浅谈把现代教育技术手段融合到高中物理课堂中
浅谈把现代教育技术手段融合到高中物理课堂中
论文关键词:高中物理融合现代教育技术
论文摘要:随着现代教育技术的普及与应用，如何让现代教育技术的的各种手段完美地融合到高中物理课堂中，是每个中学物理教师面临的一个重要课题。要做好教师课堂演示与现代教育技术的融合，运用多媒体课件模拟学生实验教学，现代教育技术融合物理教学有许多优势。
从现代教学改革的角度看，现代教育技术带进课堂能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体，提高学生的信息意识，培养较强的获取信息，处理信息的能力，多媒体技术引人课堂实验课堂无法演示的宏观的，微观的，极快的，极慢的物理过程，突破时间及空间的束缚.进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小场景，将这些过程生动，形象地展现于学生面前，起到化无形于有形，化抽象为形象，转换思维模式，降低思维难度的作用，使学生认识加强，理解透彻，产生了巨大功效。
一、教师课堂演示与现代教育技术的融合
以教师使用现代教育技术为主的演示型为主的演示型教学模式是在传统教学模式基础上，将计算机作为教学媒体使用，主要应用于课堂演示。这种模式可以组织提供物理情景，演示理想化物理过程或课堂中难以完成、难以观察的物理现象，突出事物的本质特征。对于集中学生注意力，促进学生形成稳定清晰的表象，为学生学习概念规律创造情境，帮助学生记忆理解知识等方面有明显效应。这种模式对硬件配置要求不高，可以应用于高中个年级新课、复习课、习题课甚至实验课。有的教师利用多媒体技术演示布朗运动、光的衍射、重核裂变等高中物理实验，展示加速器、潜望镜(全反射三棱镜)、人工核聚变装置等实物照片，利用仿真实验室进行仿真电学实验效果很好。实践证明，这些手段引起普通高中学生极大兴趣，课堂教学效率明显提高。有一节高二物理?法拉第电磁感应定律?，教师将法拉第生平投影上大屏幕，作为故事讲述，同步演示其中相关实验(例如电磁铁、研究电磁现象的实验)。几乎所有学生都发现:将磁铁伸人和拔出线圈的过程中发生电磁感应现象;当磁铁静止在线圈中时，无论磁场多强都不会有感应电流产生;同时也指出许多科学家未能发现电磁感应现象的原因:观察不仔细，忽略了磁铁伸人和拔出线圈瞬间所发生的物理事实。学生自主归纳总结出电磁感应的条件:穿过闭合回路的磁通量发生变化。学生体会成功的乐趣，反响非常热烈。
二、运用多媒体课件模拟学生实验教学
高中物理课堂中有很多学生实验，由于由于受到常规实验仪器、实验材料等条件的限制，实验效果不如人意。通过多媒体技术模拟一些重要的在目前条件下难以完成的实验，弥补常规实验的不足，提高实验的演示效果。如《电磁振荡》这一节。要很好地理解“电磁振荡”这个物理现象及其规律，仅仅做好实验或利用挂图是不够的。学生对LC电路中振荡电流的产生过程，电压和电流的大小、方向的变化规律往往感到难以理解和掌握。本人在做好电磁振荡演示实验的前提下，运用多媒体课件，形象地模拟显示电容器中电场线、电压，线圈中磁场线、自感电动势及电路中电流的同步协调的动态变化情况，再辅以电流、电压、自感电
动势周期性变化的图像，清楚地反映了电磁振荡中电流、自感电动势、电压三者间相互依存、相互制约的关系，以及由此决定了的LC电磁振荡规律，同时也揭示了该物理过程中各物理量的辨证关系。这些大大降低了学生的学习难度。通过多媒体课件展示动静结合的物理过程，同学们在头脑中形成了清晰、形象、连贯、动态的LC电磁振荡的物理图景，有效地建立概念、掌握规律，并培养了科学思想，了解了学科研究的方法。
三、现代教育技术融合物理教学的优势
1.应用多媒体课件可以充分发挥学生的主体作用。多媒体课件可以把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起产生出一种新的图文并茂，丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈.在这种交互式学习环境中，学生可按自己的学习基础，兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，也可以选择不同教学模式(如个别教学模式或协商讨论模式)来学习，这种交互方式对教学过程具有重要意义.
2.应用多媒体课件展现物理过程，培养学生的形象思维能力。课件的制作，可以为课堂教学提供丰富，生动的实际情景，可以把复杂的物理过程哆种因素均在变化)暴露无遗，让学生通过观察，联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景，这样一方面能使学生利用自己原有的知识结构，经验去同化和顺应当前所学的知识，从而实现对知识意义上建构;另一方面又能在此过程中培养学生的形象思维能力，这样更有利于学生产生灵感和顿悟.
