新课程说课、听课、评课
新课程说课、听课与评课
说课：走进教学研究的崭新殿堂
一、什么叫说课
说课指的是以教育科学理论和教材为依据，针对所授课的具体特点，由说课教师向其他教师或教研人员口头表述该课题。说课不是直接面向学生，而是面对教师和教研人员,是同行们之间的高层次对话。它既可以在学校的教研组内开展，又可以在校际之间的教研会上进行，还可以作为各级教育教研部门组织学科评比活动的内容之一。因此，开展说课活动是提高教师素质,优化课堂教学，落实素质教育的有效途径。
二、说课的类型
1、研究型：这种类型的“说课”，一般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。
2、专题型：专题型说课是在众多教学内容中选取专题，单项研究。这样会把问题研究得更深入一些。
3、示范型：示范型说课，一般选择有经验、素质好的优秀教师先向听课老师作示范性说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学。
4、评比型：这种形式的说课带有竞赛性质，参加说课教师往往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。
三、说课的特点
1、说理性：说课不仅要说出“怎样教”，还要说清“为什么这样教”，要让听者不仅知其然，还要知其所以然，要运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理。
2、科学性：课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。
3、高层次性：由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对
教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。
4、预见性：说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。
四、说课与上课的区别
1、要求不同：上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2、对象不同：上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
3、评价标准不同：上课的评价标准虽也看重教师的课堂教学方案的实施能力，但更着重课堂教学的效果，着重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
五、说课的内容
1、说教材
⑴说教材的地位，作用以及前后联系或对其他学科的影响。
⑵说教材特点，从课程论的高度分析编写意图，教材的重点，难点及其成因，教学的关键。
⑶说教学目标，分析教学目标要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面加以说明,力求教学目标制定的全面、准确、恰当。
2、说学法
针对本节教材特点及教学目的,学生宜采用怎样的学习方法来学习它,这种学法的特点怎样？如何在课堂上操作？在本节课中,教师要做怎样的学法指导，怎样使学生在学会过程中达到会学，怎样在教学过程中恰倒好处地融进学法指导。
3、说教法
教法是为实现教学目标,完成教学任务所采取的手段和措施。说教法,应说出“怎么教”的办法以及“为什么这样教”的根据。
4、说教学程序
通过教学过程的分析,可以看出说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理,科学,是否具有艺术性。
六、说课应注意的问题
（1）说课不是备课，不能按教案来说课。
（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。
（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。
（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。
（5）注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套教参、杂志上的内容。
（6）注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。
（7）注意避免过分表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。
听课：在观察中把握课堂教学的真谛
一、什么是听课
1、听课是直接从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。
2、听课不是目的，听课是手段，是途径。通过听课达到甄别认定课堂教学优劣的目的，从而提升课堂教学研究的水平和质量。
二、听课的基本特点
1．目的性，听课要有非常明确的目的。为什么要去听课？听什么样的课？要解决什么问题？听课者都应该有明确的目的和任务，听课者应当有选择和有侧重地听一部分课或学习哪些内容。
2．主观性，一是什么时候到什么地方去听什么人的课，基本上是听课者自己确定的。
3．指导性，绝大多数听课活动在听课后要形成个人或集体的认识和意见。形成的评价要以一定的方式反馈给学校或教师，要提出一定的指导性意见和要求及改进措施等。
4．理论性，听课需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教学理论做支撑。听课者即使听本专业以外的课，也要能听出一些成功的地方和不足之处，这本身就需要听课者有一定的教育学、心理学的理论基础及掌握一定的新课程教育教学理念、教学方法。
三、听课的要求
1. 要明确听课的目的、计划。无论是听何种类型的课，在听课前都应确定具体的目的和要求，听课者也必须明确这些目的和要求，否则，就可能得不到有效、真实的听课信息，就达不到听课的目的。
2. 要了解教材，了解教材是为了能听出教师是否抓住了教学重点、讲清了教学难点、完成了教学任务等。
