人文素质论文

试论独立学院思想政治理论课的人文素质化

——以《思想道德修养与法律基础》为例

张晓波袁瑾洋

摘要：思想政治理论课是培养大学生政治理论素养的思想阵地，也是对其进行人文素质教育最重要的途径之一。但是，当前高校思想政治理论课普遍存在“教学靠灌输、学习靠强制、考试靠突击”现状，而一些高校的独立学院受制于师资、教学条件、水平、形式等因素，教学效果甚低。文章主要以《思想道德修养与法律基础》为例，讨论如何将独立学院思想政治课人文素质化的教学改革，既可培养大学生的人文素养，又可避免人文素质教育与马克思主义基本理论教育相分离的现象，真正实现政治理论课的育人功能。

关键词：独立学院；思想政治理论课；《思想道德修养与法律基础》；人文素质化

冯友兰先生说，高等学校“有两个问题必须分别清楚，一个是关于一个人的学问和修养的问题，一个是关于一个人的工作岗位和职业的问题，不可把这两个问题混淆起来。”对此两个问题，不论什么层次和性质的大学都开设两类课程：一类是“使人成为人”的课程，一类是“使人成为某一种人”的课程。[1] 而在第一类课程中，主要是讲授做人的基本理论、价值和知识，使学生具备现代社会做人的基本知

识和素养。也就是我们常说的人文素质，包括语言文字、文学艺术、伦理道德、文明礼仪、政治理论、法律常识、历史和哲学等方面的知识与修养。据于此，高校思想政治理论课可在大学生人文素质教育中具有独特的作用。但在很多应用型本科院校中，仍囿于“一支粉笔，一堂课，几个老师来讲座”传统的教学形式和方法。要改变这一现状，就必须对现有的教学方法进行反思，大胆探索教学改革的道路，使思想政治理论课更好地适应时代的要求。

一、高校独立学院思想政治理论课现状分析

高校独立学院教育培养的是理论基础较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合索质高的高级应用型专门人才，以便能适应科学技术的发展，学科的交叉影响，日趋复杂化的社会问题。社会也对一名合格大学生的素质要求已经扩展到扎实的专业基础、正确的思想品德、良好的气质修养、现代的观念意识、高雅的情趣情操、健康的心理性格等诸多方面。[2] 这就意味着，任何教育应回归人本主义的立场，将人本质力量的外化，杜威说，“教育不是唯一的工具，但它是第一的工具，首要的工具，最审惧的工具，通过这种工具，任何社会团体所珍视的价值，其所欲实现的目标，都被分配和提供给个人，让其思考、观察、判断和选择。”[3] 实质上就是人的素质问题，当然包涵了较高的人文素质。我国高校独立学院开设的思想政治理论课特别是《思想道德修养与法律基础》课程(以下简称《思修》)的教学，作为大学生思想政治教育的主渠道，应在培养大学生人文素质的过程中发挥着极其独特的作用。可完全照搬一般本科院校的教学模式，必定存

在着诸多的问题，这些问题主要表现在以下三个方面：1．教学目标的政治化

《思修》教材的编写是按照马克思主义理论研究和建设工程的要求，举全国之力、汇集众多专家学者的智慧而完成的。教材具有以下三个鲜明特点:一是比较充分反映了建设特色中国社会主义基本道德与法律要求；二是比较充分概括了社会主义和谐文化建设和社会主义核心价值体系等党的理论创新成果；三是比较明确提出了学生的基本道德原则,如诚实守信原则、公正原则和道德权利等。党和政府将德育定位为社会主义事业培养接班人的教育，强调其为国家服务的社会功能、政治功能这个方向没有错。但学校在教学时往往忽略培养学生做人的基本道德要求，淡化对学生同情心、公德心、正义感的培养和训练；强调为社会和国家等政治要求，而忽视了学生内在需要。[4]由于单纯地追求思想政治理论课的政治化，使得高校独立学院《思修》等思想政治理论课课教学成为一种外在灌输，服务于政治、党的工具，其内在的人的价值被淡化，难以引起学生道德情感上共鸣，教学效果极低。有调查显示，思想政治课成为大学生最不受欢迎的课程之一。