3.应用多媒体课件分析图景，培养学生的逻辑思维能力。在课堂教学中，将现代教育技术作为显示工具，可以节省大量板书时间，把更多时间用来引导学生分析理解重点知识、关键词等内容，同时把更多时间留给学生自主学习，合作探究。从而改变传统的课堂教学模式，改变我们的教学过程，推动新课程改革。
4.利用视频展示身边的物理情境。课堂教学由于受到时间和空间的条件制约，许多身边生动的物理现象，实验无法在课堂内完成，可以借助视频录像事先进行剪辑，效果就非常好。
高中物理个人教学工作总结
高中物理个人教学工作总结 高中物理个人教学工作总结（精选5篇） 高中物理个人教学工作总结1 开学已经过去了一段时间，在具体教学工作中高一初始阶段，我注重了初中、高中知识的衔接。现将我的实际工作反思如下。 一、教材及学法分析 在初中阶段只能经过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自我的生活经验出发，对一些事物和现象构成必须的看法和观点，构成必须的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所构成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。 初中物理教学是以观察、实验为基础，教材资料多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，易于学生理解;教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读。 高一物理是高中物理学习的基础，但高一物理难学，这是人们的共识，高一物理难，难在梯度大，难在学生本事与高中物理教学要求的差距大。高中物理教师必须认真研究教材和学生，掌握初、高中物理教学的梯度，把握住初、高中物理教学的衔接，才能教好高一物理，使学生较顺利的完成高一物理学习任务。
高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求经过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题，学生理解难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷，对物理问题的分析推理论述科学、严密，学生阅读难度较大，不易读懂。 二、学生现状分析 学生由初中升到高中首先不适应自身主角的转变，教师已经把他们当成高中生对待，然而学生总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征，比如时常犯“小性”，为了很不值得的事情和同学、教师冲突，无法正确理解教师的用意等等。 环境的不适应，升入高中学生大多数所处的学习环境改变很大，学生间由于不熟悉，再到我校的合作学习，这些无疑要求学生有较好的适应本事，要求学生尽快适应学习环境和氛围，尽快适应学校的课程改革的形式，尽快使学习走向正轨。 根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是构成拐点时;当学生对知识的理解，需要增加思维加工的梯度时，就会构成教学难点。所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会构成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步到达目标。 3.学生学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求
如何提高高中物理课堂教学的有效性 吴海东
如何提高高中物理课堂教学的有效性吴海东 发表时间：2015-05-25T12:03:41.217Z 来源：《中学课程辅导.教学研究》2015年第3期（中）供稿作者：吴海东 [导读] 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。 吴海东 摘要：在当前的物理教学中重结果轻过程，重知识传授轻能力培养的教学方式普遍存在，传统教学模式主要强调教师的讲授，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。结果是教师教得很苦，学生学得很累，学生的学习能力并没有得到应有的发展。因此，在全面倡导以创新教育为核心的素质教育的今天，新课程改革继续深入发展之际，探讨如何增强教师课堂教学行为的有效性，成为教育工作者亟待研究的课题。 关键词：高中物理；课堂教学；课堂有效性；建议 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下，以尽可能少的时间和精力，取得尽可能大的教学效果。高中物理课堂教学是高中物理教学中最基本最重要的构成部分，是学生获得知识和提高学习能力的主要渠道。如何上好物理课，提高高中物理课堂教学的有效性是每一位高中物理教师首要解决的问题。结合自身的高中物理教学经验，下面笔者提出个人对如何提高高中物理课堂教学的有效性的几点建议。 一、激发学生学习动机和兴趣 教学不仅仅是一个认知过程，同时也是师生情感交流的过程。只有在高中物理教学的同时，调动学生积极的心理因素，激发学生学习动机和学习兴趣，才能挖掘学生的学习潜力，提高高中物理的课堂教学的效率。学习动机是推动学生学习的内部动力，即，学生的求知欲。在教学时教师必须采取适当措施，激发学生学习动机和强烈的求知欲。如通过教学让学生体会到知识在实际生活中很有用，激发强烈的求知欲望。例如：在教学《牛顿第三定律》时，教师先创设一个故事情景：话说三国时期刘、关、张桃园结义，决定通过比力气排座次，看谁能够把自己拔起来就算谁胜利。让每一个学生开动脑，初步感知受力分析。教学效果取决于学生的兴趣。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情。在教学实际中，教师可根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。例如：在教学《机械能守恒》时，这节课开始时通过过山车来引入，以学生喜欢的、常见生活事例和现象来吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣。 二、建立平等和谐的师生关系 教师要热爱自己的事业,要以高度的敬业精神、良好的工作态度和方法影响学生、感化学生；教师要真诚、不带一丝杂念地爱护学生，教师要转变观念,从师道尊严的威严中走出来；教师要将自己的真实情感融入到日常教学活动中，要与学生建立起平等和谐的关系，更好地与学生进行互动，教师可以以学生的身份参加到学生的讨论过程中，发表自己的意见，肯定学生的想法，使师生在高中物理课堂教学活动中共同进步，提高学生学习物理的学习兴趣。 三、加强实验教学 高中学生对新鲜事物、奇特的东西有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。在高中物理教学过程中教师应充分利用这个积极的心理因素，创造条件，加强实验教学。可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具；可以使用我们日常生活中的现有物品进行实验，经常使学生身边的熟悉的物品做实验，更有利于学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。在教学过程中，有机结合教材内容，巧妙安排现象明显、富有趣味性的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果不言而喻。