3. 要处理好听课者与被听课者的关系，听课者应抱着向别人学习的态度去听课。进人课堂后，听课者要高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考，不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课。
4. 要不断地学习教育教学理论，如当前新课程对教师的教学要求做到如下转变：由单纯的知识传授向知识探究转变，由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变，由“师道尊严”向“平等融洽”的师生关系转变等。如果不了解这些新的要求，就不可能用新的教学理念去审视课堂教学，就可能出现“听不懂”的现象，甚至有可能产生错误的判断。
5. 要做到听、看、记、思有机的结合。应该根据听课的目的和要求，有所侧重地将听、看、记、思的内容有机、灵活地结合起来。如教师讲和学生发言时，就要以听为主，兼顾观察；教师在板书和学生在演练时，就应以看为主，兼顾其他；学生在练习时，就应以思考为主等。
6.要积极参与评课.评课时要积极参与，对教师的自评和听课教师的评价应认真地记录和思考，以便在自己的教学中进行借鉴并提高自己的教学能力。
四、听课的类型
1.检查型听课，为了了解教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。
2.评比型听课，主要是为了对教师做定性评价的听课活动。如评优课、考核课及评优秀学科教师、名教师、特级教师等的听课就属于这个范畴。
3.观摩型听课，观摩型听课是为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。包括公开课、示范课、展示课等。
4.调研型听课，调研型听课是为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。研讨课、实验课、调研工作中的听课等就属于这个范畴。
评课：在交流对话中改进教学
一、评课的内容
1．评价教学思想，做到教师的主导与学生的主体并重，研究教材知识与研究学生并重，传授知识与培养能力、指导学法并重。
2．评三维目标的设计与达成，教学目标是否全面、具体、明确，是否符合课标、教材、学生的实际。是否突出重点，突破难点。是否重视开发潜能，注意培养学生实践和创新能力。
3．评教学内容，看教师是否认真研究了学生，评授课内容是否正确，是否做到了重点突出、难点突破、疑点突明、教育点突现，在完成既定目标后，是否又引发学生新的思考，进而产生新的问题，激发起学生新的思维兴趣。
4．评价教材处理，是否正确理解教材，抓住教材特点，思路清晰。是否有开发课程资源意识，资源开发是否合理有效。是否敢于对教材资源从地域、时空等方面作必要的加工调整、活化，使教材呈现有生活性、简约性、整合性、探究性。
5．评价课堂结构，课堂引入是否引起学生的注意力，课堂讲解是否适时适度、实效，练习讲评是否体现了学生主体与教师主导，课堂时间分配是否恰当。
6．评教学方法，教师是否依据学生情况和学科特点，教法是否有益于学生的思维，教师的教学机智，重点观察其对偶发事件的处理艺术，以及教学特色和教学手段的使用。
7．评价学生的学习方式，看学生是否积极参与，是否在真实情景中体验、感悟，是否能用适合自己的方法学习。
8．评教师教学基本功，看板书，看教态，看语言，看操作，学科专业技能，应变能力
9．评价教学效果，教学目标是否达成，教学情境是否真实而优良，学生与教师的信息反馈是否畅通、及时、有效。学生的学习状态是否紧张又活泼，既严谨又轻松、自然、愉悦。
二、评课的原则
(1)实话实说原则。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。
(2）突出重点原则。评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。
(3)激励性原则。评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。
(4）差异性原则。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。
(5)艺术性原则。评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。
四、评课中的误区
1．评课观念上存在的误区
（1）课堂上提问的人次越多越好，课堂提问十分必要，但在评课过程中往往存在一种误解，认为提问的人次越多越好，因而在上课时想方设法、刻意追求提问的人次，全然不顾提问的恰当时机、适当内容，而提问成为流于形式的滿堂问。
（2）学生回答问题准确率越高越好，有的评课者认为，课堂上学生回答问题准确率越高越能表明本节课的成功和效果越好。导致某些教师在设计问题时避难就易、答案避繁就简、提问对象避差就优，有甚者竟将提问的问题纯粹是选择填充式或简单式判断式，根本不需要学生思考，教师一提问，全班学生馬上一齐回答，配合得非常默契，课堂气氛异常活跃，听课者也深受感染，认为这就是好课。其实不然，我们所提出的问题应是学生原有认知结构与新知识新情境的一种矛盾，是提供的信息和与目标之间某些障碍需要被克服的情境，并且学生并无马上找到解决问题的办法、途径，但是通过思考和教师的引导，能够找到解决问题的办法、途径，并从中有较大的收获和成就感。不能仅凭学生回答问题的准确度来评价这节课的好坏。
（3）教师讲得越少越好，新的教育理念反对教师独霸课堂，强调课堂教学以学生自主学习为主，充分体现学生的主体体地位，但并不是说教师讲得越少越好。我们所讲的“精讲”，不是时间意义上的“量”的含义，而是深层次“质”的含义。
2．评课心理上存在的误区
（1）趋中心理误区，所谓趋中心理就是评课者对执教者既不愿给优者太髙的评价，也不愿意给劣者太低的评价，有意缩小距离，向中心狀态集中，求得心理平衡。