2．教学内容的空洞化

一般而言，所有教材和教学活动都要帮助学生做是非判断和价值判断，一方面解决学生与客观事物之间的认识关系，另一方面，解决学生与客观事物之间的价值关系。[5]实际上，《思修》课的教学多从完成教学任务出发，灌输理论知识，很少考虑大学生自身的需要和想

法。其教学内容时常回避生活世界中的矛盾与丑恶现象，只呈现给学生非真实的一面。因此，学生普遍感觉这样的课特别的假，要是不点名上课，恐怕教室里寥落晨星。其中很大缘故，学生本来生活在一个现实世界，现实生活中的是非、真假、美丑、善恶、冲突就在他们身边，他们如何判断、选择？他们的道德困顿、人生疑惑，仅在教师理想、奉献口号说教中是无从获解。

教学内容上的日趋空洞化，难以满足学生的生舌心理精神等实际需求，缺少人文关怀的德育教学必然流于形式。于是“教学靠灌输、学习靠强制、考试靠突击”现状，就必然表现在德育教学中。因此，在中共中央国务院颁发《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）中特别指出，解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。[6]

3．教学过程的分离化

作为社会主义国家，我们一直坚持对大学生进行马克思主义基本理论教育，在高校称之为政治理论课，《思修》课便是其中之一。由于一味地强调此类课程的政治化，许多高校独立学院出现了要么开设马克思主义基本理论教育课，不开或者少开人文素质教育课，要么压缩马克思主义基本理论的教学时间，而将节省下来的时间用于开设人文素质教育课，人为地将把马克思主义基本理论教育与人文素质教育分离化。这样的一些做法都是错误的做法，既不适应社会主义教育现代化要求，也不符合教育的基本规律。正如王婧认为，在当前加强对

大学生人文素质的教育中，不能只是到马克思之外的西方学者或者到中国传统文化那里寻找资源，让马克思主义对大学生的人文素质教育处于“失语”状态。[7]

2005年，教育部公布了2005年教育改革与发展的六项重点工作，其中之一是坚持“育人为本、德育为首”，全而推进素质教育。而使《思修》等思想政治理论课与人文素质课教学过程分离化，甚至对立起来，把他们作为纯粹的知识技能课，必将出现“雨过地皮湿”、“不能入耳入脑”等教学失效现象。

二、思想政治理论课人文素质化的作用

为适应社会、经济发展的需要，高校独立学院承担培养高素质应用型人才的重任。应用型人才培养模式则是紧紧围绕其基本构成要素——素质、知识、能力三个体系，开展一系列教学改革与实践。[8] 因此，进行高校独立学院思想政治理论课人文素质化的教学改革，至少有如下三个方面的作用：

1.实现教育内容的相容性

所谓人文素质，是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在品质，表现为一个人的人格、气质、修养。

[9] 高校独立学院的培养对象，是知识基础扎实、思维能力强、整体素质高，具有创新和实践能力的高级应用型人才。适应培养人才的实际需要，一些学校通过开展人文素质教育，将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶、校园活动以及自身实践使其内化为学生的素质。目前，开设的《思修》等思想政治理论课，主要对学生进行马克思主

义、爱国主义和社会主义教育以及伦理道德、民主法制教育。其教学内容涉及哲学、政治、经济、历史、伦理、艺术和美学等诸多人文社会学科，而教学目的实际上就是使大学生的整体素质和个人修养得到提升。也就是说，开展诸如《思修》等思想政治理论教育与人文素质教育并不矛盾，他们可以互补、相容，思想政治理论课的学习也应该是大学生获得人文知识最重要的途径。将思想政治理论课人文素质化的教学改革，不但不会削弱其政治教育功能，反而会增强学生成为一名合格公民应有的道德素质、政治常识、法律观念、文化修养等综合素质。通过此举。可实现人文素质教育与思想政治理论教育结合，更有利于教学模式与方法的多样性，让学生不再是被动说教对象，而成为掌握现代知识的“主人”。否则，仍会出现，问：我国的国体与政体是？答：不知道。

