《教育管理心理学》试题及参考答案 (1)
填空
1、教育管理的核心是：处理人与人的关系，或者说是对人的管理。
2、教育管理心理学的研究方法有：观察法、实验法、调查法、测验法等。
3、实验法可分为：实验室实验法和自然实验法。
4、1911年，美国泰勒的《科学管理原理》发表，是管理独立成为一门科学的标志，泰勒被西方人称为“科学管理之父”。
5、行为科学理论的早期称为人际关系理论，其主要代表人物是美国哈佛大学教授梅奥。根据霍桑实验总结，梅奥于是1933年出版了《工业文明的人性问题》。
6、1958年美国心理学家李维特出版了《管理心理学》，标志着现代管理心理学正式问世。
7、西方管理心理学的人性观有：“经济人”的假设、“社会人”的假设、“自我实现的人”的假设、“复杂人”的假设。
8、教育管理中的认知偏见的种类：第一印象、光环效应、近因效应、社会刻板印象、情感效应。
9、激励方式有：目标激励、奖惩激励、竞赛与评比激励、榜样激励、领导行为激励。
10、教育领导者发现所属职工出现心理障碍或心理疾病，应采取的临床手段有：心理咨询、心理治疗。
11、领导者在智力方面的品质：（1）敏锐的观察力（2）良好的思维力，思维力是智力的核心，是影响领导者工作的重要的智力品质（3）创新能力：创新能力是领导者最宝贵的智力品质。
12、改善群体决策的方法：德尔菲法、名义群体法、脑力激荡法。
13、教育组织中角色结构的特点是：教育角色的多重性。
14、组织文化的层次包括：（1）精神层（内隐层次）包括企业目标、企业哲学、企业精神、企业道德、企业风气等。（2）制度层（中间层次）如企业的厂长负责制、岗位责任制、职工代表会制、按劳付酬的分配制等。（3）器物层（外显层次）是指组织文化在物质层次上的体现。
15、组织文化的基本内容包括价值观念、组织信念、职业道德、群体意识、规章制度方面等。
16、良好校园文化建设的途径：领导率先示范、舆论积极导向、骨干带头，蔚然成风、开展思想工作，促进少数人从众、开发校园文化资源。
17、教育组织变革的症候：决策失灵、沟通阻塞、功能失效、缺乏创新。
名词解释：
1、教育管理心理学的研究对象：是研究教
管理活动中人的心理现象及其规律，研究教育系统中人们彼此相互作用情况下所产生的心理现象的规律性。
2、认知的含义：（1）认知是人脑反映客观事物的特征与联系，并揭露事物对人的意义与作
（2）认知过程是人在认识客观事物的活动中表现出来的最基本的心理过程（3）用的心理活动。
认知过程包括：感知、记忆、思维、想象等各种心理活动。
3、光环效应：在社会认知中，将知觉对象的某种印象不加分析的扩展到其他方面去，这种现象叫光环效应，又称晕轮效应或成见效应。
4、社会刻板印象：在社会认知中，人们常常受到以前经验模式的影响，在其头脑中形成有关某人或某类人的固定印象，这种固定的刻板印象将对随后的反映产生一定的影响，这种现象称为社会刻板印象或定式效应。
5、激励：激励作为心理学的术语，指持续性的激发人的工作动机，使其心理过程始终维持在一种积极的兴奋状态中。简言之，就是调动人的工作积极性。
6、奖惩激励：即利用奖励和惩罚的手段进行激励，包括奖励激励和惩罚激励。
7、惩罚激励：惩罚是对人的某种行为予以否定与批评，使人清除这种行为。
8、挫折：指当个体从事有目的的活动时，在环境中遇到一时无法克服的障碍或干扰，致使其动机不能获得满足时的情绪状态。
9、挫折容忍力：是指个人遭到挫折时避免行为失常的能力。
10、态度：是指个体对待某种社会事物所持的主观评价与行为倾向。
11、教育工作者态度的含义：是人们在教育工作中对于工作本身、工作环境，以及对自己和其他人的积极或消极的心理倾向或评价。这种评价包括工作的满意感、义务感和对工作任务的承担。
12、教育群体动力：是指教育群体成员处于教育群体之中，往往会受到群体氛围，群体中其他成员的影响而表现出不同于该个体独处使所表现的行为反应。
13、群体压力：是群体对其成员的一种无形影响力，他使人们倾向于作出群体所认可或可接受的行为反应。
14、群体凝聚力：（又称群体内聚力、向心力），是使群体成员固守在群体内的吸引力。
15、群体舆论：是群体内多数人对社会生活、群体活动、个人行为等事实，所作出的内容一致的判断和评论。
16、人际关系：（1）是指人与人之间通过交往与相互作用而形成的心理上的关系。（2）人际关系的实质是心理关系；人际关系以人们的需要为基础；人际关系以交往为手段。（3）他是个体或群体寻求满足交往需要的心理状态，他反映了人与人之间心理的距离。
17、教育群体的竞争：指在教育组织内，群体成员或群体之间为了己方利益，力图胜过或压倒对方的心理状态和行为的一种竞争活动。
18、领导：就是引导或影响个人、群体或组织在一定条件下实现共同目标的行为过程，他是处理人与人、人和工作以及人和目标之间关系的行为过程，也称领导行为。
19、什么是教育决策：是教育者为实现教育目标，在运用科学方法的基础上，从若干被选方案中选择优化（满意）方案的过程。
20、教育群体决策的含义：是指教育组织面临复杂的问题，领导者不是由个人凭直觉或经验独断，而是召集群体成员，通过共同讨论研究而制定的决策。
21、教育领导集体心理优化的含义：指教育领导集体内部的各个组成人员之间，按照心理互补规律，进行领导集体结构的最佳搭配和组合，从而使领导集体达到心向一致，、心力集中、心理平衡和心理相容的最优心理状态，增强整体功能。
22、角色期望：是指社会或群体对扮演某种角色的人们提出的符合其身份的期待和希望所应表现的特定的行为方式，即期望和希望与其社会地位和身份相称的行为方式。
23、教育者的角色期望：是社会或群体对教育工作者提出的那些符合其教育角色的期望和希望，即社会、学校期待和希望他所应具有的特定行为。
24、角色规范：是指社会群体中每一个角色都必须遵守的行为准则。
25、教育者的角色规范：指社会和教育群体要求教育人员在工作中所应达到的行为模式。既对教育者的行为规定。
26、角色行为：指个体承担一定角色时所表现出来的实际行为。
27、教育者的角色行为：是与一定教育角色相联系的实际行为，既指个体承担教育角色时能根据角色期望和角色规范的要求而表现出来的实际行为。
28、组织文化：又叫企业文化，是一个组织生存和发展过程中孕育开成的某种有特色的价值观、管理思想、传统、习惯、群体意识和行为规范的总和。
29、价值观念：是组织对其内外环境的整体印象即总的评价和总的看法。它是组织管理的哲学思想，是组织文化最基本的内容。
30、教育组织形象的含义：是指一教育组织在社会公众和组织内部成员对其行为和历史的整
体印象。它是教育组织的宗旨、观念、目标、行为风格的总和，体现了一个组织区别于其他组织、具有自身特色的精神面貌，是组织文化的概括。
31、教育组织的识别形象系，就会产生心理上的失调体验（4）认知失调会造成主体的不快和心理压力，为了保持一致，态度将发生变化，从而驱使主体努力于减少或消除失调。
简答题：
1、教育管理心理学的研究对象和内容：（1）研究教育管理中的个体心理和行为的规律。这是教育管理心理学研究的基础，也是教育管理心理学研究的基本单位。（2）研究教育管理中群体心理和行为的规律。（3）研究教育管理中领导心理和行为的规律。（4）研究教育管理中的组织心理和行为规律。
2、“观察法”研究方法的优点和缺点：（1）优点：一是所得材料比较全面、系统、完整。二是所得材料真实可靠。（2）局限性：一是研究者处于被动的地位，不能做精确的重复，只能消极的等待观察所需要的现象的出现。二是所得的材料不易做数量分析，也不能精确的确定某种心理现象发生的原因。
3、实验法的优点和缺点：（1）优点：①研究者可以主动的引起其所需要研究的心理现象，而不是被动的等待某种心理现象的出现。②研究者可以严格控制和改变条件，从而了解某些条件对被试心理现象的制约或影响③研究者可以反复进行实验，对实验结果可以反复的进行验证，以作为判断被试心理现象究竟是典型性还是偶然性的依据。（2）缺点：由于人们的管理行为过于复杂，难以控制，而且受情境因素的影响较大，有更大的不确定性，所以，实验法对于教育管理心理学的研究也有一定的局限性。
4、根据霍桑实验梅奥提出的与传统管理理论不同的新观念：①传统管理理论认为金钱是刺激职工生产积极的惟一因素，而梅奥提出职工除了物质需要以外，还有心理的需要。②传统管理理论认为工作条件是决定生产率的主要因素，而梅奥指出生产率主要决定于职工态度和情绪。③传统管理理论只重视“正式群体”只重视规章制度、职权划分等，梅奥却指出“非正式群体”的存在，而且这种非正式群体成员的情绪与行为对生产有相当影响。④霍桑实验还指出建立新型领导、听取职工意见与沟通信息的重要性。指出新型领导的能力在于正确处理人际关系，通过提高职工的满足度来激励士气。
5、心理的本质：（1）心理是人脑的机能，是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。（2）心理是客观现实（外部世界）的反映。（3）人的心理是对客观世界的能动的反映。
6、管理科学的发展过程中，除了逐步趋向综合外，还具有哪三种趋势：（1）由原来的基层管理为主发展到以高层管理为主（2）由日常业务性管理为主发展到以经营性管理为主（3）由原来的以物为中心的管理发展到以人为中心的管理。
7、“复杂人”假设的主要管理措施：（1）、采取不同的组织结构提高管理效率（2）根据企业情况不同，采取弹性、应变的管理方式，提高管理效率（3）善于发现职工在需要、动机、能力、个性方面的个别差异，因人、因事、因时、因地制宜的采取灵活多变的管理方式。8、人的本质是什么？（1）马克思主义认为：人是具有自然属性、社会属性、意识属性的生物，人的本质是三种属性的统一体。（2）人的自然属性，反映了人和自然的关系，人属于自然，人又统治自然。（3）人的社会属性，反映了人和社会的关系，是人的本质的最重要的方面。（4）人的意识属性，说明人对客观世界的反映不是消极的反映，而是具有自觉性，是积极能动的反映，这是人和动物的根本区别。
9、人的本性是什么？人作为自然和社会的统一体，起最基本的特点在于，他是一个活生生的现实的具有自觉能动性的人，这种自觉的能动的活动，是人自己的“物质力量和精神力量”的发挥，是人的自然属性和社会属性的集中体现。
10、如何培养教育工作者的兴趣？（1）实践活动是兴趣形成的必要条件，教育实践的成败对于人们兴趣的形成与发展起了很大作用。（2）社会生活条件是兴趣产生、巩固和发展的决
定因素，教育处于优先发展的战略地位，给教师提供了良好的社会环境（3）必要的知识和技能是兴趣产生的前提，也是提高和丰富人们的兴趣所不可或缺的。（4）自我教育是兴趣形成和发展的基本条件，外界环境与教育条件必须通过个人的自我教育才能成为起作用的因素。
11、当前教育工作者的主导动机主要表现在哪些方面：（1）以自身的工作成就为主要目标。（2）对职称的追求是努力工作的动力。（3）经济利益的追求。
12、在运用奖励方面应注意什么？（1）要善于把物质奖励与精神奖励结合起来。（2）创造良好的心理气氛（3）奖励要及时。（4）奖励的程度要与贡献的大小挂钩。（5）奖励的方式要有变化，考虑教职工的需要差异。
13、挫折产生的组织因素：（1）组织管理方式。（2）组织内的人际关系。（3）工作性质（4）工作环境（5）其他：如工作计划安排不周，工作与休息时间安排不当以及偏低的工资，不公平的晋升制度，不合理的奖惩等。14、教育工作者工作态度的特点：（1）态度的自觉性，是自我意识高度发展的表现。（2）态度的明朗性，要言行一致、旗帜鲜明（3）态度的倾向性（4）态度的复杂性
15、教育工作者工作态度形成的过程：态度的具体形成过程与社会化同步，经历了服从、认同、内化的过程。（1）服从：是指个体在个体的影响下，作出同他人、社会的要求相一致的行为。即公开表示接受某种态度，但内心并不一定接受。（2）认同：是人们开始自愿的接受他人的观点与行为影响，使自己的态度与他人或群体的要求相一致（3）内化：指他人的态度完全融化吸收，使之转化为自己的态度与价值体系，在情感体验上也完全融合一致，并产生坚定不移的行为意向。
16、态度的学习理论：（1）这一理论的代表人物是美国社会心理学家霍夫兰德（2）认为人的态度主要通过联想、强化和模仿而产生。联想、强化和模仿是学习的三个主要机制。（3）经典条件反射理论重视联想或联系，强化理论重视强化作用，社会学习理论重视模仿。而霍夫兰德则将此三者联系在一起，以为态度是通过联想、强化和模仿三种过程获得发展的。
17、平衡理论：（1）由海德提出（2）人们倾向于通过平衡彼此的态度和双方对某事的态度的途径维持其一致性态度。如果态度是一致的，则是愉快的，会出现认知平衡状态；如果对某事态度不一致，会出现认知不平衡状态。不平衡状态是不愉快的，会产生一种压力，使人们改变态度以恢复平衡，保持一致性。人们的态度和看法，基本是根据一致性构成的。18、认知失调理论：（1）是美国心理学家费斯廷格提出的（2）他认为个体的认知结构是由认知因素构成的，这些认知因素就是思想、信念、态度等。（3）认知因素之间或者是不相关的，或者是相关的。相关因素是可以协调的，也可以是失调的。如果相关的认知因素之间存在着不一致的关
19、影响群体凝聚力的因素：（1）对群体目标的认识，群体目标被群体成员所接受，并能顺利的实现时，会增强其凝聚力；反之，会涣散。（2）对群体利益的认识：如一致，就能有较高的凝聚力（3）群体中的“核心人物”的作用，是群体凝聚力的重要因素。（4）群体成员需要的满意度（5）群体的外部压力，会使群体成员更加紧密的凝聚在一起，一致对外，更加团结一致，增强群体的凝聚力（6）其他方面：如群体内部的奖励方式、群体规范、群体成员的信息沟通是否灵敏、沟通采取的方式、成员的个体特征、思想水平等。