（2）从众心理误区，这种心理现象的产生可能有两种因素，一是在评课中，多数人对这堂课已形成了相对统一意见，而某个人虽有不同看法，但“随了大流”。二是在评课中由于某些专家或领导的专断，迫使某评课者“服从了别人的意见”。
（3）求全心理误区，求全责备是评课中又一心理误区，有些评课者在评课前往往带有某种理想化的课堂模式来评课。不知不觉地提出了期待要求。显而易见，这种“高标准”“严要求”，自然而然会降低对课堂的评价。
六、评课应注意的问题
1.评课要有准备，切忌信口开河。
2.评课要有重点，切忌吹毛求疵。
3.评课要全面衡量，切忌以偏盖全。
4.评课要因人而异，切忌程式化。一要注意教师的年龄差异，二要注意教师的性格差异，三是注意教师的素质差异。
5.评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。
教师说课听课评课
教师说课、讲课、听课、评课诀窍 说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？ 说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求 1.说课标主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。（2）根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2.说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3.说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就
怎样写听课评课记录
怎样写听课评课记录 发布者：罗乐发布时间： 2011-7-8 10:52:22 听课与评课是教学和教研活动的重要内容之一。为提高听、评课的质量，促进教学改革的不断深化和教学质量的进一步提高，促进教师业务水平和整体素质的进一步提高，特制定本办法。 一、听课前的准备 1、阅读教学大纲，了解所听学科的地位、作用及教学目的、要求。 2、查阅《学期授课计划》，了解所听课程的进度和基本内容。 3、浏览教材，了解教材编写体例，弄清新旧知识、技能的内在联系，熟知所听课的教学内容的重点、难点及教学目标。 4、依据教学大纲，在大脑中确定课型，设计课堂的基本结构，为评课提供参照体系。 5、根据听课目的（研讨性、检查性、指导性等），确定侧重点，以便针对授课教师的业务层次和水平进行评议、指导及提出不同要求。 二、课中的听与看 （一）听——做好听课记录 听课记录是重要的教学资料，是教学指导与评价的依据。它应全面、具体、详细地记录以下主要内容： 1、情境创设。课前教师与学生的情感沟通，课堂教学氛围的创设，学习气氛的形成及教师与学生所进入的“教”与“学”的状态等。 2、教师的点拨与引导。点拨与引导的问题可以是教学内容研讨方面的，也可以是突出重点、突破难点方面的。 3、师生的双边活动。教师的“教”是如何促进学生的“学”的，“教”是否为“学”服务（详见下面“看”的内容）。 4、教法选择。教师运用了哪些教学方法，具体效果如何。 5、学法运用。学生运用了哪些学习方法，具体效果如何。 6、练习设计。不是简单地使用教材上的练习题，而是从学生的实际出发，教师自己设计具有针对性的练习题。 7、教学反馈。学生对教师教学效果的反馈，包括课堂上的应答反应，以此体现三维目标的实现，即知识、技能的获得，过程、方法的掌握，情感、态度、价值观的发展等。 8、课堂的亮点与失误。“亮点”即成功之处、创新之处；“失误”即缺点、不足之处，可以是知识方面的，也可以是教法方面的。 9、听课者的评析与建议。针对上述内容作出简要评析，并对失误提出相应建议。 10、归纳小结。依据教育教学理论，对课堂教学过程中的优缺点给与综合性整体评价，即指出优点在于体现了什么教学理念，依据什么教学原理等；同时，指出缺点与不足，怎样改可能效果更好，依据什么等。 （二）看——注重师生的双边活动 “看”与“听”是同时进行的，它们都是为评课作准备的。看，既要看教师的教，又要看学生的学。 1、教师的教。主要关注以下四个维度： （1）组织能力。包括教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力。 （2）调控能力。看教师能否根据课堂教学的进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务的顺利完成。
《听课评课与优秀案例解析》学习心得
《听课评课与优秀案例解析》学习心得 通过阅读《听课评课与优秀案例解析》这本书使我对听课评课有了更深的理解与认识下面我谈一下自己的学习体会。 一、基本理念要明确 听课、评课是探究、指导教学最有效的方式之一课堂教学改革对听课评课赋予了新要求那就是新理念、新标准。 新理念体现在：要促进学生的发展；要促进教师的成长；要“以学论教”（相对与“以教论学”）以学生的“学”来评价教师的“教”强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态为参考来评价教师教学质量的高底新课程体现在：优质的课堂教学目标。科学的课堂教学过程。理想的教学效果。课堂教学效果、交往状态、目标达成状态的和谐统一。 “以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想要明确“学”一是指学生能否学得轻松学得自主二是学生是不是会学有没有学会来评价课堂教学效果。总之课堂教学效果的评价：一是看教师是否保持良好的情绪状态和交往状态；二是看学生的思维状态是否被激活教师有没有对学生形成积极的认知干预；三是看课堂目标的达成状态如何。通过课堂教学学生有没有不同程度、不同方向的收获。校本教研对听课评课是新途径对新课程在听课评课也赋予了新要求。所谓新途径就是：对于刚刚接触新课程改革理