还可以改进实验教学方式，将演示实验改为学生实验或学生演示实验，将验证性实验改为探索性实验，发挥教师主导作用，突出学生的主体地位，变被动学习为主动探索物理知识，让学生零距离接触实验器材，观察仪器的构造，体会工作原理，分析实验现象，记录实验数据，归纳实验结论，得出物理规律、原理、公式，体验物理世界的奥秘，消除对物理知识的神秘感，认识丰富多彩的物理世界，逐步培养学生对物理知识的直接兴趣和操作兴趣，使学生想学、善学、易学、乐学。还可以成立物理实验小组，开展课外活动，进行小实验、小制作，搭建学生之间交流、学习、讨论问题的平台。 四、适当的练习和多元化评价 学生在学习中进行适当的练习，可以加深对物理概念的理解，巩固学生在课堂上所学的知识，培养学生分析问题和解决问题的能力，但习题不能未经思考就随便布置，习题要精选精练，并及时反馈。教师应选择能起到揭示规律作用的经典例题，讲解时切忌面面俱到，要把分析和解题的思路教给学生，培养他们解题的技能、技巧，引导学生能够灵活运用所学的知识，创造性地解决问题。学生的练习也应该精心选择，所选习题应联系实际，对激发学生兴趣、培养学生思考能力能起到促进作用。 五、提高教师素质 教师是知识与学生之间的桥梁，高中物理教师的水平会直接影响高中物理课堂教学效果。因此，在实际的教学过程中，教师应当积极查阅相关资料，认真钻研教材，分析学生的接受能力，学习新的知识，更新教育理念，提高自身的能力与素养。教师要充分认识和把握物理课程中的课程理念、课程实施等理论；教师在具备一定的理论知识后，要积极对这些知识进行实践，从而在实践中验证理论的正确与否，并积累一定的教学经验；教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。高中物理教师要利用一切可以利用的机会对自己进行专业培训，使得自己的教学思想与教学方法保持在教学前沿水平，利用最新最有效的教学手段来实现学生学习语文能力的提高。另外，学校还要建立起正确的教育观，规范老师在校的教学行为，使其教育活动的随意性降低，提高高中语文教学的教育质量。 六、创设问题情境，提高物理课堂提问的有效性 教师富有启发性的课堂提问，可以把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。教师在课堂是引导者，学生才是课堂的主体，教师要引导启发学生自己去发现，去摸索，去思考，去探究出问题的答案，同时总结解决问题的方法，学会自主学习。对于有不同争议或学生不能解决的问题教师应引导学生大胆质疑和探究，合作讨论，最
高中物理选修3-3知识点整理
选修3—3考点汇编 1、物质是由大量分子组成的 （1）单分子油膜法测量分子直径 （2）1mol 任何物质含有的微粒数相同2316.0210A N mol -=? （3）对微观量的估算 ①分子的两种模型：球形和立方体（固体液体通常看成球形，空气分子占据的空间看成立方体） ②利用阿伏伽德罗常数联系宏观量与微观量 a.分子质量：mol A M m N = b.分子体积：mol A V v N = c.分子数量：A A A A mol mol mol mol M v M v n N N N N M M V V ρρ= === 2、分子永不停息的做无规则的热运动（布朗运动 扩散现象） （1）扩散现象：不同物质能够彼此进入对方的现象，说明了物质分子在不停地运动，同时还说明分子 间有间隙，温度越高扩散越快 （2）布朗运动：它是悬浮在液体中的固体微粒的无规则运动，是在显微镜下观察到的。 ①布朗运动的三个主要特点： 永不停息地无规则运动；颗粒越小，布朗运动越明显；温度越高，布朗运动越明显。 ②产生布朗运动的原因：它是由于液体分子无规则运动对 固体微小颗粒各个方向撞击的不均匀性造成的。 ③布朗运动间接地反映了液体分子的无规则运动，布朗运 动、扩散现象都有力地说明物体内大量的分子都在永不停息地
做无规则运动。 （3）热运动：分子的无规则运动与温度有关，简称热运动，温度越高，运动越剧烈 3、分子间的相互作用力 分子之间的引力和斥力都随分子间距离增大而减小。但是分子间斥力随分子间距离加大而减小得更快些，如图1中两条虚线所示。分子间同时存在引力和斥力，两种力的合力又叫做分子力。在图1图象中实线曲线表示引力和斥力的合力(即分子力)随距离变化的情况。当两个分子间距在图象横坐标0r 距离时，分子间的引力与斥力平衡，分子间作用力为零，0r 的数量级为1010 -m ，相当于0r 位置叫做平衡位置。当分子距离的数量级大于 m 时，分子间的作用力变得十分微弱，可以忽略不 计了 4、温度 宏观上的温度表示物体的冷热程度，微观上的温度是物体大量分子热运动平均动能的标志。热力学温度与摄氏温度的关系：273.15T t K =+ 5、内能 ①分子势能 分子间存在着相互作用力，因此分子间具有由它们的相对位置决定的势能，这就是分子势能。分子势能的大小与分子间距离有关，分子势能的大小变化可通过宏观量体积来反映。（0r r =时分子势能最小） 当0r r >时，分子力为引力，当r 增大时，分子力做负功，分子势能增加 当0r r <时，分子力为斥力，当r 减少时，分子力做负功，分子是能增加 ②物体的内能 物体中所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。一切物体都是由不停地做无规则热运动并且相互作用着的分子组成，因此任何物体都是有内能的。（理想气体的内能只取决于温度） ③改变内能的方式
高中物理选修3-3必做大题
选修3-3 大题部分 11．如图所示，粗细均匀的弯曲玻璃管A 、B 两端开口，管内有一段水银柱，右管内气体柱长为39cm ，中管内水银面与管口A 之间气体柱长为40cm ，先将口B 封闭，再将左管竖直插入水银槽中，设整个过程温度不变，稳定后右管内水银面比中管内水银面高2cm ，求： ①稳定后右管内的气体压强p ； ②左管A 端插入水银槽的深度h(大气压强p 0=76cmHg) 12．（9分）如图所示，竖直放置的气缸，活塞横截面积为S=0.01m 2，可在气缸内无摩擦滑 动。气缸侧壁有一个小孔与装有水银的U 形玻璃管相通，气缸内封闭了一段高为80cm 的气柱（U 形管内的气体体积不计）。此时缸内气体温度为7℃，U 形管内水银面高度差h 1=5cm 。已知大气压强p 0=1.0×105Pa ，水银的密度3 106.13?=ρkg/m 3，重力加速度g 取10m/s 2。 ①求活塞的质量m ； ②若对气缸缓慢加热的同时，在活塞上缓慢添加沙粒，可保持活塞的高度不变。当缸内气体温度升高到37℃时，求U 形管内水银面的高度差为多少？ 13．（9分）一个密闭的气缸内的理想气体被活塞分成体积相等的左右两室，气缸壁与活塞都是不导热的，活塞与气缸壁之间没有摩擦。开始时，左右两室中气体的温度相等，如图所示。现利用左室中的电热丝对左室中的气体加热一段时间。达到平衡后，左室气体的体积变为原来体积的1．5倍，且右室气体的温度变为300 K 。求加热后左室气体的温度。（忽略气缸、活塞的热胀冷缩）
14．（6分）如图所示，气缸内装有一定质量的气体，气缸的截面积为S，其活塞为梯形，它的一个面与气缸成 角，活塞与器壁间的摩擦忽略不计，现用一水平力F推活塞，汽缸 P，求气缸内气体的压强P. 不动，此时大气压强为 15．某同学用一端封闭的U形管，研究一定质量封闭气体的压强，如图乙所示，U形管竖直放置，当封闭气柱长为L0时，两侧水银面的高度差为h ，大气压强为P0 。求 ①封闭气体的压强（用cmHg作单位）; ②若L0=20cm，h=8.7cm，该同学用与U形管口径相同的量筒往U形管内继续缓慢注入水银，当再注入13.3cm长水银柱时，右侧水银面恰好与管口相平齐。设环境温度不变，求大气压强是多少cmHg?
