巧用课堂评价机制

巧用课堂评价机制，提高语文教学实效

漳县三岔镇朱家庄小学杜爱芳

关键词：课堂评价随机应变语文多元性

内容摘要：语文课堂评价是课堂教学中的重要因素。教师不仅可通过评价可以了解学生的学习状况，从而能针对性地解决学生学习活动中存在的各种问题；同时也能使用学生通过课堂评价来增强自身综合素质的发展。

新课程标准明确指出：“语文教学应当尊重语文学科的知识特点，遵循小学生的心理特点与认知规律。”语文学科具有强烈的情感性与人文色彩，在具体的教学过程中，我们需要科学、有效地运用多元评价，营造一个五彩缤纷的、梦幻般的语文世界，带领学生徜徉在语文知识的海洋之中。

一、语文课堂评价要讲究开放性与多元性

1．开放性。新课程背景下，语文课堂正逐步由封闭走向开放，我们的课堂评价也要与时俱进，契合语文课堂模式的变化。课程标准要求，小学语文课堂评价不应仅仅着眼于学生的学业成绩，更应放眼学生的创新潜力与健康成长。教学评价，不仅仅要求评价内容是开放的，在评价学生知识与技能掌握的基础上，还要对它们学习的过程方法，还有情感态度价值观做出评价。还要求评价形式也是开放的，可以是即时评价，也可以是延时评价，做到终结性评价与发展性评价相结合，学生自评、生生互评、小组评议与教师评价相结合。

2．多元性。传统的语文课堂，教师的“一言堂”不仅仅体现在

教学内容的死板与教学环节的程式化方面，更体现在教师对学生生所采取的“一考定终生”的评价方式。新课程背景下，我们需要坚决摒弃这一做法，结合学生们之间的口语交际能力，在家庭生活中的语文实践能力，还有生生之间的相互评价结果，来对他们的语文能力做出科学、全面的评价，促进全体学生的全面发展。另外，在评价方法方面，除了试卷上的具体分数，还有课堂上回答问题时老师做出的语言评价，我们更要注意评价方法的多元化。譬如肯定的眼神、鼓励的手势、亲切的微笑，对于孩子们来说都会如沐春风，带给他们不竭的学习动力，促进他们的健康成长。

二、语文课堂评价语言要学会随机应变

新课程背景下，几乎所有的教师都意识到了赏识性、激励性课堂评价所带给学生的积极影响，并躬身实践。但即使是赏识性、激励性的课堂评价，也需要实事求是，真诚中肯，还要学会随机应变，让自己的教学智慧在课堂上激荡起精彩涟漪。譬如，笔者刚准备去讲授《灰椋鸟》一课，谁知天气风云突变，电闪雷鸣，乌云密布，一场暴风雨瞬时倾盆而下。于是我当机立断，马上决定直接开始下一课《暴风雨》，让学生们结合现时的观察，深入理解作者的写作特点与构思顺序，达到了良好的课堂效果。非但如此，班里平时最捣蛋的学生小飞也认真观察、仔细阅读，我自然不会放过这难得的评价机会，表扬道：小飞同学，你今天表现得非常好，老师甚至觉得外面咆哮的雷声瓢泼的大雨，清脆的霹雳都是在为你鼓掌。老师相信，只要你坚持不懈，也同样会迎来灿烂的阳光、温暖的世界。之后，小飞的学习态度果然有了

很大的转变，尤其是在语文课上，一改往日的颓废与不羁，勤奋、努力、认真，让我感受到了评价机智在学生身上所产生的质变。

三、语文课堂要给予学生多次评价的机会

课程标准明确指出，新课程背景下的小学语文教学活动应当注重学生学习的过程性与发展，坚决摒弃传统语文课堂“一考定终生”的评价方式。鉴于此，我们在具体的教学过程中应当积极创设丰富多彩的评价环境，给予学生多次评价的机会，将语文学习评价贯穿于具体的语文学习活动当中，贯穿于学生的具体生活之中。为此，传统的阶段性考试评价方式必不可少，但频繁、单一的考试制度无疑会削弱学生语文学习的移极性，我们可以将平时学生语文学习的民意调查渗透到期中、期末考试中，增加考试评价的可信度。另外，我们还要举力多种多样，形式丰富的语文课外实践活动，如成语接龙、传词游戏、即兴演说、小组辩论、作文竞赛等，在具体的语言运用的环境中，查看学生对于语文知识的掌握情况与运用能力。最后，我们要坚持评价主体的多元化原则，即在教师评价的基础上，结合学生自评、生生互评、小组评议等方式，充分发挥学的学习主动性与积极性，将学生的语文学习置于积极、兴奋的状态之中。

四、语文课堂评价切忌强烈的功利性

有些教师为了激发学生的积极性，经常在课堂上放置一些类似于红五星、小红花、小红旗，甚至是一些笔、本、糖块等奖品，然后根据学生在课堂上的表现进行奖励。教师激发学学习积极性的初衷是可以理解的，但这种课堂评价的方式口不够妥帖，或者说不应该这么功

利，至少应当结合一定精神层面的奖励性活动。譬如，某位教师说，谁能够把本节课的生字全部写会，就会发给谁一个小奖品，结果大部分学生都写会，都在吵吵嚷嚷地索要奖品，而教师的奖品又提前准备不足，大大影向了课堂教学效果。另外，即使是奖品准备充分，我们也应当引导学生关注自己的学习兴趣，学习方法与过程，而不应仅仅冲着一个小小的奖品殚精竭虑。