念、概念、理论的教师来说他们经过学习可能理解了新的教育思想但不知道实践中的具体表现、应用方式也不知道如何把他们联系起来。或者说他们缺少有关新思想的“个人实践知识”“实践的智慧”。当相关的专家、教研员及资深人员通过听课评课提出问题的关键和可供选择的行动方案时会使教师“豁然开朗”“茅塞顿开”他们不仅向教师展示了具体的“教育智慧”同时给教师提供了一种反思的示范。在这一过程中教师的收获是双重的一方面知道了如何直接改进自己的教育行为。另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。因此校本教研中的听课评课对教育教学起到了引领作用。 所谓新要求就是：即建立说课、听课、评课的相关制度促进教师专业发展的转变。 二、听课评课的标准要知道 1. 学生的学习方式 在听课评课中如何引导课堂教学有效开展“探究学习”、组织学生进行各种形式的“合作学习”和“自主学习”成为及其重要的课题 其标准除去必要的传统的接受之外必须尽可能地关注在班级授课的条件下如何有效地组织好引导学生开展以“探究”为特征的研究性学习使“接受”与“探究”相辅相成达到高水平的学习境界。 2.学生的学习水平
最新教师如何备课、上课、听课和评课
（一）备课 备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。 那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑： 一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重 帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。传统备课中的目标确定是一种知识的预设。新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。目标设计上要做到“三个并重”。即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。保底目标、显性目标、短期目标可理解
为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。一般来说课文教学方面落实教材安排的思考练习内容就可以了，因为那是经过专家研究的一种精心编排，自然具有很强的科学性，不必要去展开，去拔高。应该首先确定本课语言积累（生难字音形义、词语解释、名家名言）、文化积累（作家作品及文化常识）和用语文的方法（朗读、默读、泛读、精读、语言常识、文体知识、阅读常识）准确解读本课文本问题的目标。二是充分考虑学生学习过程的落实和学习方法的运用。三是考虑学生积极主动学习（如每天写一张教学案、每天记录对生活的观察和思考、预习课文）、积极主动参与合作、积极主动参与交流等开放性、隐蔽性、长期性目标，促进学生积极参与到学习过程中来，培养积极的情感、态度和正确的价值观。
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用！太实用了！ 01 说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段； 训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说”的具体要求 1、说课标主要说两点： (1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。 通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 (2) 根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等; ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等; ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容， 但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。 如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生
说课评课的心得体会
说课评课的心得体会 说课评课的心得体会 篇一： 听课、说课与评课心得体会学习“新课程——说课,听课与评课”心得体会普觉镇完小： 李瑞近期，我阅读了《新课程——说课,听课与评课》一书，这本书主要讲述推进改革、深化改革这一点，书中问题的提出与解决来自于全国各地实验区的研究与实践。书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决，激发着教师的热情、智慧与信心。全书共分5个章节,从不同角度、不同侧面阐述与分析着课程改革的背景，平台，桥梁及如何正确进行说、听、评课，书中对于每一个理念的产生、操作，实践与反思都有具体的一个过程与评析，因为这些问题均来自教师的实践。最后还展示了一组优秀案例，给教师提供了一个很好的学习空间，也给我指明了方向，仿佛觉得许多地方都是自己曾不注意的或是意识到问题所在，没有较好的解决方案。目前一些名校在作经验交流时,都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下： 1、传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师
