2014年教育心理学复习资料
教师资格证考试教育心理学复习资料
第一章教育心理学概述
重点：1、教育心理学的研究对象与研究内容。2、教育心理学再实际教学中的作用。3、教育心理学的发展概况。
1、教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。
2、★学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
3、学习与教学的过程主要包括：学习过程、教学过程、评价/反思过程。
4、教育心理学的作用：描述、解释、预测和控制。
5、教育心理学的发展经历了：创建、发展、成熟、完善。
6、教育心理学可为实际教学提供一般性的原则和技术。
7、19世纪末起，开始从事动物的学习研究，在1903年著书《教育心理学》，后来又扩充
为三卷本的《教育心理大纲》，从人是一个生物的存在角度来着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。这是西方第一本以“教育心理学”来命名的专著，也是世界公认的科学教育心理学专著，教育心理学学科从此产生。
8、20世纪30年代后，学科心理学成了教育心理学的组成内容；50年代，信息论思想及相关成果影响到教育心理学。
9、在东方，维果茨基主张把教育心理学作为一门独立的学科进行研究，并提出“文化发展论”、“内化说”。
10. 1924年，廖世承为师范教育的需要编写了我国的第一本《教育心理学》。
20世纪60年代开始，西方教育心理学作为一门独立的理论体系学科正在形成，注重结合实际，注重为学校教育服务。70年代，奥苏伯尔从认知心理学的观点来研究学生学习。
11. 20世纪80年代，在心理学完善阶段，布鲁纳总结教育心理学的成果表现为四个方面：主动性学习、反思性研究、
合作性研究、社会性研究。
12. 补充知识：教育心理学创建阶段：1）捷克的教育家夸美纽斯第一次提出教育必须遵循自然的思想。2）瑞士的
裴斯泰洛齐在《论教学方法》中首次提出了“教育要心理学化”。3）德国的赫尔巴特在《普通教育学》中提出要把教学理论绵研究建立在科学（心理学）基础上，提出“四段教学法”。
第二章中学生的心理发展与教育
考查重点：1、心理发展及学生心理发展的基本特征。2、认知发展的阶段论；认知发展与教学的关系。
3、中学生的人格的发展；自我意识的发展。
4、学生的认知差异及其教育含义。
5、学生的性格差异及其教育含义。
1、心理发展是指个体从受精卵开始一直到死亡的过程中所发生的有规律的心理变化过程。
2、心理发哪儿几个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。
3、中学生心理发展的阶段特征：
1）、★少年期（初中11、12－14、15岁）这是个体从童年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性与依赖性、自觉性与幼稚性错综交织的矛盾。①其抽象思维占主导地位，但仍要以形象作支柱，出现反省思维。②思维的独立性、批判性也有所发展，但仍有片面性和主观性。③他们心理活动的随意性显著增长，能随意调节自己的行动，也可集中精力学习。④身体剧变，成人感产生，独立意识强烈。⑤开始关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发展。⑥道德行为更自觉；但自控能力不强。
2）、★青年初期（高中14、15－17、18岁）是个体在生理上、心理上和社会上基本成熟的时期。①智力接近成熟，抽象逻辑思维已从经验型向理论型转化，开始出现辩证思维。②人生观情感占主要地位，道德感、美感、理智感都有深刻的发展。③能比较客观的看待自我，表现自我，敏感的防卫自我，珍重自我；理想自我与现实自我仍面临分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。④对未来充满理想，好的意志品质也有发展，但又会出
现与生活脱节的幻想。
4、学习准备，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性。
5、关键期是指最易学会和掌握知识技能、行动动作的特定年龄时期。
的认知发展理论：发展就是个体与环境不断相互作用的一种建构过程，个体
内部认知结构不断变化。
同化：主体把新刺激组合到原有图式中，使原有图式丰富和扩大的过程。顺应：当主体不能利用原有图式接受和解释新刺激的情境时，对自身图式进行相应的改变和创新，以适应新情境。
认知发展可分为四个主要阶段：感觉动作阶段（从出生到2岁）、前运算阶段（2－7岁）、具体运算阶段（7－11岁）和形式运算阶段（11－15岁）。
四个阶段的特征：
1
2
3）具体运算中，儿童思维有明显的逻辑性，突出成就是获得守恒概念，此外，儿童还获得分类和序列能力。
4）形式运算阶段个体的特点：①个体的认知具有抽象思维能力。②能归纳概括个别事物的共同本质特征。
③在解决问题的过程中提出和检验假设。④具有命题思维能力。⑤具有演绎推理能力。
自我中心化倾向：儿童在面对问题情境时，只会从自己的观点着眼，不会考虑别人的不同看法。
泛灵论倾向：将任何事物都看作是生命或类生命的活动。
守恒指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变；
7、维果斯基强调社会文化在儿童认知发展中的作用，是社会建构主义和情境学习理论的先驱。他的认知发展观：
指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。他的观点是学习先于发展并促进发展。人的思维与智力是在活动中发展起来的。
中学生观察发展的特点：观察事物的自觉性逐步增强；观察的持久性增强；观察的精确度提高；感受性增强；
概括性明显发展（初二是转折点）
中学生思维发展的特点：抽象逻辑思维由经验型上升到理论型；初二是中学阶段思维发展的关键期。
8、认知发展与教学的关系：1）认知发展制约教学的内容和方法（皮亚杰的观点）2) 教学促进认知发展。（维果斯基）
教学支架：指儿童在试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师或者更有能力的同伴所给予的支持和指导。
9、人格是指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。
埃里克森认为，人格发展必须经历8个互相联系的阶段，1）婴儿期信任感对不信任感；2）幼儿期自主感对羞耻感与怀疑感；3）儿童早期主动感对内疚感；4）儿童晚期勤奋感对自卑感；5）青少年期自我同一性对角色混乱；
6）青年期亲密感对孤独感；7）成人感繁殖感对停滞感；8）老年期自我整合对绝望感。
自我同一性是指整合过去、现在和未来的自我，并形成一致的感觉，一种知道个人未来目标“的感觉。
10、影响人格发展的社会因素：家庭教养方式、学校教育（教师的品行素质、班级环境、课外训练活动）、同辈群体。
11、如何建构健康的人格？人格统合包括三个方面的统合，即自我内部的统合（树立自我意识、培养乐观生活态度）、
自我与社会的统合、自我与自己实践活动的统合。
12、自我意识：个体对自己及自己与周围世界关系的认识。
从形式上分为：自我认识、自我体验、自我控制；
从内容上分为：生理的我、心理的我、社会的我；
从自我观念上分为：现实的我、投射的我、理想的我。
自我意识的发展：出现：儿童2、3岁左右；加速发展：小学；突变时期：青少年时期。
中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自己；获取积极的自我体验；提高自我控制能力。
13、皮亚杰认为，青少年产生了一种新的自我中心，出现了两种认知歪曲：“假想的观众”“个人的虚构”
14、认知方式，又称认知风格，指个体偏爱的习惯采用的加工信息方式。有以下几种：1）场依存型（对物体的知
觉倾向于外部参照物为信息加工的依据）和场独立型（内部线索参照，不受外来事物干扰）；2）冲动型与沉思型；3）整体型和序列型
15、认知能力也即智力：涉及感知、记忆想象和思维等方面的信息加工能力。
智力是个体的先天因素与后天环境因素相互作用的结果，有明显的差异，包括个体差异（量和质的差异）与群体差异（性别、年龄、种族差异）。人们的智力水平呈正态分布。
16、认知差异的教育意义：1）创设适应认知差异的教学组织形式；2）采用适应认知差异的教学方式（布鲁姆的掌
握学习）；3）运用适应认知差异的教学手段（斯金纳的程序教学）