浅谈高中物理高效课堂的构建
浅谈高中物理高效课堂的构建 摘要：新课程改革的不断推进已迫切要求对传统的物理课堂教学机制进行改革，提高物理课堂的教学效益，教师应该正确认识高效课堂的目标定位、课堂角色定位，理解高效课堂的特征。同时教师应当把握构建高效物理课堂的有效途径，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，设计科学合理的教学预案，开展活泼严谨的课堂教学，并且不断提高自己的教学管理艺术，培养学生良好的学习习惯，探究高效课堂的教学模式。 关键词：高效课堂；认识；构建；途径 随着课程改革的纵深发展，对于传统课堂教学机制进行改革，全面提高课堂效益，构建高效课堂，已经成为当前物理课程教学的迫切要求。下面就谈谈在当今背景下如何构建高效物理课堂的一些浅见。 一．关于高效课堂的认识 （一）高效课堂目标定位 教学目标方面，要及时转变，由重知识传授的单维目标向知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转化，明白学生通过课堂绝不再是仅仅掌握了知识就可以了。而应同样注重过程和方法的体验、情感和态度的培养。让学生在课堂中体会到知识的乐趣与意义，树立高尚的情操和崇高的理想。 （二）高效课堂角色定位 在师生关系上，教师要以学生为中心，突出学生的主体地位；在教与学的关系上，教要以学为中心，教要服务于学。高效课堂的宗旨并不在于教师讲的精彩，而在于学生学得精彩。课堂中，教师是学生学习的引领者、点拨者、参与者而已，课堂的主角应该是学生，课堂应该是学生灵感奔涌，激情四射的时空。课堂中教师如果“主体与主导”的关系处理不好，角色“失位”或“错位”，就不会有真正的高效益。教师在课堂上要习惯做“哑巴”，管好自己的嘴，该说的说好，不该说的千万别说，说多了未必有用。教师师要敢于做“忍者”，要隐忍着，千万别随便去批评指责或者给学生下定义。很多的所谓差生都是我们教师不负责下的结论毁掉的。老师要做“懒汉”，学生会做的事尽量让学生自己去做。管理最差的学校，老师整天到晚忙个不停，但是没效益。 总之，高效课堂追求的目标是“知识的超市，生命的狂欢”，学生在课堂“学会”，“会学”，“学乐”，“创学”。 高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。 高效课堂的评价：学习自主的程度、合作的效度、探究的深度 二．构建高中物理的高效课堂的途径 （一）创设民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的学习主动性和积极性 传统的物理课堂教学忽视学生的课堂主体地位，往往是教师“一言堂、满堂灌”，极大地挫伤了学生学习物理的积极性，学生在课堂学习中被动接受甚至消极抵制，造成了课堂效益的低下。古人云：“亲其
人教版高中物理选修3-1知识点归纳总结
物理选修3-1 知识总结 第一章 第1节 电荷及其守恒定律 一、电荷守恒定律 表述1：电荷守恒定律：电荷既不能凭空产生，也不能凭空消失，只能从一个物体转移到另一个 物体，或从物体的一部分转移到另一部分,在转移的过程中，电荷的总量保持不变。 表述2、在一个与外界没有电荷交换的系统内，正、负电荷的代数和保持不变。 二、电荷量 1、电荷量：电荷的多少。 2、元电荷：电子所带电荷的绝对值1.6×10－19 C 3、比荷：粒子的电荷量与粒子质量的比值。 第一章 第2节 库仑定律 一、电荷间的相互作用 1、点电荷：带电体的大小比带电体之间的距离小得多。 2、影响电荷间相互作用的因素 二、库仑定律：在真空中两个静止点电荷间的作用力跟它们的电荷的乘积成正比，跟它们距离的平方 成反比，作用力的方向在它们的连线上。 2 2 1r Q Q k F 注意（1）适用条件为真空中静止点电荷 （2）计算时各量带入绝对值，力的方向利用电性来判断 第一章 第3节 电场 电场强度 一、电场 电荷（带电体）周围存在着的一种物质，其基本性质就是对置于其中的电荷有力的作用。 二、电场强度 1、检验电荷与场源电荷 2、电场强度 检验电荷在电场中某点所受的电场力F 与检验电荷的电荷q 的比值。 q F E = 国际单位：N /C 电场强度是矢量。规定：正电荷在电场中某一点受到的电场力方向就是那一点的电场强度的方向。 三、点电荷的场强公式 2r Q k q F E == 四、电场的叠加 五、电场线 1、电场线：为了形象地描述电场而在电场中画出的一些曲线，曲线的疏密程度表示场强的大小，
曲线上某点的切线方向表示场强的方向。 2、几种典型电场的电场线 3、电场线的特点 （1）假想的 （2）起----正电荷；无穷远处 止----负电荷；无穷远处 （3）不闭合 （4）不相交 （5）疏密----强弱 切线方向---场强方向 第一章 第4节 电势能 电势 一、电势能 1、电势能：电荷处于电场中时所具有的,由其在电场中的位置决定的能量称为电势能. 注意：系统性、相对性 2、电势能的变化与电场力做功的关系 3、电势能大小的确定 电荷在电场中某点的电势能在数值上等于把电荷从这点移到电势能为零处电场力所做的功 二、电势 1.电势：置于电场中某点的检验电荷具有的电势能与其电量的比叫做该点的电势 q E 电= ? 单位：伏特（V ） 标量 2.电势的相对性 3.顺着电场线的方向，电势越来越低。 三、等势面 1、等势面：电场中电势相等的各点构成的面。 2、等势面的特点 a:在同一等势面的两点间移动电荷，电场力不做功。 b:电场线总是由电势高的等势面指向电势低的等势面。 c:电场线总是与等势面垂直。 第一章 第5节 电势差 电场力的功 一、电势差：电势差等于电场中两点电势的差值 B A AB U ??-= 电电电电电电）＝－－＝－（－＝E E E E E W A B B A AB ?)(电势能为零的点点电＝A A W E
高中物理有效教学策略文献综述.
