小课题研究

小课题研究

提到搞课题研究，不要认为我在县教研室，就很会做这方面的工作，或者说是这方面的专家。其实，开始到教研室工作期间，我和基层老师们一样，对于如何做好课题研究工作，也是找不到北。但是，我比大家强，有时间去看书学习，希望从中找到一点点属于我需要的东西。我分别看了湖北师范大学潘海燕老师主编的《教师怎样开展教育科研》钱爱萍、吴恒祥、赵晨音编著的《教师怎样最课题研究》还有张万兴主编的《课程改革中的教育科研方法》更有成都师范大学陈大伟老师一系列的有关课题研究的专著和文章。今年3月28日我有幸参加了“河南省基础教教学研究课题培训暨选题发布会议”聆听了中央教科所专家郝志军、李嘉骏两位专家有关课题的专题报告。尽管每一次看书或听报告都有收获，但是，对于乡村教师究竟如何开展课题研究工作，我真的还是从云里到雾里。

我真的想解放教师，但是我没有这个能力，就是那一位领导也不可能随意给老师什么解放。有这种能力的人，就我个人理解，该是属于毛泽东、邓小平这种大气魄的人。我知道乡村教师工作量重，有的老师认为，自己每天一二十节课，难得分解时间关注课堂和教育细节上的问题，如果不关注，不做一个细心的人，又怎么能有课题研究？这不能怨老师，问题是复杂的，应该从复杂的社会因素中

去找问题。这不是我们要培训的内容，我今天想给大家讲的是：什么是小课题，小课题何其小，我们老师在研究的过程中要注意哪些问题——

一、小课题贵在一个“小”字

1.选题切口小。这是开展小课题研究的基本点，但从教师选题情况来看，仍然有不合适的地方。例如“小学生数学学困生成因及转化”这个选题，虽然规定了级段、数学学科，但是就“学困生成因及转化”范围和内容来说，依然大了些。又如小学生语文阅读课教学学习方式的转变，同样，虽然有级段、学科，还规定了这一学科的某一部分，但是，“学习方式的转变”是不是大了一点，新课改提出的学习方式有自主、合作、探究三大学习方式，你是就哪一种学习方式转变谈这个问题？这三种学习方式虽有区别，却有联系。是怎样区别，又是怎样联系的？基层老师做课题，最好不要做这样的大课题，而应该选择预习、课堂听讲、作业等学习环节的一个方面来研究。

有老师选择“下课前五分钟的教与学”、“画图解应用题的研究”、“怎样提高教师发问的有效性”等选题是比较合适的，这是从教学过程的一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一个专题、一种现象等入手，简单明了，易于操作。

