近年来教海探航、师陶杯一等奖获奖题目
2013
一等奖（71篇）
论文题目作者单位
1 从《西游记》看综合实践活动团队建设黄朝侠吴江市黎里小学
2 小学信息技术课程自主学习效能对比研究唐德海南京市建邺区教研室
3 语文：“积极语用”视角重构王雪琴无锡市连元街小学
4 故事：感动心灵的影像金东旭常州市局前街小学
5 顽童母题：给我一个“真正的孩子”黄霞南京市丁家桥小学
6 中国汉字的“字根理论”与儿童识字的“汉字开花”游戏陈树民南京师范大学附属小学
7 班传写作——关照儿童精神成长的习作教学策略探寻柏安芹淮安市实验小学教育集团
8 印象语言：小学语文教学中值得关注的语言现象掌健连云港市解放路小学
9 敏化心灵：破解“无话可写”的难题金洁萍吴江市盛泽实验小学
10 以儿童的方式抵达儿童的心灵王笑梅南通市通州区实验小学
11 诗词文化：一道亟需重塑的艺苑风景王冀敏江阴市华士实验小学
12 联比：基于儿童视角的阅读教学策略沈玉芬吴江市盛泽实验小学
13 致用：指向言语表达的智慧李大森赣榆县沙河子园艺场小学
14 追“本”溯源：阅读教学“轴问题”研究的理性向度钱海萍苏州工业园区星海小学
15 绘本：儿童习作创造力的摆渡船朱萍南京市北京东路小学
16 课堂深处的“小豆豆”张礼霞连云港师专一附小教育集团
17 你好，文本！陈蓓蓓东台市第一小学教育集团
18 学段目标：“正确厘清”后的“有效落实”蔡亚连云港市墟沟小学
19 贾府的茄子与语文味张启道东海县横沟中心小学
20 只拣儿童多处行毛迎春王粉林金坛市华城实验小学
21 小学语文课本涂鸦：一个值得关注的教育现象顾士伟连云港师专一附小教育集团
22 挖掘?设计?整合周新霞连云港市连云区教科室
23 “厚积为何不发”：亟待解密的现实怪圈陈晨连云港师专一附小教育集团
24 真的有“一千个哈姆雷特”？刘泽瑜常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
25 发现：儿童“真我”习作必然的生命路径姚海玲连云港市东港小学
26 比较，阅读教学方法论的追寻刘须锦淮安市实验小学教育集团
27 “语用”经验：口语智慧的生长之源张雷灌云县实验小学
28 唤醒儿童的音乐记忆马晓菲吴江市盛泽实验小学
29 有效重复：音乐教学不可或缺的精神元素吴柯蓉江阴市华士实验小学
30 从这里出发——探寻小学英语阅读教学的原点顾丽娟常州市武进区星韵学校
31 儿童：走向独立的“这一个”夏莉莉常熟市实验小学
32 言语内化:技能与知识互动生成的本质行为赵荣花连云港市车站中心小学
33 适合儿童的才是最好的杜廷云连云港师专一附小教育集团
34 从“英语知识袋”到“英语运用能手”韦秀娟赣榆县黄海路小学
35 I like reading! 李甜南京市北京东路小学
36 英语图画书宜“宾”也宜“主”赵雪华江阴市华士实验小学
37 游戏活动对缓解小学生英语学习中焦虑情绪的实验研究杨蓓镇江市京口区实验小学
38 阳光一生：让小学生拥有“终身锻炼基因”颜小琴南通市通州区实验小学
39 容易忽略的往往最不能忽视祁文俊常州市实验小学
40 “玩伴危机”：儿童世界不容忽视的交往缺失孙玲连云港市解放路小学
41 重塑特殊学生的生命价值王晓波常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
42 感受思想的力量触摸数学的灵魂段安阳江阴市华士实验小学
43 为激扬儿童的灵性而教——一个教师妈妈的数学教研之旅丁爱平南京市长江路小学
44 让经验的“根”扎得更深徐微镇江市实验小学
45 遇见“未知”的数学郁琳无锡市广益中心小学
46 绘本数学：给数学思想方法寻找一种新可能方岚南京市北京东路小学
47 指向儿童心中柔软的区间王乃涛淮安市实验小学教育集团
48 基于儿童数学智慧的唤醒陈进春海安县曲塘镇中心小学
49 数学认知结构：解构?建构?重构荀步章宝应县实验小学
50 小学生数学思维失稳现象剖析及理答方略徐寿鹏连云港市白果树小学
51 培养小学生数学阅读能力的策略和途径李瑾南京市游府西街小学
52 烹调“数学味”——还原数学课的思维魅力王小霞常州市局前街小学
53 数学学习，不妨“跟着感觉走一回”刘燕江阴市华士实验小学
54 从“每一个”到“这一个”刘永平淮安市实验小学教育集团
55 当“课堂”邂逅“幸福”张超于丽萍淮安市实验小学教育集团
56 在感性与理性中建构“经验”王佳栋常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
57 为儿童的数学学习助力柳小梅南通师范学校第二附属小学
58 “虚画”呼唤美术教学引导的同步跟进杜娟许国堂连云港市解放路小学
59 “有意”的“无意”娄小明吴江市盛泽实验小学
60 科学探究：那些亟需破译的密码陆启威江阴市华士实验小学
61 苏派教学：江苏教育精神的实践表达曹春华海安县曲塘镇中心小学
62 小学生的QQ追求与教学“顺应”江利亚连云港市海宁小学
63 从“文本自绘”到“价值自觉”吴亚娟常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
64 课程领导智慧：教师专业成长的应然境界熊福建连云港师范高等专科学校第二附属小学