2.增强教育对象的参与性

何齐宗认为，在教育过程中，学生既是教育的客体，又是学习的主体，同时还是自我教育的主体。[10] 这意味着，教师是教学过程的主体，学生也是教学过程的主体，教育的过程是通过“双主体”互动实现教学目的。而在《思修》课的教学过程中比较容易产生的现象是，教师是教学过程的主体，学生成为教学过程的客体，教师滔滔不绝，学生无动于衷，陷入“老师讲，学生听”的传统模式。而从人的发展角度来看，人的主体意识的增强表现为自觉地、主动地去追求先进思想观念，追求真、善、美的价值目标，追求高尚的道德情操，追求科学的行为方式、生活方式。因此，将思想政治理论课人文素质化的教

学改革，让学生参与到教学中来，形成教学过程中的“双主体”结构，把政治理论课作为提升自身素质的一条主要渠道。通过政治理论课人文素质化，拓宽了德育的领域和境界，为德育注入了生机和活力。学生掌握的人文知识成为他们品德形成的基础；反之，学生难以形成独立思维与人格，正确的观念也就无以形成。

3.促进教育方式的多样性

在传统高校德育的单向灌输下的大学生，对德育课的忽视和逃避是明显的，因为学生不知德育课能给他什么，他真正想要的能否在课堂上获得。面对学生的怀疑、抵触及彼此的矛盾冲突，教师的教学活动难以开展，教学任务难以完成，教学目标难以实现，德育的功能更难以体现。以《思修》课为例，教材共分为八章，另加一个绪论部分，分别从理想信念、民族精神、人生价值、道德品质、社会公德、职业精神、法律意识、国家制度等方面设置教学内容。其实每个部分的知识，都与学生的日常行为、生活密切相关，是培养社会主义现代化建设者基本的道德修养与法律意识。但高校德育的政治性目标的内容，决定了道德教育的基本模式仍是沿袭传统的集体灌输式方法，即“我讲你听”的说教式。“教育者没有把受教育者当作有巨大能动性和创造性的活生生的人来看待，因而往往采用一种‘目中无人’的教育方式，其结果只能是限制了受教育者自我成长智慧和道德能力的发展。”

[11] 面对现实的德育困境，高校独立学院思想政治理论课人文素质化的教学改革，将联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合

起来，改变传统的“填鸭式”教学方法，促进教学方法与形式的多样性。甚至可以走出校园，深入企业、厂矿、农村等社会大课堂，从而提高德育教学的针对性、实效性。

三、思想政治理论课人文素质化的途径

人文素质是一种基础性素质，它对其他素质的形成与发展具有很大的影响力和很强的渗透力。人文素质对促进学生综合素质的提高不仅体现在提高学生的专业素质、心理素质、思想道德素质，还体现在它能帮助学生树立正确的价值观，改善思维方式增强非智力因素等方面。[12] 因此，将思想政治理论课人文素质化是应用型高校德育课程改革的方向，它有利于整个高校思想政治理论课的教学改革，有利于培养高素质人才的需要，符合了教育现代化的发展规律。当前所有高校普遍面临的问题，思想政治理论课教学水平一般化，仅限于完成教学大纲的要求，缺乏人文内涵，不能理论联系实际，甚至个别教师在观点上有明显的错误。思想政治教育教学的重要性与现实教育教学效果间的鲜明反差，这是一个值得我们深思的教育问题。为此，高校独立学院思想政治理论课人文素质化的教学改革，以《思修》为例，可试图从三个方面入手：

1.建设一支高素质的教师团队

思想政治理论课教师是高校教师队伍中的一支重要力量，是有效实施思想政治理论课人文素质化教学的基础。《思修》课实际上涉及心理学、文学、史学、教育学、管理学、经济学等一系列学科，因此它对教师的素质有更高的要求。没有一支思想解放、知识渊博、学风