2.研究范围小。中小学教师的研究不必作高深莫测的理性思辨，

也无需长篇大论的宏大叙事。应该从小处着眼，研究内容一般只针

对教育教学实际中存在的一个问题展开，可以是在班主任工作或在

任教学科方面存在的问题，或只是一个教育教学细节。

例如“开展有效阅读，提高学生文学素养”这个选题，“文学素养”的内涵较宽泛，就不利于老师们去做。而“学生怎样倾听同学

的发言”或者是“怎样培训学生的倾听能力”，其研究的范围就让

人一目了然。“怎样提高学生的历史年代记忆效果”这个研究课题，研究范围不仅局限在历史学科，而且只是记忆方面，同时还限定了

是历史年代的记忆，目标单一，有利于教师在研究中有所突破。

3.解决问题小。小课题研究目的是解决是教师遇到的一些细小问题，它贴近实践，扎根班级，扎根课堂，扎根学生，课题应在实践

中不断修正。例如“素质教育下的作业改革”这样的选题，帽子扣

得太大。我个人认为它不宜于小课题，小课题就是小问题，不应该

提“素质教育下……”这样的选题。再就是“作业改革”包涵的范

围也较宽，到底是作业中的哪一部分呢？是作业布置的设计，作业

批改的设计，还是作业评语的设计？

然而“如何提高计算的准确率”、“怎样提高学生的朗读能力”、“如何帮助学生写好化学方程式”、“怎样指导学生背课文”、

“学生上课懒得举手发言怎么办”、“怎样帮助学生建立数学错题集”、“怎样利用作业批语与学生进行心灵对话”这样的小课题就

明确多了，以小见大，耐人寻味，解决的都是教师身边的小问题，

好操作，易出成效，还可以尽快让教师体会到小课题研究的好处。

4.研究机构小。小课题研究的人员可以是一个人，也可以是几个人，如一个备课组，或是教师自愿组成的一个团队。人员构成应尽

量简单。我们都是农村教师，每个学校六个班，最多十二位教师，

没有团队，一般都是一个人，怎么去搞开题报告，又怎么去搞同伴

互助？研究过程中又该如何去研究，结题又该有哪些东西？这才是

我们基层老师最需要的。

二、小课题研究“实”在一个“真”字

说到小课题研究，常常有专家学者说：“问题即课题，过程即研究，结果即成果。”怎么个样问题法，又怎么个过程法和成果法？

操作过程中又需要怎么个“即”法，才能转化为课题、研究、成果？一句话，诸多老师都需要有一个具体的操作模式。我能否给大家一

个模式？说实在话，我没有什么模式，只能谈谈自己的观点（如果

有“大家”说话，最好以“大家”说的为主）：

日常教育教学过程中，谁能没有问题呢？我的观点是有问题都可

以拿出来，当我们老师还不清楚这个问题该怎么解决的情况下去学

习，和同伴研讨，实际上这个过程就是在研究，就应该说是课题研究。

过去的情况是上级一级又一级下发文件，一直下发到基层学校，

学校负责人就找一个自己比较适合的课题，让老师去研究。这样的

课题是不是老师自己的问题？我个人认为，他不是属于自己的问题，也就缺乏了研究的积极性。我们小课题的基本含义是“自下而上”、“土生土长”，具有乡土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满生命

活力的又急需解决的个人问题。

小课题的基本特点可以用“小”、“近”、“真”“实”来概括。“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，如：“课堂

教学中学生参与度的研究”又如“课堂教学中学生懒得举手发言”