65 “问诊式”教研：校本教研的知性选择杨友平宜兴市阳羡小学
66 拯救男生：一个亟待正视的教育问题王翠萍江阴市华士实验小学
67 让班级在故事的土地上诗意栖居彭荣辉南京市北京东路小学
68 学校教育哲学不再是“美丽的谎言”徐立常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
69 “为他者”：伦理视野中的教师关怀蒋惠琴常州市武进区星韵学校
70 特色，名校生成、发展与超越的支点吴金根苏州市木渎实验小学
71 语文课改“校本体系”之构建与演化高本大苏州市苏苑实验小
2011年江苏省“舜湖杯·教海探航”征文获奖名单
一等奖（61篇）
1 回味过程的意义——实施“课堂公约”的案例研究崔春梅海安县实验小学
2 “民间数学”在小学教学应用中的价值分析与思考黄海滢连云港市墟沟小学
3 探寻儿童思维与“教师思维”的桥接之路张轶琳南京市北京东路小学
4 逻辑之美，语文教学的理性觉醒张兴文淮阴师范学院第一附属小学
5 童漫作文：儿童心灵的另一种呼吸钱新民金坛市华罗庚实验学校
6 “错觉”在小学数学教学中的价值分析与利用研究徐红萍连云港市墟沟小学
7 言意共生：语文教学的原点和归宿宋飞邳州市运河高等师范附属小学
8 小学美术作品中“漫画控”现象的转化及培养策略王美欢连云港师范高等专科学校第一附属小学
9 让学生自己“织网”袁亚敏连云港师范高等专科学校第一附属小学
10 童眼看“破窗”武海虹连云港市建宁小学
11 在爬坡与拐弯的节点上审查“十岁”的新课程石晓强南通市通州区实验小学
12 走进数学视界，触摸科学背后的风景陆启威江阴市华士实验小学
13 风格意识：学生绘画创作的个性追求湛娟娟淮安市实验小学教育集团
14 从“横着切苹果”中“切出”的智慧朱静怡吴江市盛泽实验小学
15 “伪订正”:一个不容回避的教学假象薛金艳连云港市解放路小学
16 让估算行走于有形和无形之间于毓青吴江市盛泽实验小学
17 “苏派”与课堂转型王雪琴李可卓无锡连元街小学
18 把耳朵叫醒——浅谈儿童“音乐语言”理解力的培养马晓菲吴江市盛泽实验小学
19 让“视觉垃圾”转化为“教学资源”卞凯文连云港市东港小学
20 在“并联与串联”中实现英语单元课堂教学的延续与完整赵荣花连云港市车站中心小学
21 我的学习，我做主俞晓海门实验学校
22 职业眷念：班主任管理工作的智慧诉求姚玉琴连云港市墟沟小学
23 不完美中求完美高原南京市北京东路小学
24 不在原地打转胡玲连云港市东港小学
25 大美无言陈洁南京瑞金路小学
26 “礼”与“理”的融通：“好口才”的美学阐释张雷灌云县实验小学
27 我的眼睛里有个“你”夏莉莉常熟市实验小学
28 圆融共生：数学思维的应然追求孟庆甲连云港师范高等专科学校第二附属小学
29 “懒蚂蚁”效应的启示吴贤南京市北京东路小学
30 在哪里？去哪里？怎样去？娄小明吴江市盛泽实验小学
31 “精唱”与“泛唱”：共奏音乐课堂的纯美和声曹元玲连云港市墟沟小学
32 基于“文本表达形式”的教学意义及实践策略金凤连云港师范高等专科学校第一附属小学
33 “生本”之路，我们能够行多远……李静南京市北京东路小学
34 源流式教学——赋予数学知识自然生长的力量庞舒勤扬州市梅岭小学
35 另类生长力量：小学高年段儿童课外阅读的“草根式选择”黄霞南京市丁家桥小学
36 动漫文化隐喻的儿童社会性认知及价值引领葛艳青淮安市实验小学教育集团
37 再谈“阅读教学，为习作养根”朱红霞江阴市山观实验小学
38 悦纳“意外”，基于儿童视角的教学机智段安阳江阴市华士实验小学
39 在语篇的“花园”里种植邓黎莉金坛市华罗庚实验学校
40 绘本作文教学的两极之辩朱萍南京市北京东路小学
41 语文教学的“三棱镜”王晓奕吴江市盛泽实验小学
42 生态道德：品德课程的文明向度卞小利连云港师范高等专科学校第二附属小学
43 阅读写作互为本位：从两极走向融通的语文课堂教学范式重构陈洪洲连云港师范高等专科学校第二附属小学
44 寻得本源觅韵声聆听率真天籁音屠兴旺连云港市车站中心小学
45 与谁相遇——教育哲学视角下关于教师自主专业发展的思考杨海波连云港市墟沟小学
46 为了“这一次”课堂万银洁常州市武进区星韵学校
47 “共生语文”的教学立意与实践追求陈红连云港师范高等专科学校第二附属小学
48 真生活：呼唤儿童作文的现实超越郑捷南京市丁家桥小学
49 课堂聚焦：语篇教学“六棱镜”王爱琴金坛市华罗庚实验学校
50 鉴赏性阅读：指向儿童的阅读教学朱俊淮安市实验小学教育集团
51 为儿童话语的生长而教吴英常州市武进区湖塘桥实验小学
52 学习一种思维，邂逅一份美丽沈玉芬吴江市盛泽实验小学
53 “你”的课堂“你”做主华隽常熟市实验小学
54 拒绝平庸：为孩子搭建个性表达的脚手架陈培达连云港市苏光中心小学
55 习作，你关注“为什么写”了吗？王学进常州市实验小学
56 “混搭”：进军音乐备课领域的探索实录张志红连云港市东港小学
57 阅读教学中儿童想象思维的体察与培养许惠芳无锡市东亭实验小学
58 作文：让学生处于婴儿般的“发现”状态徐国荣吴江市盛泽实验小学
59 让童年成为永远的精神原乡张礼霞连云港师范高等专科学校第一附属小学