个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。2 、构建新颖的教研组织结构： A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。 B 建立大学,教研机构与中小学的合作研究制度,为教师的发展提供智力支持。 3 、采取有效的教研方式： A 采用反思型教研模式.促进教师自我革新。模式是“听课——评课——再上课——再评课”，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。 B 建立说课、听课、评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。读了这本书之后，我对于采取有效的教研教学方式颇有同感。就如在教研活动中,就十分注重评课这一环节,当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。例如： 在课堂中应发挥学生主体性，收放自如。不局限学生的思维，这样学生的诸多潜能不会被扼杀。经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的方式方法，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，会对自己今后的教学十分有益。 篇二： 说课、听课、评课培训心得体会说课、听课、评课培训心得体会说课、听课、评课是教师素养中非常重要的能力，也是教师专业化道路上必须要修炼的基本功，我今天能有幸聆听焦主任的讲座，深感荣幸。我们学校的集体备课、听课、评课是老生常谈，听完讲座之后，我将从这几个方面去做：
优秀老教师教你怎样听课和评课
优秀老教师教你怎样听课和评课 听课和评课是学校教研活动最常见的形式，更是教师质疑问难、交流教法、提高课堂教学技能的有效途径。评课，本身就是一种教研，最大的特点在于理论和实践的结合。听好课是评好课的前提，二者相得益彰，浑然一体，是学校常规教研活动的重要组成部分。 一、听课 听课是一种对课堂进行仔细观察的活动，它对于了解和认识课堂有着极其重要的作用。课堂上许许多多司空见惯的问题经由听课者自觉的观察，就可洞见到很多值得探索、深思的地方。听课是提高教师素质，提升教学质量的重要方式，对于学校领导来说是一项必备的“基本功”，对于一般教师而言也是必备的教学活动内容。听课的类型多种多样，教师可根据自己的情况来确定。一般来讲，多去听一些同行的课、同专业的课、老教师的课、同头课，通过听，学方法、学经验。 那么，应该怎样去听课呢？学会听课，首先就是要用辩证的头脑看待各种各样的观摩课，要以鉴别和挑剔的眼光学会筛选。不管多么优秀的教师的课，课堂也同样存在这样那样的问题，不要神化别人，那实际上就是愚化自己。要用自己的头脑去思考，去鉴别，不能全信，不能照搬，应该创造
性地吸收，有选择地学习。这是我们听课要把握的原则。 听课的基本要求是： 一要明确听课的目的。听课的主要目的是为了提高教学质量，取人之长、补己之短。所以要听好课，就得事前必须有所准备，如听课前向教师打个招呼，使教师精神上有个准备，同时还要了解一下授课内容，自己也做到心中有数；准备好听课记录、笔等，争取上课铃声响了就已经进入教室坐好。 二要有针对性、有准备的去听，做到“有的放矢”。听课的时候，我们应把自己定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课前要有充分准备，知道要听的课，教学目的是什么，重点、难点是什么，在听课的过程中就能做到有的放矢，带着问题去听。只有有“备”而听，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能获取第一手材料，从而为自己如何上好一堂课奠定基础。 三要明白听什么？教学是涉及教师与学生双边的活动过程。一节课成功与否，不仅仅在于教师讲了多少，更在于学生学会了多少。所以听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了；二听讲的是否清楚明白；三听教师启发是否得当，新课如何导入，引导学生参与了那些活动，创设了怎样的教学情境，采取了哪些教学
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全 说课、讲课、听课既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课才能让课堂的效果最优呢？ 一、说课 说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求 1、说课标主要说两点： 选题在本学科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 根据“地位”和“作用”。 制定本选题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标 思想政治教育——如道德品质教育等 学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
教师说课大赛及听课评课通用模板
教师说课大赛及听课评课模板 1．（1）引课较好，考查学生的知识面； （2）注意：不能利用多媒体代替板书； （3）能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果；（多分几组效果可能更佳） （4）教学思路清晰，符合“三维目标”要求，教学实施较好，能基本体现“合作、探究、互动、评价”的教学模式，充分体现以学生为主体，促进学生主动学习，课堂容量不大，可增加教学容量，以训练接纳信息和处理信息能力。 2．（1）语速有点快； （2）能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。 （3）能利用多媒体辅助教学，使学生融入当时的情境，为学习知识做了很好的铺垫，但注意不能用多媒体字幕代替板书； （4）教学思路清晰，教学实施恰当，教学效果较好； （5）要注意大部分同学的听课状态，深入到学生当中，激发大部分同学参与课堂教学之中； （6）拓展教学较好。 3．（1）教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导）； （2）教学思路较清晰； （3）能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好； （4）小亮点1：能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）； （5）小亮点2：知识拓宽与汉语言文化节活动接轨； （6）注意板书（不能利用屏幕打字代替板书及语言的“深情”表述）。4．楹联教育是我校的一大特色，本节课是一节校本课程选修课，教师能利用历史上的妙对及学生不了解创作的作品点评，激发学生学习的兴趣以及学习语文学科的兴趣，还有很好地弘扬了中华民族的传统文化，可以说利用楹联教学把语文学科的教学与弘扬中华民族传统文化有机结合起来，既丰富学生的知识面，又提高学生学习语文的兴趣，还锻炼实践能力，培养创新精神，合作能力。 5．（1）教学设计思路较清晰，课堂教学能根据教学设计，基本达到教学目的；