的研究。“近”就是贴近教学，贴近自己的教学细节情况，不好高

骛远。比如“画图解应用题的研究”，“怎样提高学生对数学错题

进行自我分析诊断能力的研究”。“实”就是实实在在，不要搞什

么大而空的描述预测，如班主任“怎样记住学生的名字”，“怎样

排桌位”等。“真”就是要真研究，真讨论，写好真文章，真实践（如果那位老师不愿意动笔记事，也不愿意写一些教育随笔，最好

不要去做课题。如果你做了，并且也结题了，客观地说，你的课题

在我来说，也是一个假课题。）。小课题研究就是主张“我的课题

我做主”“我的问题我解决”，就是要做自己的事情，因此，外界

干涉不宜过多，管理者应该给老师足够的时间和自由，放手让老师

自己选题，自己设计，为老师主动研究创造良好的条件。

只要我们老师进入研究状态，就会发现教育中的一般问题还不能

说是教育科研课题。例如“某一类数学题有几种解法”虽然在数学

教学过程中我们经常碰到，但它只是一个数学问题，而不是一个教

育科学课题。再如“怎样帮助某某同学提高语文成绩”，同样需要

我们老师了解情况、分析原因，并解决这个问题，但这是班主任或

者说是语文老师的一项工作任务，也不是一个教育科研课题。那么，怎样的教育问题才是教育科研课题？上面举例的两个教育问题，第

一个是数学问题，第二个是属于个别现象。这些问题虽然是教育问题，只能说这道数学题有这么多的解法，调另外一道数学题能否还

有这么多的解法？张三语文成绩提高了，李四成绩又如何？也就是

说你研究的现象没有“普适性”。你能用，他不能用的问题就不是

课题。

像“怎样发展学生的个性”也是一个教育问题，它是教育科研课题，但是，这一问题设计的范围很大，可以从不同角度、不同层面

或不同学科去对这一问题进行探讨研究，对于我们基层教育工作者

来说，也是一个不合适我们做的课题。合适的课题应该是“小学三

年级学生语文学习成绩分化的原因”这样的问题，它带有一定的普

遍性，其中包含着与某些儿童身心发展特点、学校某一学科的教育、教学、家庭背景等因素相关的问题，有待于我们去探索研究。

所以，有了问题，我们要思考。要思考就要了解情况，要在实践

中去验证自己的假设是否成立。假设时，有许多个人修养问题，有

的人明知自己假设不对，但为了课题结题，抛开开别人的结论，搜

集于自己有关的材料，结果可能把我们的教科研引向假大空的现象。就是小课题研究过程中，也有老师考虑问题不全面，只说学生，不

说自己。

例如：有个老师研究的小课题是“学生课堂教学中举手不积极的

原因探究”，他在自己的结题报告中主要陈述学生方面存在的原因：怕出错、缺乏自信心、参与意思不强等，并提供了相关的资料。难

道学生举手不积极，老师就没有原因？比如说：有的老师提的问题

不明确，学生没有思考方向；有的老师提问时语气不耐烦，甚至使

用歧视性的语言，面部表情难看，没有进行鼓励性评价，阻碍了学

生回答问题；还有的老师提问时，给学生思考的时间少，急于完成

教学任务等等。实际上，我们研究问题，既要考虑别人的问题，也

要考虑自身存在的问题，要学会统筹全面地考虑问题。

例如有个老师的小课题是“利用批语与学生进行心灵对话研究”