课堂评价是一门艺术，需要教师遵循课程标准的要求，积极钻研，努力创新，让多彩的课堂评价点缀出一个五彩缤纷的语文世界！

参考文献：

1、《教育科学》（1998年第3期）周俊《论小组合作学习与学生主体性发展》

2、夸美细斯《大教学论》

3、施良方（1994年5月）《学习论、学习的的心理学的理论与原理》人民教育出版社P410

4、吴立岗（1997、2），《教学的原理模式和活动》广西教育出版社P558

作者简介

杜爱芳，（1983—），小学一级教师，甘肃漳县人，从事小学语文教肓教学研究。

课堂教学评价制度及考核办法

课堂教学评价制度及考核办法一、课堂教学评价的原则 1、方向性原则：评价的主要依据是国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 2、适应性原则：教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其它能力。 3、多元性原则：强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，学校、教师、学生共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 4、发展性原则：课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、探究，积极实践，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。（一）知识与技能 1、教学目标（1）符合课程标准教学要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。（2）适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。（3）基本能按教学目标完成课堂教学任务。 2、学习知识（1）教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好学习知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。（2）改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 3、培养技能（1）能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。（2）能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习行为的养成。（二）过程与方法 1、教学过程（1）学习活动的组织：课堂教学过程就是教师精心安排和组织下学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生开展学习、实践活动，实现在活动中培养学生的实践能力和创新意识的目标。（2）学习方式的引导：课堂能为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会，充分让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，提倡交流与合作的学习方式。学生自主探索、合作的过程要真实、自然，具有实效。（3）思维的发展：课堂上的问题设计、实验操作、作业布置等，能激发学生的思考和想象，具有可操作性，有利于学生的思维发展，有助于培养观察力、想象力及反思意识。

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究

以心愿存折为载体,构建学校德育评价机制研究摘要：德育是学校教育的灵魂。为了使德育效果常态地、持久地渗透到学生日常活动中，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，记录学生在德智体美等方面的点滴成长，并以直观形象的图章体现，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的激励作用。关键词：心愿存折；学生德育评价目前，随着教育改革的不断深入，学校德育工作正面临着多元文化、多元价值观的冲击，种种因素夹杂下的中小学德育工作现状需要我们的思考和面对：症状1：重活动，轻评价学校越来越意识到德育活动的重要性，活动精彩纷呈，组织者力图通过活动来加深学生的道德体验，培养良好个性。而对活动之后的评价却仓促收尾，活动头重脚轻，简单化、单一化，大大削减了活动的道德教化与主题升华，将最终所亟待达成的德育目标予以弱化。症状2：有评价，少内涵学校德育素质评价在某种程度上真实而又客观地反映了学生在

发展过程中形成的特殊的行为规范、价值观念、思维表达方式以及角色认同心理等，一旦形成，便会具有很强的惯性，潜移默化地影响着学校中的教师与学生。实际操作中，班主任之间的评价缺乏统一性，评价标准不一致，学科之间也存在较大差异，行政层面难以及时地跟进与反馈。症状3：有方向，少媒介追求自己的心愿是人类难以割舍的情结，教育的使命在于人的完成，其核心目的是使每一个人具有完成自我心愿的能力。学生不缺少愿望，缺的是享受愿望的动力。在德育活动的整体规划中缺乏课程意识，学生德育活动又与“心愿达成”这一核心关联度不够，效度不高。在德育素质评价上，更是没有将“心愿达成”的理念一以贯之。介于以上几点的思考，我们不断探索尝试，受成功经验的启发，学校德育处借鉴银行存折模式，创设“心愿存折”评价机制，以存折为载体，成立“总行”、“分行”，以直观形象的图章和具体分值记录学生在德智体美等方面的点滴成长和出现的问题，把期初的心愿与期中的过程表现相结合，最终通过存储积累实现愿望奖励，引导学生进行目标牵引与发展，达到自我完善，充分发挥德育评价的积极主动性，实现学生良好行为习惯的养成，促进学生健康全面发展。一、通过“心愿存折”创设科学、全面的评价机制《基础教育新课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信。”在心愿卡设置上既关注学生品

教学评价制度

新课程下课堂教学评价制度建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定来集四初中课堂教学评价制度：一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教导主任、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能： ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学

