一想？”以此调整、深化阅读方法。二是同学之间的合作交流。通过学生之间的互动、合作、交流，发现他人理解、思维、方法的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、取长补短、加深对课文内容的理解的目的。三是教师的点拔和调节。学生在阅读完课文后教师要问学到了什么？有什么体会？“学源于思，思源于疑。”反思性教学以探究和解决问题为基本点，因此，反思性阅读教学中培养学生的问题意识就显得相当重要了以此启发学生对自己的阅读过程进行梳理和反思，使学生对课文理解在自我把握、反思和调控中逐渐深入。
五、阅读教学中的评价功能
课堂教学评价可以采取教师评价、学生自评、同学互评、建家校合一的评价等方法。在课堂教学中，这些评价方法的运用往往不是孤立的、单一的，教师要根据课堂教学实际需要，灵活运用，有机结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，让评价真正起到激励学生的作用，促进学生的发展。
评价作为一种促使学生转变和发展的方式，在新课程改革中具有强大的生命力与活力。积极的评价总会给学生愉悦感，从而产生一种不断向上的动力。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的评价功能，强调促进学生的全面发展，这就要求我们要实现新课程评价观念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，通过评价引导学生在语文阅读教学中，主动学习，自主发展。发挥评价的激励功能，提高学生的语文素养。教师评价是用鼓励性的语言或描述性的语言对学生在课堂教学活动中的表现、知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。教师一个不经意的赞许的眼神，一段赏识的话语，都会令学生怦然心动，能激励学生的上进心，能促进学生智力的发展和感情的升华，起到很好的激励作用。学生自评，就是指导学生根据学习目标和要求，对自己在课堂教学中的各种表现进行自我评价。同学互评，可通过同桌互评、小组互评、全班互评，促进人人参与，调动学习积极性，提高学习效率。同学互评主要在于形成集团的标准、集体舆论，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互
评价、自我比较中获得自主发展。构建家校合一的评价方式，在阅读教学评价中，学生的理解能力、创新意识、自主探究、合作学习、作业质量五项指标基本包括了阅读教学中的各个方面，在这五项一级指标中，家长作为阅读教学中评价的一部分，通过家长主动参与的方式加入到评价的行列中来，评价学生课外读书学习的情况，会更加激励学生主动学习。如在课外阅读中学生的阅读态度、阅读的习惯、阅读的效果等，都需要家长能够有一个正确的评价，家长主动参与的热情高了，长时间更能让家长感觉到自身的责任，对孩子了解的重要性。这对每一个参加评价的学生来说，具有了一定的对比，学习的模式多了，共同进步的效果亦能得到显现。同时，由于小学生的年龄和经验的缺乏，学生在动手、动脑方面，外出或者进行实践活动过程中，都需要家长的帮助，当家长主动参与到评价的过程中时，家庭教育与学校教育才能同步进行，学生的语文阅读收获会更大。
六、设计开放问题
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课文问题设计上，应多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。在阅读后，教师可以问读了本文有哪些启示？说说依据。这是个富有弹性的、没有标准答案的问题，学生根据自身的认识和体验，从不同层面、不同角度做出阐述。
总之，在语文课堂教学中，实现学生的个性化阅读不是一朝一夕的事情，教师要重视平时的课堂教学的中指导，同时要求学生养成良好的阅读习惯，通过努力与实践相信就能够指导好小学生的阅读教学。
参考文献：《小学语文课程标准》
《小学语文教学法》
作者简介:
姓名：冯育香
出生年月：1983年3月
性别：女
名族：汉族
籍贯：云南文山
最高学历：本科
主要教学科目：语文
职称：小学一级教师
工作单位：麻栗坡县麻栗镇冲头小学联系电话：135********
邮政编码：663600