17、心理学家将性格分解为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。
18、性格是指个体字生活中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
性格类型分为：1）机能类型说（英国的培因将其分为理智型、情绪型、意志型）；2）向性说（瑞士的荣格提出内向型和外向型）；3）独立－顺从说（奥地利的阿德勒提出）
补充：**中学生观察发展特点：自觉性、精确性、概括性、顺序性
**中学生记忆发展特点：1)有意识记随目的性增加而迅速发展2）意义记忆能力不断提高3）抽象记忆发展快
**中学生行为表现发生的变化：喜欢争论、理想主义
**性格差异对学生学习有何影响：1）影响学生的学习方式2）影响学习的速度与质量3影响学生对学习内容的选择
第三章学习的基本理论
考查重点：1、学习的定义2、学习的主要理论：尝试-错误学习的基本规律；经典性条件反射的基本理论；布鲁纳的认识-结构学习论；当今构建主义学习理论的基本观点。
广义的学习：人和动物在生活过程中，由经验产生的行为或潜能相对持久的变化。
人类的学习：在社会实践中，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会和个体经验的过程。
学生的学习：是一种人类学习的特殊形式（专门的学校、老师、有目的）
1、（美）加涅将学习层次分为八类1）信号学习2）刺激－反应学习3）连锁学习4）言语联结学习
2、5）辨别学习6）概念学习7）规则学习8）问题解决学习（最高层次的学习）
3、加涅的学习结果分类：1）言语信息学习2）智慧技能学习3）认知策略学习（对自己的学习过程嫁衣控制调
节和管理的学习）4）动作技能学习5）态度学习
4、*我国将学生的学习分为1）知识的学习2）技能的学习3）社会规范的学习
5、联结学习理论认为，学习是通过条件的作用，在刺激和行为之间建立联结。强化在此过程中有重要作用。分为
经典性条件作用与操作性条件作用。
6、桑代克的试误学习论，认为“学习即联结”，学习的基本规律：效果律、练习律、准备律
7、俄国巴甫洛夫的经典条件作用，提出了学习的基本规律：获得与消退、泛化、辨别
8、斯金纳的操作条件作用，提出了学习的基本规律：
他认为个体行为分为2类：应答性行为和操作性行为。
9、塑造或促进良好行为的方式有：1）普雷马克原理（用调频活动作为低频活动的有效强化物）
2）行为塑造（也叫连续接近法，指通过强化每一个小的进步达到预期行为目标的有效方法）
10、根
11、格式塔的顿悟学习，也称为完形心理学，是一个德国的心理学派理论，代表人物苛勒。
12、布鲁纳的认知发现学习，他提出的学习观是1）学习的实质是主动形成认知结构2）学习包括获得、转化和评
价的三个过程；他提出的教学观是1教学的目的在于理解学科的基本结构2掌握学科基本结构的教学原则认知结构：反映事物之间稳定联系的内部认知系统，是用来感知和概括新事物的一般方式。
学科的基本结构：基本概念、原理、方法等。
13、奥苏伯尔的有意义接受学习意义学习即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非
人为的和实质性的联系。实现意义学习主要条件1）学生必须具有意义学习的心向2）学习材料具有逻辑意义3）学生认知结构中具有适当的观念。
** 接受学习指在教师指导下，学生接受事物意义的学习。** 先行组织者可分为两类：陈述性和比较性的组织者。** 认知学习理论在课堂教学中的应用:1）重视对关系的了解20重视结构和顿悟的作用3）发现学习与接受学习14、建构主义学习论，世界是客观存在的，但对世界的理解和赋予意义却是由每个人决定的。人们是以自己的经验
为基础来建构现实。建构主义强调学习者的主体作用，主动性、社会性和情境性。其所谓的知识观1）并非预先确定，更非绝对正确2）只能以自己的经验、信念为背景3）知识在具体情境的复杂变化中不断深化。学习观，学习是学生建构自己的知识的过程。学生观，教学应把学的现有的经验作为新知识的知长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转化。
15、*建构学习论在课堂中的应用1）研究性学习2）合作学习3）教学对话
一、选择题
1.儿童的心理发展存在着关键期，这是由以下哪位学者最早提出的？( )
A.瑞士皮亚杰
B.奥地利劳伦兹
C.美国桑代克
D.苏联维果斯基
2.青少年自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力叫做：( )
A.心理自我
B.生理自我
C.社会自我
D.自我意识
3.智商是能力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为：( )
A.IQ = 智力年龄/实际年龄X 100%
B.IQ = 智力年龄/实际年龄X 100
C.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100%
D.IQ = 实际年龄/智力年龄X 100
4.将符号所代表的新知识与学习者认识结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系属于：( )
A.机械学习
B.意义学习
C.接受学习
D.发现学习
5.教师的组织管理能力包括( )
A.组织教学能力B组织管理学生集体的能力 C.组织教学能力和组织学生能力
D.组织教学的能力和组织管理学生集体的能力
6.班杜拉提出的学习理论是( )
A.操作性条件反射理论
B.认知建构理论
C.社会学习理论
D.认知识结构理论
7.在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习属于典型的（）
A.接受学习
B.发现学习
C.机械学习
D.意义学习
8.场独立与场依存概念的提出者是（）
A.卡特尔
B.威特金
C.吉尔福特
D.列维托夫
9.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）
A.0~2岁
B.2~7岁
C.7~11岁
D.11~15岁
10.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）
A.准备律
B.刺激律
C.失败一成功律
D.成功一成功律
11.信息加工学习理论的创始者是（）
A.斯金纳
B.巴甫洛夫
C.加涅
D.苛勒
12. 自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和（）
A.自我了解
B.自我实现
C.自我行动
D.自我临近
13.教育心理学是一门研究学校情境中学与教的什么规律的科学（）
A. 基本教育规律
B.基本教学规律
C.基本心理规律
D.基本身心规律
14.儿童刚刚表现改进错误的行为，家长便取消他看动画片的禁令，孩子随后表现出更多的改进错误的行为。这种取消厌恶刺激，从而
使某一行为反应概率增加的过程是（）
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
15.操作条件作用中，强化出现在反应的（）
A.前面
B.后面
C.同时
D.很久以后
二、填空题
1.德国心理学家赫尔巴特提出的__________，开创了教学心理学的研究
2.美国心理学家___________对教育心理学的创建具有突出贡献，他的代表作有《人的本性》、《学习心理》等。
3.我国第一本教育心理学教科书由________编写。
4.教育心理学研究对教育实践具有描述、解释和_________作用。
5.在前运算阶段，儿童出现了________和直觉思维。
6.洛伦茨发现的，无需强化且在一定时期容易形成的反应叫做__________。
7.由皮亚杰提出的认知结构的基本单元，表现出某种可以重复的动作模式或思维模式被称为__________。
8.桑代克试误学习的学习规律是效果率、练习率和___________。
9.在认知发展的具体运算阶段中，儿童最突出的成就是_____________。
10.联结学习理论主要有经典性条件作用与___________两种。
11.个体将外在事物或他人心智运作转变成自己的内在表征被称为____________。
12.中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，其发展的突出特点是由经验型上升到_________。