人才评价机制

构建科学的人才评价机制 ——北京大学人力资源开发与管理研究中心主任萧鸣政教授访谈本报记者刘祖华《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《人才规划纲要》）提出，建立以岗位职责要求为基础，以品德、能力和业绩为导向，科学化、社会化人才评价发现机制。人才评价在人才资源开发管理过程中具有什么样的作用？我国的人才评价机制还存在哪些问题？如何建立科学化、社会化的人才评价机制？记者就此采访了北京大学人力资源开发与管理研究中心主任萧鸣政教授。人才评价机制在人才开发与管理过程中发挥基础与关键的作用记者：《人才规划纲要》中将建立科学的人才评价机制作为创新人才工作机制的重要内容。在您看来，人才评价机制在整个人才开发与管理过程中到底起着什么样的作用？萧鸣政：人才评价机制，是人才评价工作的系统化与科学化发展形式，是一种基于评价过程的人才开发与管理的动态体系。人才评价机制在整个人才开发与管理过程中发挥着基础与关键的作用。具体来说，应该通过人才评价机制揭示人才价值，进行人才的识别、发现与引进；依据人才评价结果与组织需要，组织可以把合适的人才任用到合适的岗位上，使用人才具备的价值。同样，通过人才评价，人们可以有目的的去寻找那些能够展现与实现自己价值的组织与岗位。依据人才评价结果，组织可以进行有的放矢的培训与开发，被评价者可以有针对性地选择有效的学习方式，扬长避短，实现人才价值的提升。人才评价在揭示人才价值方面可以发挥巨大的作用。从发现人才的角度来看，人才评价是显现人才内在价值的最基本方法，因为人才评价能够科学地、客观地评价人才的当前状态和发展潜质，通过评价结果揭示与展示人才具备的实际价值。依据人才评价结果，市场可以把人才配置到合适的组织与岗位，实现公平配置，转化与实现人才价值，有利于人才市场的发展。从发达国家人才市场发展的经验来看，要建立健全的人才市场，除了要有相应的健全的法规和政策、有效的管理体制外，还必须能够为人才供需双方提供人才评价。通过人才评价对各种人才的价值做出鉴定，使人才的需求者可以客观地根据自己的需要选才，而人才本身也可以凭借权威的人才评价的结果证明自己的才能。这样，既保护了用人单位的利益，也维护了人才自己的权益，使人才流动进入有序的轨道。从这个意义上说，人才评价不仅是人才市场建设的重要内容，还是建立和完善人才市场的不可缺少的条件和前提。依据人才评价结果与市场需求，人才的薪酬待遇得到公平的体现，

创新平台评价机制研究

创新平台评价机制研究 1.引言创新平台作为区域创新体系的一个重要支持体系，对国家培育具有创新主导能力和国际竞争力的龙头企业具有很重要的作用。随着国家和地方工程研究中心、工程实验室、企业技术中心、公共技术服务平台等创新平台的日益增多，创新平台管理及评价进行深层次的研究很有必要。 2.创新平台体系结构目前各省大力推动产业技术创新，搭建产业技术创新平台，实施产业技术重大专项，力求在重点领域取得突破。创新平台分类主要以属性和依托单位来分。 1）按平台的属性分类通过申报，由国家发改委认定的创新平台有：国家工程实验室、国家工程研究中心、国家企业技术中心、国家地方联合工程研究中心；由省发改委认定的帮助企业建立创新体系的平台有：省级工程实验室、工程研究中心。 2）按平台依托单位分类主要依托单位为高等院校、为科研院所、转制后的科研院所、企业 3.创新平台考核指标选择的基本原则评价指标的选择和确定是开展科学的评价活动的前提，要以一定的尺度或标准来衡量评价对象。为了保证评价的科学合理性，指标的选取要遵循：科学性、可行性、系统性、关联度、战略性以及生态性等原则。就政策层面而言，政府需要一套行之有效的评价标准，为其政策制定提供实证依据。政府唯有了解创新主体的创新状态，了解创新主体创新的优、劣势所在，才能制定相应的措施，推动创新主体的创新活动达到更高的水平。创新的测度和分析如果只是在宏观或中观层面考量，忽视了对于微观的创新主体的考察，那么依此而得出的创新政策和创新发展战略难免出现疏漏和错失，以致可能出现政府善意的行为却同创新主体的需求不相匹配的情况，由此政策的实效性也就难以保证。对于创新主体而言，创新是在激烈的市场竞争中保持一定优势的生命线。政府的角色毕竟只是推动和引导，不能完全代替创新主体去从事具体的创新活动。因此，创新主体也需要自己掌握一把标尺来衡量自身的创新能力，以便适时地调整技术研发方向，加大对创新的投入，保持自身的可持续发展能力。

教学评价制度

教学评价制度全面落实素质教育管理的重要一环是狠抓教学常规管理。为此，要抓好两件事：一是教学常规的落实与评价；二是课堂教学的评价。通过落实常规来全面提高学生素质来提高教学质量，来衡量教师素质水平。一、教学常规的落实与评价 1、布置：每学期一开学对各科学期教学计划，教研专题的制定进行布置。教学计划独立完成，教研专题在教研组集中讨论下由个人决定。 2、检查： A、学期初教导处检查教学计划、教研专题。 B、常规性检查。对教案的检查，每月一次，最后一周进行。 C、不定期抽查。教导处对教案，作业不定期抽查，同时检查组长工作。 D、每期一次终结性检查。期末考查前两周，教导处组织分管教导，分组对全体教师进行一次系统全面的检查。此项检查是对教师落实教学常规进行评价的主要依据。 3、听课：课堂教学是教学常规的中心环节，是教师教学水平、专业素质、业务能力的集中反映。学校领导和教导处必须了解教师课堂教学情况，定期听课。一般听课分以下几种类型：

A、研究型听课：目的在于对教研教改的探索，对优质课探讨。 B、随堂听课：事先不通知，目的在于了解教师上课真实情况，检查落实教学常规的实际情况，课后查看教案，考查学生本节学习效果。 C、跟踪听课：即连续听课，在于对教师教学或问题有一个完整的了解。 4、评价：每期做好教师落实教学常规的评价，是促进常规落实的关键工作。只有认真做好评价工作，才能保持教师落实常规的积极性，才能使教学常规坚实稳定的生根，才能使常规落实，质量不断提高。二、课堂教学评价每期一次课堂教学评价是全体教师一次大的教学研究活动，是一次比武，是一次学习，也是对全体教师课堂教学的一次检阅，要求讲课质量高，教学经验总结好。（一）早布置，选好教学研究问题。开学初，各教研组围绕本学科特点与现今本学科动向，结合本校本班情况选好预期研究解决的问题。（二）组织全员参加课堂教学评价活动。 1、语文组、教学组、非工组分别进行，各教研组长、教导处与校领导参加。 2、教师每听完一次课要记好听课记录，填写一份课堂教学评价记分表，背靠背记分，组长汇总，交教导处。