60 既见树木又见森林杜廷云连云港师范高等专科学校第一附属小学
61 破解凝聚平衡——构建主课题与小课题和谐互动机制探微徐志超常州市武进区星韵学校
2010年江苏省“华夏杯·教海探航”征文获奖名单
一等奖（54篇）
1、数学教学心理学的重塑窦平泰州市大浦中心小学
2、向儿童展现数学本身王兆正翔宇教育集团宝应县实验小学
3、通向“儿童数学”的途中汪树林如皋市东陈镇丁北小学
4、教材的“序”与“续”袁亚敏连云港师专一附小
5、预习：在尴尬和摸索中前行黄斌海门市实验小学
6、民族风格：小学数学教学不应或缺的追求黄海滢连云港市墟沟小学
7、小学数学“学理性语言”的价值思考和分析张艳连云港市解放路小学
8、搭建学生数学学习的脚手架陈春连云港市建宁小学
9、恋“练”不舍黄芳无锡市安镇实验小学
10、小学数学“学案自探式”课堂教学的研究陆斌无锡市柏庄实验小学
11、专业成长：从“众人推车”到“发动引擎”段安阳江阴市华士实验小学
12、深入，成就深度王岚常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
13、复习，提升学生素养的有效途径强献娟南京市琅琊路小学
14、插图，折射语文教材文化品位的一面镜子施建军常熟市石梅小学
15、儿童经验：敲开言语“秘妙”之门魏斯化宿迁市宿豫区实验小学
16、把脉“被生病”的语文教育刘卫锋南通市教育局
17、“淡”与“深”：有些课堂教学的诗意追寻胡兢慧无锡市东湖塘中心小学
18、守望童年：给孩子一份温馨的记忆葛艳青朱俊淮安市实验小学教育集团
19、“子非鱼？知之濠上也！”万银洁常州市武进区星韵学校
20、思维的美丽与价值刘雄常熟市实验小学
21、“818”那些被改编的文字黄霞南京市丁家桥小学
22、陌生化理论视野下的小学写作教学透视徐亚芹连云港师专三附小
23、地域文化视域下的美术资源寻绎和课程重构王红燕淮安市实验小学教育集团
24、行走在艺术之境，让真理诗意地表达陆启威江阴市华士实验小学
25、篇感：阅读不仅仅是“只言片语”的感悟蔡亚连云港市墟沟小学
26、生命语文：心灵抵达“全解读”的四个等式诸兰生夏汉美南通市通州区实验小学
27、为小学语文教学的“深度”辩护陆红兵南通师范第二附属小学
28、把教的过程当成是教师学的过程孙焱连云港市连云区教育局教科室
29、培养智慧型读者：阅读教学的应然追求瞿卫华南通市通州区实验小学
30、“养正”：校本化教师文化场的构建钱音无锡市荡口实验小学
31、儿童是什么？顾海荣盐城市第一小学教育集团
32、绘本作文：创生“第三个故事”的密码朱萍南京市北京东路小学
33、用“诗”的方式教学童诗曹春华卢青云海安县曲塘镇中心小学
34、讲述：“被时代”教育困境中的美丽吴英张素玉常州市武进区湖塘桥实验小学
35、小学体育游戏式主题单元的层次性建构的探索张勇卫常州市局前街小学
36、忧患“课课通”，操练新语文武海虹连云港市新浦区建宁小学
37、可以张扬的示范性滕士平连云港市南城中心小学
38、美术教学中学生“梦”资源的分析及心理诱导策略徐磊连云港师专三附小
39、诗化生命激扬生命放飞生命王笑梅南通市通州区实验小学
40、为学生作文寻找读者王树峰南通市通州区实验小学
41、“虚实相生”与语文课程的内在追求宋飞邳州市运师附小
42、目标导航探究单元整合教学吴智丹无锡市查桥实验小学
43、从“郑渊洁现象”谈小学阅读倾向性的培养张彩华连云港市东港小学
44、寻找童心追求童趣表现童态张娟淮安市实验小学教育集团
45、品德课程：儿童社会化发展的沃土卞小利连云港师专二附小
46、“速写本”策略的探索与实践湛娟娟淮安市实验小学教育集团
47、“基于供给”与“基于需求”蒋惠琴常州市武进区星韵学校
48、直面问题：提升教师“科研力”的校本研究卜骥无锡市柏庄实验小学
49、给学生一把开启思维的钥匙华隽常熟市实验小学
50、追寻有意义的对话洪永秀金坛市华罗庚实验学校
51、向纵深漫溯徐新燕常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
52、与“经典理论”交往夏莉莉常熟市实验小学
53、隐形让语法深入童心顾红亚常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团
54、追求更坚定的自由行走许惠芳无锡市东亭实验小学
2009年“福瑞迪杯”教海探航一等奖获奖名单
1 儿童的智慧在指尖跳跃储冬生海安县实验小学
2 儿童写作：一种朴素而真切的教学走向吴勇海门实验学校
3 让直觉走向深刻和智慧卞志鹃淮安市实验小学
4 “辩”化有常黄芳无锡市安镇实验小学
5 穿越在理性精神与人性光芒的道口王乃涛淮安市实验小学
6 找寻有意思的课堂戈向红常熟市实验小学
7 田园教育和地域嬉乐儿童诗的整合研究朱国忠
朱红霞南通市通州区实验小学
8 感受性阅读：守望阅读课堂的“生本时代”魏斯化宿迁市宿豫区实验小学
9 让“美”可以言说周振芳常熟市实验小学
10 课堂观察:新课程理念下听评课的“突围之路”秦岭盐城市实验小学
11 理性教学：用形上的方式关切阅读教学瞿卫华南通市通州区实验小学
12 与“麦田”融通：乡村习作教学的新境界彭峰溧阳外国语学校