13.根据埃里克森的人格理论，12-18岁的青少年发展的主要任务是培养___________。
14.奥苏伯尔根据学生进行学习的方式将学习分为接受学习与____________。
15.在教师指导下，学生接受事物意义的学习被称为___________。
16.维果茨基认为学习是一种_____________。
17.在学习时由几个能力不同的学生组成小组的学习方式被称为_____________。
18.从内容上可以将自我意识划分为生理的我、___________和社会的我。
19.采取__________策略的人一般把重点放在解决一系列问题上。
20.性格可以分解为态度特征、理智特征、__________和情绪特征。
三、简答题
1.简述教育心理学的作用
2.简述教育心理学的研究内容
3.简述中学生记忆发展的特点。
4.简述如何指导中学生自我意识发展
5.简述人类学习与动物学习的主要区别
6.什么是正强化、负强化、惩罚？请各举一例说明。
四、论述题
1.依据埃里克森的人格理论，人格发展可分为哪几个阶段？请论述影响人格发展的社会因素。
2.试述有意义接受学习论
第四章学习动机
考查重点：1、动机的含义及功能。2、学习动机的基本概念与种类。
3、学习动机与学习的关
4、学习动机的理论。
5、学习动机的培养与激发。
1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。具有三种功能：激活、
指向、维持。* 学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。
** 学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2、认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高内驱力：个体经由自己
的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。
3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。
*此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。
4、学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。但学习动机与学习效果之间
的关系不是完全成正比的（倒U型）。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。
5、★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2) 马斯洛提出的需要层次，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、
安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。**班杜拉认为，人的行为受行为的结果因素与先天因素的影响，行为结果因素即强化，有三种：直接强化、替代强化、自我强化
***影响自我效能感的因素1）自我效能感的形成主要受个体自身行为的成败经验影响；2）归因方式可使个体的成败经验对自我效能感的影响出现变化；3）自我效能感还受替代强化的影响
6、★如何树立自信心？
1）提高学生的自我效能感: **①通过要求学生形成适当的预期来实现；
②让学生在活动中体验到更多的成功；③通过提供挑战性任务来实现
2）设置合理的目标: **①具体的、短期内能实现的、中难度的目标可以有效激发学生动机；
②对学习目标达到与否的反馈或评价有助于激发动机。
3）进行归因训练: **①教师帮学生建立积极的自我概念；②让学生体验成功的喜悦；
③对于低成就的学生，还必须教授他们有效的学习方法。
习得性无助：学习者认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，并由此产生沮丧，丧失动机，甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。
一、选择题
1．学生学习是为了获得老师和长辈的赏识，根据奥苏伯尔的学习动机理论，这样的学习动机属于（）
A 认知内驱力
B 自我提高内驱力
C 附属内驱力
D 求知欲
2．行为主义学者斯金纳认为，个体行为动机的激发与这种行为先前所受到的（）有很大的关系。
A 归因训练
B 强化
C 缺失性需要的满足
D 自我效能感的训练
3．马斯洛在他的需要层次论中指出，成长性需要是指（）。
A 生理的需要
B 安全的需要
C 自我实现的需要
D 归属与爱的需要
4．某学生考试失败后，家长斥责他时说：“我看你就不是读书这块料”，这实际上是将失败归因于（）。
A 努力
B 运气
C 难度
D 能力
5．关于学习动机的激发水平，美国心理学家耶克斯和多德森认为，最有利于学习效果提高的动机激起水平是（）。
A 低等程度
B 紧张程度
C 中等程度
D 高等程度
二、填空题
1．一般来说，动机具有三种功能：一是激活功能；二是指向功能；三是（）功能。
2．学习动机有两个基本成分，两者相互作用形成学习的动机系统，它们是学习需要和（）。
3．到了青年期，（）和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
4．阿特金森认为，力求成功者追求成就的获取，多选择成功概率为（）的任务。
5．在学校里，老师经常通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。班杜拉认为老师的这种行为属于（）强化。
6．在学习动机系统中，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫（）。
7．根据维纳的动机归因理论，学生将学习成功或失败归因于（）比归因于能力更可能产生强烈的情绪体验。
三、简答题
1．简述学习动机与学习效果的关系。
1）一定范围内有一致性；2）动机的最佳水平随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
2．简述教师激发和培养学生自信心的策略。
答：1）提高学生的自我效能感。2）设置合理的目标；3）进行归因训练；
四、论述题
请从教师的视角阐述：从内、外动机相结合入手促使学生积极参与学习的策略
答：从内部动机和外部动机结合入手促使学生积极参与学习的策略：1．使任务更有趣；2．引发认知冲突；3．合理使用表扬；1）有效地应用表扬；2）以目标结构为基础的评价体系；4．合适的反馈；
参考答案：
一、选择题二、填空题
1C 2B 3C 4D 5C 1，维持2，学习期待 3，认知内驱力 4 ，50% 5 替代性 6 诱因7 努力
第五章学习迁移
要点：1、迁移的概念、种类、作用、3、学习迁移的基本理论。4影响迁移的主要因素。5如何再教学重促进迁移。** 学习迁移即一种学习对另一种学习的影响。
** 迁移的种类1）正、负迁移2）顺向、逆向迁移3）水平与垂直迁移
4）一般与具体迁移5）同化性、应性与重组性迁移
** 关于迁移的基本理论：
早期理论：1）形式训练说（沃尔夫提出，官能自动迁移到活动中）；2）共同要素说（桑代克提出）；3）经验类化说（贾德提出，关键在于概括）；4）关系转化说（格式塔书心理学家，理解和顿悟）
现代迁移理论：1）认知结构迁移论、（以奥苏伯尔的有意义言语学习理论为基础）
2）产生式论（辛格莱和安德森提出）、3）情境性理论（格林诺为代表提出的）
认知结构的组织特征是实现学习迁移的“最关键因素”包括认知结构的可以用性、可辨别性和稳定性。
1、影响迁移的因素有哪些？1）相似性（学习材料、学习目标与过程、学习情境）2）原有认知结构（相应的背景水平、原经验的组织性、相应的认知技能和策略）3）学习定势（先于活动而又指向该活动的一种心理准备状态，也叫心向。
2★、如何培养学生的迁移能力？1）精选教材，重视基础知识和基本原理2）合理编排教学内容
3）合理安排教学程序4）教授学习策略5）在真实生活中学习
一、选择题
1．一种学习使另一种学习具有了良好的心理准备状态或一种学习使另一种学习活动所需时间或练习次数减少。这种现象属于（）。
A 正迁移
B 负迁移
C 逆向迁移
D 重组性迁移
2．在日常生活中，我们形成了报纸、书刊、广播、电视等概念，当这些概念不能解释“计算机网络”这个概念时，就要在原有经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。这类迁移属于