课堂教学评价制度

朱坡中心小学课堂教学评价制度随着新课程改革的实施，需要建立与之相适应的具有发展性教学评价理念的评价制度。以此促进新课改的落实，促进课堂教学评价体系构建的完善，健全学校常规教学管理，最终促进学校教学质量的提高和教师的发展。一、发展性课堂教学评价的操作原则评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，评价应充分体现以促进评价对象发展为根本目的，强调评价的真实性、民主性、灵活性和有效性。因此，评价结果与评价对象的奖惩不直接相关，尽量排除评价的副作用；允许保留不同意见，允许保留不同意见，不刻意追求统一结论；不以绝对的标准去衡量评价对象，重视评价对象的反思和改进。二、课堂教学评价的工作方式课堂教学评价的工作方式 1．自评与他评相结合。强调评价者与评价对象之间的相互尊重，平等合作，评价对象的反思应成为评价内容的重要组成部分。 2．实行多向评价。除领导、专业人员外，更强调同行的参与，有条件的还可让家长、学生参与，以全面了解各种信息。 3．评价方法多样。量化评价和质性评价相结合，研讨、访谈、观察、问卷、测验等多种方法相结合。 4．评价重心下移。不但要评教，而且要评学；不但关注课堂教学预期的结果，而且重视课堂教学过程出现的变化；不但要对现状作出诊断，而且要关注改进和发展。 5．评价结果的运用不以甄别和奖惩为主要目的。采用“建议”的形式，通过对话和反思，提出可行的改进建议，达到促进发展的目的。三、评价的指标体系构成使用进一步改进的各学科的发展性课堂教学评价表，必要时还使用其他的评课工具，如学生课堂学习状态评价表等。四、校内听课评课规定 1．教师听课评课。以促进校本教研和教师专业水平的提高为主要目的。要求每位教师每周听课要达到3节。 2．学科的听课评课。学科主任要对本学科的教师要在一个月内每人听一次课，对新教师、有重要研究课题的教师等需要跟踪听课、评课。备课组长要在每周内对自己组的成员听一次课，并组织好导学案“试水课”工作。 3．“入门课、达标课”听课评课。以展示和交流教学改革成果，促进学习研讨交流为主要目的。学校组织教师进行“入门课、达标课”讲公开课活动，通过此项活动的开展评出校级优质课教师，促进青年教师快速成长。

电子信息类大学生评价机制研究

电子信息类大学生评价机制研究随着创新能力培养的改革，高校具备了多层次创新能力培养平台。然而创新教育，更多地注重提升学生业务水平方面的能力，往往忽略与之相适应的考核评价机制，这样使学生不能安心参与创新能力培养活动，进而阻碍创新型人才的培养。本文分析了电子信息类学生创新能力培养的多层次平台，构建多元化学生评价机制，促进创新型人才培养。标签：电子信息类；创新教育；学生评价机制一、创新教育的含义创新教育的首要目标，就是培养具备创新素质的高水平人才。一般来说创新人才应具有较高的创新素质，包括创新意识、创新精神和创新能力。创新教育并不是在原有教育模块上的简单增加，而是一种重新定位，对现有水平的一种突破，他强调对学生主观能动性的发掘，尊重学生个性发展，重点培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，因此培养平台必然是多层次的。评价体系的建立要有助于学生素质的全面发展，有利于实施素质教育，激发学生的创新精神。二、电子信息类大学生多层次创新能力培养平台高校在大学生创新能力培养方面，构建了多层次的培养平台。主要集中在以下几个方面。（一）创新型实验的开设高校依照行业发展需求，在原有课内实验的基础上，购置设备，培训教师，为学生开设了创新型实验。紧跟产业近期发展形势，强化理论知识，带着问题学习，让学生视野得到了开拓。在实验的过程中，有所发现，有所解决，实现突破。（二）参加电子竞赛现阶段，多种级别的电子竞赛时有开展，尤其是电子信息类的学生，比如集成电路设计大赛、电子鼠走迷宫竞赛等。学生以竞赛组为单位参与到竞赛中，有专门的指导教师给予指導，各有分工。学生在此类竞赛中得到了充分的锻炼，对电子产品硬件、软件方面有了整体的认识，依照分工对某一个模块能够深入研究，又能在项目实施过程中解决实际问题，大大提升学生兴趣、成就感和专业认同感。（三）开展大学生创新创业训练项目大学生创新创业训练项目在高校中普遍开展。指导教师指导学生参与其中，以教师课题为项目，大学生从事创新活动，感受项目立项、中期检查、结题各个环节的研究过程，培养创新能力。有很多学生毕业之际选择创业，受到政府奖励