就做得非常细心。他相信“爱能把我们的事情做好”，他把在学生

作业本上写爱心批语作为开发学生非智力因素的途径。他最后结题

时的报告是由浅入深，写出他经历的三个阶段。第一阶段是“吹毛

求疵”找学生的优点，总要找学生的优点并加以放大。比如，学生

虽然内容写错了，只要自写得好，也提出表扬。第二阶段是指出学

生的薄弱环节，帮助学生修正学习中的不当之处，增强学生的信心。第三阶段是努力走进学生的心灵，教师与学生倾心对话交流，同时

让学生给老师提意见和建议，在互动中建立深厚的师生情谊。

课题要做到小而实，怎样实？要敢于说真话，做实事。我们反对

过去那种眼里只有课题，没有老师自身专业化成长的假大空的现象。

三、小课题研究操作过程

现在我就结合我们基层教师的教育生活需要，谈谈结合日常教育

教学工作如何开展属于我们自己的小课题研究：

1、发现问题

我已经说了问题即课题，所以我们当老师的要有问题意识，这就

需要我们有思想，没有思想就没有问题。问题意识是研究的前提。

由于我对新教材把握不到位，在平时的教学中出现了学生练习错误

较多的现象，经过反思，我着手进行了学生的错例研究与成因分析。这个着手过程，就是在行进研究。

2、分析原因

有问题，要着手解决，就会遇到困难，遇到困难时，一定要思考

是什么原因造成的。我对学生作业中出现的错误进行记录，对学生

的错例进行分析，结合学生的错误情况，对教学过程等进行回顾、

梳理，分析学生产生错误的原因，积极探索并找到避免学生出现这

些问题的对策和方法，做到心中有数。这个过程就是进入了研究状态。实际上，只要我们老师善于动笔，写一些教育随笔，我们的工

作常态就是在研究。

3、制定方案

找到了核心问题，分析问题产生的原因，就要寻找解决问题的方法。可以从以下几个方面入手：1、寻找理论支柱，通过查阅资料，

了解其他教师研究学生错例的成因和对策的最新动态和研究现状，

学习有关的理论知识；2、现状分析：搜集作业错误，了解现今小学

四年级学生作业的现状，并根据学生的反馈信息，找到典型错误，

并制定对策；3、课堂案例研究：根据对策调整教学设计，进行案例

分析，逐步完善教学方法；4、进行跟踪研究；对做错的题比较多的

学生建立学生档案袋，常期跟踪研究等等。把这些东西写出来，就

是我们的具体实施方案。基层老师进行校本教研，一般都是单兵，六个班，十二位教师是多的，有的只有十位教师，很少有互助性的活动，所以，基层教师没有必要搞一个课题开题报告。过去大家如果搞了，不为错，只能说大家做得更好。现在是，过去的要求太过极了，不适应教师自己去干自己的活。我们既然说，问题即课题，课题就是要解决自己的问题，为什么要去做别人的问题呢？客观地讲：只要我们善于思考，动手实践（写一些教育随笔）又能够进行阶段性小结，就说明我们已经在开展课题研究。

4、付诸实践

在实践中检验，并根据实际情况不断调整研究。我结合自己的教学实践，努力改变自己课堂上的行为，每天做好记录，写好反思，解决自己在教学中遇到的小而实际的问题。让学生也做好记录，也在我们给学生订正作业时写出他们自己思考的过程，以便师生共同反思。这个过程，有谁敢于说我们没有进行课题研究？问题是，许多老师都认为是涛声依旧，一切听领导的，不用自己思考。日常教学，有的是教参，拿着教参就可以上课。这样的教学实际上是懒惰行为。我这样说，可能过激了，但是为了孩子，我又不能不说出这样的话。课改了，有网络了，我们老师如果还抱着过去的皇历过日

子，已经不适应新形势了。所以，我把话说白一些，课题研究就是

要求大家学习。我希望大家能学习，成为一个生命的独立体。

5、经验总结

研究的过程就是学习的过程，是解决自己教学中遇到问题的过程，研究的最终目的是服务于自己的教育教学工作。把自己解决问题的

过程总结出来，写成论文和教育叙事、教育案例等，从实践层面上

升到理论层面。把获得的方法、经验运用于平时的教育教学，从而

使理论再次回归实践。我们的课题结题报告就近怎么写呢？也就是说，有发表的论文，该是属于科研成果，那样更好。如果我们没有，写出教育叙事、教育案例总可以吧。有老师问，我连教育叙事也不