A 同化性迁移
B 顺应性迁移
C 重组性迁移
D 逆向迁移
3．强调“概括化的原理和经验是迁移产生的关键”的早期迁移理论是（）。
A 形式训练说
B 共同要素说
C 经验类化说
D 关系转化说
4．认知结构迁移理论认为，实现学习迁移的最关键的因素是（）。
A 学习材料的相似性
B 对情境中一切关系的理解和顿悟
C 认知结构的组织特征
D 产生式相同
5．小学生掌握了1/2+1/3的算法，对解答1/4+1/5起到促进作用，是因为这两个算式之间有（）。
A 共同的分子
B 共同的认知结构
C 共同的产生式
D 共同的动作图式
二、填空题
1．在数学课上学习了三角方程式以后能够促进物理课中学习计算斜面上下滑物体的加速度。这种迁移属于（）。2．1908年，贾德通过做（）的经典实验，提出了有关迁移的经验类化理论，该理论强调概括化的原理和经验是迁移产生的关
键因素。
3．陆钦斯的“量杯”实验主要研究（）对学习迁移产生的消极影响。
4．吉克和霍利约克提出，学习材料的相似性包括（）的相似与表面特性的相似。
5．桑代克认为只有当两种学习之间具有相同因素时，才会发生迁移，而（）则把相同元素说改为共同要素说，认为只要两情境
中有共同成分就可以产生迁移。
四、论述题如何采取有效的教学措施促进积极的学习迁移？
答：1 精选教材，重视基础知识和基本原理2 合理编排教学内容3 合理安排教学程序
4 教授学习策略
5 在真实生活中学习
□一、选择题二、填空题
第六章知识的学习
考查要点：1、知识及知识学习的类型。2、知识直观和知识的概括。3、记忆系统及其特点。
4、遗忘的理论解释。
5、运用记忆规律，促进知识保持。
**知识的类型：1）感性（感知和表象）与理性（概念和命题）；2）具体与抽象3）陈述性与程序性知识
1、陈述性知识也叫描述性知识，程序性知识也叫操作性知识，主要用来说明怎么做。包括心智技能和认知策略。
**知识学习的类型：1）符号、概念和命题学习；2）下位（类属学习，分为派生和相关类属学习）、上位（总括学习）和并列结合学习。
**知识学习的过程：获得、保持、提取。
**知识直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而行成对有关事物的具体
的、特殊的、感性的认识的加工过程。
2、知识直观的类型：实物直观、模像直观、言语直观。
3、（简答）课堂提高知识直观的方法：1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；
3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；（强度律、差异律、活动律、组合律）
4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。
**概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识活动过程。**知识概括分为感性与理性概括两种。
4、（论述或简答）如何在课堂上有效的概括？用好正、反例证；正确运用变式、科学地进行比较（同类和异类比
较）、自觉地进行概括。
** 错误观念的性质：广泛性、自发性、顽固性、隐蔽性。
** 错误观念转变的条件：1）引发学习者对原有观念的不满；2）使学习者意识到新观念的可理解性；
3）显示新观念的合理性；4）使学习者意识到新观念的有效性。
** （简答）促进错误观念转变的教学：1）诊断错误观念2）引发认知冲突3）理解新观念
4）应用新观念5）反思观念转变过程。
**现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆（鲜明的形象性、容量大、没有注意到的信息很快变弱而消失）、短时记忆（直接记忆和工作记忆）和长时记忆（保存时间长、容量无限度）。
5、遗忘的理论解释：1）痕迹衰退说（桑代克）；2）干扰说（前摄抑制和后摄抑制）；3）同化说（奥苏伯尔）；4）
动机说（弗洛伊德）。
6、★促进知识保持的方法：1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；
4）适当过度学习；5）合理进行复习（及时复习，分散复习，尝试背诵）
一、选择题
1．根据反映活动的形式不同，知识可以分为（）。
A 感性知识和理性知识
B 具体知识和抽象知识
C 陈述性知识和程序性知识
D 一般知识和特殊知识
2．对若干概念之间关系的学习被称为（）。
A 符号学习
B 概念学习
C 命题学习
D 上位学习
3．以下选项中属于程序性知识的是（）。
A 关于鸟的内涵
B 候选人简介
C “九.一八”事变的真相描述
D MP4使用说明书
4．课堂上，教师出示的经过放大了的标有原子核与电子结构的原子结构示意图属于（）。
A 实物直观
B 模像直观
C 言语直观
D 形象直观
5．艾宾浩斯遗忘曲线表明，在学习了20分钟以后，知识就被遗忘了（）。
A 42%
B 66%
C 50%
D 20%
二、填空题
1．理性知识反映的是活动的本质特征和内在联系，包括概念和（）两种形式。
2．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，再学习一般柱体的体积计算公式。这属于（）学习。
3．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，包括知识获得、知识保持和（）三个阶段。
4．在前人认识的指导下，通过感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程属于（）概
括。
5．不包括或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证属于（）例证。
6．在教授“鸟”的概念时，除了选择在天上飞的麻雀、燕子、鸽子等作例子外，还要选择一些不能在天上飞的鸟类（如鸡、鸭等）作例子，这样才有利于学生了解“前肢为翼、无齿为喙”是鸟的关键特征。这里的“鸡、鸭”例子就是教学中常用的概括方法之一（）。
7．研究表明，学习的熟练程度达到（）%时，记忆效果最好，超过后效果并不递增，很可能引起疲劳而成为无效劳动。
三、简答题
1．简述促进知识保持的方法。
1）深度加工与主动参与；2）运用记忆术；3）进行组块化编码；4）适当过度学习；5）合理进行得习；
2．简述课堂上有效概括的方法。
1）用好正、反例证；2）正确运用变式；3）科学地进行比较；4）自觉地进行概括；
四、论述
1．学生日常直觉经验中常常具有与科学理论相违背的认知体系，例如“大地是扁平的”、“太阳围着地球转”、“重的物体会更快地落地”
等。请问，这是什么现象？在教学中该如何处理？
答：这是错误观念。应该在教学中采取措施促进学生错误观念的转变：
1）诊断错误观念；2）引发认知冲突；3）理解新观念；4）应用新观念；5）反思观念转变过程。
2．试述课堂上提高知识直观的有效方法。
1）灵活运用各种直观的形式；2）加强词与形象的配合；3）运用感知规律，突出直观性对象的特点；
4）培养学生的观察能力；5）让学生充分参与直观过程。
一、选择题二、填空题
第七章学习技能
重点1、技能的两大分类及形成阶段。2、操作技能及心智技能的培养要求。3、心智技能形成的有关理论。
**技能，指通过练习而获得的，顺利完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式。
**技能的特点：1）是通过学习或练习而形成的2）是一活动方式3）是合乎法则的活动方式
**技能的种类：动作技能（连续与非连续、封闭与开放、精细与粗大）
心智技能（一般与专门、智慧与认知）
**动作技能的特点：对象上，有客观性；进行上，有外显性；结构上，有展开性。
**心智技能的特点：对象具有观念性、执行具有内潜性、结构具有简缩性。
**技能的作用：1）调节和控制动作2）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件
3）影响学习者的个性品质。
**动作技能的形成：操作的定向、模仿、整合、熟练。
**动作技能的培训：1）准确的示范与讲解、2）必要而适当的练习、
3）充分而有效的反馈、4）建立稳定清晰的动觉（复杂的内部运动知觉，紧张、放松）
高原现象产生的原因：1提高成绩需要采取新的结构和方法；2长时间练习后，学习兴趣下降、注意力分散，甚至产生厌倦情绪；3个人基础知识不牢