教师如何“说课 上课 听课 评课”
教师如何“说课上课听课评课” 说课、上课、评课既是具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。究竟该怎么说课、讲课、听课、评课才能使效果更优呢？ 说课 01说课要求“六说” 即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 “六说”的具体要求 1. 说课标主要说两点： 所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等。
②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2. 说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3. 说学生 要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提
备课、上课、说课、评课的经验及思考
备课、上课、说课、评课的经验及思考 一、集体备课 1、“集体备课”的特点与优势 1+1〉2——“个人特点”整合下的“团队优势” 变“短板效应”为“长板效应” 从“个人英雄”到“集体英雄” 2、“集体备课”的两种“基本式” “超前集中备课”：每学期开学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 “随进度分散备课”：每周教学前集中备课、讨论、修改完善、定稿。 3、“集体备课”坚持“八制” 单元制：以单元为基本备课单位，明确责任人，实施备课。 主备制：在自选基础上的统一调整，明确一人为主备人。 中心发言制：主备人即中心发言人，进行系统说课。 集体讨论定稿制：人人发言、讨论，形成集体意见，修改、完善、定稿。 自主执教制：依据定稿教案，自主、创新执教。 个性反思制：每人执教后要写出简短反思。 资源共享制：教案、课件、补充资料等教学资源共享。 成果文献制：保存资料，逐年修改完善，长期受用，发挥历史价值与参考价值。 4、“集体备课”重在“五备” 备教材：阅读教材3-5遍；把握内容、结构、特点、优劣；有独到见解和感悟。 备目标：以知识、能力、思想情感为主，兼顾过程和方法；三维目标既突出重点又兼顾整合。 备学情：学生知识基础、能力基础、习惯基础；学困生的难点。 备教法与学法：明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。 备练习：课堂练习、课后练习、单元复习练习。 5、“集体备课”突出“四个点” 重点：结合课标要求、教材内容、应用价值等，确定教学重点。 难点：结合教材内容和学生实际，确定教学难点。 特点：结合学科特点、教材结构、教材内容，确定教学特点。 思维生发点：结合教材结构和内容，依据学生情趣倾向，依据创新思维培养目标，确定思维生发、训练点。 6、“集体备课”的“电子化”与“网络化” 有条件的学校和教师，要使用“电子备课”，便于写，便于改，便于整合，便于积累。 校本教研，在坚持“以校为本”的同时，一定要充分发挥网络的作用，参与网络培训、发表、评论、交流、研讨。只有这样，才能打破“区域”和“时空”
说课、讲课、听课、评课是教师的基本功
说课、讲课、听课、评课是教师的基本功 一、说课 （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 （二）、“六说”的具体要求 1、说课标 主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 （2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精
教师如何进行评课说课讲解
教师如何进行评课
教师如何进行评课 一、评课意义 教师评课是教学研究过程中不可或缺的一个环节。听课后对授课教师的教学情况进行评议，把自己的看法和感受反馈给授课教师，一是对他人劳动的尊重和认可，是对他人负责的一种体现；另一方面，通过与授课教师的对话与交流，了解他的教学观和教学思想，相互取长补短，可以增强同伴之间的业务切磋，提高教师的业务能力，深化课堂教学改革，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学。对其他教师的教学也会起到积极的启迪和带动作用。总之，评课有利于端正教学思想，树立正确的教育观和质量观，有利于新课标精神的贯彻，推进素质教育，促进整个教学改革向前发展。 二、评课原则 1、客观性 评课时，要以课堂的真实情况为基础，以科学的教育教学理论为依据，不带任何偏见，恰如其分地进行评议，评议要客观公正，不夹感情因素，不分厚薄亲疏，通用一把尺子，一个衡量标准，实事求是地把本节课的得失分析呈现出来。同时，评课者应及时坦率地与执教教师交换意见，对课的长处一定要
充分肯定，看出的问题也要明确指出，不能含含糊糊，一味“好、好”，无根据地唱赞歌，成绩要说够，缺点要说透。 2、目的性 明确评课目标。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。 3、层次性 被评的教师情况方法不同，对课堂的教学不同，评课的侧重点也应有所不同。对于教学上已有一定造诣的老师要求要高一些，侧重对他们教学中的擅长之处，独到见解做出突出的分析和概括以便他们形成风格和特色；对一般的教师，应根据其教学基本功要求全面评议，让他们逐步达到要求，并针对他们某些方面的薄弱之处，有侧重地加以点拨指导；对刚任教的教师，评果侧重点放在教学目的性是否明确，教学重难点是否把握，教学设计是否合理，条理是否清楚，讲练是否合理等。 三、评课的准备 1、熟悉课标，掌握教材。