20、非正式群体的心理特点有哪些？（1）行为协调一致，他们志同道合，利益或观点一致（2）群体凝聚力强，他们相互信赖、团结一致，有较强的凝聚力（3）良好的人际关系和群体气氛，（4）灵敏的信息沟通，他们交往频繁，关系密切，相互信任，信息传递迅速，反映灵敏（5）公认的“核心人物”。
21、对非正式群体的管理：（1）正确认识非正式群体，增强管理意识，非正式群体是客观存在的，应因势利导，发挥其积极作用，限制其消极作用（2）区别对待，化消极因素为积极
因素（3）总之，对非正式群体，教育管理者必须承认他的客观存在，加强调查研究，掌握思想倾向，摸清其活动规律，区分其性质，因势利导，化消极因素为积极因素，使之为教育目标服务。
22、教育群体中人际关系的独特性表现在几个方面：（1）教育性：教育组织是以培养人和发展精神文明为目的，同教育培养目标和教育活动相联系的人际关系对于教育目的、内容和教育手段都具有重要意义。（2）规范性：教育是培养人的活动，肩负着传递精神文明的责任。（3）广泛性和丰富性：教育职能需要依靠多方面的力量对受教育者施加良好的影响，才能完成这项任务。（4）民主性、平等性：教育成员在政治上平等的，管理上是民主的。
23、人际吸引的产生条件：（1）外貌吸引：在交往初期，外貌好坏起着重要作用，但是随着交往的深入，人际吸引力将从外貌转入其内在的品质上。（2）相似性吸引：在人际交往中，双方越相似，就越能相互吸引。包括信念、态度、价值观和个性特点的相似性，也包括教育水平、社会地位、年龄、外貌吸引力的相似性。其中态度和价值观最重要。（3）需要互补吸引：当双方的需要以及对方的期望互补时，就会产生强烈的吸引力。在对偶关系的人际关系中更是如此。（4）能力吸引：在人际交往中，个人能力与特长方面突出，就会产生吸引力，（5）熟悉吸引：人们交往次数越多，越熟悉，就越有吸引力，越可能相互喜欢，但人际交往中，只要有一方对对方形成否定性评价，是不会由于交往增加而产生吸引的。（6）邻近吸引：邻近对于交往的影响，在交往早期尤其明显，人们喜欢邻近的人；但随着时间的推移，他发挥的作用将越来越小。（7）总之，制约人际吸引的条件，既有外貌、邻近等外在因素，也有相似、熟悉、能力、需要互补等内在因素。人际吸引也是相互性的。这既是相互吸引的条件，也是人际交往的原则。
24、如何进行教育群体的合作和管理：（1）端正对教育群体的认识：这是搞好合作的前提，要明确教育的本质就是一种合作性质，也是社会主义按劳分配原则的延伸和展开。（2）创设群体协调合作的条件：给予群体团结协作的机会，创设群体协调合作的条件是加强促进群体合作的有效办法之一。（3）利用竞争的外部环境促进合作：使成员意识到面临的危机，或使其意识到本单位存在重大问题及其影响的严重后果，促进合作（4）领导者要成为群众的贴心人：应处处考虑到组织的目标和群众的利益（5）多组织活动，使组织成员增强接触，可使成员在个方面才能得到发挥。而且培养集体荣誉感，促进团结。
25、教育群体竞争的意义和作用：（一）教育群体的竞争的积极作用：（1）有利于激发教育工作者的主人翁责任感，充分调动和发挥他们的主动性和创造性。也可使学生群体提高学习的积极性。（2）有助于增强群体凝聚力，缓和群体内部的矛盾冲突，在群体之间的竞争，会如此，从而在竞争中取胜；但在群体内部只有正常有益的竞争才有利于加强团结，否则会导致冲突。（3）有助于提高教育管理者的工作绩效。（二）教育群体竞争的消极作用：（1）会导致较大的心理压力，产生不安全感，影响教育工作者的心理健康（2）会造成心理污染，竞争与物质利益挂钩，会导致“一切向钱看”，污染社会风气。（3）会滋生小群体意识，影响和防碍群体之间的合作。（4）会导致认知偏差，影响正常的人际关系。
26、教育领导功能：1、组织功能：（1）制定组织的目标和决策（2）合理的组织和使用人力、物力和财力（3）建立并完善科学的管理系统；其最终目的是带领组织成员实现组织目标2、激励功能：是指善于将全体组织成员的积极性充分调动起来，是衡量领导者是否称职的主要依据。激励功能表现为：（1）提高领导者接受和执行组织目标的自觉性激发被领导者实现目标的热情（3）创造良好的物质环境和心理气氛，提高被领导者的工作效率。
27、教育领导影响力的构成：（1）权力性影响力，又称强制性影响力。他的主要因素是传统因素、职位因素和资力因素（2）非权力性影响力，他是由领导者本人素质和行为构成的，与领导者的权力没有必要联系，又称自然影响力。他由品格因素、才能因素、知识因素和感情因素四个方面构成。（3）这两种影响力，非权力性影响力最重要，但是只有两种影响力统
一在一个领导者身上时，才能发挥重大作用。
28、如何提高教育领导者的影响力：（1）加强教育领导者的自我修养，这是提高领导者影响力的主要条件（2）缩短教育领导者影响力的力矩：教育影响力的力矩，取决于领导者与被领导者之间交往的层级。（3）增加面对面的人际交往与信息的口头传递，其影响力最大（4）提高教育领导者自身的工作效率，是提高领导者影响力的重要因素。
29、如何提高教育领导者自身的工作效率：（一）领导者必须时时记住自己的工作职责（1）不干预下一层的事（2）不颠倒工作的主次（二）任何工作都要问三个“能不能”，即：能不能取消他，能不能与其他工作合并，能不能用更简单的方法代替。（3）善于总结经验教训。
30、领导生命周期理论：（1）是美国俄亥俄州立大学心理学家卡尔曼等人在20世纪60年代提出的一种权变理论（2）认为有效的领导行为应该把工作行为、关系行为和被领导者的成熟程度结合起来考虑。要根据下级不同的年龄、不同的成就感、不同的责任心与能力等条件，采取不同的领导行为。（3）在教师成熟过程的不同阶段，领导行为也应该按照下列顺序逐渐推移；高工作低关系——高工作高关系——低工作高关系——低工作低关系。
31、文化与符号理论：（一）在美国学者塞吉范内的《卓越的学校领导者》一书中认为，领导最终的意义表现在组织文化上。领导的主要目标在于引导组织文化。（二）学校领导者在开展和推动学校的工作时，必须具备技术、人群、教育、符号与文化五种领导力，这五种领导力有低到高排列，就构成了领导力。这种理论特别强调卓越的学校必须有符号和文化力的推动。（三）其中（1）技术力是指一般组织管理能力。（2）人群力是指人际关系能力。（3）教育力是指具备教育专业能力。（4）符号力是指学校领导者对标准学校符号所象征的意义有深刻的认识和提升能力。（5）文化力是指学校领导者能阐明学校成员共同承认的价值观念、信念及办学宗旨，激励部属共同维护和创造校园文化的能力。（四）他认为，技术力和人群力是领导力阶层的基础，但要使学校真正达到卓越的地步，还必须有符号力和文化力的推动。
32、教育群体决策的程序：教育决策一般都是以会议的形式体现出来，其程序可分为：（1）会前准备阶段：通知时间、地点、议题与议程等（2）诊断和明确问题阶段（3）讨论阶段，是寻求可供选择方案的阶段（4）确定决策的阶段，是决定选择最佳结果方案的阶段（5）实施反馈阶段，以受到实践的检验或修正。
33、影响群体决策的因素有哪些：（1`）社会从众效应：群体凝聚力是群体对其成员的内在吸引力，可更好的发挥群体各项资源潜力，但也会产生社会从众效应，导致不良后果。（2）权威主宰效应：权威是指领导者、上级主管或专家，他们的意见影响力大，起着主宰的引导作用，有时回对决策带来不利影响（3）系列位置效应：或称“铁塔效应”，指发言的先后不同，效果不同，先发言者有利。（4）感情对立效应：相互争论可能造成不和与成见（5）极化现象：又称“极端性转移”即决策向冒险或保守的任何一端转移的危害。
34、教育领导者应具备的决策能力：（1）逻辑思维能力，要把握本质，抓住主要矛盾，要有远见（2）创新能力，要善于提出新方案，反对因循守旧（3）科学素养，要有科学的基本训练，具有广博的科学知识和科学的思维方法。（4）民主作风，要真心倾听各种意见，善于汲取各种意见，敢于采取正确意见，主动承担决策失误的责任（5）决断魄力，应当机立断，不怕挫折（6）组织群体决策的能力，应约束自己，倾听意见，掌握信息，不带成见，实行民主
。35、领导对风险型决策的思考原则：（1）选择最有希望的方案行动（2）准备好必要的应变方案，从而当可能出现的不测事变发生时，得以应付自如（3）运用各种主客观条件，尽量化险为夷，通过试点实验，及时收集新的情报，使风险决策转化为确定型决策（4）要留有余地，要有最后的保险手段。
36、教育领导群体的含义：（1）指在教育组织中，由主要领导者和其他经由组织程序产生的参与管理并行使一定领导职能的成员所组成的群体。（2）在教育行政机关是党委（党组）领
导下的首长责任制，在学校则是实行校长责任制，校长责任制是一个完整的领导体制，他包括校长全面负责、党委（党支部）保证监督、教职工民主管理三个密切相关的有机部分。①校长全面负责，目的是统一决策，统一指挥，建立强有力的行政指挥系统，提高工作效率②党支部保证监督，党支部书记要做校长的参谋和后盾，校长要主动接受监督，双方要相互尊重，共同办好学校③教职工民主管理，发挥教职工的主人翁精神和参与管理的积极性。37、教育领导集体的心理学意义：（1）有利于集中群体智慧，克服个人认识上的片面性,避免或减少失误，提高领导工作效能（2）有利于调动积极性，增强领导成员的责任感，提高领导班子的战斗力（3）有利于信息沟通，提高心理相容水平，有利于相互之间的了解（4）有利于形成集体意识，发挥集体心理效能，形成统一的思想认识（5）有利于协调人际关系，实现组织目标
38、影响教育领导集体团结的心理因素：（1）信念的向背：这是提高领导效率或效能的内在动力（2）感情的离合，这是制约和影响领导效率或效能的重要因素之一。（3）意志的强弱，意志可调节人的行动和人的心理状态，教育领导集体，要有坚韧的意志力。
39、教育领导集体不团结因素的预防及消除：（一）认识、信念上的不一致、感情上的不相容，意志行动上的不协调，都是可能影响教育集体团结合作的心理因素，要注意克服；（二）还有其他因素，会防碍领导集体的团结合作与领导效能的发挥，应该予以预防和消除（1）端正对待职责、权利、责任的态度，正确的行使职权、履行职责、恪尽职守（2）端正对待功过、奖惩的态度，严于律己，主动承担失误责任（3）端正对待批评与自我批评的态度，在实践中认真履行（4）加强意见沟通，促进团结，协调行动，保证组织活力
40、教育领导集体心理优化的标志：教育领导集体心理优化的标志，总体来说，应该具有敬业乐群的心理氛围与开放和谐的心理特征。具体来说，应具备以下四个方面：（1）心向一致，指领导集体内各成员围绕一个共同的目标而展开心理活动，其外在表现为集体的亲和度高，有共同的信念，有认同感，能进行意见沟通，并扬长避短（2）心力集中，是指领导集体成员心理趋向的同一性，形成内在的力度感，即凝聚力，是产生成员行动一致的心理基础，（3）心理平衡：指领导集体的成员在实施领导活动中的一种协调的感情状态。（4）心理相容：指集体成员之间、成员与集体之间相互吸引、相互尊重、相互支持、和睦相处，是一种融洽的心理交往状态，表现为成员的信念、观点、理想的一致性。
41、现代的组织观念的特点：（1）组织的开放性：组织是个开放的系统，即使内部系统相当完善，也受外部社会环境的制约（2）组织的整合性：由许多子系统组成，并与外部环境相互作用（3）组织的复杂性：是为某一目的，由结构、人与信息构成的相互联系的复杂的社会技术系统
42、教育组织的含义：（1）教育组织是按照社会的要求，有目的、有计划、有组织的向教育者实施德育、智育、体育、美育等全面发展的正式教育群体（2）从传统的组织观念看，教育组织内部是一个封闭系统（2）从现代组织观念看，教育组织是一个开放的社会技术体系（3）从心理学的角度看，教育组织是一个社会心理系统，要有效的实现教育目标，就要重视人的心理因素，调动全体组织成员的积极性。
43、教育组织的特点：（1）有确定的教育目标，是在党和国家教育总目标知道下确立的组织培养目标（2）有明确的层次与分工，（3）教育组织有一定的权力和权威，（4）教育组织有特定的法规和制度，来调节组织成员的行为。
44、教育组织的心理要素：（1）共同的教育目标：是教育组织存在的心理基础（2）组织成员的工作积极性，是教育工作的心理动力（3）良好的人际关系，是教育组织不可缺的心理要素（4）协作愿望：（5）组织结构：
45、教育组织社会心理环境的作用：教育组织社会心理对教育管理活动的开展，教育目标的实现有着重要的作用。导向功能、约束功能、凝聚功能、激励功能
46、教育组织发展的特点和基础①教育组织发展是一个以有计划的在教育手段实现组织变革的策略。②教育组织发展是组织各部分相互联系、相互依存、相互作用的动态系统。③教育组织发展要有明确的目标和实施计划。
47、教育组织发展的内容和方法①人员心理和行为的变化。②组织结构的变化。③教学计划的变化④工作任务的变化A、工作内容丰富化。B、工作任务扩大化。C、实行目标参与管理。D、弹性工作时间制。
?序化决策、组织机构的建立同决策过程的联系等问题作了深入的分析和论述。（2）西蒙把研究的重点放在合理决策上，他针对古典经济学家提出的“经济人”的理论，提出“真实人（管理人）”理论。（3）他认为“真实人”在决策时追求的是满意，而不是最佳，也就是说必须在事前确定一套决策的准则，指明各项准则可接受的限度，然后从各种可供选择的方案中筛选出一种能符合大多数准则的方案（4）西蒙创造性的提出“有限理性决策”。
2、论述