13 同场“操戈”和谐共生郑萍连云港市解放路小学
14 估算:在“重视”与“忽视”间游走吴贤南京市北京东路小学
15 “嘀咕”：不可忽视的教学资源柳春梅连云港市南城中心小学
16 意象叙事与课程内容的开发宋飞邳州市运河师范附属小学
17 对小学数学课堂教学“数学化”缺失的分析研究陈婷婷南京市游府西街小学
18 隐形的翅膀张静盐城市第一小学
19 从囿于课堂到走向实践林玉平盐城市第一小学
20 让空间观念根植于学生的心灵魏芳常熟市实验小学
21 儿童数学课程的价值转型：追寻“解放兴趣”汪树林如皋市东陈镇丁北小学
22 走向平实：科学探究的价值回归张俊金坛市华罗庚实验学校
23 警惕语文课堂的“朴而不实”蔡绪稳盐城市第一小学
24 学校非正式教师组织与教师专业发展王建荣盐城市实验小学
25 用虔诚守护生命的航程沈微霞常熟市实验小学
26 给学生一块精心烹调的英文奶酪施璐嘉常州市武进区湖塘桥中心小学
27 学龄儿童语言发展的“双刃剑”孙一敏连云港市解放路小学
28 文本价值取向的“中庸”思辩王金涛江苏省连云港师专一附小
29 给学生一片自由翱翔的天空夏莉莉常熟市实验小学
30 破解“差生”成长的错位困局程善峰沛县汉城国际学校
31 表象性研究——儿童美术课堂教学研究的一种新视角娄小明吴江市盛泽实验小学
32 形成儿童最有意义的“希望的生态”张礼霞连云港师专一附小
33 儿童“玩伴危机”及教育对策邵丹淮安市长征小学
34 让诗词教学焕发出生机王宁南京市江宁实验小学
35 画中英语画中话邰霞盐城市第一小学
36 寻找失落的游戏陈敏淮安市长征小学
37 笃学绘画的心理交流激点生本与个性的沸点杜娟连云港市建国路小学
38 对人教版与苏教版低学段的“识写分离”的再思考杨春梅建湖县双语实验小学
39 深度耕犁：对文本灵魂居所的探寻侍作兵灌云县伊山中心小学
40 让童心在水墨丹青中自由弛骋董婷东台师范附属小学
41 挖掘民间文化享受阳光课堂李翔南南京市芳草园小学
42 教育，该如何璀璨儿童的灵性？丁爱平南通市通州区实验小学
43 探出瓶颈的花蕾刘雄陆叶常熟市实验小学
44 从“忌讳”走向“善待”朱俊葛艳青淮安市实验小学
45 关于非健康型画作与小学生健康成长的现状与思考肖琦盐城市第一小学
师陶杯一等奖获奖题目
序号论文编号论文标题1X-E-08-0049-00-0007影响学生排球学习兴趣因素的调查报告1X-E-08-0061-00-0012在数学世界里与童心相遇2X-E-08-0061-00-0014解放孩子的“被设计”生活1C-E-10-0052-02-0004浅谈语文教学与儒学思想的有效结合1C-E-10-0044-02-0002文本的深挖需量“力”而行1C-E-13-0019-03-0003“教师研究”——研究型教师成长之路1X-E-13-0010-00-0002打造和谐高效课堂之实践策略1C-E-13-0027-02-0002英语教学中文化因素的引入1X-E-13-0026-00-0004趣味板书精彩课堂——谈语文教学中的板书创新1C-E-13-0021-01-0009潜心雕琢须有时，信手拈来俱天成——例谈化学教学中情境素材应用1X-E-14-0022-00-0015低年级教学中有效渗透数学思想方法初探1X-E-14-0012-00-0015昂扬起来，男孩——直面“男孩缺位”的教育行思1X-E-14-0024-00-0012孩子，让我们和你一起慢慢走1G-E-14-0035-01-0001解析高一生物教学涉及的前概念问题2G-E-14-0035-03-0002对高中校园贴吧热的审思及贴吧管理的引导1X-E-14-0011-00-0006对症下药，用非常规训练法解决作文常见问题1X-E-04-0006-00-0063小学生错别字成因分析及解决策略1X-E-03-0008-00-0022小学同伴群体对小学生成长过程的教育影响1X-E-03-0010-00-0007小学高年级英语学习策略和学习习惯的现状调查及分析1X-E-03-0006-00-0029社会适应目标框架下的小学体育课程教学评价与建议1C-E-06-0038-02-0004现实批判与人文关怀——从《安恩和奶牛》的解读说起1X-E-06-0070-00-0009鉴赏性阅读：“生本时代”阅读教学的“突围之路”1X-E-06-0058-00-0005浅谈数学说课能力构成及评价方法1X-E-07-0002-00-0002审美趣致：诗意地安顿心灵1X-E-12-0020-00-002340分钟的精彩,你够用了吗?——构建有效的美术课堂教学之我见1X-E-12-0018-00-0002巧设“超链接”促管理提档1C-E-12-0032-03-0002文化大繁荣背景下青少年网络道德建设初探1X-E-12-0007-00-0005农村小学美术作业设计的问题及其改进1C-E-12-0039-02-0004谁之责——一个教育故事对学科教师德育价值的追问1X-E-12-0026-00-0015用艺术之手推开心灵之窗1X-E-11-0006-00-0001让生活日记成为习作主阵地1X-E-11-0005-00-0003言语觉醒，儿童写作的本真价值追寻1C-E-11-0057-03-0004“以学论教”理念下的“有效理答”策略的探寻1X-E-11-0009-00-0003联比：“让孩子走出腿的森林”——基于儿童视角的小学阅读教学策略2X-E-11-0009-00-0025“三多三少”：儿童立场下小学数学教学的价值追求1X-E-11-0008-00-0008从原点出发，建构生长性课堂1C-E-09-0045-02-0002语文阅读专题教学的实践与思考1X-E-09-0074-00-0002关注学生实践活动，转变学习方式1C-E-09-0035-03-0009注重教学反思促进自身成长 1 C-E-09-0041-03-0003 文章功用不经世，何异丝窠缀露