课堂教学评价制度

水北小学2010-2011学年度课堂教学评价制度课堂教学是教学工作的主要环节，是教学常规管理的重点，做好课堂教学评价，是提高教师课堂教学水平的有效途径，是提高课堂教学质量的有力保证。为了进一步完善学校教学管理，特拟订以下制度：一、学校组织成立以校长为组长，以教导处主任为副组长，由教研组长参加的课堂教学评价小组，每学期对校级观摩课及其它公开课进行评价。二、所有任课教师应认真备课，认真学习课程标准，以课程标准为依据，评价课堂教学。要求教师积极钻研教材，研究学法和教法，提高课堂效率，尽力减轻学生课业负担。三、各教研组在组内进行听课、评课活动，对每位教师的课堂教学质量进行检查、评价，相互学习，共同提高，完成听课、评课规定的任务。四、教务处和科研处组织全校性观摩课评价活动，进行课堂教学检查、考核及评优。具体考核方法以教学常规要求为依据。五、学校定期举行各类学生座谈会（每学期期中或期末）广泛了解、检查教师的课堂教学常规要求的落实。六、教务处定期检查教学进度和教学秩序，并把教师掌握教学进度情况放在课堂教学评价的范围之内，在进行量化时要占

一定的比例。七、课堂教学评价时要考虑教师讲授和学生活动的时间。八、学校课堂教学评价小组评课的结果要与讲课教师见面，并征求做课教师的意见，了解做课教师的授课思路，真正做到教学民主，评价公正。

水北小学2011-2012学年度课堂教学评价制度建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定二道中学课堂教学评价制度：一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

课堂教学学生评价：课堂教学中的评价机制

课堂教学学生评价：课堂教学中的评价机制课堂教学评价是课堂教学活动的一项重要内容，也是很多研究者关注的焦点。但是长期以来，我们都只注重以教师为主体的评价活动，而忽视了以学生为主体的评价活动。以学生为主体是新课程理念之一，因此，透视并研究课堂中的学生评价行为具有重要的理论价值和现实意义。一、目前学生评价行为方面存在的问题有效的学生评价行为，对于促进学生和教师的发展以及改进课堂教学实践有着重要的价值，是发展性课堂教学评价的一个重要内容。然而在目前的课堂教学实践中，学生的评价行为还存在很多的问题，评价没能发挥其应有的作用，没能实现改进课堂教学实践并促进师生共同发展的目的。二、课堂教学中学生评价行为的理论分析教师和学生都是课堂教学活动中的主体，课堂教学评价是发生在教师和学生之间的一种价值判断活动，应该既包括教师作为评价主体的自评和他评活动，也包括学生作为评价主体的自评和他评活动。根据评价客体的不同，课堂教学中学生的评价行为可以分为以下三种基本类型： 1.学生的自我评价学生的自我评价是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准对自身学习和发展中的各方面所做的价值判断。自我评价是学生个体成长和发展中的一条主线。学生自我评价的过程也是学生自我诊

断、自我矫正、自我完善和自我实现的过程。 2.学生之间的相互评价学生对学生的评价，即学生互评，是指学生在课堂教学过程中根据一定的评价标准相互对各自学习和发展中的各个方面所做的价值判断。学生互评有助于学生的良好发展一是学生之间的相互评价有助于培养学生良好的人格品质。三、科学引导课堂教学中学生的评价行为 1.科学引导学生的自我评价评价本身就是主观性极强的活动，学生进行自我评价时更需要注意评价的客观性和科学性，以确保自我评价的信度和效度。 (1)创设自我评价情境课堂教学中，教师要注意留给学生进行自我评价的时间，应该尽可能创造良好的评价氛围，让学生主动去评价，确保学生进行自我评价的适时性。 (2)要明确自我评价标准学生进行自我评价的目标和标准要具体而明确，这是高质量自我评价活动的重要导向，是学生自我评价取得成功的关键。自我评价的标准可以由学生在教师的协助下制定，教师要在可能的条件下，帮助不同层次的学生确定关键的或阶段性的自我评价目标，以确保学生自我评价的整体效果。 (3)自我评价内容要全面学生进行自我评价的内容要全面，学生进行自我评价不是对自己

领导干部绩效考核评价机制研究

领导干部绩效考核评价机制研究绪论随着新世纪经济全球化、信息技术的高速发展，作为市场经济微观主体的国有企业面临着更为激烈的竞争和更加强大的压力。面对如此严峻的形势，国有企业唯有提升自身竞争力，才能永葆生机和活力。而如何在人才的竞争中占得先机，也成为国有企业在市场竞争中获胜的重要砝码。本文针对天津轧一集团领导干部进行绩效考核机制的研究，目的在于通过对绩效考核机制现状、问题及原因进行分析，运用现代管理学和人力资源管理学的相关理论与方法，探索出适合企业发展的绩效考核机制，建立起领导干部以综合业绩为重点的定量考核内容和以能力和态度为重点的定性考评体系，从而有力于企业的长期可持续发展。胡锦涛同志在2003 年北京召开的全国人才会议上强调指出，人才问题是关系党和国家发展的关键问题，全党同志必须从全局的战略的高度，以高度的政治责任感和历史使命感，把实施人才强国战略作为党和国家一项重大而紧迫的任抓紧抓好，大力提升国家核心竞争力和综合国力，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴提供重要保证。优秀的管理人才是组织的关键资源，高效的领导班子和干部队伍更是党和国家的战略性资源。干部队伍是党和国家建设的组织者和建设者，只有把干部队伍建设好，不断提高其领导水平，才能带领人民实现国家富强、民族振兴、社会和谐、人民幸福的历史使命。