“激励---保健”理论：（1）该理论是1959年美国心理学家赫兹柏格提出的。（2）20世纪50年代末期，赫兹柏格为了了解职工对工作的满意、不满意以及引起的原因，进行了调查研究，发现使职工满意的因素与不满意的因素是不同的。（3）满意因素通常是由工作本身引起的，不满意的因素往往是由外界的工作环境引起的；他把这两种因素区分为激励因素和保健因素两种，因此这种理论也被称为双因素理论。（4）激励因素存在时，人们感到满意，他能激励职工的热情和积极性，从而会提高一个人的生产或工作效率。激励因素不存在时，虽然也能引起职工不满意，但影响不是很大。使职工满意的因素有：富有成就感，工作成绩能得到社会承认，工作本身具有挑战性，工作中负有重大的责任以及在职业上能得到发展和成长等。（5）保健因素并不能使职工受到巨大的激励作用。这些因素的存在，只能消除职工的不满，并不能使职工感到满意，也不能激发其积极性，促进生产率的增长。但如果不具备这些因素，则会引起职工的不满。造成职工不满的因素主要是由于：公司政策、行政管理、监督、上下级之间的关系以及工作安全、工作环境条件等方面处理不当引起的。
3、论述期望理论：（1）该理论是美国心理学家弗鲁姆于1964年提出的。（2）基本观点是：人们只有在预期其行为可以有把握达到某种结果，并且这种结果对他有足够价值的情况下，才会被激励起来，采取行动。换句话说，动机激励水平取决于人们对达到目标的可能性估计以及目标的价值。用公式表示：M=f（V╳E），即：动机水平=效价╳期望值。（3）效价和期望值的不同结合，就会产生不同的激励力量，呈现出如下的规律性，一：当效价、期望值均大时，就会产生最大的激励力量。二：当效价和期望值中的任何一项数值较小时，所产生的激励力量就小。三：当效价和期望值中任何一项为零时，所产生的激励力量也等于零。
4、如何解决教育工作者的挫折？（一）调整组织环境，减少导致挫折的刺激情境（1）对于自然因素，应在可能的范围内，及时给予调整解决，使之趋于完善，则可大大减少导致人们挫折的刺激情境。（2）对于社会心理因素，应逐一进行调整改进，以减少人们受挫折的刺激情境，不使人们有受到严格监督和控制的感受。（二）进行教育和训练，增强个体对挫折的容忍力（1）教育所属职工树立正确的挫折观，提高个人的素质，正确对待挫折。（2）教育所属职工保持乐观情绪。（3）改善组织内部的人际关系（4）教育所属职工在遭受挫折后，学会自觉的运用自我防御机制（5）教育所属职工了解并接受自己。（6）教育所属职工要善于调整所追求目标的标准，必要时还要更换原来的目标。（三）正确对待受挫折者（1）采取宽容的态度，应耐心细致的做思想工作（2）提高认识，分清是非，促使受挫折者变消极行为为积极行为（3）改变引起挫折的情境，给受挫折者以同情和温暖，（4）精神发泄法，使受挫折者可以自由表达、抒发他自己受压抑的情感，恢复理智状态，达到心理平衡。（四）讲究心理卫生，保护教育工作者的心理健康。
5、教育群体中的人际关系的作用：（一）对个体思想和行为的影响：（1）人际关系总是与一
定的情感体验相联系，人际关系中的情绪作用有直接、持续、强烈等特点，对每一个人的心理都有很大的影响（2）良好的人际关系有利于调动组织成员的个体积极性。如果一个教育群体人际关系良好，彼此相处心情舒畅，相互关怀体贴，不仅心理上有安全感，信息与智慧都会随着相互交往而来，而且还可以激发出个体所蕴藏的巨大的潜力。个体积极性高，正是组织目标顺利实现的必要条件。（3）一定的人际关系表现出一定的人际关系模式，其中由于一方的希望会引起另一方的相应行为。正确的行为会引起积极的行为反应，错误的行为会引起消极的行为反应，这是一种最简单的人际关系的行为模式。（4）人际关系受许多社会因素的制约，，渗透了许多其他因素：如行为发动者和行为反映者的个人心理特点、角色与地位、价值与权利，尤其是当时的情境对人际关系行为发生重要影响。（二）人际关系影响人的心理健康：（1）人际关系对人的心理健康发生很大的影响。人际关系不同，需要不同的心理适应，以保证心理健康。积极的人际关系有助于人的心理健康。人际关系失调，将影响人的身心健康，甚至导致心理疾病。（2）在教育群体中，良好的人际关系有利于组织成员心理的健康发展。有利于个体才能的发展，可避免不少心理疾病，提高人的精神境界。（三）人际关系对团结的影响：人际关系是团结的基础，他反映出组织内部的好坏。人际关系好，就是一个团结的集体，反之，会影响组织的发展。（四）人际关系对教育效绩的影响人际关系好，有利于发挥工作的积极性，提高工作的效率；反之，将影响工作效绩。（五）总之，良好的人际关系对群体有全局的影响，在教育群体中，他是激励教育成员积极性的有效手段，也是教育成员身心健康发展的心理基础，是教育组织团结、巩固和发展的重要保证，也是影响教育效绩的不可忽视的因素。
6、论述对教育群体冲突如何管理：
建设性冲突的特点与管理：
凡是双方目标一致，而手段（方法或途径）认识不同所产生的冲突属于建设性冲突。
为了积极发展建设性冲突，教育领导者通常要注意以下几个方面；（1）、领导者发表意见时不要一言堂、自己说了算，不要给人们造成某种压力（2）强调团结合作的同时，要警惕不要把正常的意见分歧，当作不团结（3）研究讨论工作时，要防止各种意见尚未充分发表时，忙着下结论（4）在发生严重意见分歧时，领导者不要怕分歧（5）在接受摸棱两可的解决意见时，要警惕矛盾的双方可能产生对结论做出不同的解释（6）要警惕利用分歧，扩大矛盾，以增加个人的影响，削弱别人的地位，从中取得好处。
对建设性冲突，要采取充分发扬民主的办法，让大家讲话，并让人把话讲完，而不能压制不同意见
破坏性冲突的特点与管理：
凡是由于双方目标不同而造成的冲突，往往造成破坏性（对抗性）的冲突
于各种破坏性冲突最好能在一开始就努力避免他的发生，防患于未然。为了预防和避免破坏性冲突（1）要加强全局观点，培养群体意识即集体主义观念（2）加强信息沟通，应及时交流意见，并建立鼓励个人与群体间团结互助的奖励制度（3）提高管理水平，要有坚强的领导（4）注意发展建设性冲突使群体成员敢于讲话，敢于发表不同意见，真正造成一种既有民主又有集中，既有自由又有纪律，既有统一意志又有个人心情舒畅的政治局面。
7、述德尔菲法的优缺点：（1）德尔菲法具有集中众人智慧之意，是一种专家集体判断预测法。（2）优点是没有把专家召集在一起面对面的发表意见进行讨论，而是把他们隔开背靠背的征求意见，便于他们自由的思考和发表意见，不受干扰和影响（3）缺点：因为征求意见的对象若是研究某个问题的专家，只要他认为自己对某个问题的认识完全的表达了，则在第二轮及以后的征询中很少会改变他的意见。
8、论述有限决策理论：（1）是有美国心理学家西蒙提出的（2）他认为组织就是由作为决策者的个人所组织的系统，决策贯穿于管理的全过程，管理就是决策；他把研究的重点放在
合理决策上，运用控制论和决策分析方法，提出“有限决策理论”（3）他指出传统决策理论是建立在利润极大化或理性的最佳决策基础之上的，在决策时，人们面前已经有了可供选择的的全部方案，决策者只要进行经济分析，选择最大利润的方案即可。（4）实际上，决策者都不是“理想人”，而是活活生的真实的人，于是他提出“真实人”的“有限理论”和“满意原则”取代“理性人”的“完全理性”和“利润极大化”，他认为管理者在决策时追求的是“满意”而不是“最佳”，由于客观世界是复杂的，真实人的感知能力有限，只要能找到“令人满意”的方案就可以了。
9、论述教育领导集体心理优化的途径：（1）自觉增强集体意识：我国的民主集中制，决定了领导要有高度的个人负责的精神和强烈的集体意识，并使两者有机结合起来，更好的发挥领导集体的集体领导作用。还必须具有较高的抱负水准，即较高的达到某种质量标准的心理愿望（2）共同建立和谐的感情氛围：要尊重其他成员的人格，使相互间心悦诚服；要善于培植彼此的感情，使彼此配合默契；要把握好感情的转化，充分调动积极的感情，使内部和睦（3）充分运用心理互补规律:持忍结合。持指坚持，忍既容忍。这里主要是指实施领导行为过程中的心理矛盾运动。情理交融。干任何事情都要有激情。争让相济。提倡竞争，并不排斥成员间应有的谦逊态度。（4）坚持实行动机强化强化的内容包括两个方面：一方面是正强化，既指对于人的某种行为的肯定和奖赏，使这种行为能够保持和巩固。另一方面是负强化，这是指对于人的某种行为的否定或惩罚，使这种行为受到抑制或消除。实行强化的手段有两种：第一是与以嘉许和奖赏。第二是给予惩罚。（5）发挥“一把手”核心作用，领导集体的团结协作和工作效绩，往往和是否有一个坚强而富有凝聚力的领导核心有直接关系。10论述克服变革阻的对策：①扩大宣传，提高认识：使人们转变思想，积发变革的热情，增强变革的信心。②发动群众积极参与变革，吸引和鼓励成员积极参与变革，避抵制心理。
③加强信息沟通，促进心理相容，协调上下级关系消除对变革的抵制④利用群体动力，推动组织变革，激发成员的集体荣誉感来消除消极心理；利用群体压力来促进对变革的认同；利用核心人物来影响其他成员的态度等⑤正确处理个体对变革的抵制：造成必须变革的气氛；让群众参与变革的实施；领导层的决心和一致行动；改革方案要体现多数人的利益等。
单选题
1.要取得教育的成效，关于在于（管理）
2.教育管理的核心是（处理人与人的关系）
3.一研究教育管理活动中人的心理现象及其规律为对象的学科是（教育管理心理学）
4.在自然条件下，研究者对教育管理过程中人们的心理和行为所进行的一种有目的、有计划的观察是（观察法）
5.搜集教育管理活动中人的各种心理活动及其发展变化规律的各种客观事实和研究材料的基本途径是（观察法）
6.观察法的特点有二：一是所得材料比较全面、系统、完整，二是（所得结论真实可靠）
7.实验法中，在有目的地严格控制一定的条件或创设一定的情境下，使一定的心理现象发生的方式是（自然地）
8.研究者可以主动地引起其所需要研究的心理现象，而不是被动地等待某种心理现象的出现。这一优越性属于（实验法）
9.关于实验法的不正确说法是：研究者（可以不考虑心理现象是典型性还是偶然性）
10.下列不属于调查法的是（观察）
11.访问、座谈、谈话、问卷、工作成果分析、情报信息的收集等方法都是（调查法）
12.谈话法分为两种，即（有组织的谈话和无组织的谈话）
13.采用标准化测验工具，要考虑测验法的两个基本要求，（信度与效度）
14.教育管理心理学基本理论的核心和出发点是（人性观问题）
15.“治物者不于物，于人。治人者不于事，于君。”说明我国古代思想家早以认识到管理事物的核心在于（掌握人）
16.“社会人”假设认为人类行为的基本激励因素是人的（社交
需要）
17.根据“社会人”假设在管理过程中应特别重视（人的因素）]
18.“根据不同人的具体情况，灵活地采取不同的管理的措施”这种管理思想提出所依据的人性假设是（“复杂人”的假设）
19.“自我实现的人”假设认为管理者的工作重点应该放在（工作环境和条件）
20.在现实生活中，对知觉对象进行“先入为主”的判断属于哪一种认知偏见（第一现象）
21.中国有一句成语“爱屋及乌”是哪种认知偏见的反映（情感效应）
22.所谓“抓住一点，不及其余”属于哪种认知偏见（光环效应）
23.认知偏见中系列位置效应指的是以下哪一种（近因效应）
24.“嘴上没毛，办事不牢”是属于人的哪类认知偏见（社会刻板印象）
25.所谓“无关不贪。不上不奸”属于人的哪一种认知偏见（社会刻板印象）
26.我们谈到山东人，一般总会认为他们魁伟豪爽。这是什么效应（社会刻板印象
27.人们在学习一个系列事物时，位于系列开始部分的项目学习效果最好，而位于中间部分的学习项目学习效果最差。这是什么现象（近因效应）
28.人们一般对于感情上讨厌的人容易往坏出想；而对于感情上喜欢的人容易往好处想。这是什么认知偏见（情感效应）
29.以下哪一方面是兴趣形成的必要条件（实践活动）
30.社会生活条件是兴趣产生、巩固和发展的什么因素（决定）
31.在管理工作中，自我教育是兴趣形成和发展的什么条件（基本）
32.“今无足赤，人无完人”这句话说明，在管理工作中，我们应该如何对待被管理
者（扬长避短）
33.大多数领导上任开始都希望做“清官”，但是有的经不住诱惑，从而出现了腐败现象。说明他们哪一方面存在问题（意志）
34.我们谈到浙江人时，一般认为他们比较秀气能干。这是什么认知偏见（社会刻板印象）
35在教育实践中，教师往往把不喜欢的学生估计过低，把比较喜欢的学生估计过高。这是什么原因（近因效应）
36.过去在学校表现比较差的学生，如果近期内表现非常好，容易给人留下深刻印象，这是什么原因（近因印象）
37当我们谈到大学教授时，总会认为他们文质彬彬，博学多才。这是属于哪一类认知偏见（社会刻板印象）
38.根据期望理论，下列公式中激励作用最大的是（）
39根据期望理论，下列公式激励作用最小的是（）
40.下列因素属于双因素理论中定义的激励因素的是（）
41.目标在人的活动中所起的作用是（）
42在马斯洛的需要层次理论中居于最高层次的需要是（自我需要）
43榜样是一面旗帜，使人学有方向，赶有目标，起作用是通过（模仿来实现）
44“以牙还牙”是个体受挫后一种行为反应，这种挫折反应称为（攻击）
45个体把自己的行为失当，工作失误，推委于别人身上，以减轻自身的不安，从而维护自尊的方式是（投射作用）
46个体受挫后内心冲突无法解决使其出现返童行为，这种挫折反应称为（攻击）
47对挫折情境漠不关心、无动与衷的挫折行为反应是（冷漠）
48“酸葡萄”作用讲的是自我防御机制中的（合理化作用）
49明知挫折不可避免，偏按原来的动机重复某种无效动机，这种挫折反应方式是（固执）