**加里培林的心智技能形成阶段论：1）活动定向阶段、2）物质活动和物质化活动阶段、3）有声言语活动阶段、4）无声的外部言语阶段、5）内部言语活动阶段。
**安德森的心智技能形成三段论：1）认知阶段、2）联结阶段、3）自动化阶段。
**我国的心智技能形成阶段：1）原型定向、2）原型操作、3）原型内化。
**心智技能形成的特征：对象脱离了支持物、进程压缩、应用的高效率。
第八章学习策略
考查重点：1、学习策略的构成。2、学习策略训练的原则与方法。3、教学中如何运用学习策略。
学习策略:学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
** 学习策略的特征：有效性，主动性，过程性，程序性。
** 重视学习策略对解决教学改革中问题的重要意义：可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；能更有效地促进教师的教；有利于学生更好地适应与发展。
** 学习策略构成：认知策略（对信息加工的方法和技术：复述策略，精细加工策略，组织策略），元认知策略（为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动进行调节和控制：计划策略，监控策略，调节策略），资源管理策略（学习时间管理，学习环境的设置，学习努力和心境管理，他人支持）
** 常用的复述策略：利用无意识记和有意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；注意复习时间的合理安排；试图回忆；画线。
1、常用的精细加工策略：记忆术（位置记忆法，缩减和编歌诀，关键词法，谐音联想法，视觉想象，语义联想）；
做笔记；提问；生成性学习（训练学生对其阅读的东西产生类比或表象，以促进其深层次理解）；利用背景知识，联系识记。
** 常用的组织策略：聚类组织策略；概括法（纲要法，网络法）；比较法（对立比较，差异比较，对照比较。
** 元认知是对认知的认识，即个体关于自己学习或如何学习的知识。包括自我意识和自我调节。
元认知计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。
2、★学习策略训练的原则：主体性原则；内化性原则；特定性原则；
生成性原则；有效地监控；个人自我效能感。
** 学习策略的训练方法：指导教学模式，程序化训练模式，完形训练模式，交互式教学模式，合作学习模式。
第九章问题解决与创造性
考查重点：1、问题解决的过程。2、影响问题解决的主要因素。
3、培养解决问题能力的有效措施。
4、创造性的基本特征及培养策略。
** 问题的基本成分：给定的条件，要达到的目标，存在的限制或障碍。
定义：在给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
** 问题的种类：按复杂程度的不同可分为复杂问题和简单问题；按思维方式的不同可分为常规性问题与创造性问题；按概括程度可分为抽象问题和具体问题；按问题清晰程度可分为结构良好问题（问题的明确性，解法的确定性）与结构不良问题。
1、问题解决的基本特点：目的指向性，认知性，序列性。
** 问题解决的种类：常规性问题解决和创造性问题解决。
** 问题解决的过程：A发现问题 B 理解与表征问题（是弄清问题的本质和关键）
C 提出假设（常用解答问题途径：算法式和启发式）
D 检验假设
** 影响学生正确表征问题的因素：不能有效识别问题的相关信息；缺少某一问题领域的特定的知识；太急于得出答案。
** 问题空间：指问题的主客观方面。问题空间由初始状态，目标状态，操作三部分构成。
2、解决问题的一般方法：算法式（把方案逐一尝试）；启发式（手段—目的分析法，反推法，简化法，类比法
3、影响问题解决的主要因素：问题特征，知识经验，定势与功能固着，此外，个体智力水平、情绪与动机状态，
学习方法，认知风格等也有影响。
4、★提高学生问题解决能力的教学方法：
A 形成有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量
B教授学生运用策略a、在具体学科学习中教授思维方法b、外化思路，进行显性教学
C提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平
D培养思考问题的习惯a、鼓励学生主动发现问题b、鼓励学生多角度提出假设c、鼓励自我评价与反思
5、根据价值意义不同，创造的类型：真创造和类创造
心理学家德雷夫达尔认为，创造性是人产生任何一种形式的思维结果的能力，而这些结果在本质上是新颖的。
创造性的两个主要成分是：创造性想象和创造性思维
（吉尔福特提出发散思维和聚合思维，还有直觉思维与逻辑思维）。
6、发散思维是创造性思维的核心。具有流畅性，变通性，独特性。
7、影响创造性的因素：环境，智力，个性。智力与个性是一种相对独立，在一定条件下又有相关联的非线性关系。
** 智力与创造力的关系：A低智商者不可能有创造性B高智商者可能高创造性，也可能低创造性
C 低创造性者的智商水平可能高，也可能低D高创造性者必须有高于一般水平的智商
** 综合有关研究，高智商者一般具有：幽默感，有抱负和强烈的动机，
能够容忍模糊与错误，喜欢幻想，具有强烈的好奇心。
8、创造性的培养：
1）创造适宜的环境a创设宽松的心理环境（给予学生应有的信任，减少不必要的规定，不作评判，对学生
表示诚恳的支持）b给学生留有充分地余地c改革考试制度与考试内容
2）注重个性的塑造（保护学生的好奇心，接受学生的想法，重视学生的独特性）
3）★创造性思维策略训练（1培养学生的批判性思维，2发散思维集训，3学会容忍模糊性，
4推测与假设练习，5自我设计训练，6头脑风暴训练）
1、在技能形成的过程中，其进步情况的表示方法用（）
A图示B坐标C遗忘曲线D练习曲线
2、加里培林及其心理学派的著作中，被称为“物质或物质化阶段”是（）
A原型设计阶段B原型内化阶段C原型操作阶段 D原型定向阶段
3、在学校学习中，技能的学习以（）的掌握为前提
A感性知识B理性知识 C陈述性知识 D程序性知识
4、在原型内化阶段，培养的重点应该放在考察学生言语的( )
A动作效应上B动作本身C对动作的认知 D利用言语来标志练习
5、在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象最适当解释是（）
A人的短时记忆容量有限 B学习应循序渐进C防止过早出现疲劳 D先要有准备动作
6、操作技能就其动作结构来看，具有（）
A外显性B客观性C展开性D观念性
7、心智技能的执行具有（）
A外显性 B展开性C内潜性 D客观性
8、学习策略是学习者制定的学习计划，由（）
A意识和能力构成B规则和技能构成 C认知策略构成 D经验和方法构成
9、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（）
A组织策略 B复述策略 C元认知策略D精细加工策略
10、以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是（）
A调整阅读速度 B获得个别指导C自我测查D重新阅读
11、测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于（）
A认知策略B元认知策略C资源管理策略 D精细加工策略
12、精细加工策略是一种（）的记忆策略
A感知性 B理解性C计划性D调节性
13、一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实，对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来，
这是属于（）
A资源管理策略B复述策略 C组织策略 D精细加工策略
14、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于（）
A精细加工策略 B组织策略 C复述策略 D做笔记策略
15、数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。这样做的目的是（）
A牢记题目内容 B很好地完成对心理问题的表征
C有效地监控审题过程D熟练地使用计算技能
16、认知心理学把理解问题看作是在头脑中形成（）的过程
A问题结构B问题线索C问题内容D问题空间
17、一个人面对情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这是思维（）的表现。