高中物理有效教学策略的文献综述 雷伟 (西北师范大学教育学院甘肃兰州 730070摘要:目前我国高中新课程改革已经 进入全面实施和调整阶段,本文研究了新课程标准实施以来基于新课标下高中物理 课堂有效教学策略诸多文献,从国内和国外的研究现状出发对新课改实施中高中物 理课堂有效教学策略进行了梳理和思考,希望有助于广大教师正确理解新课程理念,树立创新的课程观、教学观、教材观,用科学有效的方法,去应对新课程的变化促进高中物理教育健康深入发展。 关键字:物理课堂;有效教学;策略;文献综述; 一、问题提出 新课程实施以来,随着新的教学理念的传播,新的教学方法和技术手段的使用,再加上广大教师的改革热情,我们的中小学课堂发生了诸多喜人的变化。但课堂教学 实践中高耗低效的现象依然存在。[1]部分教师仍将把让学生掌握知识和技能作为 教学的唯一目标,从而使得教师教得累,学生学得苦,导致中学物理课堂失去了生机和活力,变得死气沉沉,导致学生学习兴趣不高;有的课堂的确很“活跃”， 但只是形式上追实际上教师的教学目标并不明确,时间观念不强,而且对教学内容处理随意求“热闹”， 性很大,导致学生学不到真正的东西。这些现象或做法不仅造成了课堂教学的无效 或低效,而且漠视了学生的生命成长和健康发展,同时也不利于教师自身的发展和改 革的顺利进行。[2]2001年6月教育部印发的《<基础教育课程改革纲要>(试行》中为我们设计的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体目标就是要我们关注学生的全面发展,[3]因此,有必要对近期探讨在新课程背景下如何构建有效 的物理课堂教学的文献做一综述,以方便广大物理教育工作者特别是一线教师进行 该方面的研究。 本人在CNKI中模糊搜索从2000年至今的关于“高中物理课堂有效教学策略”的论文有总共22篇(包括10篇硕士论文、期刊11篇结果如下图所示。选择新课标
高中物理高效课堂之我所见
高中物理高效课堂之我所见 发表时间：2019-04-08T15:52:45.797Z 来源：《创新人才教育》2019年第2期作者：郭随弟[导读] 通过多年的物理教学，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 陕西省武功县普集高中郭随弟 通过多年的物理教学，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。 一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得自身的发展。教学高效就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学目标的达成。 二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。 三、高效课堂共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。尤其在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练。我认为要提高课堂效率主要从三个方面入手： 一、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。 1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。 2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示? 老师器重我。要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。 3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。 4、用“中断定势”的形式表现教师对学生的关注。当学生表现得没有积极性，否认自己的成绩的时候，教师用“中断定势”的方法打断其对自己的消极认识来表现对学生的认同。要让每一个学生都感到自己的重要，让每一个学生都不再产生自我贬低，自我矮化的想法和行为。 二、要想课堂变得高效，教师对课堂一定要有创新。 1、启发激趣，让课堂变得生动活泼。兴趣是构成学生学习动机中最为活泼、最为现实的成分。有了兴趣，还会萌发创新意识，而在创新过程中产生的无穷无尽的兴趣，又再次促进创新。兴趣越大，学习的效率就越高。 2、质疑交流，让课堂变得有理有趣。教师要通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过师生平等交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用。让学生感觉学习是讲理的心智活动而不是硬“灌”。学生由被动的接受变为主动要学，学习的效果肯定也会提高。 3、提倡“合作”，让课堂变得融洽愉悦。合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。合作学习很有好处：第一，拓宽思维，深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。第三，可以培养合作精神。在提倡素质教育的今天，社会各界都在提倡给学生减负，不能占用学生的休息时间，向课堂40分钟要效率，这就对教师提出了更高的要求，所以如何构建高效课堂是我们每一位教师毕生都要研究的课题，把老师和学生都从题海和加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
浅谈高中物理课堂的分层教学
浅谈高中物理课堂的分层教学 发表时间：2019-07-16T10:11:59.573Z 来源：《中小学教育》2019年第370期作者：徐征途[导读] 课前预习中导学案、课堂教学、课后习题、课后辅导等方面提出了具体要求。 山东潍坊滨海中学262737 摘要：本文提出高中物理课堂的分层教学实施策略，从教学目标、课前预习中导学案、课堂教学、课后习题、课后辅导等方面提出了具体要求。 关键词：高中物理课堂教学分层教学 一、高中物理分层教学的问题 分层教学在我国上可追溯到孔子时期，已经比较成熟，因此在分层走班教学中老师对提问、教学内容、规律总结等方面的分层把控比较合理，但也有以下问题。忽视课前预习部分，即使布置预习任务，老师没有相关的查阅措施，导致对学生没有约束作用；一味地赶进度，实验的部分直接跳过或简短地描述；教学中老师更倾向于应试教育，只关注教学难度的分层，忽视了对A层学生创新思维的培养，以及 C层学生学科兴趣的培养；忽视了走班带来的课堂环境上的变化。 二、高中物理课堂的分层教学实施 1.教学目标分层。B层的学生初中阶段的物理成绩不错，可进入高中之后后劲不足，B层的学生大多数智力因素好，非智力因素差，有很大潜力，老师要及时引导学生，给予正确的学习方法，调整好心态。根据学生学习基础的差异，确定了学生的学习目标和相应的教学策略。 2.课前预习中导学案的分层。