50个体有意识地将自己由于受挫而产生的痛苦经验和烦躁情绪，排除在记忆和意识之外的挫折反应形式是（压抑作用）
51学生对教师的模仿，歌星对歌星的模仿属于自我防御机制中的（表同作用）
52挫折是个体从事有目的的活动时，在环境中遇到一时无法克服的障碍或干扰，致使其动机不能获得满足时的（动机缺乏状态）
53把自己身上存在的不良品质强加在他人身上的表现，就是（合理化作用）
54一个学成绩不好、得不到老师和同学的认可的学生，经常通过和别人角力来获得自尊没，这种自我防御机制是（压抑作用）
55人们在教育工作中对于工作本身、工作环境，以及对自己和其它人的积极或消极的心理倾向或评价是（教育工作者的工作态度）
56教育工作者工作态度的特点是态度的自觉性、明朗性、倾向性和（复杂性）
57人们开始自愿地接受他人的观点与行为影响，使自己的态度与他人或群体的要求相一致的过程是（认同）
58把他人的态度完全融化吸收，使之转化为自己的态度与价值体系，在情感体验上完全融合一致，并产生坚定不移的行为意向的过程是（内化）
59美国社会心理学家霍夫兰德提出的理论是（态度学习理论）
60海德于1958年首次提出的（平衡理论）
60美国心理学家费斯廷格1957年提出的理论是（认知失调理论）
61群体内聚力或向心力指的是（群体凝聚力）
62群体对其成员的一种无行的影响力，它指的是哪一种影响群体心理的因素（群体压力）
63群体内多数人对社会生活、群体活动、个人行为等事实，所作出的内容一致的判断和评价指的是哪种影响群体心理的因素（群体舆论）
64群体成员在认识和评价上同群体保持行为一致的心理倾向指的是（认同）
65有仿效别人的言行举止而引起的与之类似的行为活动指什么（模仿）
66个体在群体压力的影响下，放弃个人意见而与群体中多数人保持一致的社会心理行为是什么现象（从众）
67在他人的命令或影响下，作出同他人、社会的要求一致的社会心理行为。这是什么心理效应（服从）
68人只有在不断地与他人交往中才能促进个人发展，维持身心健康，这是人际关系的（）
69由于交往双方受教育程度差距造成的人际交往障碍是（）
70由于交往交往双方所处地位的差距造成的人际交往障碍是（）
自考教育管理心理学0455
第一章教育管理心理学的研究对象、任务和方法
第一节教育管理心理学的研究对象和范围
一、育管理心理学的研究对象：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律
教育管理：教育管理者通过组织管理手段，配置管理资源，处理教育与社会、教育与教育活动中的（人员、物资、信息、时间、任务等）各种关系，以达到预定目标的活动过程
宏观：教育行政管理（国家对教育的管理）微观：学校管理
二、教育管理心理学的研究范围：1。(教育管理中的)个体(心理和行为规律)2。群体3．领导4。组织
第二节教育管理心理学的研究任务和意义
一、教育管理心理学的研究任务
1．基任务：（教育管理活动中）人的心理现象及其规律，为教育管理提供心理学依据2．具体任务：
调动教育工作者工作积极性（提供心理学依据）
形成教育组织群体心理气氛
提高教育管理者素质和水平素质：狭义：先天解剖生理上的特点（脑和神经系统、感觉器官和运动器官）是人心理发展的生理条件广义：先在解剖生理上的特点及后天形成的生存和发展的基本品质即意识和行为表现出来的心理品质，促使组织变革与发展
二、教育管理心理学的研究意义
1.理论意义：实践经验和理论上的突破成为心理科学宝贵财富拓宽心理科学视野为心理
科学丰富和发展作贡献
2.实践意义：（三个有利于）
有利于观察和判断（教育工作者）心理活动及其发展变化预见性和针对性处理（教育管理活动中）人与人之间、人与事之间的矛盾提高工作效率
有利于改革教育管理工作
有利于加强教育管理者自身教育
第三节教育管理心理学的研究方法
一、观察法：自然条件下对心理和行为进行有目的、有计划的观察了解分析心理活动规
律的方法
特点：1、材料全面、系统、完整
2、结论真实可靠
局限性：不能控被试的行为与环境不能做精确的重复不易做数量分析
注意点：A、目的明确。
B、每次观察一种行为几个人同时观察或分工观察作好记录
C、利用照相、录音、录相、电影等辅助手段
二、实验法：严格控制条件设定情境人为使心理现象发生进行分析研究的方法
特点：1、主动引发心理现象
2、严格控制和改变条件使心理活动与外界之间的关系明确化
3、可以反复进行实验对结果反复进行验证
局限性：与日常情境有差距实验设计困难结果受被试情绪、态度变化影响
分类：实验室实验法自然实验法
三、调查法：现象不能直接观察的情况下，采取多种方法获取资料，间接了解被试者心理活
动的方法
特点：范围广泛不受时空限制
四、测验法：采用标准化的测验工具测量被试心理特质的方法
信度：测量的可靠性即多次测量同样内容，所得结果的一致性
效度：测量工具本身的有效性即对所欲测量的特性或目的是否测得正确
第二章教育管理心理学的学科基础
第一节教育管理心理学的教育科学基础
一、教育的本质
教育：广义一切增进人们的知识、技能、影响人们的思想、意识的活动
狭义指学校教育根据一定社会要要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的传授知识、技能、培养思想品德，发展智力和体力的活动
教育的本质：培养人的一种社会活动
二、教育科学的产生和发展
三、教育学与教育管理心理学：教育管理心理学以教育学理论为基础，为教育管理提供心
理学依据
教育的直接目的：满足人类自身发展的需要
教育的最高目的：促进人自由全面发展培养社会所需人才
教育学两条基本规律：一、教育与政治、经济的关系（教育必须与政治经济发展相适应）
二、教育与人的身心发展的关系（教育必须同身心发展的特点相适应）教育管理从本质上来讲是国家意志和教育活动规律的体现
第二节教育管理心理学的管理科学基础
一、管理的本质
管理：运用管理理论和方法对资源进行配置指引和影响个体或组织实现组织目标的过程管理的本质定义：由一个或更多的人来协调他人的活动，以便收到个人单独活动所不能收到的效果而进行的活动
1、（管理工作）中心：管理其他人的活动
2、手段：协调他人的活动
3、目的：获得工作效果
管理现代化：现代自然科学和社会科学应用于管理的过程
包括：1、（管理）思想（的现代化）2、组织3、方法4、手段
二、管理科学的产生与发展
管理科学诞生标志：1911年美国泰勒（F·Taylor）《科学管理原理》发表泰勒“科学管理之父”
管理科学发展三阶段：
1、古典管理理论：19世纪末20世纪初
代表人物：美国泰勒法国法约尔（H·Fayol）德国韦伯（M·Weber）
理论：把组织看作封闭系统管理重重点在组织内部不考虑组织外部的环境、竞争、市场等2、行为科学理论：20世纪30年代至50年代
行为科学：对行为及行为产生的原因分析研究调节人际关系提高生产效率
早期（人际关系理论）：着重人际关系研究社会需要满足问题
代表人物：哈佛大学教授梅奥（E·Mayo）霍桑试验（1927）《工业文明的人性问题》（1933）理论：影响生产率的主要力量不在于物质经济在于工人心理或社会因素正式群体与非正式群体
后期：发展方向略
3、代管理派：20世纪50年代至今
代表人物：美国西蒙（H·A·Simon）决策理论（获1978诺贝尔经济学奖）
理论：重点研究合理决策针对“经济人”提出“真实人（管理人）”提出“有限理性决策”真实人决策追求“满意”而不是“最佳”
三、教育管理心理学与教育管理学
管理理论对教育管理的影响：
1、古典管理理论对教育管理的影响
教育管理开始注重研究提高管理效率问题
2、行为科学理论对教育管理的影响
开始注意研究耸关系问题研究需要、动机及领导方式和民主化管理问题
3、现代管理理论对教育管理的影响
综合运用古典管理理论和行为科学理论研究教育管理问题
第三节教育管理心理学的心理科学基础
一、心理的本质
社会实践中人脑对客观现实的主观的、能动的反映
列宁：心理现象“是头脑的机能，是外部世界的反映
二、心理科学的产生与发展
科学心理学的开端：德国生理学家、哲学家冯特（W·Wundt）发表《生理心理学纲要》（1874）莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室（1879）“心理学之父”
冯特理论：构造主义心理学（把意识分成不同要素）
詹姆斯（W·James）理论：机能心理学（研究意识的机能）
派别发展：行为主义心理学、格式塔心理学、精神分析心理学
三、教育管理心理学与心理学
（一）、教育管理心理学与普通心理学
普通心理学：研究心理现象产生和发展最一般规律的科学
1、认识活动：普通心理学的认识规律是教育管理心理学的认识基础
2、感情：（教育管理心理学）必须重视教育管理中的情感基础认识活动伴随着感情活动
3、意志：（教育管理心理学）必须以普通心理学对意志的研究成果为基础
4、个性：（教育管理心理学）也要重视教育管理中的个性基础
（二）、教育管理心理学与社会心理学
社会心理学：研究社会心理现象产生、发展与变化规律的科学
1、（教育管理心理学）是社会心理研究在教育管理情境的具休化是教育管理领域的社会
心理学
（三）、教育管理心理学与管理心理学
管理心理学：（组织心理学或组织行为学）前身为“工业心理学”
1、“工业心理学之父”：德国（侨居美国）闵斯特伯硌（H·Munsterberg）《心理学与工业效率》（应用于职业选择、劳动合理化、改进管理方法、建立最佳工作条件）
2、梅奥（E·Mayo）（20年代中期）：《工业文明中的人性问题》（1933）人际关系学派管理心理学的先驱
3、勒温（Ckrut Lewin）（40年代）：强调人们对社会情境（工作场所人际关系）的态度和行为对生产的影响提出群体动力学的理论
5、现代管理心理学诞生标志(50年代)：美国李维特（Harold j ·Learitt）《管理心理学》（1958）
（封闭组织静态平衡）
管理心理学研究的主要内容：
1、个体心理主要研究需要、动机和态度
2、群体心理研究群体动力和群体特征
3、领导行为研究不同的领导方式及其效果
4、组织行为探讨组织理论、组织变革与发展的技术
（管理心理学研究的）核心问题：调动积极性挖掘创造力
（教育管理心理学研究的）核心问题：调动教育工作者积极性创造性
管理心理学是教育管理心理学直接的学科基础
第三章教育管理心理学理论的核心和出发点——人性观
第一节我国古代思想家的人性观
一、性善论
代表人物：儒家学派孟子《孟子·告子上》
“人性之善也，犹水之下也。人无不善，水无不下。”
管理人：“尽其心者，知其性也；知其性，则知天矣。存其心，养其性，所以事天也。”（《孟子·尽心》）
管理国家：“国之本在家，家之本在身”（《孟子·离娄》）
二、生恶论
代表人物：荀子（与孟子同时代）
“人之性恶，其善者伪（人为）也”
主张：化性起伪把性恶改造成性善
“性者也，事所不能为也，然而可化也。”“欲虽不可去，求可节也。”
化性起伪的途径：1、改善环境创造变恶为善的客观条件；2加强教育3、主观努力
管理：“礼”（教育为主）、“刑”（依法制裁）两点措施治理天下
第二节西方管理心理学的人性观
一、“经济人”（Rational_Economic Man）的假设
（一）什么是“经济人”的假设
人性观：行为为满足私利动机为获得报酬
代表人物：泰勒持“经济人”观点创造：劳动定额和工时定额制度
美国麦格雷戈（D·McGreger）《企业的人性面》中将：“经济人”概括为X理论
管理思想：金钱是刺激积极性的惟一因素运用强制手段进行控制管理
（二）相应的管理措施
“任务管理”（泰勒）严密控制和监督的管理方式
特点：1、管理是少数人的事
2、管理工作重点是提高生产率、完成任务不考虑人的情感
3、用金钱刺激积极性
4、严惩怠工者（“萝卜加大棒”）
（三）对“经济人”假设简评
把被管理者视为天生懒惰实质是被驳斥遗传决定论的人性观但提高了劳动生产率
二、“社会人”(Social Man)的假设
（一）什么是“社会人”假设
人性观：调动生产积极性物质利益仅具次要意义人际关系是决定性因素
代表人物：梅奥（霍桑实验）提出人际关系（人群关系）理论
人际关系理论基本观点：1、社会需要为主要动机社交需要为基本激励因素2、单调枯燥的工作使人们从社交关系中找回意义3、对群体社交因素的反应比奖酬和控制诱因强烈4、人们希望满足社会需要（归属需要被人接受身份感）
（二）相应的管理措施
1、以人为中心的管理
2、重视职工间的人际关系
3、提倡集体奖励
4、“参与管理”的方式
（三）对“社会人”假设的简评
1、提出人际关系对于激发动机、调动生产积极性的重要但过于否定“经济人”假设的管
理作用
2、揭示了“非正式群体”的存在但过于偏重非正式群体的作用
3、提出实行参与管理但有其虚伪性的一面
三、“自我实现的人”的假设
（一）什么是“自我实现的人”？
人性观：人除物质需求、社会需求外，还有表现自己才能的欲望自我实现就是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能。
代表人物：美国马斯洛（A·H·Maslow）（人本主义学派）
麦格雷戈将“自我实现的人”的假设概括为Y理论
（二）相应的管理措施
1、“经济人”重视任务“社会人”重视人“自我实现的人”重视工作环境和条件
2、运用授权分权、工作扩大化与丰富化、参与管理激励职工发挥潜能
3、管理制度保证职工表现才能重视内在奖励满足自尊、自重、自我实现需要
（三）对“自我实现的人”的假设的简评
1、人性假设错误人既不天生懒惰也不天生勤奋都是后天培养训练的结果人的发展主要