A流畅性B变通性 C指向性 D独创性
18、随机应变，触类旁通表现出了思维的（）
A流畅性 B变通性 C独创性 D聚合性
19、人们经常借助于外在的具体形式，如画图表，路线图等表征问题，这是（）的问题
A发现问题B理解问题 C提出问题 D验证问题
20、常常用电吹风来吹头发，却没有想过用它烘干潮湿的衣服，这种属于（）
A思维定势 B原型启发 C功能固着 D酝酿效益
21、创造性的基本结构中不包括（）
A创造性人格 B创造性思维 C创造性意识D创造性勇气
二、填空题：
1、就有效的操作技能而言，模仿需要以为基础。
2、学校中技能的学习以的掌握为前提。
3、是外部动作向内部的转化，即内部动作映像形成的过程。
4、是心智技能形成的一个过程，指根据心智活动的实践模式，把头脑中建立起来的动作程序以外显的方式付诸实施。
5、模仿的实质是将头脑中形成的定向映像以外显表现出来。
6、操作熟练地内在机制是在大脑皮层中建立。
7、指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、、反馈和迁移等环节构成。
8、是关于个人对自己认知过程的知识和调节这些知识的能力。
9、学习策略的构成因素主要包括元认知、学习的调节与控制和。
10、交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和。
11、就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解，以加强其深层理解。
12、认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对知识的。
13、同质不同形的呈现各种问题的例证的方式叫做。
14一般认为，影响创造性的因素主要有环境、智力和。
15、在解决问题的方法中，使用手段——目标分析法的关键是。
16、常用的训练学生创造性思维的方法有发散思维训练，推测与假设思维、自我设计训练和。
17、科学家调查发现，是发明创造的源泉，也是创造性活动赖以进行的重要动力。
18、问题解决的基本特点包括目的性、认知性和。
三、简答题：
1、技能的本质是什么，它与知识的联系和区别是什么？。
2、有效的操作技能的模仿和学习应当遵循哪些条件？
3、心智技能的原型内化阶段的教学要求有哪些？
4、简述学习策略的特征及其意义。
5、简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。
6、简述学习策略与学习方法的异同。
7、简述问题解决的一般过程。
8、简述智力与创造性的关系。
9、简述创造性的思维策略训练。
四、论述题：
1、联系教学实际，谈谈如何对中学生进行操作技能的训练?
2、根据我国教育心理学家提出的心智技能三阶段论，谈谈教学中教师应该注意哪些事项？
3、结合学生的实际情况学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
4、联系实际，论述如何将策略教学落实到每节课中？
5、联系教学实际，谈谈如何培养学生的创造性？
6、谈谈如何结合具体的学科教学来培养学生解决问题的能力？
（附第7至9章答案）
一、选择题：
1、D
2、C
3、D
4、A
5、A
6、C
7、C
8、A
9、B 10、B 11、B
12、B 13、A 14、B `5、B 16、D 17、A 18、B 19、B 20、C 21、D
二、填空题：1、认知2、程序性知识3、内化4、原型操作5、实际动作6、，动力定型7、练习
8、元认知9、学习方法10、预测11、生成性学习12、陈述性学习13、问题的变式
14、个性15、把大目标分成子目标16、头脑风暴训练17、好奇心18、序列性
第十章态度与品德的实质及其关系
考查重点：1、品德及其结构2、皮亚杰与柯尔伯格的道德发展阶段理论
3、中学生品德发展的基本特征
4、影响态度与品德形成的基本条件
1、态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2、态度的结构：态度的认知成分，态度的情感成分（态度的核心），态度的行为成分
**品德的实质：个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
3、品德的心理结构：道德认识（个体品德的核心成分），道德情感（直觉的，想象的，伦理的道德情感），道德
行为。比如说义务感、责任感、羞耻感对于儿童和青少年尤其重要。
道德行为是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
** 态度与品德的关系
一致性：二者实质是相同的，其结构是一致的，都是由认知、情感和行为构成。
区别：1、二者涉及的范围不同（态度涉及的范围大，而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德）。
2、价值的内化程度不同（克拉斯沃尔和布卢姆提出因内化水平不同，态度会依次发生“接受”、“反应”
“评价”“组织”、“性格化”）。
4、皮亚杰的道德发展阶段论（从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育
的目标就是使儿童达到自律道德）
10岁以前：他律道德，受外部价值标准支配和制约。表现为：1、对外在权威的绝对尊敬和顺从
2、以自我为中心，且认为规则是必须遵守的。
3、对行为的判断主要依据客观结果，而非主观动机。
10岁以后：自律道德。其判断依据自己内在的标准。
5、柯尔伯格的道德发展阶段论（三水平六阶段的道德发展阶段论，研究方法是两难故事法）182页
前习俗水平（9岁以下儿童及少数青少年）、习俗水平（青年和成人）、后习俗水平（20岁以后出现）。
6、★中学生品德发展的基本特征
A、伦理道德发展具有自律性，言行一致
（a形成道德信念与道德理想b自我意识增强c道德行为习惯逐步巩固d品德结构更为完善）
B、品德发展由动荡向成熟过渡（a初中阶段品德发展具有动荡性；b高中阶段品德发展趋向成熟）
** 初中生的品德特点：1）道德观念的原则性、概括性不断增强，但还带有一定程度的具体经验特点
2）道德感情丰富、强烈、但又好冲动；3）道德行为有一定目的性，渴望独立自主行动，但愿望与行动经常有距离。此时，既是人生观开始形成的阶段，也是容易发生品德两级分化的时期。初二是品德发展的关键时期
7、态度与品德学习的两种形式
A亲历学习（斯金纳：强化，惩罚）B观察学习（班杜拉：示范和替代学习），是学习态度的最有效方式。
8、态度与品德学习的一般过程：A依从（从众和服从），B认同（在思想、情感、态度和行为上主动接受他人影响，
使自己态度和行为与他人相接近），C内化（在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整价值体系。）
9、影响态度与品德条件：A外部条件（a家庭教养方式b社会风气c同伴群体）
B内部条件（a认知失调：态度改变的先决条件；b态度定势；c道德认知）
10、★良好态度与品德的培养：A有效地说服—正反面论据（教师的说服以理服人，以情动人）；
B榜样示范；C价值澄清（选择阶段，赞赏阶段，行动）D群体约定E赏罚控制
第十一章心理健康教育
考查重点：1、心理健康的标准。2、影响学生心理健康的因素。3、心理辅导与咨询的目标、原则及方法。
** 心理健康指一种良好的，持续的心理状态与过程。表现为个人具有生命活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。
1、心理健康标准：情绪稳定、乐观；人际关系和谐；人格完整；正确的自我观；良好的环境适应能力；心理行
为表现符合年龄特征。
** 心理健康问题：焦虑症；抑郁症；强迫症（强迫观念和强迫行为）；恐怖症（社交恐怖，物体恐怖，处境恐怖）；人格障碍与人格缺陷（偏执型人格，反社会型人格，冲动型人格，回避型人格）；性偏差；进食障碍；
睡眠障碍。
** 心理健康教育的教育意义：A预防精神病症保障学生心理健康的需要；B提高学生心理素质促进人格健全发展的需要；C加强心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。
** 心理评估：依据心理学方法和技术搜集的来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程。
** 在心理评估的两种参考架构上制定的评估手段：健康模式和疾病模式。
**心理测验类型：认知测验（智力测验，特殊能力测验，创造力测验，成就测验）和人格测验（人格调查表，兴趣测验，成就动机测验，态度量表）。
** 会谈：是心理咨询与辅导的基本方法，包括评估性会谈和影响性会谈。
会谈技术：倾听；鼓励；询问；反映；澄清；面质。