中学物理教学中的知识与技能培养离不开物理概念和规律的学习，并且章节前后逻辑关联性强，传统的教学过程主要是老师讲，学生记，再加以习题巩固，学生一直都处于被动的状态。而通过制作该节课的导学案引导学生有效地进行预习，可以让学生对该节课相关概念有一个初步地了解，并及时整理出该章节中有疑问的地方，以在听课时有所侧重，让学生由被动听课，变成主动学习。而在导学案的设计中老师对于不同的层次要求也应有所不同，A层旨在引导学生自主学习，并能用自己的语言解释相关概念，B 层C层旨在让学生对该课有初步的了解。此外，还需提出相应的监督机制，让老师能直观地了解到学生的预习成果，以约束学生进行预习。 3.课堂教学的分层设计。物理学是一门以实验为基础的科学，物理规律的发现及理论的建立都需要以严格的实验为基础，并经受实验的检验。所以在物理教学中，物理实验具有不可替代的重要作用。 针对探究性实验，比如在力的合成这一课中，A层的学生思维活跃，接受能力强，教学设计重“引导”，以此培养学生的逻辑思维能力及独自解决问题的能力，在探究合力与分力的大小关系之前时，老师提出问题：如何根据已有器材画出合力，如何确定分力的作用效果与合力相同，如何画出分力，让学生小组合作讨论解决，并抽一组同学上台给大家讲解，再让其他小组提出意见，老师总结。这种方式能够点燃课堂气氛，调动学生学习的积极性，由被动变为主动学习，并且在交流过程中，提高学生的语言表达能力，加深彼此的理解。在实验过程中，老师走动在各个小组之间，去大致了解学生的实验操作情况，在出了问题时可以及时补充和指正，促进了师生之间的交流。最后学生展示合作成果，老师可以将其中误差较小的作品通过多媒体展示，给予充分的肯定，并指出大家在实验中存在的问题及解决办法。B层的学生在小组讨论后，老师抽点一位同学回答，并适时引导和补充，最后老师总结，C层的学生少“引导”，重“讲解”，在小组分组讨论后，让学生自愿举手回答问题，无论对错，老师都以鼓励为主，提高学生的自我效能感。 4.课后习题的分层。物理课后习题的选择主要是能够准确地抓住学生容易混淆的知识点以及难度的把握，根据知识点所学顺序对应罗列出相关习题，题量不需太大，相同类型的习题只需选出一至两道即可。对于每个习题所考知识点应明确标出来，以此让学生明白解答该题的目的，并同时清楚自己还有哪些部分需要加强。最后再根据难度依次罗列出综合性的题，该类题目，在旁边附上解题步骤，以引导学生解题，提高学生分析问题的能力。无论是在哪一个层次的学生，给他们设立的目标都应建立在他们的最近发展区。对A层的学生除了对综合知识的掌握，可另外增加一两道发散思维的习题，对B层的学生除了对基本知识的掌握，可设置几道较综合的题目，并以鼓励为主，C层重在基本概念的掌握，放缓难度梯度。 5.完善课后辅导的渠道。为了让学生的问题及时得到解决，老师在课堂结束之后，如果没有急需处理的事情，可等到学生走完之后才离开，因为一堂课结束后，学生有很多思绪混乱的问题，而此时得以解决能达到事半功倍的效果。还可以让每个物理老师与学生每天约定答疑解惑的时间，比如大课间、晚自习以前、中午上课之前等，让学生能比较清楚地掌握老师动向，不至于像个无头苍蝇乱转。此外，根据学校办公室的划分还可以在任课老师的办公室划分学科区域，学校应该明确告知学生“全师皆我师”的理念，当学生走进办公室，发现自己的任课老师不在时，能够明确的知道哪些是物理老师，方便向其他老师请教，而物理老师之间也应当秉承教育合作的思想，只要有学生提出物理问题，就给出解答，不分彼此。 参考文献 [1]王轶欧分层教学法在高中物理教学中的应用[J].中国校外教育，2019，(02)，83。 [2]何金菊高中物理教学中实施分层教学的尝试与思考[J].才智，2018，(28)，47。 [3]王丽分层次教学模式在高中物理教学中的实践应用[J].课程教育研究，2018，(39)，171。
高中物理教学案例
高中物理教学案例文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
化曲为直，用直解曲 ——《平抛运动》案例 临猗三中赵晓轩 【案例背景】：《平抛运动》是普通高中课程标准实验物理教科书(必修2)第五章《曲线运动》第二节的内容。平抛运动作为高中阶段研究的两种典型曲线运动中的一种，它是学生第一次用所学过的直线运动的知识来处理曲线运动的问题，体会分析解决曲线运动问题的方法——运动的合成与分解。在教学中应让学生主动尝试经历应用这种方法来探究平抛物体运动规律的学习过程，体验知识发生的过程，激发学生探究未知问题的乐趣，领悟怎样将复杂的问题化为简单的问题，将未知问题化为已知问题，将曲线运动的问题化为直线运动的问题。让学生真正理解运动的合成与分解这种思想方法的意义，理解为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。 【预设思路】：本节课采用演示、引导，学生实验探究，讨论、交流学习成果等方法。让学生通过观察实验，同学之间相互讨论，来体会是如何将一个复杂的曲线运动——平抛运动，等效分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向自由落体运动。为了使学生能主动获取知识、培养能力、学会学习和研究的方法，调动学生学习积极性，使学生获得成就感，应把观察现象、初步分析、猜想、实验研究、推导规律等环节都尽量交给学生自主完成，让教学过程真正成为学生学习的过程，使学生既学到了知识，又培养了科学探究能力，充分体现教师的主导作用和学生主体作用。 【案例描述】： [复习导入]
师：前面我们学习了曲线运动的相关知识以及研究曲线运动基本方法——运动的合成与分解，在学习新课之前我们先来回顾一下．物体在什么情况下物体会做曲线运动 生：当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一条直线上时，物体做曲线运动。 师：做曲线运动的物体其速度方向是怎样的 生：质点在某一点的速度方向，沿曲线在这一点的切线方向。 师：对于曲线运动，我们通常会如何处理 生：把它分解为两个方向的运动来研究，两个分运动的共同效果与合运动效果是一样的。 [进行新课] 一、抛体运动与平抛运动 师：阅读教材，理解什么是平抛运动举出生活中物体做平抛动的例子。 将一张小纸团水平抛出，小纸团的运动能否看成是平抛运动 为什么 生：阅读教材，回答出平抛运动的概念，列举生活实例。思考抛出的纸团的运动是不是平抛运动，通过对纸团运动的分析，理解平 抛运动的条件――空气阻力相对物体的重力可以忽略不计。 师：通过实例分析，理解平抛运动的条件。增强学生的感性认识，激发学习物理的兴趣。 二、竖直方向的运动规律 师：演示实验，喷出的水柱显示了平抛运动的轨迹。 提出问题，引导学生观察：平抛运动的轨迹是一条曲线，我 们如何研究这个曲线运动的规律呢根据物体做平抛运动的条 件，对竖直方向上的运动能否作出猜测 学生活动：认真思考，分组讨论，选出代表回答。 用运动的合成和分解的方法来研究，将平抛运动分解成水平 方向和竖直方向上的两个直线运动，分别研究这两个分运动 的规律，最后再合成。
高中物理选修3-3知识总结