是社会影响，特别是社会关系影响的结果
2、但激励措施值得借鉴
四、“复杂人”的假设
（一）什么是“复杂人”的假设
人性观：认为人类的最大需求因人、因事、因地而异
代表人物：薛恩(E·H·Schein)提出“复杂人”（60年代）
美国莫尔斯（J·J·Melse）和洛希（J·W·Lorsch）发表《超Y理论》（1970）《组织及其成员：权变方式》（1974）提出权变理论（即应变理论、超Y理论）
基本含义：（具体情况具体分析不同情况下人性表现采取适当管理措施）
1、人们怀着许多不同的需要加入工作组织
2、同一时间内有各种需要和动机相互作用结合为一统一体形成复杂的机模式
3、不断产生新的需要和动机动机是内部需要与外部环境相互作用的结果
4、一个人在不同单位或同一单位不同部门会产生不同的需要
5、由于人的需要不同、能力各异、对于不同的管理方式会有不同的反应
（二）相应的管理措施
1、采用不同的组织结构提高管理效率
2、采取弹性、应变的管理方式，提高管理效率
3、善于发现个别差异（需要、动机、能力、个性）因人、因事、因时、因地制宜采取灵
活多变管理
（三）对“复杂人”假设的简评
1、复杂人的假设与超Y理论含有具体问题具体分析的辩证法思想强调不同的人、不同的
具体情况采取灵活机动的管理措施具有启发性
2、但单纯强调差异性某种程度上忽视共性忽视集体主义精神、群体意识和良好的风气
存在明显偏颇。在阶级社会里共性首先表现为阶级性
阶级局限性：三种人性假设都偏重自然本质离开社会本质忽视了不同社会制度和阶级关系对人性的制约具有阶级局限性。
第四节马克思主义的人性观
《关于费尔巴哈的提纲》（马克思）“人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和”
一、人的本质
人的本质：是自然属性、社会属性和意识属性的统一体
（一）人的自然属性
反映了人与自然的关系：人属于自然人统治自然
（二）人的社会属性
反映了人与社会的关系：社会属性是人的本质属性
（三）人的意识属性
人与动物根本区别：人意识的自觉能动性
二、人的本性
人的本性：人的需要即人的本性从需要的角度而言，无所谓善恶，它是客观的必然。
人为什么有善恶之分？满足需要的行为方式上涉及社会行为规范人在满足需要的活动中是有意识的、自觉的负有道德上伦理上的责任
第二篇教育管理中的个体心理
第四章教育工作者的心理品质与管理
第一节教育工作者的社会认知与管理
一、认识与社会认知
（一）认知的含义：人脑反映客观事物的特性与联系揭露事物对人的意义与作用的心理活动
认知过程包括：感知、记忆、思维、想象等各种心理活动
（一）社会认知
1、什么是社会认知：社会生活中的认知反映对社会关系的认知
2、社会认知的种类：对他人的认知（即对他人表情和情绪的认知）；人际认知（人与人关系的认知）；自我认知（对自己行为与心理状态的认知）；社会事件认知；社会角色认知。
3、社会认知的意义：
社会认知是人们社会行为的基础要了解人的社会行为建立人际关系必须了解人的社会认知活动形成社会知觉
二、教育工作者的社会认知
社会认知反映社会生活揭露社会意义及其价值
(一)教育工作者社会认知的特点
1、自我认知的自觉性2人际认知的广泛性3社会角色的多样性
（二）教育工作者社会认知的功能
1、加速自我成熟2改善人际关系3提高教育效果4增进心理健康
（三）影响教育工作者社会认知的因素
1、当时的情境2被认知者的特点3认知者本身的特点
四、教育工作者的社会认认识与管理
（一）社会认知在教育管理中的作用
教育管理者对管理系统要素的认知以认知为前提教育管理以对教育工作者的认知为基础（二）教育管理者如何获得对人的正面认知
1、发展地看人2全面地看人3历史地看人
（三）教育管理中社会认知的偏见与克服
偏见：缺乏事实根据的错误认识和态度
1、第一印象2光环效应3近因效应4社会刻板印象5情感效应
第二节教育工作者的情感、意志与管理
一、教育工作者情感品质概述
（一）情感的一般概念
情感：人脑对于客观事物是否符合人的需要而产生的态度的体验
（二）情感的作用
1、情感的动力作用
情绪情感对行动起着推动和阻碍的作用
2、情感的信号作用
情绪通过表情动作传递信息、沟通思想的功能
3、情感的适应作用
通过情感的调节控制，适应日趋复杂的社会环境与人际关系
（三）教育工作者应具备的情感品质
1、热爱教育事业（情感生活的核心）
2、强烈的理智感
3、深刻的道德感（爱国主义、国际主义、爱党爱社会主义、集体主义、革命人道主义及责任感、义务感、
荣誉感、自尊感等）
4、正确的审美感
二、教育工作者意志品质的概述
（一）意志的一般概念
意志是人确定目的根据目的动机调节行动克服困难实现目的的心理过程
（二）意志的作用
意志是人类特有的心理现象，意志行动也是人类特有的行动。表现了人对客观世界的主观能动性，它在人主动地变革现实的行动中表现出来，对行为（包括外部动作与内部心理状态）有发动、坚持、制止等控制与调节作用
（三）教育工作者应具备的意志品质
1、明确的目的性2一贯的坚持性3处理问题的果断性4沉着、自制和耐心
三、情感、意志与教育管理
（一）情感、意志对教育工作者的影响
1、影响学习效果2影响工作效果3影响承受力4影响判断力5影响群体相容性
情感和意志品质的培养提高是教育管理中的重要内容
（二）情感与教育管理
1、（帮助教育工作者）树立正确的人生态度
2、(培养教育工作者)开拓宽广的胸怀
3、增强适应生活的能力
首先：接受现实生活的能力对于挫折承认它、接受它，然后想办法对付它、解决它
其次：正确地估价自己
4、提高教育工作者自身的修养
（三）意志与教育管理
1、树立崇高的理想
2、培养脚踏实地的工作精神“十年树木，百年树人”
3、培养深厚坚定和有效的情感意志的顽强性特别有赖于深厚坚定和有效的情感支持
4、在实践中经受考验意志正是在同困境的搏击中体现出来的
第三节教育工作者的个性差异与管理
个性：个体意识倾向性和稳定心理特征的总和意识倾向性：兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想、世界观
个体差异性：能力、气质、性格
一、教育工作者的兴趣与管理
兴趣：力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向
教育工作者的职业兴趣：对教育工作本身的兴趣；对职务与学科的兴趣；探讨受教育者身心发展规律和寻求教育教学方法的兴趣；
在管理工作中应重视教育工作者兴趣的培养：
（一）实践活动是兴趣形成的必要条件
（二）社会生活条件是兴趣产生、巩固和发展的决定因素（社会生活条件制约着人的兴趣的形成和发展）
（三）必要的知识和技能是兴趣产生的前提
（四）自我教育是兴趣形成和发展的基本条件（积极引导人们进行个体自我教育）
二、教育工作者的能力差异与管理
能力：使活动顺利完成所必备的个性心理特征
教育工作者应具备的能力：计划决策能力、组织管理能力、协调沟通能力、社会交往能力、创新应变能力等。
根据人的能力差异，在教育管理中应注意以下几个问题：
（一）确定标准、以职选人（二）用人之长、避人之短（三）能级合理、职能相称（四）大胆改革、择优汰劣
三、气质与教育管理
气质：（受个体生物组织制约不以人的活动目的和内容为转移）表现在心理活动强度、速度、灵活性等动力方面典型的、稳定的心理特征。
气质（脾气、秉性）分类：胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四各类型
管理者了解工作对象（人）的气质差异非常必要
（一）从实际出发，知人善用（二）因材施教和个别施教（三）优化组合、合理配置
四、性格差异与管理
性格：表现在对现实的态度和习惯化的方式中比较稳定而具有核心意义的个性心理特征（热情和冷淡、谦虚和骄傲、谨慎和轻率、耿直和圆滑、勤俭朴实和铺张虚荣）
人体解剖学试题和答案
二、练习题 （一）填空题 1、人体或任一局部在标准姿势条件下作相互垂直的三个切面，它们是 ，，。 2、按照解剖学姿势，近颅的为，远颅是的为。 3、腹部由两条纵线及两条横线分为9区，它们分别是，， ，，，，，，。 （二）单项选择题 1、胸骨线是 A、胸骨正中所作的垂直线。 B、胸骨正中线与锁骨中线之间的中点所作的垂直线。 C、沿胸骨外侧缘所作的垂直线。 D、胸骨外侧缘与锁骨中线之间的中点所作的垂直线。 2、对于胃的粘膜层，最能表达其与其它层次的关系术语是：（） A、上、下 B、前、后 C、侧与外侧 D、和外 3、下列说法，错误的是 A、解剖学姿势不因人的姿势改变而改变。 B、无论是倒立还是睡势，足底是下，而头顶是上。 C、水平面就是横切面，在描述器官的切面时，也是如此。 D、侧与外侧是描述器官或结构与人体正中面相对距离关系的名词。 (三)、多项选择题 1、中空性器官 A、多呈管状或囊状。 B、管壁通常分为4层或3层。 C、管腔口径可在神经或体液调节下发生变化。 D、粘膜常有腺体。 （四）名词解释 1、矢状面 2、冠状面 3、解剖姿势 （五）问答题 1、请描述细胞-组织-器官-系统-机体之间的关系。 【参考答案】 （一）填空题 1、矢状面、冠状面、水平面 2、上、下 3、右季肋区、腹上区、左季肋区、右外侧区、脐区、左外侧区、右髂区、腹下区、左髂区 （二）单选题 1、C 2、D 3、C (三) 多项选择题
1、ABCD （四）名词解释 1、按前后方向，将人体分成左右两部的纵切面。 2、按左右方向，将人体分成前后两部的纵切面。 3、身体直立，面向前，两眼向正前方平视，两足并立，足尖向前，上肢下垂于躯干两侧，手掌向前。 （五）问答题 细胞是人体结构和功能的基本单位，许多形态各异、功能不同的细胞聚集在一起形成组织。人体有四种组织，它们是肌组织、上皮组织、结缔组织、神经组织。几种不同组织形成某个器官，完成一定功能。由几个器官参与构成一个系统，完成比较复杂的特定功能，如消化系统由口腔、咽、食管、胃等构成，完成食物的消化和吸收。多个系统构成一个复杂的有机体，而人体是更为复杂的富有情感的有机体。 第二章骨学 二、练习题 (一) 填空题 1、骨按部位可分为、和三部分；按外形分为、、 和四类。 2、颅盖的密质骨形成较厚的_________和________其间的松质称_________。 3、长骨呈状，两端较，一般都有光滑的，体又称，部容纳 ，中部有1～2个通向髓腔的小孔叫。 4、骨的基本构造包括、和。 5、骨在的可改变其形态结构的特性叫。 6、颈椎的一般形态特点是、、。但第、、 颈椎形态较特殊。 7、胸椎的侧面和横突末端有与肋相连的、棘突，伸向。 8、腰椎的椎体，棘突为，呈位，伸向后方。 9、胸骨角在______骨,横突孔在______骨,大转子在_______骨上。 10、上肢带骨包括和；下肢带骨包括。 11、肩胛骨前面凹陷叫，后面的高嵴叫，其上、下分别有、；外侧角的浅窝叫，其上方的突起叫。侧角平，下角平。 12、髂骨分和两部。髂骨翼上缘叫，最高点平对，前后端的突起分别叫和；侧面前部称，其下界的骨嵴叫。 13、下颌骨体的结构有、、；下颌支的结构有、、、 。 14、颅中窝的孔裂包括、、、。 15、颅后窝的孔是、；沟是、；门是向通；坡是 ，向上与相续。 16、颅的侧面的门：；弓：；窝：、；点：。 17、颅的前面有两深窝叫，孔叫。 18、骨性鼻腔前口是，后口称；正中有一矢状位的，它由和的垂直板构成。外侧壁有上、中、下三个和三条。 19、鼻旁窦位于，含，与相通，它们包括、、
2017年10月自考00455教育管理心理学试题及答案
2017年10月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育管理心理学试卷 (课程代码00455) 本试卷共3页，满分100分，考试时间150分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。 2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。 3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹签字笔作答。 4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题2分，共40分，在每小题列出的备选项中只有一项是最符合题目要求的。请将其选出。 1．在教育管理心理学研究中，采用标准化的测验工具，测量被试的有关心理特质的方法是 A．测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 2．认为管理就是决策的学者是 A．梅奥 B．西蒙 C.冯特 D．李维特 3．情绪情感通过表情动作传递信息、沟通思想指的是情感功能中的 A．动力作用 B．引导作用 C．信号作用 D．适应作用4．直接影响活动效率，使活动顺利完成所必备的个性心理特征是 A．兴趣 B．意志 C．气质 D．能力 5．在工作中表现为孤僻、不合群、常常多愁善感的员工，其气质类型是 A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质 6．在马斯洛需要层级论中，“追求挑战性的工作”属于 A．安全需要 B．爱和归属需要 C．尊重需要 D．自我实现需要 7．一位年长的妇女因为被窃贼偷去3000元钱，坐在地上又哭又闹。这种行为属于受挫后行为反应中的 A．攻击 B．倒退 C．冷漠 D．逃避 8．在实践中形成的对未来的一种期望、向往。称为 A．理想 B．信念 C．世界观 D．人生观