摘要目前领导干部绩效考评存在着考评指标不系统、考评办法不科学、考评资源利用不够、绩效认定不准确以及结果运用不充分等问题。创新领导干部绩效考评的运作机制及相关配套制度,一是建立规范化的绩效考评制度;二是完善领导干部定性与定量分析考评办法;三是建立绩效考核评价信息收集制度;四是建立党政领导干部人才资源开发制度;五是建立党政领导干部绩效细节测评委托评定制度;六是建立绩效考评的评估制度;七是建立科学的考评结果运用制度。

美术课堂教学评价机制的缺陷及改进对策

美术课堂教学评价机制的缺陷及改进对策【摘要】： “新课改的成功与否，取决于评价体系的成功与否”。美术学科作为新课程改革设臵的一门必修课，在对学生实施素质教育的过程中，起着不可替代的作用，是学生获得全面发展的重要内容之一。而现今美术教师观念和教学手段有许多不适应素质教育的地方，强调学科本位，脱离学生实际，使学生被动地接受美术知识，进行美术活动，从而失去了学习美术的兴趣、失去了自主参与和大胆创新的意识。同时也极大地遏制了美术教学的改革发展，遏制了学生美术素质的健康发展。固有的美术课堂成绩评价制度存在一些缺陷,影响了当代初中学生的全面发展。为此，本文认为要在美术教育中凸显素质教育，需从提高教师涵养、优化课堂教学等多个维度着眼去分析固有课堂成绩评价制度的缺陷,并探讨改进对策。【关键词】：成绩评价课堂教学缺陷改革美术课堂成效的提高,需要创新的成绩评价制度的支持。然而,固有的初中美术课堂成绩评价制度存在一些缺陷,使得教学评价的质量与公平性受到影响。在艺术教学过程中实施教学评价的研究意义就在于改变过去传统教学中的弊端，把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动交往的动力，真正体现评价的功能。通过对评价方式的研究，找到一些确实有效的、灵活多样的

评价方式，引导学生不但求“知”，更要求“法”，不但“学好”，更要“会学”，充分发挥学生的特长和优势，激励他们认识自我，树立自信，让他们反思和调控自己学习过程，从而促进学生综合能力的不断发展，实现教师与学生的充分发展。一、传统课堂教学评价体系的局限及困境长期以来，我国课堂教学评价一直按照一堂好课的标准，往往以教师教作为评价对象，对课堂教学进行评价。这样的课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以人为本的教育教学思想，忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。在新的形势下，原有的课堂教学评价的弊端日益显露：评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经成为当前课堂教学改革的桎梏。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必然。回顾过去的美术学科评价方式，包括现在的很多老师和学生在对待美术学习及其结果的评价上都存在着这样的一些现象：（1）一般都是对学习结果（一幅画或一件工艺制作）进行评价，忽视了学生在思考、分析、创作过程中的评价；（2）学生的作业交给老师，由老师打上分数，造成一个现象，学生以老师的评价为准，缺少了学生的主体评价，对锻炼学生的审美能力不利；（3）在评价具体的一幅作业时，由于传统评价因素及成人标准的影响，学生往往以像不像、对不对、准不准等客观因素为

硕士研究生学位论文质量评价机制研究

硕士研究生学位论文质量评价机制研究硕士研究生学位论文从开题到定稿答辩是研究生培养过程的最后一个环节，也是最重要的环节。构建硕士研究生学位论文质量保障体系，对提高研究生教育的质量具有重要意义。文章从论文选题、开题与评审、答辩、抽检、导师作用等方面阐述了硕士研究生学位论文质量评价体系的构建。标签：硕士研究生；学位论文；质量评价硕士研究生培养质量的高低，最直观的体现是学位论文质量的高低，可以说学位论文质量的高低是衡量和体现研究生培养质量的重要标志。它既可以使研究生将所学理论知识进一步融会贯通、理论体系得以完善，又可以指导实践、科研。建立研究生学位论文质量评价机制，在研究生教育中具有不可替代的作用。一、论文选题的原则（一）研究目的原则根据研究生学位论文研究目的，可以分为描述性研究、解释性研究和探索性研究三类。“描述性研究目的是系统地了解某一科学现象的状况及发展过程，通过对其科学发展现状的准确、全面描述，解答是什么的问题。解释性研究则试图对科学发展现象做出普遍因果解释，以解答为什么的问题。探索性研究是对某一课题或某一现象进行初步了解，既可以作为一项独立研究，又可以为进一步周密深入研究做准备。”[1] （二）兴趣与知识构架原则研究生选题应以所学学科专业来确定研究方向，并且根据自己的研究兴趣和知识构架来选题。选题应该基本符合研究生自身的研究兴趣，并与自己的知识结构、智能结构、研究经验相适应。研究者要考量自己的知识积累、专业素养和数据资料的可获得性，确认自己确实能够通过努力解决有关问题。（三）选题忌“大”原则论文选题有大小，大到可以囊括一门学科，小到仅仅解决某个具体问题。一般来说，论文选题不宜过大。选题过大，容易使文章空话连篇、言之无物，不可能写出高质量的学位论文。一般更倾向于“小题大做”，忌讳“大题小做”。往往小题目却可以写出大文章，而大题目容易空泛，文章没有价值。（四）价值性原則选题的内容及范围能使论文研究有助于解决一定学术问题或某一现实问题，学位论文的价值主要体现为学术价值和社会价值两个方面。一是应用性选题必须