高中物理3-３知识点总结 一、分子动理论 1、物体是由大量分子组成的 微观量：分子体积Ｖ0、分子直径d 、分子质量m ０ 宏观量：物质体积V 、摩尔体积V Ａ、物体质量ｍ、摩尔质量Ｍ、物质密度ρ。 联系桥梁:阿伏加德罗常数(N A ＝6．02×10２3 ｍol －1 ） A V M V m ==ρ （1）分子质量：A A 0N V N M N m m A ρ=== (2）分子体积:A A 0N M N V N V V A ρ＝＝= (对气体,V ０应为气体分子占据的空间大小) （３）分子大小：(数量级1０-１ 0m) 球体模型．30)2 (34d N M N V V A A A πρ=== 直径3 06πV d =（固、液体一般用此模型） 油膜法估测分子大小：S V d = S —单分子油膜的面积,V —滴到水中的纯油酸的体积 错误!立方体模型．3 0=V d （气体一般用此模型；对气体,ｄ应理解为相邻分子间的平均距离) 注意：固体、液体分子可估算分子质量、大小(认为分子一个挨一个紧密排列)； 气体分子间距很大,大小可忽略,不可估算大小，只能估算气体分子所占空间、分子质量。 （4)分子的数量:A A N M V N M m nN N A ρ== = 或者 A A N M V N V V nN N A A ρ=== 2、分子永不停息地做无规则运动 （1）扩散现象:不同物质彼此进入对方的现象。温度越高，扩散越快。直接说明了组成物体的分子总是不停地做无规则运动，温度越高分子运动越剧烈。 （2）布朗运动:悬浮在液体中的固体微粒的无规则运动。
发生原因是固体微粒受到包围微粒的液体分子无规则运动地撞击的不平衡性造成的．因而间接 ．．说明了液体分子在永不停息地做无规则运动. 错误!布朗运动是固体微粒的运动而不是固体微粒中分子的无规则运动. ②布朗运动反映液体分子的无规则运动但不是液体分子的运动． ③课本中所示的布朗运动路线，不是固体微粒运动的轨迹． ④微粒越小,布朗运动越明显；温度越高,布朗运动越明显． 3、分子间存在相互作用的引力和斥力 ①分子间引力和斥力一定同时存在,且都随分子间距离的增大而减小，随分子间距离的减小而增大，但斥力变化快,实际表现出的分子力是分子引力和分子斥力的合力 ②分子力的表现及变化,对于曲线注意两个距离，即平衡距离r0（约10－１0m)与10r０。 （ⅰ)当分子间距离为r0时，引力等于斥力,分子力为零。 （ⅱ）当分子间距r>r０时，引力大于斥力，分子力表现为引力。当分子间距离由r0增大时,分子力先增大后减小 (ⅲ)当分子间距r<ｒ０时，斥力大于引力，分子力表现为斥力。当分子间距离由ｒ０减小时，分子力不断增大 二、温度和内能 1、统计规律：单个分子的运动都是不规则的、带有偶然性的；大量分子的集体行为受到统计规律的支配。多数分子速率都在某个值附近，满足“中间多,两头少”的分布规律。 ２、分子平均动能:物体内所有分子动能的平均值。 ①温度是分子平均动能大小的标志。 ②温度相同时任何物体的分子平均动能相等，但平均速率一般不等（分子质量不同). 3、分子势能 （1)一般规定无穷远处分子势能为零, (2)分子力做正功分子势能减少，分子力做负功分子势能增加。 (3)分子势能与分子间距离r0关系（类比弹性势能） ①当r>r0时，r增大,分子力为引力，分子力做负功分子势能增大。 x 0 E P r0
高中物理高效课堂课题研究范文
高中物理高效课堂课题研究范文 篇一 新课程所提倡的自主、合作、探究教学模式，这三者是互相联系的。自主学习是形成探究学习的基础，是内部动力，合作学习是形成探究学习的重要条件，探究学习则是课堂教学的核心。因此，我们在教学中必须注意准确把握好这三者之间的关系，并且把它们灵活地运用在自己的教学实践之中，以期取得更好的教学效果。 激发学习中的自主意识 1.科学处理教材，突出重、难点，明确教学目标 教材是教学内容的主要载体，但教学内容不是教材内容的简单、有序的展示，而是在分析教材内容的基础上的重新组织。正确理解和把握教材内容，找准重难点精选精讲巧练的内容，是实现自主、合作、探究教学的重要一环。物理教材跨度大，难度高，课时又受限制，学生基础差。因此，教师应通过对教材处理来明确自主学习和探究的内容，并精心设计、制作、组合，使教材内容成为有利于知识的构建、情境的创设、多角度的探究和具有适应不同层次学生学习的材料。 2.创设情境、激趣设疑 物理情境教学是指教师在教学过程中运用各种教学手段，再现物理情境或创设物理情境，帮助学生通过具体形象的感知，掌握物理知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养物理思维和科学创新能力的目的。无数教育教学事实证明：激趣设疑，疑能生趣。课堂教学无论怎样改革，都离不开对问题的认识，总是以问题的提出开始，以问题的解决结束。整个教学过程要通过不断提出问题解决问题从而达到积累知识的目标。
3.适时点拨，鼓励学生自主学习 学生的学习活动实际上是一种认知主体主动学习的活动。在教学过程中，学生如果不具有自已真实活动，教育就不能成功。当然，强调学生的自主性，也不能忽视教师的指导。 应该特别强调教师适时的、合理的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对科学世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。 篇二 随着新课程改革的深入，课堂教学的有效性逐渐成为了教育教学关注的焦点，究竟怎样才能提高课堂教学的有效性呢我认为课堂教学只有以真实为基石，以开放为阶梯，以构建亲情课堂为催化剂，以提高教师自身语文素养为保障，才能真正抓得住学生，吸引学生，成为一种磁性课堂，才能真实的提高课堂教学的有效性。下面我谈几点看法： 一，构建物理情景，提出问题，高效导课。 物理是自然学科，与学生的生活和科技实际等联系很紧密，所以每节新课应从身边的物理现象和实验现象入手，设置紧扣本节内容并且同学们感兴趣的物理情景。心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。在物理学的发展过程中，充满着许许多多妙趣横生的故事和传说，如果在课堂教学中选用一些新闻、故事片断，以新闻、故事导入创设与本课内容相关的意境，对学生理解知识无疑会有事半功倍的效果。例如在讲解《光现象》时，我播放了扬州瘦西湖五亭桥和白塔的图片，同时播放配乐散文走进大门，只见桃红柳绿连绵数里，蓝天白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前，
高中物理分层教学的探索与实践