人体系统解剖学练习题及答案
人体解剖学练习题 运动系统 （一）、名词解释 1. 骨髓 2.骨膜 3.椎间盘 5. 肋弓 8. 胸骨角 4．斜角肌间隙 （二）、填空题 1. 骨可根据外形分为（）、（）、（）和（）4类。 2. 骨质可分为（）和（）。 3. 关节的基本结构包括（）、（）和（）3部分。 4. 每块椎骨由前方的（）和后方的（）构成。 5. 椎间盘是由周围的（）和中央的（）构成。 6.从侧方观察脊柱，可见它有（）、（）、（）、（）4个生理性弯曲。 7.骨从上而下可分为（）、（）和（）3部分。 8.手骨由（）、（）和（）组成。 9. 肩关节由（）和（）构成。 10. 骨盆借（）、两侧的（）、（）、（）和耻骨联合上缘围成的界线分为上、下两部分。 11. 髋关节由（）和（）构成。 12. 脑颅骨中成对的是（）和（）。 13. 面颅骨中不成对的是（）、（）和（）。 14. 颈静脉切迹位于（）上缘，左、右锁骨（）之间。 15. 胸骨角两侧平对（）。 16. 肋弓最下点平齐（）。 17. 肩胛骨下角平对（）。 18. 膈上有3个裂孔，分别称（）、（）和（）。 19. 腹直肌鞘的前层由（）和（）愈合而成。 20. 腹股沟管上壁由（）构成；下壁由（）构成。 21. 咀嚼肌包括（）、（）、（）和（）。 22. 大腿肌后群肌内侧为（）和（）；外侧为（）。 23. 手肌的中间群由（）和（）组成。 24. 小腿三头肌由（）和（）组成。 （三）单项选择题 1．胸骨角平对（） A.第1肋软骨 B.第2肋软骨 C.第3肋软骨 D.第4肋软骨 E.锁骨 2．椎骨（） A.椎体和椎弓共同围成椎间孔 B.椎弓向上伸出一个上关节突 C.椎弓后部称椎弓板 D.第一颈椎椎体最小 E.成人有33块
人体解剖学试题及答案
套系统解剖学试卷及答案 系统解剖学试题1 一、填空题（本大题共12个小题，30个空，每空0.5分，共15分） 1．小腿三头肌由________和________合成，该肌可上提________。 2．临床上常把________到________的消化管称为上消化道。 3．胆囊底的体表投影在________与_______交点的稍下方。 4．盲肠和结肠的形态特点是具有________、________和________。 5．上呼吸道包括_______、_______和________。 6．射精管是由____________末端与____________的排泄管汇合而成。 7．心的传导系统包括___________、__________、__________及其分支等部分。8．睾丸动脉起自_________动脉，阑尾动脉起自__________动脉。 9．眼球内容物包括_________、_________和__________。 10．三叉神经的三大分支是_________、___________和___________。 11．位于中脑的躯体运动神经核是_________和_________。 12．脊髓颈段有__________节，腰段有__________节。 二、单项选择题（本大题共25个小题，每小题1分，共25分） 1．肱骨体后面中份有 A．尺神经沟B．桡神经沟C．大结节D．小结节E．鹰嘴窝 2．黄韧带连于两个相邻的 A．椎弓板之间B．椎弓根之间C．椎弓之间D．棘突之间E．椎体之间 3．属于面颅骨的是 A．额骨B．下鼻甲C．蝶骨D．颞骨E．枕骨 4．下列哪块肌参与大腿后伸 A．股四头肌B．长收肌C．大收肌D．梨状肌E．臀大肌 5．属于腹膜外位器官的是 A．胃B．十二指肠水平部C．肝D．脾E．胆囊 6．由双层腹膜形成的韧带是 A．子宫阔韧带B．子宫圆韧带C．子宫主韧带D．骶子宫韧带E．卵巢固有韧带7．胆总管 A．位于肝十二指肠韧带内B．由肝左、右管汇合而成C．行于肝胃韧带内D．行于肝门静脉的后方E．无血管营养 8．阑尾 A．无系膜B．由回肠动脉直接营养C．位于右腰部 D．属于腹膜外位器官E．三条结肠带均在阑尾根部集中 9．右主支气管的特点是 A．细而短B．粗而长C．粗而短D．细而长E．较横平 10．肾 A．长轴呈垂直状B．位于腹膜后方C．位置右侧较左侧高 D．后面下部有第12肋斜过E．属于腹膜内位器官 11．输尿管 A．属于腹膜间位器官B．通过肾门C．分为腹部（段）和盆部（段） D．腹部下行于腰大肌前方E．开口于膀胱体两侧 12．输精管道不包括 A．精囊腺排泄管B．尿道C．射精管D．输精管E．附睾
学校管理心理学
研究学校管理心理学的基本问题的意义:首先，在科学建设上，有利于抓住学科的核心，构建合乎逻辑的学科体系。其次。在思维方式上，有利于归纳和演绎的统一，不仅对锻造学科体系甚有帮助，而且对发展学生的思维能力大有裨益。 为什么学校管理心理学的基本问题是激励与挫伤的关系问题：1激励与挫伤的关系问题是学校管理活动中的根本的心理问题。2是学校管理心理学最高层次的范畴。3是稳定存在于学校管理历史长河中的心理现象。 问什么说激励与挫伤是学校管理心理学中的根本心理问题：1它是学校管理活动中个体积极性涨落的根本原因之一2追求激励，避免挫伤是学校管理活动中的基本群体心态。 学校管理心理学的方法论:辩证唯物主义和历史唯物主义中的存在决定意识，事物运动发展变化，事物普遍联系，理论与实践相结合等原理2系统科学的系统原理，信息原理，控制原理。 观察法：研究者在自然条件下有目的的，有计划，有重点地观察和研究他人行为，并把研究结果按时间次序做系统记录，分析和整理，写出报告的研究方法。 调查法：通过观察，访问，个别谈话，座谈，问卷等方式搜集研究对象心理的第一手资料，然后分析整理得出结论的研究方法。 实验法: 根据研究的目的，运用认为的手段，主动干预或控制研究对象的发生，发展过程，并通过把干预情况下获得的事实与没有干预情况下同类对象变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的研究方法。 测验法：采用标准化的心理测验量表或精密的仪器测量被试者有关心理品质的研究方法。个案法：综合运用多种合适的研究方法，对特定个体，群体，组织进行研究，广泛收集资料，以全面了解其历史，现状及未来发展趋势的研究方法。 当代西方激励理论流派有哪些？强化理论，双因素理论，期望理论，公平理论，归因理论，综合激励理论 导致满意的主要因素：成就，认可，工作本身，责任，提升，发展的可能性 导致不满意的因素：企业政策与行政管理，监督，工资，与上级的人际关系，与部署的人际关系，与伙伴的人际关系，工作条件 消除不公平感的方式：1力求改变自己的报酬2要求改变他人的报酬3设法改变自己的投入4自我消除不公平感 C型激励理论：是我国行为科学研究者冬青吸收马斯洛的需要层次理论，结合我国意识形态，结合我国激励经验提出的一种探索性的激励理论。 全员激励：动员群体师生员工参与激励，形成他励，自励，互励统一的格局，取代以往上励下受，单向而行，管理者一元激励的局面。 全程激励：激励活动按照激励本身的心理过程和管理活动过程进行，形成相对完整的周期，是激励过程真正成为工作过程的伴侣。 全素激励：指利用一切可利用的激励手段鼓舞师生员工，在继续坚持物质，精神激励的前提下，不断谋求新的激励手段。 学校管理心理学：是研究学校管理活动中的心理规律及现象的科学。 群体：两个或两个以上个体的集合。为实现特定的目标而组织起来的按照一定规范相互作用共同活动的一些人。 人际关系：指人们在交往过程中形成的心理关系。这种关系体现为人与人的心理距离，即交往的双方是相互吸引还是相互排斥，是接近还是疏远等等。 教师素质：教师从事教育活动必需的心理品质和有关素养。 个性：心理学中的个性也称为人格，是指一个人的基本精神面貌，即一个人所具有的稳定的心理特征的总称。
《人体解剖学》试题与答案
E ?棘上韧带为连于胸?腰?骶椎各棘突之间的纵行韧带 7．膈的裂孔 A.中心腱内有腔静脉孔，约平第 10胸椎 C ?腔静脉孔由下腔静脉通过 E.主动脉和迷走神经通过主动脉裂孔 8．腹外斜肌 A.参与形成胸腰筋膜 B.参与构成腹直肌鞘的前层 C. 肌纤维方向是由外下到前上 D.参与构成腹股沟镰 9．可使肩关节外展的肌是 A.三角肌和胸大肌 B.三角肌和冈上肌 D. 三角肌和大圆肌 E.三角肌和肩胛下肌 10．臀大肌对髋关节的主要作用是 A. 屈B.伸C.展 D.收E.旋内 11 ．有一患者，因转移性右下腹痛伴发热，以阑尾炎收住入院；检查发现：右下肢做后伸、外展和旋 内时明显加剧腹痛。 手术证实阑尾炎症波及右髂窝软组织充血肿胀。 试分析下列哪块肌与上述检查发 现有关： ( ) A.髂腰肌 B.梨状肌 C ?闭孔内肌 D ?闭孔外肌 E.腹横肌 12．有一患者股骨骨折，行动困 难，靠拄拐杖行走，三个月后下肢完全恢复功能，但出现患侧肩关节 外展功能障碍，体怔表现为“方肩”畸形，可能是下列哪个肌损伤： ( ) A.斜方肌 B.三角肌 C.冈上肌 D.斜角肌 E.胸大肌 13． 有一患者足呈背屈、外翻畸形，可能是下列哪个肌损伤： ( ) A.腓骨长肌 B.胫骨前肌 C.胫骨后肌 D.踇长屈肌 E.趾长屈肌 14．关于咽，下列正确的是 ( ) A ?口咽是消化道和呼吸道的共同通道 B .上端附着颅底，下通食管和气管 C. 鼻咽后壁有咽鼓管咽口 D ?口咽侧壁有咽隐窝 E. 喉咽下端续气管 15.食管异物与食管癌易发生于 ( ) A ?食管穿膈处 B ?食管第四、五胸椎间水平 《人体解剖学》 选择题： 1. 计数椎骨序数的骨性标志是 A.齿突 B.隆椎棘突 C.胸椎棘突 D.腰椎棘突 E.骶椎棘突 2. 两侧髂嵴最高点连线约平对 A.第1腰椎棘突B.第2腰椎棘突 C.第3腰椎棘突D.第4腰椎棘突 3．关节囊内有关节盘的关节是 A. 颞下颌关节 B. 肩关节 C. 肘关节 4. 参与构成椎管后壁的韧带是 A.前纵韧带 B.后纵韧带 C.黄韧带 5. 有关膝关节的叙述，何者为错 ? A.由股骨下端与胫、腓骨上端构成 C.有囊内、外韧带加强 E ?可沿冠状轴作屈伸运动 6．脊柱的连结 A.前纵韧带构成椎管前壁 C.黄韧带连于相邻椎弓根 E.第5腰椎棘突 D ?髋关节E.踝关节 D.棘间韧带E.棘上韧带 B. 关节囊薄而松弛 D. 关节腔内有内、外侧半月板 B. 后纵韧带参与构成椎管后壁 D. 棘间韧带在颈部称项韧带 ( B. 食管裂孔位于主动脉裂孔的右前方 D. 食管裂孔有食管和胸导管通过 E ?腱膜形成腹股沟管皮下环 ) ( C.三角肌和冈下肌
护理_专接本人体解剖学试题及答案
一、单选题 1. 与延髓相连的脑神经有（）。 A、三叉神经 B、舌咽神经 C、展神经 D、面神经 2. 锥体交叉位于（）。 A、脑桥 B、延髓 C、中脑 D、间脑 3. 与脑干背侧相连的脑神经是（）。 A、面神经 B、前庭蜗神经 C、滑车神经 D、副神经 4. 薄束结节、楔束结节位于（）。 A、延髓 B、脑桥
C、中脑 D、小脑 5. 孤束核属于（）。 A、躯体运动核 B、躯体感觉核 C、脏感觉核 D、脏运动核 6. 非脑神经核是（）。 A、薄束核 B、疑核 C、动眼神经核 D、孤束核 7. 属于后丘脑的结构是（）。 A、视交叉 B、外侧膝状体 C、灰结节 D、视上核 8. 仅在优势半球皮质具有的中枢是（）。 A、书写中枢 B、听觉中枢
C、视觉中枢 D、躯体运动中枢 9. 位于大脑外侧沟深面的是（）。 A、额叶 B、颞叶 C、岛叶 D、顶叶 10. 不属于基底核的是（）。 A、豆状核 B、尾状核 C、齿状核 D、杏仁体 11. 第Ⅰ躯体运动区位于（）。 A、距状沟两侧的皮质 B、颞横回 C、额下回后部 D、中央前回和中央旁小叶前部 12. 听觉中枢位于（）。 A、距状沟两侧的皮质 B、颞横回
C、额下回后部 D、海马旁回 13. 视觉中枢位于（）。 A、距状沟上、下的皮质 B、颞横回 C、额下回后部 D、海马旁回 14. 通过囊膝的纤维束是（）。 A、视辐射 B、丘脑皮质束 C、皮质脊髓束 D、皮质核束 15. 硬膜外麻醉是麻药作用于（）。 A、脊髓前角 B、脊髓丘脑束 C、脊神经根 D、脊神经前支 16. 直接延续为颈静脉的硬脑膜窦是（）。 A、海绵窦 B、直窦
《教育管理心理学》试题及参考答案 (3)
教育管理心理学试卷 第一部分选择题 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．管理心理学成为一门独立学科是在20世纪( ) A．30年代B．40年代 C．50年代D．60年代 2．教育管理心理学研究中采用观察法，下列哪一选项描述是正确的( ) A．所得结论真实可靠B．易作数量分析 C．易确定因果关系D．易精确地重复观察 3．下列古代思想家中，主张性善论的代表人物是( ) A．王安石B．荀子 C．庄子D．孟子 4．在社会认知中，新近得到的信息比以前得到的信息对于一个人的整个印象会产生更强烈的作用，属于( ) A．第一印象B．近因效应 C．光环效应D．社会刻板印象 5．教育工作者善于保持清醒的头脑，能够明辨是非，迅速合理地作出决定并坚持执行，属于意志品质的( ) A．果断性B．坚持性C．自制性D．目的性 6．受个体生物组织制约的、不以人的活动目的和内容为转移的，表现在心理活动强度、速度、灵活性等动力方面典型的、稳定的心理特征是( ) A．性格B．气质 C．能力D．智力 7．有人认为行为乃是个人对于刺激或情境的反应；其过程如下：S←→0→B→A。这一观点是以下哪位心理学家提出的( ) A．托尔曼B．华生 C．勒温D．梅耶 8．下列哪一选项不属于动机所具有的特点( ) A．主观性B．内隐性 C．不变性D．实践性 9．马斯洛的需要层级理论认为，最高层级的需要是( ) A．安全需要B．尊重的需要 C．自我实现的需要D．爱和归属的需要 10.有的人受挫折后闭门不出、生病、住院、酗酒，甚至吸毒等，这些行为属于受挫后的( )