2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单.doc
谢谢你的观赏 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
《江苏教育》张俊平主编 “教海探航”培训会讲话现场实录20150417
“教海探航”论文及其写作 ——《江苏教育》主编张俊平 （微笑：以下内容为高晓燕现场电脑记录，只是为了给没有机会参加培训的老师个体也能学习一下。在没有经过高晓燕本人的允许下，不得转载，不得上传至任何网站与群体，在你发于别人看的时候也请提醒一下。谢谢！） 区教育局组宣科王业才科长主持： 今天是个值得纪念的日子，请来了市里的和省级的专家。前面请了市教科所的李亚平主任讲了黄埔杯的论文变革。接下来是个重头戏。今年我们教育局与江苏教育报刊总社实行了战略合作。 坐在我旁边是江苏教育主编张俊平。 人物简介： 张俊平：《江苏教育》杂志主编，编辑部主任；编审；江苏省作家协会会员，江苏省教育新闻工作者协会常务理事、副秘书长，江苏省教育学会教育管理专业委员会常务理事、副理事长，苏派教育研究中心执行主任。是江苏省十二五重点资助课题“专业期刊促进区域学校内涵发展的实践研究”的主持人，重大课题“苏派教育的理论与实践”的主持人之一。主编并正式出版了《苏派名师的教学主张》《苏派名校长的管理哲学》《苏派名校的文化解读》等10余套苏派教育系列丛书，著作并正式出版了《专业的人做专业的事——一个平面传媒人的思想与行走》；在省级以上发表专业论文《为他者：期刊编者应有的伦理情怀》和通讯报道《洋思教育现象解读》等逾百篇，多篇为人大复印资料全文转载，多篇在省和全国论文和好新闻评比中获金奖（一等奖）；主持的栏目“独家策划”、活动“教海探航”、“教海领航”分别获江苏省新闻出版明珠奖优秀策划和优秀活动。曾被评为江苏省教育科研先进个人、江苏省新闻出版明珠奖优秀主编和江苏省新闻出版领军人才。 张俊平主编讲话现场实录摘要： 请问会场的老师有没有人写过“教海探航”的文章（没有） 好啊，这样说明这块发展的空间很大！ 今天我从三方面来讲：教海探航的历史、评选、写作。
教海探航论文格式要求
附件1: 2019年省“教海探航”格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）,页边距：上2.54cm，下2.54cm，左3.17cm，右3.17cm，页眉2cm，页脚2cm 。 标题：三号，黑体加粗，居中。 副标题：对照正标题空两格用破折号，字体宋体，字号四号，这一项可无。标题下空一行为摘要。 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关键词”两个词组前各空2格，放在英文状态下方括号内，黑体，五号；二者的内容用五号楷体，单倍行距。 关键词下空一行为正文。 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，黑体加粗。 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，楷体加粗。 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，楷体加粗。 正文：小四号宋体，1.5倍行距。 注释：引文要准确无误，注释统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体。 正文下空一行为参考文献。 参考文献：置于论文最后，按通用学术规范格式编写，空2格，五号，黑体加粗，参考文献后用冒号；内容为五号，宋体，序号前空2格，单倍行距。 （1）采用顺序号编号体系，放在英文状态下方括号内，例[1],并注意尽量以近期文献为主，参考文献一般不少于5个。 （2）参考文献的编排格式为： 如果是专著： 作者名.书名[M].出版社，年份：第几页，第几页. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：第几页. 专著（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 例： 参考文献： [1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77-79. [2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135.