会写。那就不好办了。我应该告诉大家，写文章就是要写出自己想

说的话，你想告诉别人一件事，总的有个头绪吧，能把事情说清楚，就能写出自己的教育叙事。因为一个什么什么样的一件事情，提出

什么什么样的一个问题。这个问题拿出来，就是课题。有了这个课题，进行工作，就是在研究。为了这个工作，你是怎么做的，做的

过程中又遇到哪些问题，如实写出来，最后是一个什么结果，这个

结果有可能有哪些问题，有待于今后去解决。这大家该会写吧，写

出来，就是经验总结，也算是课题总结报告。

这种做法是一种很实在的教科研形式，我们今天要做的工作就应

该如此。我们不可能在还没有做教科学研究之前，就提出要基层老

师有拿出什么行动计划，搞什么课题报告，写出什么研究方案，好

像教科研的水非常深（当然，教科研的水是非常深，什么理论研究，什么规划研究，那些我们都应该学，但与我们目前的课堂教育教学

不沾边，我们今天要做的课题研究就是教育教学实践，就是自我行

动研究。）。所以我们作为基层教师，在日常教育教学行为之中要

能一步一步地走，一步一步地学。

张文质先生说过：“教育是慢的艺术”，我们就应该慢慢来。如

果开始我们要求过深、过高，可能把基层老师都排斥在教科研的大

门外，结果老师们都一头钻进云彩眼里去了，解决的课题都是别人

的东西，都是在被动地去为了研究而研究，课题是人家的，问题是

人家的，自己只是拿出一些原生态的东西，根本就没有去研究如何

解决自己需要解决的一些问题，一年又一年，专家们理论的书一本

一本出来了，我们还是原地踏步走。

四、主动是小课题研究的快乐源泉

在小课题研究过程中，有一个比较普遍的问题：有个老师通过我

的辅导QQ我，给我说：他一开始积极性很高，也积累了一些材料，

但是感到缺少指导、督促，往往坚持不下去，经常会不了了之，到

现在还没有把方案拿出来；更有老师认为，我船到码头车到站了，

自己眼前的职业饿不着，也吃不饱，就不了了之。还有个网友QQ我，告诉我说，看了我的博文很过瘾，说了她许多年想说又不敢说的话，能像我这样说教育上的真话的人太少，由于喜欢我的博客，才喜欢

上网来QQ我，我问她的博客，她说没有博客。我又问：你怎么不动

手写一些教育随笔？她就说：“哎，很想写，又懒得写。具体说来，一辈子也这样过去了，再混十多年就退休了，于是干脆就不写了。”我们之中也可能有许多这样的老师，今天我把这一情况说出来，和

大家一起研讨。为什么会出现这样的问题？原因非常复杂，与体制、评价、环境、条件等都有关，所谓的“缺少指导、督促”也是原因

之一，这个问题，我随后还要讲到，为什么“很想写，又懒得写”？仅仅是老师懒吗？可能与我们的生活方式有关系。无论怎样，我认为，最根本的原因是教师自身研究的内动力不足，对研究缺少主动