人体解剖学试题及答案本科
医学专业成人教育考试 人体解剖学 试 题 ( 专业(类) 日 午考)考试时间： 90 分钟 一、单项选择题（30分，每题1分） 1、壁胸膜下界在腋中线与下列哪项相交处（ ） A 第6肋 B 第8肋 C 第10肋 D 第11肋 2、血液中的单核细胞进入结缔组织后成为（ ） A 成纤维细胞 B 巨噬细胞 C 浆细胞 D 肥大细胞 3、血液中数量最多的细胞是（ ） A 红细胞 B 中性粒细胞 C 单核细胞 D 淋巴细胞 4、闰盘是（ ） A 心肌的暗带 B 心肌的明带 C 心肌的横小管 D 心肌细胞的连接结构 5、双侧髂嵴最高点的连线平对（ ） A 第3腰椎棘突 B 第4腰椎棘突 C 第5腰椎棘突 D 第1骶椎棘突 6、有关膝关节的描述，错误的是（ ） A 由股骨下端、髌骨、胫骨和腓骨构成 B 内侧半月板较大 C 两侧有副韧带 D 前交叉韧带可防止胫骨前移位 7、胃的描述正确的是（ ） A 全部位于左季肋区 B 胃大弯的最低点为角切迹 C 出口为贲门 D 溃疡好发于胃窦、胃小弯处 8、喉腔最狭窄的部位位于（ ） A 喉口 B 声门裂 C 前庭裂 D 喉室 9、对子宫描述错误的是（ ） A 子宫腔的出口称子宫口 B 子宫位于小骨盆的中央 C 呈前倾前屈位 D 子宫体与子宫颈之间称子宫峡 10、胆囊动脉发自（ ） A 肝总动脉 B 胃十二指肠动脉 C 肝固有动脉右支 D 胃右动脉 11、能感受强光、分辨颜色的是（ ） A 视锥细胞 B 视杆细胞 C 双极细胞 D 节细胞 12、肱骨中部骨折容易损伤的是（ ） A 正中神经 B 腋神经 C 尺神经 D 桡神经 13、在大脑动脉环构成中，无下列哪项结构（ ） A 大脑前动脉 B 大脑中动脉 C 大脑后动脉 D 颈内动脉 14、对羊水的叙述，错误的是（ ） A 羊水量一般为500ml B 主要由羊膜上皮细胞分泌 C 对胎儿有保护作用 D 分娩时，可冲洗、润滑产道 15、对成人肝的位置描述，正确的是（ ） A 上界与膈穹窿一致 B 剑突下5cm 可摸及 C 右锁骨中线平第6肋相交处 D 左锁骨中线平第6肋间隙相交处 16、淋巴结内以T 淋巴细胞为主的结构是（ ） A 淋巴窦 B 副皮质区 C 淋巴小结 D 髓索 17、旧纹状体是指（ ） A 苍白球 B 杏仁体 C 尾状核 D 壳 18、膀胱的上皮为（ ） A 变移上皮 B 复层扁平上皮 C 假复层纤毛柱状上皮 D 单层柱状上皮 19、腰椎穿刺由浅入深依次经过（ ） A 后纵韧带、棘间韧带、黄韧带 B 黄韧带、后纵韧带、棘间韧带 C 棘上韧带、棘间韧带、黄韧带 D 棘上韧带、后纵韧带、黄韧带 20、足下垂内翻提示损伤的神经是（ ） A 股神经 B 胫神经 C 闭孔神经 D 腓总神经 21、为听觉感受器的是（ ） A 椭圆囊斑 B 球囊斑 C 壶腹嵴 D 螺旋器 22、三尖瓣附着于（ ） A 肺动脉口 B 主动脉口 C 左房室口 D 右房室口 装订线内不 要答题 ，装订 线外不 要写姓名、学号、工作单位，违者试卷作0分处理
2018年4月自考00455教育管理心理学试卷及答案解释
2018年4月高等教育自学考试全国统一命题考试 教育管理心理学试卷 (课程代码00455) 本试卷共3页，满分l00分。考试时间l50分钟。 考生答题注意事项： 1．本卷所有试题必须在答题卡上作答。答在试卷上无效，试卷空白处和背面均可作草稿纸。2．第一部分为选择题。必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。3．第二部分为非选择题。必须注明大、小题号，使用0．5毫米黑色字迹签字笔作答。4．合理安排答题空间，超出答题区域无效。 第一部分选择题 一、单项选择题：本大题共20小题，每小题2分，共40分，在每小题列出的备选项中 只有一项是最符合题目要求的。请将其选出。 1．有目的地严格控制一定的条件或创设一定的情境，人为地使一定的心理现象发生，从而对其进行分析研究的方法，称为 A.测验法 B．观察法 C．实验法 D．调查法 2．19世纪末20世纪初，主张以儿童为中心，强调儿童学习的独立性和刨造性的教育家 是 A．杜威 B．卢梭 C．洛克D．福禄贝尔 3．“情人眼里出西施’’指的是社会认知偏见中的 A. 刻板印象 B．近因效应 C．光环效应 D．第一印象 4．在认识和变革现实的过程中，自觉地确定目的，并根据目的调节支配行动，努力克服 困难，实现预定目的的心理过程是 A．兴趣 B．意志 C．情绪 D．情感 5．在工作中常常表现为极大的热情与冲天的干劲，作风泼辣，大刀阔斧，该员工的气质 类型应该是 A．多血质 B．胆汁质 C．粘液质 D．抑郁质 6．在马斯洛需要层级论中，“地位、威望、信赖”属于 A．生理需要 B．安全需要 C．自我实现 D．尊重需要 7．公平理论的提出者是 A．赫茨伯格 B．弗鲁姆 C．亚当斯 D．斯金纳 8．将己之过强加于人的倾向，指的是自我防御机制中的 A．合理化作用 8．压抑作用 C．代替作用 D．投射作用 9．构成态度的基础是 A．认知成份 B．情感成份 C．行为成份 D．意识成份 10. 个体在群体压力的影响下，放弃个人意见而与群体中多数人保持一致。这种社会心 理行为称为 A．认同 B．模仿 C．暗示 D．从众 11．社会心理学家李雷认为人际行为可以分为八种模式，其中由反抗、疲倦、怀疑、异样等
解剖学试题及答案解析__呼吸系统
一、填空题 1. 呼吸道包括 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 和 ( ) 。 2. 上鼻甲或最上鼻甲后上方与鼻腔顶之间的凹陷部分称 (6) ，鼻旁窦中 (7) 开口于此处。 3. 开口于中鼻道的鼻旁窦有 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 。 4. 构成喉支架的软骨包括不成对的 ( )( ) 、 ( ) 和成对的 () 。 5. 环状软骨是由 ( ) 、 ( ) 两部构成，是喉软骨中惟一呈环形的软骨，对气管起支撑作用。 6. 通常所称的声带是指 ( ) 和 ( ) 以及由其覆盖的 ( ) 三者组成的结构而言。 7. 喉腔内上方的一对粘膜皱襞称 ( ) 、下方的一对粘膜皱襞称( ) 。上、下两对粘膜皱襞将喉腔分为二者上方的 ( ) 、二者下方的 ( ) 、二者之间的 ( ) 三部。 8. 气管分为颈、胸二部，在 ( ) 与第 4 胸椎骨体下缘连线的平面上分为左、右主支气管。 9. 壁胸膜按其所附着的部位可分为 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 、 ( ) 。 10. 喉腔中两声襞之间的裂隙称 ( ) 。 11. 气管隆嵴的高度相当于 ( ) 或 ( ) 水平。 12. 吸气时，膈肌处于 ( ) 状态，此时胸腔容积 ( ) 。 13. 左肺前缘锐薄，其下分有凹入的 ( ) ，再下方有向下突出的( ) 。
14. 胸膜腔最低点为 ( ) ，临床上又称为 ( ) 。 15. 胸膜下界的投影点在腋中线与 ( ) 相交，在锁骨中线与 ( ) 相交。 16. 纵隔四分法，首先将其分为 ( ) 和 ( ) ，后者又被分为 ( ) 、( ) 和 ( ) 。 17. 主支气管较左主支气管 ( ) 、 ( ) 其走向 ( ) 。 18. 两侧胸膜前界返折时形成两个三角形无胸膜区，即 ( ) 和 ( ) 。 三、正误判断、改错题 1. 气管上端与喉相连，向下在颈静脉切迹平面分左、右主支气管。 2. 鼻前庭是鼻腔的主要部分，由骨性鼻腔内衬粘膜而成。 3. 蝶窦开口与上鼻道。 4. 环状软骨是喉软骨中惟一完整的软骨环，平对第 6 颈椎，是颈部重要的体表标志。 5. 声门裂是喉腔最狭窄的部位。 6. 喉腔向上通气管，向下和咽相交通。 7. 声襞是喉粘膜覆盖声韧带和声带肌而成。 8. 成年男性的喉结很明显，女性的喉结一般比男性略低。 9. 左主支气管较垂直，而右主支气管较水平，所以气管异物易落入右主支气管。 10. 两肺尖均高出锁骨外侧 1 / 3 的上方约 2 ～ 3cm 。 11. 胸膜腔呈负压状态。
解剖学试题及答案
解剖学试题及答案--绪论 绪论 一、选择题 ( 一 ) 单选题 1. 将人体分为左、右两部分的纵切面是 B A. 水平面 B. 矢状面 C. 冠状面 D. 横切面 2. 判断内、外侧方位，以何为准C A. 体表 B. 四肢的附着部 C. 正中矢状切面 D. 腹、背 3. 以四肢附着为准的方位术语是C A. 内、外 B. 内侧、外侧 C. 近侧、远侧 D. 深、浅 4. 前后方向经人体的水平线称 D A. 垂直轴 B. 水平轴 C. 冠状轴 D. 矢状轴 5. 将人体分为前、后两部分的面为D A. 正中矢状面 B. 矢状面 C. 水平面 D. 冠状面 6. 解剖学姿势中，不正确的描述是C A. 上肢下垂 B. 下肢并拢 C. 手掌相对 D. 足尖向前 7. 以体表为准的方位术语是D A. 前后 B. 内外 C. 上下 D. 浅深 8. 上和下的方位术语也可分别称B A. 近侧和远侧 B. 头侧和尾侧 C. 内侧和外侧 D. 内和外 ( 二 ) 多选题 . 1. 解剖学姿势中不同于“立正”姿势的是DE A. 身体直立 B. 上肢下垂 C. 两眼平视 D. 手掌向前 E. 两脚尖并拢向前 2. 人体的冠状面ABCE A. 与矢状轴垂直 B. 与水平面垂直 C. 有冠状轴通过 D. 与人体长轴垂直 E. 将人体分成前后两部分 二、填空题 1. 基本组织是（上皮组织）、（结缔组织）、（肌肉组织）、和（神经组织）。
2. 人体九大系统是（运动系统）、（消化系统）、（呼吸系统）、（泌尿系统）、（生殖系统）、（脉管系统）、（感觉系统）、（神经系统）、（内分泌系统）。 3. 人体结构和功能的基本单位是（细胞）。 4. 按解剖学方位，人体有三种互相垂直的轴，即（矢状轴）、（冠状轴）、（垂直轴）。常用的面有三种即（水平面）、（矢状面）、（冠状面），器官的切面有（纵切面）、（横切面）。 5. 将人体分为上、下两部的切面称（水平面）；前、后两部的切面称（冠状面）；左、右对称的两部分的切面称（正中矢状面）。 6. 以解剖学姿势为准，病人仰卧在手术台上时，近（上）者为前，近（下）者为后；人在游泳前进时，近头者为（前），近足者为（后）。 三、正误判断、改错题 1. 描述空腔器官，近内腔为外，远离内腔为内。 1. 错，描述空腔器官，近内腔为内，远离内腔为外。 2. 通过人体正中线，将人体分为上、下两部的切面称正中矢状切面。 2. 错，经人体正中线，将人体分为左、右两部的切面称正中矢状切面。 3. 人体结构和功能的基本单位是组织。 3. 错，人体结构和功能的基本单位是细胞。 四、名词解释 1. 系统解剖学 (systematic anatomy) 1. 系统解剖学：按人体的器官功能系统阐述正常人体器官形态结构、相关功能及其发生发展规律的科学。 2. 局部解剖学 (topographic anatomy) 2. 局部解剖学：按照人体局部或器官，描述人体器官的配布、位置关系及结构层次的科学。
成人教育管理心理学C试题及参考答案
xx学院成人教育《管理心理学》试卷(C)卷试题及参考答案 一、单项选择题（共10题，每题 2 分，合计20 分） 1.心理科学体系中的基础学科是（） A.普通心理学 B.管理心理学 C.工程心理学 D.社会心理学 2.德国心理学家勒温提出了他著名的行为公式B=f(P?E)，其中P是（） A.行为 B.函数 C.环境 D.个人 3.在人性假设理论中，认为人类需要的最高层次就是自我实现，这是（） A. “经济人”假设 B. “复杂人”假设 C.“社会人”假设 D.“自我实现人”假设 4.在心理过程中，我们把人们对事物的具有好恶倾向的体验称之为（） A.理智 B.意志 C.情感 D.认识 5.下列不属于个性倾向性内容的是（） A.兴趣 B.气质 C.爱好 D.需要 6.不同的气质类型具有不同的行为特征。具有安静稳重、反应缓慢行为特征的人的气质属于（） A.多血质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.粘液质 7.客观事物直接作用于感觉器官而在大脑中产生的对这个事物的个别属性的反映称为（） A.感觉 B.知觉 C.记忆 D.思维 8.有人把乌鸦的出现看成是不祥的征兆，把喜鹊的出现看成是好兆头，这是常见的归因偏差中的（） A.观察者与行为者的归因偏差 B.涉及个人利益的归因偏差 C.涉及群体利益的归因偏差 D.对自然现象作拟人化归因的偏差 9.在态度的构成要素中，起基础性作用的是（） A.认知要素 B.评价要素 C.情感要素 D.意向要素 10.态度变化三阶段理论的提出者是（） A.勒温 B.费斯汀曼 C.凯尔曼 D.因斯科 二、多项选择题（共 5 题，每题 3 分，合计 15 分） 1.古典管理理论是西方管理理论发展的第一阶段，分别由以下几种理论组成（） A.人际管理理论 B.人性管理理论 C.早期管理理论 D.传统管理理论 E.科学管理理论 2.自我意识包括（） A.物质自我 B.社会自我 C.知觉自我 D.精神自我 E.管理自我 3.马斯洛的需要层次理论把人的需要归纳为（） A.生理需要 B.安全需要 C.社交需要 D.尊重需要 E.自我实现需要 4.人类学家霍尔根据人们接触的距离，把人际关系的范围划分为（） A.亲密区 B.熟人区 C.社交区 D.公共区 E.隔离区 5.组织文化按不同的标准可以划分为不同的类型。按活力程度，组织文化可以被划分为（） A.活力型组织文化 B.挑战型组织文化 C.官僚僵化式组织文化 D.停滞型组织文化 E.发展型组织文化 三、名词解释（共 4 题，每题 5 分，合计 20 分） 第页共页