教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例
教师教学论文撰写格式要求及论文范例一、教师教学论文格式要求 （1）完整的论文一般应包括：正文（题目、内容提要、关键词、正文内容、参考文献）。 （2）正文格式要求 1）文章题目为三号黑体字，可以分为1或2行居中打印； 2）题目下空一行输内容提要，采用小四号楷体字； 3）内容提要下输入关键词：采用小四号楷体字； 4）关键词下空一行输入正文内容，采用小四号宋体字打印； 5）文章中小标题用黑体、四号字； 6）参考文献的字体采用小四号楷体。 （3）页面设置： 1）页边距：上：3．0cm ,?? 下：2．0cm,?? 左:3.8 cm??? 右:2.2 cm.?? 2）行间距: 22磅(操作:格式→段落→行距→固定值→设置值22磅) 3）字间距: 加宽1磅(操作:格式→字体→间距→加宽→磅值1磅) （4）标题层次表述（正文中所有内容换行时请空两格） 一、?????? （一） 1.?? （1） （5）文章最后空一行，写作者简介，字体采用小四号楷体。 （6）参考文献格式 参考文献表中通常仅列出发表在正式出版物上的文献。建议采用顺序编码制，即按引用文献出现先后的顺序，用阿拉伯数字连续编码，将序号加方括号标注在文献之前。正文所引用的文献的主要来源有：专着或书；连续出版物或期刊杂志；会议文献或会议记录、资料汇编；报告；专利等。参考文献着录格式如下： 1）专着、论文集、学位论文、报告 【1】刘国，陈绍业，王风翥．图书馆目录[M] ．北京：高等教育出版社，1957．15～18． 2）期刊文章
【5】成升魁，沈镭．青藏高原人口、资源、环境与发展互动关系探讨[J] ．自然资源学报，2000，15（4）：297～304． 3）报纸文章 [序号] 主要责任者．文献题名[N] ．报纸名，出版日期（版次） 【8】谢希德．创造学习的新思路[N] ．人民日报，1998-12-25（10）． 4）电子文献 1998-08-16/1998-10-16／2001-04-01. 二：论文范本 授之以渔，方能“不用扬鞭自奋蹄” ——谈语文自学能力的培养 淮安市袁集乡中心小学朱丽芳 （本文荣获“师陶杯”教师论文评选市级一等奖） 【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。因此，培养学生的自学能力已刻不容缓。 【关键词】预习自学能力导读默读读书方法 张田若先生说：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学。阅读教学要培养学生独立阅读的能力。这种能力只有通过学生自己的大量的阅读实践才能获得，所以，阅读教学要以学生自学为主。”鉴于以上认识，我着重从以下几个方面来谈谈学生自主学习能力的培养。 一、教给预习方法，掌握自学规律 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有至关重要的作用。学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从学生预习开始的。 每接手一个新的班级，我都要上一、两节预习指导课，着重教给学生预习方法。(一)查找与本课有关的教资料。（二）初读课文扫清障碍，通过工具书掌握生字新词，要求边读、边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到。正确地、经常性地利用工具书，对帮助学生理解课文起到关键的作用，要特别重视学生对工具书的运用。凡是在课堂上不能
省教海探航论文格式要求
省教海探航论文格式要 求 SANY标准化小组 #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8-HHMHGN#
附件1: 2017年省“教海探航”格式要求 版式:纸张大小：纸的尺寸为标准A4复印纸（210mm×297mm）,页边距： 上，下，左，右，页眉2cm，页脚2cm 。 标题：三号，黑体加粗，居中。 副标题：对照正标题空两格用破折号，字体宋体，字号四号，这一项可无。标题下空一行为摘要。 摘要和关键词：“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个），“摘要”和“关键词”两个词组前各空2格，放在英文状态下方括号内，黑体，五号；二者的内容用五号楷体，单倍行距。 关键词下空一行为正文。 一级标题：用大写数字，后面用顿号，小四号，黑体加粗。 二级标题：用大写数字加圆括号，小四号，楷体加粗。 三级标题：用阿拉伯数字，右下角小圆点，小四号，楷体加粗。 正文：小四号宋体，倍行距。 注释：引文要准确无误，注释统一用脚注，每页编号，按通用学术规范格式编写，内容为五号，宋体。 正文下空一行为参考文献。 参考文献：置于论文最后，按通用学术规范格式编写，空2格，五号，黑体加粗，参考文献后用冒号；内容为五号，宋体，序号前空2格，单倍行距。 （1）采用顺序号编号体系，放在英文状态下方括号内，例[1],并注意尽量以近期文献为主，参考文献一般不少于5个。 （2）参考文献的编排格式为： 如果是专着： 作者名.书名[M].出版社，年份：第几页，第几页. 如果是期刊： 作者名.文章名[J].期刊名，年份，（第几期）：第几页. 专着（M）、论文集（C）、报纸文章（N）、期刊文章（J）、学位论文（D）、报告（R）、专刊（P）、未定义类型的文件（Z） 例： 参考文献： [1]傅丰林.数据库的发展[M].天津：天津科学技术出版社，2003:2,6,77-79. [2]王永信，王益进.冒泡排序算法的改进[J].电脑学习，2005，（4）：135.