《说课、听课与评课》读书笔记
杨九俊《说课、听课与评课》 笔记 第二章如何说课 第一节说课理念：超出传统说课的藩篱 一、说课的类型 1、课前说课。 2、课后说课。 3、评比型说课。 4、主题型说课。 5、示范型说课。
二、说课与备课、上课的关系 三、说课中应注意的问题 1、处理好课程标准与教材的关系，教材不是惟一的标准 2、处理好说课和备课的区别，说课不能照教案说 3、处理好说课与上课的区别，说课不能视听课对象为学生
4、说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背” 5、备说课教案时要多问几个“为什么” 第二节说课内容：寻找教学研究的金钥匙 一、说教材 1、剖析教材：教材内容的地位、作用和意义；教材的编排特点、重点和难点。
2、课时安排 二、说目标 1、知识与技能。 2、过程与方法。情感、态度与价值观。 三、说学情 1、已有的知识和经验。 2、学习方法和技巧。 3、个性发展和群体提高。 四、说教法 一般情况下，西湖性知识常常采用观察、实验、讨论等方法，以增减学生观察现
象、动手实验和分析问题的能力；派生性知识一般采用讲授、讨论、自觉等方法，以增减学生的推理能力、演绎能力和抽象思维的能力。教为主导、学为主体。说教法与学法，实际就是要解决教师“教”如何为学生“学”服务的问题。 五、说教学程序 1、教具学具准备 2、设计思路
创设情境——提出问题——猜想与假设——制定计划——进行实验——收集证据——解释与——巩固运用等。 3、教学流程 说教学流程，就是围绕教学设计思路，说具体的教与学活动安排及这样安排的理论依据。在说教与学的内容时，不能照搬教案给学生上那样样细讲解，而要力争做
说课作课听课评课
1说课 说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 六说的具体要求 1. 说课标主要说两点： 所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通 过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 根据“地位”和“作用”制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等。 ②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等 ③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2. 说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点、难点的确定和解决。 分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3. 说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。 4. 说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。 5. 说训练
《新课程说课听课与评课》读书笔记
《新课程——说课听课与评课》读书笔记 近期我阅读了《新课程——说课听课与评课》一书这本书立足于推进改革深化改革这一原点.丛书中问题的提出与解决均来自于全国各地实验区的研究与实践.书中带着新课程的理念叙述着改革实践中的问题与解决激发着教师的热情聪明与信心.全书共分5个章节从不同角度不同侧面阐述与分析着课程改革的背景平台桥梁及如何正确进行说听评课最后还展示了一组优秀案例给教师提供了一个很好的学习空间也给正处在改革摸索阶段中的老师指明了方向书中对于每一个理念的产生操作实践与反思都有具体的一个过程与评析.因为这些问题均来自教师的实践 目前一些名校在作经验交流时都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的要害.对此本书中就这个问题阐述了实践中的问题摘录如下:1 传统教研制度的弊端.传统教研关注的重点是教材教法和学生的学业成绩对教师的专业发展关注很不够教研活动大多是组织教师学习教学理念研究教学中存在的问题等.这种教研方式效率不高而且教师个体之间学校与学校之间学校与研究机构之间缺乏沟通与联系长此下去就会导致教师视野狭窄心态封闭妨碍教师个体成长有必要对教研组织的结构重新构建使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构. 2 构建新奇的教研组织结构
在读了这一章节之后对于采取有效的教研方式颇有同感.专家评课就是借助专家的教育聪明反思教师教育的行为及其今后的教育理念提出问题的要害所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式.当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育聪明"同时给教师提供了一种反思的示范.就如我数学组在教研活动中就十分注重评课这一环节当资深老教师评课时我们会发现许多我们不曾意识到的环节老教师却捕捉到了并从理论依据出发结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评听得我们心服口服.如:课堂中应发挥学生主体性适时收放要相信学生的能力.千万不要局限学生的思维让其走到教师预先设计好的轨道上来这样学生的诸多潜能均被扼杀.这就是学生学得过死思维局限的根源所在.经过老教师的评课之后.我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为另一方面也学会了如何反思自己的教育行为.所以边进行学习此书中的有关理念边结合自身的实践即时反思共鸣会对自己今后的教学十分有益.