人体解剖学试卷1
人体解剖学试卷（1） 一、单项选择题(答案只有一项,每题1分) 1.成对的脑颅骨( B.顶骨 ) A.额骨 B.顶骨 C.枕骨 D.蝶骨 E.筛骨 2.颅中窝的交通( E.舌下神经管 ) A.筛孔 B.内耳门 C.颈静脉孔 D.卵圆孔 E.舌下神经管 3.骨的伸长是由哪种结构决定的( C.骺软骨 ) A.关节软骨 B.骨膜 C.骺软骨 D.骨髓 E.都不对 4.踝关节不能作( E.旋转运动 ) A.跖屈运动 B.背屈运动 C.内收运动 D.外展运动 E.旋转运动 5.联合关节有( D.椎间关节 ) A.胸锁关节 B.肘关节 C.膝关节 D.椎间关节 E.腕关节 6.有半月板的关节( A.膝关节 ) A.膝关节 B.胸锁关节 C.下颌关节 D.肘关节 E.椎间关节 7.腮腺管开口于( D.上颌第二磨牙相对的颊粘膜处 ) A.下颌磨牙的颊粘膜处 B.扁桃体底部 C.舌下系带底部 D.上颌第二磨牙相对的颊粘膜处 E.以上都不对 8.蝶窦开口于( D.蝶筛隐窝 ) A.下鼻道 B.中鼻道 C.上鼻道 D.蝶筛隐窝 E.鼻前庭 9.输精管哪部分是错的( E.海绵体部 ) A.盆部 B.腹股沟部 C.精索部 D.睾丸部 E.海绵体部 10.属于女性内生殖器管的是( D.阴道 ) A.阴阜 B.阴蒂 C.前庭大腺 D.阴道 E.前庭球 11.属于男性独有的浆膜腔( D.鞘膜腔 ) A.胸膜腔 B.腹膜腔 C.心包腔 D.鞘膜腔 E.硬膜外腔 12.不属于腹腔干动脉的分支是( A.肾动脉 ) A.肾动脉 B.脾动脉 C.胃左动脉 D.胃右动脉 E.胃网膜左动脉 13.眼房水回流于( E.巩膜静脉窦 ) A.泪囊 B.下鼻道 C.上矢状窦 D.海绵窦 E.巩膜静脉窦 14.视网膜神经盘位于黄斑的( A.鼻侧 ) A.鼻侧 B.颞侧 C.上方 D.下方 E.后方
2021年自考《教育管理心理学》习题及答案
2021年自考《教育管理心理学》习题及答案第一部分选择题 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分) 1.在教育管理心理学的研究方法中，访问、座谈、谈话、问卷等具体方法属于( ) A.调查法 B.观察法 C.实验法 D.测验法 2.为教育学的发展开辟了科学化道路的是( ) A.中国古代教育家教育思想的形成 B.西方古代教育家教育思想的形成 C.杜威教育思想的出现 D.马克思主义的诞生 3.被西方称为“科学管理之父”的是( ) A.法国的法约尔 B.美国的泰勒 C.德国的韦伯 D.英国的厄威克 4.提出“礼”“刑”两点措施用于治理天下的是下列哪种人性论的主张? ( ) A.性善论 B.性恶论 C.性善恶混合论 D.性无所谓善恶论 5.人们在人际知觉中产生的一种夸大了的认知偏见，这种过度类化的心理倾向属于( ) A.光环效应 B.近因效应 C.社会刻板印象 D.情感效应 6.又被称作“定势效应”的是认知偏见中的( ) A.情感效应 B.近因效应 C.光环效应 D.社会刻板印象 7.兴趣产生、巩固和发展的决定因素是( ) A.实践活动 B.社会生活条件 C.必要的知识和技能 D.自我教育
8.在李维特改变行为的四种模式中，不是正当手段，常常受到人们的抨击，但是在现实生活中仍然有人运用，这种模式是( ) A.权威 B.胁迫 C.操纵 D.合作 9.明知挫折不可避免，偏按原来动机重复某种无效的动作，这是受挫后行为反应表现中的( ) A.冷漠 B.倒退 C.固执 D.逃避 10.教育工作者要言行一致、旗帜鲜明，不准言不由衷和缺乏理智的感情用事，这是教育工作者态度特点的( ) A.自觉性 B.明朗性 C.倾向性 D.复杂性 11.职业适应性要求保持协调一致的是( ) A.行为与职业要求 B.思想与职业要求 C.职业要求与目标 D.行为与动机 12.群体成员在群体相互作用情境中个体行为的推动力是( ) A.群体动力 B.群体规范 C.群体舆论 D.群体压力 13.明确提出了人们需要满足的方式和相应的行为目标，从而为人们规定了日常生活的方式，限制了人们活动的范围，这体现了群体规范功能中的( ) A.群体支柱 B.评价标准 C.群体约束 D.行为导向 14.在社会心理学家李雷的人际行为模式中，由帮助、支持、同情等行为导致的反应是( ) A.信任和接受 B.尊敬和服从 C.劝导和帮助 D.协助和温和 15.关于冲突的作用，认为所有的冲突都是不好的，它与暴力、
正常人体解剖学考试试卷与答案
人体解剖学复习题 一、A 型题：（每题只有一个最佳答案） 1、关于椎骨一般形态的描述,正确的是 Ａ.成人共有31 块椎骨 Ｂ.相邻椎骨的椎上、下切迹围成椎孔Ｃ. 椎体与椎弓之间围成椎间孔 Ｄ.椎弓伸出七个突起Ｅ. 以上都不是 2 、胸骨角正对 Ａ.第二胸椎上缘Ｂ. 第二胸椎下缘Ｃ. 第三胸椎体 Ｄ. 第四胸椎体上缘Ｅ. 第四胸椎体下缘 3 、关于椎间盘的描叙，正确的是 Ａ.共23 块，最上一个椎间盘位于 2 、3 颈椎之间Ｂ.位于脊柱胸段的椎间盘最厚Ｃ. 由外部的纤维层和部的髓质两部分组成 Ｄ. 因为后部比较薄，故临床多见向后脱出Ｅ.可以防止脊柱过度后伸 4 、有关股骨的描叙，不正确的是 Ａ.是人体最长的骨Ｂ.长度约占身高的1/4 Ｃ.分为一体两端Ｄ. 股骨体后面有纵形骨嵴为粗线 Ｅ.股骨颈与体交界处有两个隆起，上外侧的方形隆起为小转子 5、不参与围成骨盆下口的是 Ａ.坐骨结节Ｂ.耻骨弓Ｃ.尾骨Ｄ.骶棘韧带Ｅ.骶结节韧带6、关于背阔肌的描叙正确的是 Ａ.位于背上部Ｂ.起自全部胸椎和腰椎棘突Ｃ.位于背部浅层 Ｄ.止于肱骨大结节嵴Ｅ.收缩时可使肩关节旋后 7 、止于股骨大转子的是 Ａ.髂腰肌Ｂ.股二头肌Ｃ.臀大肌Ｄ.臀中肌Ｅ.缝匠肌8 、具有屈膝屈髋作用的是 Ａ. 缝匠肌Ｂ.股中间肌Ｃ. 股直肌Ｄ. 股侧肌Ｅ. 股外侧肌 9 、上消化道是指 Ａ. 口腔到食管的一段Ｂ. 口腔到胃的一段Ｃ. 口腔到十二指肠的一段Ｄ. 口腔到小肠的一段Ｅ. 口腔到空肠的一段 10、关于食管的描叙正确的是 Ａ.长约25厘米,位于脊柱与气管的前面Ｂ.分为颈部和胸部 Ｃ.第一个狭窄距中切牙25 厘米 Ｄ.第二个狭窄在食管与左主支气管交叉处Ｅ.第三个狭窄第十二胸椎高度 11、肺下界的体表投影在腋中线处交 Ａ.第6 肋Ｂ.第7 肋Ｃ.第8 肋Ｄ.第9 肋Ｅ.第10 肋12、在男性膀胱后方毗邻的结构中没有 Ａ.精囊Ｂ.直肠Ｃ.输精管壶腹Ｄ.前列腺Ｅ.以上都不是13、关于前列腺的描叙错误的是 Ａ.位于膀胱与尿生殖膈之间Ｂ.分为底、体、尖三部分Ｃ.后方有纵行的前列腺沟Ｄ.通过直肠指诊可触及前列腺Ｅ.为成对的实质性脏器 14、心尖位于 Ａ.左侧第5 肋间隙，锁骨中线侧2—3cm 处
解剖学试题及答案
解剖学试题及答案 十一、解剖学 1. 单选患者女性，55岁，进行性视力下降8个月，检查:双颞侧偏盲，眼底视乳头萎缩， 头颅平片示蝶鞍明显扩大，MR显示鞍内及鞍上占位，内分泌检查垂体各项激素水平均在正 常范围内，诊断应首先考虑 A. 垂体腺瘤 B. 颅咽管瘤 C. 鞍区脑膜瘤 D. 空蝶鞍综合征 E. 垂体脓肿 答案A 2. 单选贫血的根本性治疗是 A. 输血 B. 补充造血因子 C. 治疗原发病 D. 手术治疗 E. 免疫抑制剂 答案C 3. 单选常伴有抽搐的甲状腺癌是 A. 乳头状腺癌 B. 滤泡状腺癌 C. 未分化癌 D. 髓样癌 E. 腺瘤癌变
答案D 4. 单选电击伤主要损害 A. 心脏 B. 肺 C. 肝 D. 肾 E. 皮肤 答案A 5. 单选单侧隐睾手术治疗应在 A. 2岁以前 B. 3,6岁 C. 7,10岁 D. 青春期 E. 婚后影响生育时 答案A 6. 单选颅内压增高病人的一般处理中，下列哪项是不正确的 A. 注意观察意识，瞳孔及生命体征的变化 B. 频繁呕吐时，予以禁食，用脱水剂 C. 意识不清、痰多者，作气管切开吸痰 D. 作高位灌肠以疏通大便 E. 静脉补液以保持尿量 答案D 7. 单选甲状腺大部切除术后，呼吸困难和窒息的并发症与下列哪项因素无关 A. 手术创伤的应激诱发危象 B. 切口内出血压迫气管 C. 气管软化塌陷
D. 喉头水肿 E. 喉返神经损伤两侧声带麻痹 答案A 8. 单选男29岁。结婚4年不育来就诊，查:左侧阴囊下垂，左睾丸较右侧小，质地较右侧 软，左精索可触及团状肿块，该患诊断为 A. 左精索静脉曲张 B. 左睾丸炎 C. 左睾丸萎缩 D. 左精索静脉炎 E. 左斜疝 答案A 9. 单选关于高渗性脱水，下列那些是错误的 A. 摄入水分不足或水分丧失过多是主要原因 B. 轻度缺水的缺水量占体重2%,4% C. 口渴是主要症状 D. 病人缺水不缺钠，不需补钠 E. 经计算的补水量不应一次输入答案D 10. 单选休克病人经补液后血压仍低，CVP不高，5,10分钟内经静脉注入等渗盐水250ml， 如血压升高，CVP不变，提示 A. 血容量不足 B. 血容量过多 C. 心功能不全 D. 血管张力过高 E. 血容量相对过多 答案A
自考教育管理心理学复习必看资料
自考教育管理心理学复习必看资料 单选题 1.要取得教育的成效，关于在于（管理） 2.教育管理的核心是（处理人与人的关系） 3.一研究教育管理活动中人的心理现象及其规律为对象的学科是（教育管理心理学） 4.在自然条件下，研究者对教育管理过程中人们的心理和行为所进行的一种有目的、有计划的观察是（观察法） 5.搜集教育管理活动中人的各种心理活动及其发展变化规律的各种客观事实和研究材料的基本途径是（观察法） 6.观察法的特点有二：一是所得材料比较全面、系统、完整，二是（所得结论真实可靠） 7.实验法中，在有目的地严格控制一定的条件或创设一定的情境下，使一定的心理现象发生的方式是（自然地） 8.研究者可以主动地引起其所需要研究的心理现象，而不是被动地等待某种心理现象的出现。这一优越性属于（实验法） 9.关于实验法的不正确说法是：研究者（可以不考虑心理现象是典型性还是偶然性） 10.下列不属于调查法的是（观察） 11.访问、座谈、谈话、问卷、工作成果分析、情报信息的收集等方法都是（调查法） 12.谈话法分为两种，即（有组织的谈话和无组织的谈话） 13.采用标准化测验工具，要考虑测验法的两个基本要求，（信度与效度） 14.教育管理心理学基本理论的核心和出发点是（人性观问题） 15.“治物者不于物，于人。治人者不于事，于君。”说明我国古代思想家早以认识到管理事物的核心在于（掌握人） 16.“社会人”假设认为人类行为的基本激励因素是人的（社交 需要） 17.根据“社会人”假设在管理过程中应特别重视（人的因素）] 18.“根据不同人的具体情况，灵活地采取不同的管理的措施”这种管理思想提出所依据的人性假设是（“复杂人”的假设） 19.“自我实现的人”假设认为管理者的工作重点应该放在（工作环境和条件） 20.在现实生活中，对知觉对象进行“先入为主”的判断属于哪一种认知偏见（第一现象） 21.中国有一句成语“爱屋及乌”是哪种认知偏见的反映（情感效应） 22.所谓“抓住一点，不及其余”属于哪种认知偏见（光环效应） 23.认知偏见中系列位置效应指的是以下哪一种（近因效应） 24.“嘴上没毛，办事不牢”是属于人的哪类认知偏见（社会刻板印象） 25.所谓“无关不贪。不上不奸”属于人的哪一种认知偏见（社会刻板印象） 26.我们谈到山东人，一般总会认为他们魁伟豪爽。这是什么效应（社会刻板印象 27.人们在学习一个系列事物时，位于系列开始部分的项目学习效果最好，而位于中间部分的学习项目学习效果最差。这是什么现象（近因效应） 28.人们一般对于感情上讨厌的人容易往坏出想；而对于感情上喜欢的人容易往好处想。这是什么认知偏见（情感效应） 29.以下哪一方面是兴趣形成的必要条件（实践活动） 30.社会生活条件是兴趣产生、巩固和发展的什么因素（决定） 31.在管理工作中，自我教育是兴趣形成和发展的什么条件（基本） 32.“今无足赤，人无完人”这句话说明，在管理工作中，我们应该如何对待被管理者（扬长避短） 33.大多数领导上任开始都希望做“清官”，但是有的经不住诱惑，从而出现了腐败现象。说明他们哪一方面存在问题（意志） 34.我们谈到浙江人时，一般认为他们比较秀气能干。这是什么认知偏见（社会刻板印象） 35在教育实践中，教师往往把不喜欢的学生估计过低，把比较喜欢的学生估计过高。这是什么原因（近因效应） 36.过去在学校表现比较差的学生，如果近期内表现非常好，容易给人留下深刻印象，这是什么原因（近因印象） 37当我们谈到大学教授时，总会认为他们文质彬彬，博学多才。这是属于哪一类认知偏见（社会刻板印象） 38.根据期望理论，下列公式中激励作用最大的是（） 39根据期望理论，下列公式激励作用最小的是（） 40.下列因素属于双因素理论中定义的激励因素的是（） 41.目标在人的活动中所起的作用是（） 42在马斯洛的需要层次理论中居于最高层次的需要是（自我需要）