从杜威的教学思想到研究型课程的思考
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识较少，对资料的采集，整理，分析和汇总的能力还处于较低的水平，较适合实施验证性课题；中学生已掌握了一定量的基础知识，也具备一定的研究水平，可以选择验证与探索相结合的课题，促进培养学生的创新精神１大学生已掌握较全面的基础知识，同时具备较强的研究能力，可以选择探索型课题。当然这并不是说小学生只能选择验证性
的课题，中学生只能选择验证与探索相结合的课题，应根
据学生的实际情况进行设汁，这样才能充分发展学生的个性，培养其问题意识和创新精神。
６．研究型课程与基础型课程相辅相成
研究型课程注重培养学生的探究精神，促使学生在研
究过程中获得知识和学习方法、研究方法的能力。但杜威
过分强调依靠个人的活动去改组经验，把整个教学过程完全建屯在盲目“做”的基础上，只会事倍功半。如果以研究型课程完全取代基础型的学科课程，把课堂教学所使用的教材全盘否定，也是片面的，毕竟研究离不开扎实的基础知识。如果学生没有掌握其研究课题及其相关领域的基础知识，那研究好比是建造空中楼阁，这种研究型学习也不会得到预期良好的结果，所以扎实的基础型课程是开展研究型课程的基础。但因此而一味强调基础型课程的重要性
而忽视了研究型课程的开展，鄢不利于学生创新精神和个
性的充分发展。因此，开展三级课程，促进研究型课程与基础型课程共同发展，相辅相成，是符合我国在信息化时代教育发展方向的。
７．研究型课程应提倡综合性，多样性
原本研究型课程的教学内容应是由学生根据自身的兴趣自主选择的，但是在实施过程中部分教师却忽视学生的要求，依照一些“语文研究型学习”教材，“数学研究型学
习”教材进行教学，使研究型课程孤立成为－－Ｉ＇１单独的学科；同时出现盲目地跟风现象，别的学校摘《空气质量》的
课题，不管学校设施是否达到实验的标准照样搞，这样的教学效果可想而知。在研究型课程中学生成为活动舶主题，由学生在生活或学习中产生问题，经过探索，寻求解答，使学生在研究过程中产生深刻的体验，．感悟更多的道理。同时，研究型课程不可能是独立的一门学科或教材，它必然综合了多种学科的知识绪枵；‘是一门跨学科，无固定
教学模式的课程。正是具有这种随日梭掘掰的研究题材的
特点才是研究型学习不同于传统课程教材，能够持续不断
发展下去的原因。【６’
８．研究型课程急需加强教师培训
研究型课程必将引发教师个人知识及师生互动产生
新知识的变化。见下图（摘自钟唐泉，崔允济，张华主编，朱
慕菊主审，《为
了中华民族的复兴（基础教育课程改革纲要（试行））解读为了每个学生
的发展》，华东
师范出版社，
２００１年版）。教育信息化使广大教师面临着巨大的挑战，亟待教师建立科学的教学理念，坚持“以学生为中心”，加强
专业训练，培养能力和技巧，特别是掌握信息技术技能，为学生创设高质量的学习情景，设计教学活动，为学生研究型活动提供必要的指导和帮助，与学生产生积极的互动．
用自己的人格魅力影响和陶冶学生。
为了适应科技化、信息化、全球化的社会发展，我们正面临着以终身化、个性化、交互化、大众化为特征的教育大变革，研究型课程正是顺应了教育发展的趋势，强调学生个性学习，培养探究精神，突出创新能力，注重交互协作，综合多种学科的知识结构，全面发展各方面的能力。相信
在当今教育信息化的时代，研究型课程在科学的教育理念
的基础上必将蓬勃发展。
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作者单位：上海师范大学教育技术系
２００２３４）
从杜威的教学思想到研究型课程的思考
作者：乌蓓华， 黎加厚
作者单位：上海师范大学教育技术系,200234
刊名：
中国电化教育
英文刊名：CET CHINA EDUCATIONAL TECHNOLOGY
年，卷(期)：2003(1)
被引用次数：4次
参考文献(10条)
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引用本文格式：乌蓓华.黎加厚从杜威的教学思想到研究型课程的思考[期刊论文]-中国电化教育 2003(1)