说课 听课 评课心得体会
说课听课评课心得体会 逸夫小学龙雪梅 目前，一些名校在作经验交流时，都谈到了教研活动的重要性与有效性是推进教学质量的关键。对此，本书中就这个问题阐述了实践中的问题，摘录如下: 1，传统教研制度的弊端。传统教研关注的重点是教材，教法和学生的学业成绩，对教师的专业发展关注很不够，教研活动大多是组织教师学习教学理念，研究教学中存在的问题等。这种教研方式效率不高，而且教师个体之间，学校与学校之间，学校与研究机构之间缺乏沟通与联系，长此下去就会导致教师视野狭窄，心态封闭，妨碍教师个体成长，有必要对教研组织的结构重新构建，使之产生能够适应不同层次学校的教研组织结构。 2 ，构建新颖的教研组织结构。 A 构建开放型的学校教研组，赋予学校教研组的内涵。 B 建立大学，教研机构与中小学的合作研究制度，为教师的发展提供智力支持。 3 ，采取有效的教研方式: A 采用反思型教研模式。促进教师自我革新。模式是"听课----评课----再上课----再评课"，这与荷兰学者柯斯根提出的教师在反思中发展的机智不谋而合。
B 建立说课，听课，评课的相关制度，促进教师教学监控能力的提高。 在读了这一章节之后，对于采取有效的教研方式颇有同感。专家评课就是借助专家的教育智慧反思教师教育的行为及其今后的教 育理念，提出问题的关键所在并提供适合于当时场景的可供选择的行动方式。当教师在倾听过程中意识到该场景所蕴涵的理论在实际场景中的联系与应用方式时，就会有"豁然开朗""茅塞顿开"之感，专家的评课过程不仅向教师展示了具体的"教育智慧"，同时给教师提供了一种反思的示范。就如我数学组在教研活动中，就十分注重评课这一环节，当资深老教师评课时，我们会发现许多我们不曾意识到的环节，老教师却捕捉到了，并从理论依据出发，结合现场教学效果与学生的反应融合在一起加以点评，听得我们心服口服。如:课堂中应发挥学生主体性，适时收放，要相信学生的能力。千万不要局限学生的思维，让其走到教师预先设计好的轨道上来，这样学生的诸多潜能均被扼杀。这就是学生学得过死，思维局限的根源所在。经过老教师的评课之后。我们不仅知道如何直接改进自己的教育行为，另一方面也学会了如何反思自己的教育行为。所以边进行学习此书中的有关理念，边结合自身的实践即时反思，共鸣，会对自己今后的教学十分有益
教师说课、讲课、听课、评课技巧
教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全 说课 说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说讦练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。 教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；讦练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课埻结极的教学方案。 “六说”极成说课的整体内容，也极成课埻教学的全过程。 六说”的具体要求 1、说课标主要说两点： (1)所选课题在本科教学中的地位和作用。 这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分枂新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体戒单元教学中的地位。通过分枂新旧知识的联系，确定其在整体戒单元教学中的作用。 (2)根据“地位”和“作用”。 制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标 ①思想政治教育——如道德品质教育等;②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等;③思维品质教育——各学
科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，劢用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分枂和处理，包括理论上的理解，知识点的解枂。重点、难点的确定和解决。 分枂教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而丌对某些具体知识作更多的解释和说明。如诧文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分枂学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。 学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课埻讦练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯二精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教不学的针对性，使老师的每一份劤力都能作用在全部学生身上，收受实在的课埻实效。
如何说课听课评课
如何说课与评课 一、说课 （一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。 课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。 “六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。 （二）、“六说”的具体要求 1、说课标 主要说两点： （1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。 （2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定： A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。 B、知识传授目标 主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。 C、能力形成目标 记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。 2、说教材 主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。 3、说学生 主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。 4、说教法 主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。 5、说训练 主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。 课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。 训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。 ①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。 6、说程序 说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、 说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。