近年来教海探航、师陶杯一等奖获奖题目
2013 一等奖（71篇） 论文题目作者单位 1 从《西游记》看综合实践活动团队建设黄朝侠吴江市黎里小学 2 小学信息技术课程自主学习效能对比研究唐德海南京市建邺区教研室 3 语文：“积极语用”视角重构王雪琴无锡市连元街小学 4 故事：感动心灵的影像金东旭常州市局前街小学 5 顽童母题：给我一个“真正的孩子”黄霞南京市丁家桥小学 6 中国汉字的“字根理论”与儿童识字的“汉字开花”游戏陈树民南京师范大学附属小学 7 班传写作——关照儿童精神成长的习作教学策略探寻柏安芹淮安市实验小学教育集团 8 印象语言：小学语文教学中值得关注的语言现象掌健连云港市解放路小学 9 敏化心灵：破解“无话可写”的难题金洁萍吴江市盛泽实验小学 10 以儿童的方式抵达儿童的心灵王笑梅南通市通州区实验小学 11 诗词文化：一道亟需重塑的艺苑风景王冀敏江阴市华士实验小学 12 联比：基于儿童视角的阅读教学策略沈玉芬吴江市盛泽实验小学 13 致用：指向言语表达的智慧李大森赣榆县沙河子园艺场小学 14 追“本”溯源：阅读教学“轴问题”研究的理性向度钱海萍苏州工业园区星海小学 15 绘本：儿童习作创造力的摆渡船朱萍南京市北京东路小学 16 课堂深处的“小豆豆”张礼霞连云港师专一附小教育集团 17 你好，文本！陈蓓蓓东台市第一小学教育集团 18 学段目标：“正确厘清”后的“有效落实”蔡亚连云港市墟沟小学 19 贾府的茄子与语文味张启道东海县横沟中心小学 20 只拣儿童多处行毛迎春王粉林金坛市华城实验小学 21 小学语文课本涂鸦：一个值得关注的教育现象顾士伟连云港师专一附小教育集团 22 挖掘?设计?整合周新霞连云港市连云区教科室 23 “厚积为何不发”：亟待解密的现实怪圈陈晨连云港师专一附小教育集团 24 真的有“一千个哈姆雷特”？刘泽瑜常州市武进区湖塘桥中心小学教育集团 25 发现：儿童“真我”习作必然的生命路径姚海玲连云港市东港小学 26 比较，阅读教学方法论的追寻刘须锦淮安市实验小学教育集团 27 “语用”经验：口语智慧的生长之源张雷灌云县实验小学 28 唤醒儿童的音乐记忆马晓菲吴江市盛泽实验小学 29 有效重复：音乐教学不可或缺的精神元素吴柯蓉江阴市华士实验小学 30 从这里出发——探寻小学英语阅读教学的原点顾丽娟常州市武进区星韵学校 31 儿童：走向独立的“这一个”夏莉莉常熟市实验小学 32 言语内化:技能与知识互动生成的本质行为赵荣花连云港市车站中心小学 33 适合儿童的才是最好的杜廷云连云港师专一附小教育集团 34 从“英语知识袋”到“英语运用能手”韦秀娟赣榆县黄海路小学 35 I like reading! 李甜南京市北京东路小学 36 英语图画书宜“宾”也宜“主”赵雪华江阴市华士实验小学
教海探航
附 2014年江苏省“教海探航”征文县级评比结果 一等奖 《牵手“扬子”，培养“积极语用”的能 力》 县实验小学于雄健《阅读期待-基于文本的创意阅读之根》界牌镇中心小学张 泉 《回归生活：基于非连续性文本阅读教学》县永宁路实验学 校 于志梅 《构建“四环节”课堂模式，提高教学有 效性》 界牌镇中心小学顾彩平 《简析小学高年级语文阅读课有效探究式学习》界牌镇第二中心 小学 潘引香 《关注语文素养 有效设计作业》县永宁路实验学 校 于利平《一年级学生写字能力早培》县实验小学洪立云《以优质的课堂作业引领学生自主学习》县永宁路实验学 校 李菊红 《找准切入点仿写，习作与悦读同样精彩》正红镇第二中心 小学 潘 利 《如何让学生步入精彩的语文世界》蔡桥镇中心小学周君熔《漫画悦读—快乐阅读的切入点》东坎镇坎南小学刘素兰《兴趣—农村小学语文课外阅读中的“助 力”》 八滩镇中心小学曹征娣《播一粒阅读的种子》县第二实验小学刘剑划 《优化素材呈现方式 促进学生思维发展》县永宁路实验学 校 汪志华 《探究式教学在农村小学数学课堂应用的县永宁路实验学刘志国
现状与对策》校 《高年级数学“应用性问题”解决的困境分析与对策研究》县永宁路实验学 校 付荣玲 《关于小学数学习题开发的几点思考》韬奋希望小学魏晶晶《学生，教学的出发点和落脚点》县实验小学成 根《让“好钢”用在“刀刃”上》八巨镇中心小学李雪峰 《剔除学生的低效、无效作业，尝试“联合行动”》界牌镇第二中心 小学 刘建华 《追寻在“找规律”的天地间》县第二实验小学潘海燕《让“错误”在课堂中绽放异样美丽》东坎实验小学尚文娟《课堂提问，向着学生思维更深处出发》县第二实验小学王兆素《构建自主有效课堂教学的实践与思考》县第二实验小学戴国光《以人为本，实现复习课的有效》县永宁路实验学 校 郭卫海《让游戏融入小学数学教学中》东坎镇坎南小学沈 萍《优势互补 互动探究》东坎实验小学杨 兰《精彩课堂，有备而来》八巨镇中心小学刘亚平《创新，课堂的维他命》界牌镇中心小学洪 叶《优化教学设计，展现课堂活力》五汛第二中心小 学 袁晶晶《巧用电子白板，构建趣味课堂》县实验小学汪娜娜《有效作业，构建英语高效课堂》县永宁路实验学 校 蒋春雷《让评价语言促进孩子的精神成长》县实验小学王 彤《关注评价 享受快乐》县第二实验小学张丽丽《爱心启航 静待花开 》五汛实验小学单金丽 《“小学音乐课堂教学现状与模式”的探究》县永宁路实验学 校 沈 思 《活用江苏戏曲读本 建设苏派音乐课县永宁路实验学 王晓晔
2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单.doc