精神，有被动依赖思想，也有懒惰思想（当然，这与体制、评价、

环境、条件有关系）。这不是今天我要说的范围，我今天只是想告

诉大家几个实例：

最近一段，大家可能看到《中国教育报》、《教师报》、《教育

时报》纷纷登载有孙明霞老师的文章。孙明霞何许人？她是山东省

一所大学附属中学的生物老师。在她给别人作报告期间，有许多老

师都问她一个问题：“你该是特级教师吧？”她回答说：她不但不

是特级教师，就连高级职称也没有被评上，甚至说，她连是他们学

校的优秀教师都不是。由于她心里装着孩子，坚持写教育随笔，也

因为她看不惯社会上一些乌七八糟的现象，什么评职称呀，什么评

优秀教师呀，别人都通过不正当的关系去竞争，她就走得远远的。

由于她有教育思想，被生命化教育主持人张文质先生看上了，就专

程去听她的课。后有组织大学专家去听，不但是这些专家学者们认

为她的课讲得好，学生们也都喜欢上她的课。她能关心每一个生命

被推出来之后，今年，和诸多大学教授们一起到外地去讲学，许多

大学教授都被孙明霞的精神所感动。有大学教授说：假如我是孙明霞，不打破天才怪。可是孙老师很平淡地说起那些事。而且在他们

相处的日子里，总是很乐意帮助别人做事。我们能不能学着做这样

与世无争的人？至少我们做课题研讨，应该有她这样无功利的心态，不要认为今年课题结题了，就不再努力了。课题研讨的常态就是要

坚持学习，如果仅仅是昨天做了，今天做了，明天就不做，可能你

就不会有成绩。

做课题，还需要学习一个人，这个人是凌宗伟校长。他当校长，

几起几落。从他的博客和别人介绍他的情况我看出，可能他就快要

退休了。但是，他坚持每一天写一篇教育励志日记，引领一所学校

积极进行课程改革。他能够海纳百川，积极倡导多元文化。请问：

有几个校长敢于请一个自己还不算很认识的人到学校去讲述官本位

文化的厉害？他敢。他请茅卫东先生到他所在的学校讲述眼前教育

的不利。假如要是我还在当校长，可能我也不会傻着那么去做。多

元文化建设就是要有敢于牺牲的人去引领，这就像我们的小课题研

究一样。我曾经说过，我们的小课题就是草根。为什么，是一次我

们几个教研室的人到一个乡镇听课，听罢课没吃饭之前，一起爬山。爬到山顶，看到山上人工开采的路都是沙子。这些沙子是这座山的

地理慨貌。听领我们上山的伙计说，这条路已经开采出四五年了，

一根草也没有长。然而，这座山其它处都是树木葱葱。我就想，为

什么路上草也没有，其他的地方树木郁郁葱葱，可能就是经过无数

个若干年之后的境况，才开始长草，草是乔木，有了乔木，才有灌木。有的老师至今不知道课题研究是一个什么一回事，就如同那里

的沙路一样，要让这里的沙路长出草来，也需要若干年，有无数个

若干年，才有了乔木，有了乔木才有灌木，我们要建设多元文化不

也是如此。

所以，在小课题研究中，我们老师应该有好的心态，主动去研究，如何主动呢？可从以下几方面着手：

1.给教师足够的研究自由。我县有个乡镇上报的10项小课题中，一半是从学校这个层面选题的，可见，是直接由管理者选的题目，

不是出自教师自己的思考。如：“校本培训的实施与研究”，“学

习型学校对教师专业成长的作用”。这与小课题的研究特点是相违

背的。小课题的基本含义是“自下而上”，“土生土长”，具有乡

土气息，蕴涵着丰富的生活共识，充满鲜活的生命力。

2.及时指导、督促为教师不断加油。倡导给教师足够的研究自由

并不是放任不管，而是要科学地指导、督促教师，以激发教师主动

研究的动力。在小课题的管理中，如果是强加给教师研究任务，教

师会认为任务太琐碎、繁杂而有厌烦情绪。由于教育工作的复杂性、长期性、多样性，很多问题颇难解决，一个问题解决后可能反复出现，旧问题解决了，可能又出新问题。因此，别人的意见与建议不