其他心理评估方法有：观察法（项目检核表，评定量表，轶事记录）；自述法。
** 心理辅导的基本目标：学会调适，包括调节和适应；寻求发展，以此为目标的心理辅导分别可称为调适性辅导和发展性辅导。
2、★影响学生行为改变的方法：A行为改变的的基本方法（强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；惩罚
法；自我控制法）B行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练；C改善学生认知的方法（即从改变学生的认知结构，思考方式进而改善其情绪与行为，也称为认知辅导）
第十二章教学设计
重点：1、教学目标的分类及表述方法。2、运用指导教学法和发现教学法设计课堂教学。3、个别化教学的基本环节及模式。
** 教学设计：教学的系统规划及教学方法的设计。包括设置教学目标，组织教学过程，选择教学策略。
** 教学目标的意义：指导学习结果的测量与评价；指导教学策略的选用；指引学生学习。
1、教学目标的分类（布卢姆）：认知目标（知识，领会，应用，分析，综合，评价）；情感目标（接受，反应，形
成价值观，组织，价值体系个性化）；动作技能目标（知觉，模仿，操作，准确，连贯，习惯化）
** 陈述教学目标的理论与技术：行为目标的陈述（三要素：具体目标，产生条件，行为标准）；心理与行为相结
合目标的陈述（一般教学目标和具体教学目标）。
** 教学目标陈述的标准：教学目标陈述的是学生学习的结果；教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量；教学目标的陈述应能反映学习结果的层次性。
** 组织教学过程的9条件：1引起学生注意；2提示教学目标；3唤起先前经验；4呈现教学内容；5提供学习指导；6展现学习行为；7适时给予反馈；8评定学习结果；9加强记忆与学习迁移。
** 常用教学方法：语言的方法；直观的方法；实践的方法；自习的方法。
** 三大教学媒体：视觉媒体，听觉媒体，视听媒体。
** 课堂教学环境：课堂物理环境和课堂社会环境。课堂设计的3种形式：基本的课堂设计，特殊课堂设计，暂时性课堂设计。
** 教学策略指教师为有效实现特定的教学目标而采取的教学方法等。它涉及教学事件的顺序安排，教学方法的选用，教学媒体的选择，教学环境的设置以及师生相互作用的设计。
2、三种教学策略：以教师为主导的教学策略；以学生为中心的教学策略（发现学习，情境学习，合作学习）；个别
化教学（程序教学，计算机辅助学习，掌握学习）。
第十、十一、十二章心理学练习题
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．社会学习品德理论是由( )提出的。
A．埃里克森B．费斯廷格C．班杜拉D．皮亚杰
2．受到他人或规范的压力，个体产生的符合他人或规范要求的行为称为( )。
A．模仿B．从众 C．服从D．认同
3．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系称之为( )。
A．模仿B．从众C．认同D．内化
4．采用道德两难故事研究儿童道德发展的心理学家是( )。
A．斯腾伯格B．柯尔伯格C．埃里克森D．弗洛伊德
5．在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近称之为( )。
A．模仿B．从众C．服从D．认同
6．品德内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )。
A．新观点B．认知结构C．价值体系D．策略系统
7．从整体发展来看，小学生品德发展的关键时期大致在( )。
A．一年级B．三年级C．五年级D．六年级
8．个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念称为( )。
A．态度的认知 B．态度的评价 C．态度的情感 D．态度的意向
9．个体品德的核心部分是( )。
A．道德认识B．道德情感C．道德意向D．道德行为
10．在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，服从与惩罚定向阶段属于( )。
A．习俗水平B．前习俗水平 C．后习俗水平 D．权威水平
11．通过对某种道德形象的联想而发生的情感体验称为( )。
A．直觉的道德情感B．想象的道德情感C．伦理的道德情感D．认知性道德情感
12．表现出“富贵不能淫，贫贱不能移”或当个体出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、不安，此时其态度与品德的形
成阶段主要处在( )。
A．依从B．认同C．内化D．参与
13．态度改变和品德形成的阶段可划分为( )。
A．顺从、认同和内化B．顺从和认同C．逆反、认同和内化D．认同和内化 14．根据皮亚杰的道德发展阶段论，( )的儿童对行为的判断主要是根据客观结果，而不是考虑主观动机。
A．自我中心阶段 B．权威阶段 C．可逆性阶段 D．公正阶段
15．在柯尔伯格道德判断发展阶段论的观点中，只根据行为后果是否受惩罚来判断对错的儿童，其道德判断发展水平处于( )。
A．惩罚和服从取向阶段B．权威和社会秩序取向阶段C．良心或原则取向阶段D．“好孩子”取向阶段 16．品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( )。
A．比较稳定的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较不稳定的
17．儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为( )。
A．自律道德B．无道德规则 C．他律道德D．依存性道德
18．个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向称为( )。
A．品德B．态度C．意向D．个性
19．根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束的道德发展阶段是( )。
A．普遍伦理取向阶段B．社会契约取向阶段C．相对功利取向阶段D．寻求认可取向阶段
20．规则对儿童没有约束力的阶段是( )。
A．权威阶段B．可逆性阶段 C．公正阶段D．自我中心阶段
21．( )对儿童的道德判断进行系统研究认为儿童道德发展包括两阶段，道德教育目标是使儿童达到自律道德。
A．班杜拉B．柯尔伯格C．加涅D．皮亚杰
22．皮亚杰认为形成儿童道德的他律道德在( )。
A．0—5岁B．6—8岁C．8—10岁D．10—12岁
23．清楚地意识到道德观念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。
A．直觉的道德情感B．想象的道德情感C．伦理的道德情感D．形象的道德情感
24．在态度和品德的形成过程中，对榜样的模仿属于哪个阶段?( )。
A．依从B．认同C．同化D．内化
25．形成道德品质的关键在于培养( )。
A．道德认识 B．道德信念C．道德情感D．道德意志
26．根据柯尔伯格的观点道德推理的最高阶段是( )。
A．“好孩子“取向阶段B．惩罚和服从取向阶段C．良心或原则取向阶段D．权威和社会秩序取向阶段
27．态度的认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的( )。
A．知识经验B．观念和信念C．道德认识D．道德观
28．一个人的对人、对己、对事、对物的态度是( )。
A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的
29．儿童容易模仿影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为了避免影视片的消极影响，根据班杜拉社会学习理论，适当的做
法是( )。
A．避免学生观看类似影视片B．对有模仿行为的儿童进行说服教育
C．影视片中尽量少描写反面人物D．影视片应使观众体验到“恶有恶报，善有善报?”