课堂教学评价机制

高代庄小学课堂教学评价机制高效课堂评价是引领高效课堂的法宝，要使课堂上学生能够长期保持“敢于质疑，勇于展示，善于交流”的积极状态，促进教师的专业成长，就必须要做好学生和教师的评价工作。为确保我校“实现自主学习，构建高效课堂”学习评价的有效实施，切实加强高效课堂的管理，明确职责，特制订如下学生和教师评价制度：一、高效课堂学生评价标准（一）学生个人评分标准内容评价标准备注活动单A级 “活动单”书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给7—10分。最高分为10 分，老师在第二次批改”三单”时评定，由小组长登记分数。 B级 “活动单”书写较工整，答题较规范，有总结反思，正确率、完成率在80%—90%，给4—6分。 C级 “活动单”书写欠工整，答题不够规范，总结反思不全面，正确率、完成率在80% 以下，给0—3分。课堂展示规定展示该小组轮流的同学展示的得1分，若由学习成绩比较落后的学生展示的得2分评分最高分为 5分，由小组之间交叉评定。板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得4—5分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得2—3分。对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得2—3分。自由展示能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得2—5分

（三）成绩汇总和奖励第一、学生个人成绩和小组成绩由值日班长当天放学前汇总交班长，并将个人成绩前十名和小组成绩前两名在班级公布，予以表扬。第二、班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同学和小组成绩前两名的学习小组在班级公布，予以表扬。第三、班级每月将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的学生和小组成绩前两名的学习小组上报年级组，由年级组评出优秀学生和优秀学习小组，在全年级进行表彰。（四）其他规定第一、对在某一学科上，“活动单”完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报年级组批准，授予“某某学科学习标兵”，给予表彰。此项表彰每月一次，每班每学科1—2名学生。第二、每月的优秀学习小组组长，被评为“优秀小组长”，给予表彰。第三、所有受到月表彰的学生，都要颁发证书，并存入《学生成长记录袋》。第四、每周评选“小组之星”，如板书书写漂亮的，发言精彩的，组长管理能力强的等均可入选“小组之星”，并在小黑板上张贴本人照片，以资鼓励。二、高效课堂教师教学评价制度（一）“活动单”检查评价标准检查项目评价标准分值学习目标设计学习目标设计目的清楚，符合新课标、学科特点和学生实际，且准确恰当。学习目标围绕三维，清晰易懂；” 活动单”编写内容详实，环节齐全，体现预设、方法引导，做到以生为本。 2分 “三单”规范与创新 “活动单”内容齐全（包括课题、学习目的、学习重点与难点、课时安排、教学法指导设计、当堂测评、教学反思、主备时间等），书写格式规范，体现”活动单” 问题设计的层递式。 3分预见性问题根据学情，能全面预设学生未曾考虑或难以解决的问题。 1分

企业管理创新评价机制研究

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/2c1340601.html, 企业管理创新评价机制研究作者：李莹来源：《经营管理者·中旬刊》2016年第10期摘要：企业管理创新机制主要包括对利益相关者的满意度进行定期调查，促进管理人员的内部竞争并改革以往考评方式，从而进行更加有效地技能开发活动。围绕企业管理创新的三大特点即系统性、全员性和变革性评价企业管理创新过程的四大阶段，包括发现及确认企业利益相关者的不满表现、寻求相应的技术对策，并分析彼此之间的权益关系，最终实施对策并进行相关评价。关键词：创新管理企业管理创新管理创新机制企业管理创新已成为企业持续快速发展的必然要求，探索企业管理创新的评价机制变得尤为重要。受到企业内外因素的影响，企业创新管理过程存在不少的问题和障碍，影响企业的正常发展和运行。因此，本文结合企业的发展情况，分析企业管理创新过程的阶段，发现其中存在的问题，接着对企业管理创新机制的主要内容展开论述。一、企业管理创新过程的主要阶段 1.发现及确认不满。在企业发展过程中，企业利益相关者存在很多不满的地方，主要由于所有者与经营者的法律地位不同，二者追求的目标必然存在着偏差。股东的目标是实现财产的保值增值，实现利润的最大化。基于资本雇佣劳动的认识，强调股东是公司的主人，职工是为资本赚钱的工具，是被公司所雇佣的对象，在这种思想指导下，股东与职工利益冲突的严重程度可想而知。及时发现并确认企业利益相关者的满意度可为开展企业创新提供了良好的基础。而企业利益相关者的不满主要因为存在利益冲突或其他原因，从而导致一些内部或外部对企业的满意度下降，如消费者对企业产品或服务产生不满；企业制定的相关制度如薪酬、绩效考评或用人等制度引起企业内部普通员工对企业满意度下降。 2.寻找技术对策。如何消除以上不满现象，提高企业的满意度，这就需要企业采取一些技术对策，进行管理上和技术上的创新。管理创新主要可通过改革企业管理制度，引入成熟的管理技术或进行自主创新来消除上述中的不满现象。一般企业主要是根据对自身具体情况的深入了解和剖析，通过借鉴其他企业的成功案例，为自身引入成熟的管理制度和技术并进行相应的调整，使其适应自身企业的发展。而少数领先企业则选择自主创新，通过长期的实践和摸索树立起符合自身发展需要的管理制度和技术，当然大多数企业还是选择引入和调整进行管理创新。 3.分析权益关系。并不是说只要引进了先进的管理制度和技术就能够在企业中很快应用，企业管理创新者还要充分考虑衡量企业内部的权益关系。明确企业内部的权益关系，选择先提高哪种满意度，从而引入与之相对应的管理技术和制度，保证其能够顺利开展和应用。法约尔

课堂教学评价制度

朱城前小学课堂教学评价制度建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定开发区城前小学课堂教学评价制度：一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生

掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。》 1、知识与技能： ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 ③基本能按教学目标完成课堂教学任务。 ⑵学习知识 ①教师在课堂中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系。能组织、指导学生学习学科知识，利用相关的学习资源拓宽学生的知识面，让学生从中去感悟知识、学习知识，并能掌握知识。 ②改变课堂教学注重知识传授的倾向，帮助学生形成积极主动的学习态度，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，乐于探究知识的生成、变化和发展。 ⑶掌握技能 ①能根据学科特点创设形式多样的实践情景，把学到的知识运用到实践中去，体现出培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。， ②能根据学生的生理、心理和年龄特点，注意学生良好学习习惯的培养、良好学习行为的养成。 2、过程与方法 ⑴教学过程 ①学习活动的组织：课堂教学过程就是学生的学习活动过程，教师与学生要共同创造学习环境。教师应紧扣学习主题，有序地组织、指导学生

课堂学习教学评价机制.doc

高代庄小学课堂教学评价机制高效课堂评价是引领高效课堂的法宝，要使课堂上学生能够长期保持“敢于质疑，勇于展示，善于交流”的积极状态，促进教师的专业成长，就必须要做好学生和教师的评价工作。为确保我校“实现自主学习，构建高效课堂”学习评价的有效实施，切实加强高效课堂的管理，明确职责，特制订如下学生和教师评价制度：一、高效课堂学生评价标准（一）学生个人评分标准内容 A 级活动单 B 级 C 级课堂规定展示展示评价标准备注 “活动单”书写工整，答题规范，有详细的总结反思，正确率、完成率都在 90% 以上，给 7— 10 分。最高分为 10 分，老师在第“活动单”书写较工整，答题较规范，有总二次批改”三结反思，正确率、完成率在 80% — 90% ，单”时评定，由给 4— 6 分。小组长登记分“活动单”书写欠工整，答题不够规范，总数。结反思不全面，正确率、完成率在 80% 以下，给 0— 3 分。该小组轮流的同学展示的得 1 分，若由学评分最高分为习成绩比较落后的学生展示的得 2 分 5 分，由小组板书工整、正确，评讲时大方、声音洪之间交叉评亮、语言精练、规范等，得 4— 5 分。板书定。

欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得 2— 3 分。对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得 2— 3 分。能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生自由得 2— 5 分展示能积极主动的回答问题的学生得 1 分。若又能正确的回答问题的再加2— 4 分。学习成 10 分计算。最高分为 10 等级以每次考试成绩换算为满分绩的评分，由老师评评价价定。（二）学习小组评分标准评价内容评价标准备注 1、小组完成学校某项工作，集体加 6 分，小组每周汇总一获得表扬再加 3 分。次，所有加罚分 2、完成班级、年级额外任务，每项加 3 的和取平均数加小组评价分，获得表扬加 6 分。到组员的个人考奖标准3、小组本职任务完成并受到表扬加 3 分。核；按总分计， 4、课堂中组员受到两次表扬，小组加 1 每月评选 1 个“明分；星学习小组”， 5、课堂中小组集体受到表扬加 3 分，两次并给予通报表

教学评价制度

课堂教学制度建立促进教师不断提高的评价体系，是新课程改革试验的一项重要内容。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神，结合我校具体情况特制定河底镇中课堂教学评价制度：一、课堂教学评价的要求 1、强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教导主任、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2、要根据国家课程标准对各学科、各学段的教学要求，及国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。 3、教学方案的设计及其实施过程应能依据课程标准的基本要求，确定教学目标，使之适合于学生的经验、兴趣、知识水平、理解能力和其他能力。 4、课堂教学评价是教师发展性评价的重要组成部分。课堂教学评价所得出的结论主要用来进行纵向比较，以期发现教师变化的轨迹，提高教师教育教学能力以及促进教师自我价值的实现。在达成评价结论时需要教师的积极参与，评价结论应是个体化的，应重视通过评价反馈与教师一起提出改进建议。二、课堂教学评价的内容教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立意识和自主精神，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 1、知识与技能： ⑴知识与技能 ①符合课程标准要求：能根据学科课程标准对学科的要求，结合教材来确定本节课的教学目标。 ②适合学生学习实际：能根据学生的年龄心理特点、学科认知水平及学习需求确定教学目标。 ③基本能按教学目标完成课堂教学任务。 ⑵学习知识

课堂教学评价制度

南街小学课堂教学评价制度（试行）一、基本理念和设计思路 1、坚持“以学生的发展为本” 课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。要发挥教学评价的教育功能，“建立促进学生全面发展的评价体系”。确定课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。 2、注重考察体现素质教育课堂教学特征的基本要素课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现素质教育课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。 3、坚持评教与评学相结合，侧重评学课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以评学为重点，以此来促进教师转变观念，改进教学。

4、体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励个性化教学。 5、坚持可行性可行性是实施评价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。二、评价内容学校工作： 1、课堂教学实施方案，近长期工作发展规划，有具体的工作安排表。能按照安排表开展实验工作。 2、按学校或按学科的实验计划，人员分工，活动记录等材料。 3、成立课改领导小组，责任明确，按分工组织开展工作。 4、校长重视课堂教学改革，定期研究课改工作中的问题，每天走进课堂，关心、指导课改。有有关课改理论讲座，有听评课记录，有对课改的指导性文章。 5、为教师搭建发展的平台，采用“走出去，请进来”的方式，定期组织教师学习。