见得就是正确的，也不一定适合教师在实践中操作。只有当小课题

研究是发自教师自己内心的需要，是教师教育教学工作的要求，是

教师自身成长的需求时，教师才会不怕困难，才会自觉投入其中，

并自愿寻求别人的帮助，建立起自己的专业自觉，批判地接受别人

的意见与建议，真正把课题做好。在教师努力的同时，优秀专业人

士的指导有利于指点迷津，让教师豁然开朗，少走弯路。管理者的

督促与检查，有利于帮助教师克服人性中固有的倦怠，为教师主动

研究注入活力。如：要求课题小组把每次的研讨内容记录到小课题

研究记录表上。学校每月进行一次抽查，学期末从研讨次数、质量

等方面进行全面检查，每缺少一次扣1至2分，并视质量情况酌情

减分，并将量化打分结果纳入教研组考评和教科研先进个人评选。

3.同伴互助砥砺教师研究热情。有的教师不愿让别人深入自己的

课堂与自己共同面对教育教学中的问题，感觉这样打乱了正常的教

学秩序；有的教师认为别人的指导是“站着说话不腰疼”，说出的

话像“空中楼阁”，因而不服气，或不情愿去按照那样的话做。这

种不正确认识妨碍了教师在同伴互助中获取智慧与动力。针对这一

问题，迎春中学利用教研活动或集体备课时间，各课题组每两周至

少进行一次课题研讨活动，要求每位教师对自己两周的工作、困惑、经验进行交流互动，针对提出的具体问题、研究方法、具体的实施

步骤等内容，进行讨论、反思、总结，自由开放地各抒己见，真正

做到专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、消除疑惑，使教

师的研究思路更加清晰，研究热情更加饱满。

4.品尝乐趣保持教师研究持久性。做一点研究并不难，难的是把

教育研究的精神始终贯穿在教育教学的过程之中，一辈子做研究，

记住，是一辈子。请问，你们能坚守吗？这样一种坚持不懈的精神

是很多人所不具有的，这可能意味着要比别人付出更多，可能意味

着短时内或许没有什么回报，可能意味着要经历失败的曲折。因此，如果研究者没有足够的兴趣、满腔的热情、积极的心态并以主动的

态度来对待，恐怕就只能虎头蛇尾、半途而废了。优秀教师牺牲休

息时间，精心作研究，挑灯夜战，不辞辛苦备课，主动研究的精神

让我感动，我问他们如此乐此不疲地开展小课题研究的动力是什么？老师们不约而同地说：在研究中，一个个的问题逐渐突破，课堂教

学质量提高了，学生思维被启迪的兴奋，获取知识后幸福的笑脸是

我们作课题研究的强大动力。是的，课题研究归根结底是一项艰苦

细致的工作，唯有教师体会到研究的乐趣和幸福，尝到课题研究的

甜头，才可使课题研究工作持之以恒。

《把信送给加西亚》这本书曾风靡全球，送信人罗文被尊为英雄，昭示着全世界的人们都在呼唤与赞美一种主动的精神。小课题研究

呼唤主动精神，一个热爱小课题研究的教师，目的不是为了评职称，不是花拳绣腿，不是敷衍了事，而是主动研究，这会促进教师主动

学习，主动思维，做有思想的人，并积极乐观地改进教育实践工作。只有教师自己有发自内心的研究热情，小课题研究才会有生生不息

的活力，才会成为工作快乐的源泉，才会如苏霍姆林斯基说的：

“唯有教科研，才能让老师们走上幸福的人生道路。”要走上幸福

的道路，就要改变职业心境，促进专业发展，提升生命价值。“把

教书的呐喊当作欢歌，把育人的耕耘当作舞会，把科研的探索当作

旅游，把奋斗的甘苦当作咖啡……”当一个教师真正进入教科研的

神圣领地时，蓦然回首，就会发现这是一条教育教学的真正幸福之路。

“草根式”小课题研究需要细心

泰山区教科研中心徐洁

实地调研发现，在“草根式”小课题研究中存在着一个明显问题：教师在课题研究的细节方面，做得不够细致，甚至流于形式。在研

究过程中，教师往往疏于记录和书写，这样，不但很多关于“草根式”小课题的宝贵资料没有被及时保留下来，而且影响了研究效果。具体说来，“草根式”小课题研究应该在哪些方面做到细心呢？

一、发现问题需要细心

在形形色色的问题中，教师应该有一双发现值得研究而且有

可能深入研究问题的慧眼。这需要教师在实践中不放过教育教学的

各个环节，认真思考，细致地考察疑难问题。

例1、物理教师在授课中认识到，清晰明亮地把光路呈现在

学生面前能更生动、更直观，能帮助学生正确归纳出规律，是光学

实验能否成功的关键。于是，教师就把研究的问题定位在呈现光路

的方法及其应用的延伸方面，把课题的题目定为“光学实验中光路

的呈现研究”。

例2、教师在实验教学中发现，由于分组不当带来了有的实

验小组做实验过慢或者实验在限定的时间内完成不了的现象，由此

确定了“实验教学中如何给学生分组”的小课题。

例3、小学教师发现，课堂教学中学生的注意力很容易分散，这虽然与小学生活泼好动的天性有关，但引发了学生上课不好发问、不会答题、不积极发言、不按时完成作业等一系列的问题，因此，

培养学生上课听讲的注意力非常关键。教师确定了“怎样在小学课

堂教学中培养学生注意力”的研究课题。

总体看来，教师申报的所有“草根式”小课题都是基于平时

的观察思考，在教育教学中暴露的问题中得来的。

二、把问题转化为课题需要细心

问题并不是课题，却是课题的基础，有意义的问题才能成为

课题。对一个不适合的问题进行研究，会使教师的研究活动陷入困难。教师应充分了解自己提出的问题是否已经解决，或解决的程度

如何，别人已经解决的问题，不要去重复劳动。要研究的问题最好

是由研究者自身的需要而引发的，要选择贴近日常教学的应用性问