30．研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于( )。
A．前习俗水平 B．习俗水平C．后习俗水平 D．无规则水平
31．态度的核心成分是( )。
A．认知成分B．情感成分C．意志成分D．行为成分
32.要做好心理辅导工作，不能遵循的原则有( )。
A.面向全体学生原则
B.预防与发展相结合原则
C.尊重与理解学生原则
D.教师中心原则
33.首创全身松弛训练法的心理学家是( )。
A.斯金纳
B.巴甫洛夫
C.艾里斯
D.雅各布松
34.人格障碍是( )产物。
A.个体先天素质
B.后天教养
C.不良习惯
D.个体先天素质与后天教养
35.依据用心理学方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程称
为( )。
A.心理测验
B.心理咨询
C.心理辅导
D.心理评估
36，评定量表将欲观察的学生各项心理特质或行为列于表上，通常分为( ) 。
A.1，2，3 级
B.9 级 c.3，5，7 级 D.5 级
37.下列哪些中学生的表现不属于心理行为问题( )。
A.过分依赖
B.吸烟
C.受到批评，心里不高兴
D.一到考试身体就有不适反应.
38.首创主要用于治疗恐惧症的系统脱敏法的心理学家是( )。
A.斯金纳
B.沃尔朴
C.艾里斯
D.雅各布松
39.通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( )。
A.行为塑造
B.行为训练 c.行为矫正 D.行为强化
40.日记，周记，作文等是下列哪种方法的具体形式( )。
A.观察法
B.自述法
C.评定量表
D.轶事记录
41.在心理测验中，成就动机测验属于( )。
A.认知测验
B.能力测验
C.人格测验
D.智商测验
42.心理健康表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验和良好的( )。
A.社会适应
B.社会化人格 c.精神面貌 D.精神状态
43.学生害怕在社交场合讲话，担心自己会因发抖，脸红，声音发颤，口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，
不敢正视对方眼睛.这种心理状态是一种( )。
A.抑郁症
B.恐怖症 c.焦虑症 D.强迫症
44.关于考试焦虑症的处理，以下哪种说法不正确的是( )。
A.考试焦虑症必要时可以心理治疗配合抗焦虑的药物来处理
B.学业压力和考试焦虑会形成恶性循环，令考试焦虑症越来越严重
C.考试焦虑症的形成原因主要是学生内部的压力，所以只要处理好学生的心态和观念就可以了
D.系统脱敏法是治疗考试焦虑症的方法之一
45.辅导老师将接受辅导学生表达出的思想，观念或流露出的情绪，加以综合整理，用自己的语言再表达出来的会谈技术为( )。
A.鼓励
B.反映
C.澄清
D.询问
46.筹码，小红星，盖章的卡片作为奖励替代物来使用，这属于( )。
A.行为塑造法
B.代币奖励法
C.系统脱敏法
D.情绪辅导法
47.学习者因榜样受到强化而使自己也间接受到强化，我们称这种强化为( )。
A.直接强化
B.替代强化
C.具体强化
D.概括强化
48.心理健康的人能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的( )。
A.积极的社会功能
B.应有的责任能力
C.应有的责任义务感
D.道德精神面貌
49.心理咨询与辅导的基本方法是( )。
A.会谈
B.倾听
C.鼓励
D.询问
50．教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发现新知识和问题的方法是
A．讲授法B．发现法C．掌握学习法 D．头脑风暴法
51．学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系，对所学内容在信念和态度上表示正面肯定属于( )。
A．接受B．价值体系个性化C．反应D．形成价值观念
52．在布鲁姆的教学目标分类中，( )是最高水平的认知领域的学习目标，要求超越原先的学习内容。
A．知识B．应用C．评价目标D．综合目标
53．研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。
A．有影响B．没有影响C．几乎没有影响 D．有实质性影响
54．让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略称之为( )。
A．个别化教学 B．指导性教学 C．合作教学D．情境教学
55．( )是评价教学结果的最客观和可靠的标准，教学结果的测量必须针对于此。
A．教学目标B．教学目的C．测评D．教学策略
56．将教学目标逐级细分成彼此相联系的各种子目标的过程称之为( )。
A．目标分类B．目标表述C．任务分析D．任务执行
57．认为只要给了足够的时间和适当的教学，学生就对所有的学习内容都可以达到掌握的程度的是( )。
A．程序教学B．掌握学习C．情境教学 D．计算机辅助教学
58．在布鲁姆的认知领域教学目标中，能够发表一篇内容独特的演说或文章属于教学目标的( )层次。
A．应用B．综合C．领会D．评价
59．通常人们所说的态度和欣赏属于情感目标的( )。
A．反应B．接受C．形成价值观念D．价值体系个性化。
60．以下哪种说法是不正确的( )。
A．学习动力缺乏最主要的表现是厌学。B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信
服地让学生了解记笔记的作用，具体方法以及如何使用笔记。
C．小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯。D．成
绩好的同学也会有厌学情绪。
61．教学过程中的首要事件是( )。
A．引起学生注意B．提示教学目标C．唤起先前经验D．呈现教学内容
62．任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相连的( )。
A．各种智力活动B．各种课堂行为C．各种子目标D．教学阶段
63．用可观察和可测量的行为陈述的教学目标是( )。
A．具体目标B．行为目标C．心理目标D．心理与行为相结合的目标64．有些课题主要包含高度有结构的知识和技能，如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A．以学生为中心的发现学习B．合作学习策略C．以教师为中心的讲授策略D．师生互动策略
65．在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而。采取的教与学相互作用的活动方式称之为( )。
A．教学策略B．教学方法C．教学目标D．学习方法
66．在布鲁姆的教学目标分类中，( )代表较高水平的理解。
A．知识B．领会C．应用D．分析