严谨的师资队伍，此类的教育、教学就会成为空中楼阁。而许多高校独立学院要么是高职院校升格而成，要么是新组建的，或者是普通本科院校转型而成，共同的问题是师资队伍的匮乏，《思修》等思想政治理论课亦是如此。所以说，建设一支高素质的教师团队，成为应用型高校思想政治理论课教学改革迫切的任务。首先，要采取培养与引进并重的原则，不断优化师资队伍结构。再有，以德育教师作为为思想政治理论课人文素质化教育的主要推动者。这就要求广大教师率先垂范，言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生潜移默化的影响。正如叶圣陶先生所说，“身教最为贵，知行不可分。”

2.有效利用当地的一些红色资源

长期以来，《思修》等政治理论课未摆脱与中学思想政治课程体系结构重复以及与社会生活脱节的问题，课程中所论述的理论深度和知识广度与中学课程差别不大，缺乏生动性和可读性，不符合当代大学生身心特点，这需要好的载体将课堂教学与社会生活联系起来。因此，利用红色资源就是很好的教育方式。红色资源是指在中国共产党领导下中国各族人民在长期革命斗争和社会主义建设实践中所形成的伟大革命精神及其载体，它是中国共产党人创造的新民主主义文化和社会主义文化的核心，是中国革命和建设取得胜利的强劲动力和不朽的民族精神。[13] 可以说，红色资源凝结了中华民族精神中最为宝贵的思想文化精髓。将红色资源引入《思修》的课堂，利用当地有的红色资源，不仅有助于培育大学生的民族精神和爱国情感，还可以为思想政治理论课人文素质化的教学改革提供更多的红色文化内涵。让学生

上好每次红色课，参与好每次红色社会实践活动，听好每次红色讲座，最终养成一个好学习态度，实现《思修》课对大学生修身的积极作用。以江西农业大学南昌商学院为例，让方志敏烈士的后代走进大学《思修》的课堂，讲述父辈的人生追求，请烈士的扮演者畅谈心目中的英雄；把烈士的研究者请来，讲解烈士的生平与事迹。这种教学形式，很好地做到生活性、趣味性、理论性的融合，以大学生们喜闻乐见的方式接受革命传统教育，效果甚佳。

3.开展人文素质教育为主体的校园文化活动

一般意义上，高等教育在教学方法应该注意三个方面：第一，教学中增加学的比重，逐渐降低教的比重，最大限度的发挥学生的主体作用；第二，由传统的传授法向引导法过渡，启发学生积极地思考，从简单的知识再现向探求转化；第三，加强校内教学与社会实践的联系，培养学生的现代公民的意识、道德与责任。所以，高等教育的教学不单单是一堂课堂教学，也不仅仅是一门知识传授，而应该是把知识的传授与学习方法的学习相结合，把理论知识与实践知识相结合，把掌握一门技能与道德素质的提高相结合，创造一个良好的育人环境。正如涂尔干所说，“我们常说所谓学校的社会共同体。这种共同体其实就是一种社会群体，具有自身的统一性、自身的构造、自身的组织，和成年人的社会并无不同……”因此，学校，也就成为学生进入社会的“演习场”。而如何充分利用好这个“演习场”，是每位教育工作者应该认真思考的问题。由此，高校独立学院政治理论课人文素质化的教学改革，应在校园文化活动中开展，尤其应在人文素质

教育为主体的校园文化活动中开展。《思修》课可开设在读书报告会、征文、演讲、辩论活动、爱国影视作品上，可开设在志愿者服务队、社团活动、学生干部与党员培养中；学校还可以注意多开展人文讲座，组织校园文化艺术节，举办书画、摄影、艺术等展览等。通过一系列的校园人文素质教育活动，让学生接受爱国主义、集体主义教育，培养他们责任感、使命感、义务感，远比干巴巴地上一堂课效果好的多。也就是说，政治素养应多地“熏”出来，而少地“教”出来。

叶澜曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”高校独立学院思想政治理论课的教学改革，应该以其人文素质化为起点，不断探索育人的好方法、好途径，切实提高思想政治理论课的教学效果。

参考文献

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