高中物理分层教学的探索与实践 发表时间：2012-11-29T14:19:43.153Z 来源：《中国科技教育*理论版》2012年9期作者：管如能[导读] 在国家新一轮课程改革的目标理念下, 深化教学改革，探索最优化的课堂教学模式,近年来，本人在高中物理教学中坚持探索分层教学模式。 管如能广州大学附属东江中学 517500 摘要本文对高中物理分层教学的探索与实践进行了分析。关键词高中物理分层教学探索实践在国家新一轮课程改革的目标理念下, 深化教学改革，探索最优化的课堂教学模式,近年来，本人在高中物理教学中坚持探索分层教学模式。在教学中，教师是主导，学生是主体，由于学生在生理发展和心理特征上的客观存在差异，对知识的兴趣爱好和接受能力的差异以及原来知识基础和学习习惯等等的差异, 形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标等方面的很大不同。因此,物理教学中必须从实际出发，面向全体学生,针对每个学生的基础知识状况、兴趣爱好、个性特点、智力水平、能力倾向、学习动机、学习方法, 有针对、有目标地进行因材施教, 循序渐进, 为学生的全面发展创造条件,以期使每个学生都能在各自的基础上，物理成绩都能得到提高和进步, 从而达到全面提高高中物理教学水平和质量的目的。 一、分层教学的内涵 分层教学是根据学生的智能差异, 对不同智能特点的学生创设不同层次的教学环境,通过协调不同层次的教学目标和要求, 把不同层次的教学要求置于不同层次学生的最近发展区之中, 使教学要求与学生的学习可能性相互适应的教学策略。通过把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次, 然后根据各层次学生的情况设计授课内容和目标进行教学。分层教学的指导思想是把传统的应试教育转变为素质教育。素质教育的核心是创新教育, 创新教育的重点是发展学生的创新思维。实施分层教学对培养学生的创新思维有着直接的联系。实施分层教学,要创设良好的教学环境, 重要的是要优化师生关系, 使课堂中有一个师生真诚友好的学习环境、民主的教风与学风, 使学生有一个积极健康的心理状态; 教师要真正了解学生心理, 尊重学生个性, 并在学生中树立自己的威望。分层是把学生知识基础和认知水平的分层, 不是人格的分层。要向差生表明分层教学的目的在于让不同成绩的学生最大限度地发挥自己的潜能, 不同层次的学生都能在原有的基础上得到进一步的开拓, 使他们平衡心理, 互相帮助, 形成一个团结友爱、积极向上的班集体。 二、高中物理分层教学的必要性 学生之间的认知差异, 不仅有物理认知结构上的差异, 也有在对新的物理知识进行同化或顺应而建构新的物理知识结构上能力的差异,还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异；即多元智能理论中的智能差异, 特别是逻辑——数学智能的差异, 这些差异无一例外地对学生的物理学习产生大小不一的影响进而形成不同类型的学习障碍；其次是每个学生都可以学好物理。只要提供给学生良好的物理学习环境, 采取不同的对学生学习障碍的矫正策略, 不同的学生都会有提高, 或者说每个学生都可以建构起与自己能力相称的新的物理认知结构, 得到全新的情感体验, 进而形成良好的个性品质, 达到知识与能力双赢的结果；三是从新的教学观看, 高中物理教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境, 体现以生为本的教学观, 而不是一味地只要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。在这三个前提下实施的高中物理分层教学可以很好地解决存在于高中物理课堂教学中的“优生吃不饱、差生吃不了”的课堂教学问题, 使物理智能存在差异的学生在自身的基础上物理知识和能力获得不同程度的提高和发展, 从而全面提高高中物理的教学水平和质量。物理学是一门基础自然科学,它所研究的是物质的基本结构、最普遍的相互作用、最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。高中物理课程不仅要求学生学习基本的物理知识和技能, 还要求学生体验科学探究过程, 了解科学研究方法, 培养学生的创新意识和实践能力, 发展学生探索自然、理解自然的兴趣与热情。通过物理学学习的深入, 启发学生从某种复杂的自然现象中抽象出关键和本质的东西, 从而促使他们更好地把握其内在规律, 培养提出问题、分析问题和解决问题的能力。因此, 高中物理的学习对学生的基础知识以及学习能力都有较高的要求。学生进入高中学习物理时, 普遍感觉高中物理难学并会在学习物理的过程中出现明显的学习差异, 这是由高中物理课程本身的特点所决定的。针对高中物理课程的特点, 应该实施考虑学生物理智能差异的物理分层教学。 三、高中物理分层教学的探索 如何分层, 是高中物理分层教学中的首要环节。笔者在新学年开始, 先对学生的知识基础进行摸底, 并深入调查学生的个性特征、心理倾向、认知能力, 掌握学生“ 学习的实际可行性” , 然后结合学生的意愿, 让学生根据自己的实际情况, 选择自己应属的类别, 最后根据实际情况核定, 把特征相近的学生归为同一层次, 将全班学生分为 A、 B、 C三组。A组是基础较差、学习有困难的学生, B组是基础一般、成绩中等的学生, C组是基础好、反应快、成绩拔尖的学生, A、 B、 C 三组学生的比例依次为 2: 6: 2。与此同时, 积极做好必要的思想和心理疏导工作, 特别是消除差生的自卑心理, 让全部学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂中学习。还要注意到每个学生发展的潜能, 要以发展的观点看学生, 经过一个阶段的学习后, 随着学生学习成绩的变化作相应的调整, 最终达到 A组逐步解体, B、 C组不断壮大的目的。其次是实施教学目标、教学过程、作业练习分层、学习成绩检测分层。 1. 教学目标分层。教学目标主要以教学大纲为主要依据, 并根据学生的认知能力、教 材的知识结构, 合理地确定各个层次学生的教学目标, 并将各个层次的目标贯穿于教学过程的每一个环节。每堂课制定出三个层次的目标, A 组学生达到大纲目标, B组学生达到提高的目标, C 组学生达到或基本达到高层目标。 2. 教学过程分层。由于教学手段大致相同, 教材统一, 进度统一, 只有教学要求不同, 因此教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题, 又因材施教面向局部解决个性问题。特别是课堂提问、课堂练习要体现分层的技巧, 按学生的认知层次选择提问内容和练习内容,重视学生“ 最近发展区” 的开发, 让他们“ 跳一跳, 摘桃子” 。首先, 教师要针对目标备好课, 根据本节内容的要点和学生认知水平, 以目标为导向, 有的放矢。一方面, 按学生实际情况精心设计问题, 使各组问题有着密切的联系, 使知识由浅入深, 由单一到综合运用, 形成一个小高潮。另一方面, 每组问题围绕中心知识点设计低、中、高三个档次, 使几个小问题之间分出层次, 拉开档次, 并使问题与问题之间, 题组与题组之间环环相扣, 步步提高, 形成一个有机的知识链。其次, 在教学过程中, 教师要面向全体, 兼顾局部, 做到精讲精导, 点拨恰到好处, 引导学生向目标奋进。同时教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导, 解决集体教学时未能解决的问题。