2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
《教海探航学习感受》
《教海探航学习感受》 教海探航征文活动开始于xx年，至今已经成功举办了25届，今年是第26届，在广大小学青年教师中产生了积极而广泛的影响，已经成了促进小学师资队伍建设的品牌活动。下面从三个方面向大家做个简要的介绍：教海探航征文的历史，教海探航征文的评选，教海探航征文的写作。前两点稍微简单一些。 一、教海探航征文的历史 它开始于xx年，举行征文的目的有两个。一是为了带书名号的江苏教育，江苏教育杂志，这是一本在江苏省乃至全国都有着及其深远影响的杂志，从它的邮发代号28—1，就知道它那不可取代的地位，28是我们江苏的代号，1代表什么。不言而喻。二是为了不带书名号的江苏教育，事实证明，教海探航征文活动产生了教海探航征文效应，数以万计的青年教师通过参加征文活动促进了自己的专业成长，一批优秀的青年教师在活动中脱颖而出如孙双金、徐斌、王笑梅特级教师，他们共同塑造了江苏新生代教师充满朝气的群体形象。 教海探航曾经用过以下的名字。我与教改、小学青年教师教学设计、三热爱班队活我的追求。活动的颁奖仪式是令人神往和和心灵震撼的，获奖选手还会像电影明星一样走红地毯，像感动中国人物那样有颁奖嘉宾、颁奖词、主题歌等。今天介绍这些就是盼望着在以后的颁奖仪式中出现我们在座的身影，当然一切皆有可能。 二、教海探航的评选 要想在教海探航活动中获奖，那真可谓是要突破重围，要经过四
轮评审：第一轮决定是否能够进入正式评选程序，第二轮决定是否能够得奖，第三轮决定是否能够进入终评范围，第四轮决出一等奖和特等奖。 我们再来看一组数据，每次大约有2万篇左右的文章参加评选，在第一轮过后就仅剩1千篇，而这一千遍中有100篇左右是承办学校老师的，他们是东道主，是可以理解的。第二轮过后剩下600篇，决定能否得奖。第三轮过后只剩下一百篇了，这一百篇文章至少是三等奖了，，最后呢则决出10篇特等奖。当然在第三轮过后的每篇文章都会用软件测出是否抄袭，引用借鉴别人的文章是不允许超过百分之三十的。 那么，每篇获奖文章都要经得起四种人的好评。知名特级教师、教育教学研究专家、教育行政领导、资深教育记者编辑。要想迎合每种人的口味那还真不是件容易的事，特级教师他感兴趣的是案例的选择，教育专家感兴趣的是文章中理论层面的东西，资深编辑则感兴趣于文章的选题、谋篇布局、参考文献的引用等。 三、教海探航征文的写作首先来说说“如何确定选题”，好的选题是论文成功的一半。一个好的选题要单看上去眼睛一亮，这也是今天我侧重说的内容 1、新颖别致 a、避免在前人的圈子里踏步，重复前人的故事。现在的中国人创新不够，我们很多老师的工作今天重复昨天的故事，明天又重复今天的故事。所以这样的老师教一年书，与教十年书是一样的。复制能
江苏省教海探航.doc
感谢你的观看 感谢你的观看 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 例 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
2017年江苏省“教海探航”征文竞赛获奖名单.doc
感谢你的观看 2017年江苏省“教海探航” 征文竞赛获奖名单 （获奖论文以作者姓氏拼音为序） 特等奖（10篇） 自然游戏场：幼儿园户外资源困境及破解路径曹长红东海县幼儿园 “看见”寓言故事的戏剧基因丁素芬淮阴师范学院附属小学 面向“核心素养时代”的课堂教学之走向：教育与深度方长明宝应县教育局教研室 基于SOLO理论的小学英语写作教学新模式及其启示顾丽娟常州市武进区星韵学校 扣好人生的第一粒扣子蒋成荣宜兴市范道实验小学 推理品质：唤醒理性的规则意识孙欣淮阴师范学院第一附属小学“临近概念”：让概念学习从模糊走向精确王佳栋常州市武进区实验小学教育集团培养儿童音乐审美力：在“自然”与“使然”的融合中生长杨慧连云港师专一附小教育集团“核心素养”视角下儿童写话微课程构建的研究杨明慧南京市北京东路小学 大概念：数学慢教育教学生成的正属性朱桂凤连云港市新海实验凤凰校区 一等奖（190篇） 培养会话式语篇建构能力的阅读教学实践卞金华高邮市南海中学 支架问题，让微日记不“微”曹冰宜兴市阳羡小学 基于“尺规”视角重构“创作”的课堂曹坤连云港市锦屏中心小学 里深寸广：小学科学教学的价值追求曹燕琴宜兴市城北小学 “苹果思维”：刷新儿童劳技学习的思维触点陈晨连云港师专一附小教育集团 图文互动：借力多模态提升文本识读能力陈翠平东海县第二中学 小学语文读写融合教学“点”的建构与实施陈广东淮安市实验小学 “他者之他者”：教育存在的伦理主体陈克宜兴市实验小学 “G5一体化”超前对接行动：跨越区段的“无线通”教学陈李娟南通市通州区实验小学 给儿童超越“五分钟”时空的诗性养育陈林宝应县城南小学 化零为整——译林新版《英语》板块间情境整合的方法陈群宝应县开发区国际学校 幸福感指向：“学导课堂”范式研究的树形探源陈士才宝应县实验小学 非正式教育——基于儿童立场的另一种表达陈伟闵欣宜兴市城北小学 “多模态”数学教学：催生学生“集成思维”的教学革命陈小彬常州市武进区实验小学教育集团聚焦于“行”有效拓展陈燕郭建明苏州工业园区星海小学 学科思想：化学“量问题”教学的缺位与建构成桂荣宝应县实验初级中学 让课程更适合儿童——以《春夏秋冬》田园班本课程的审议为 成际梅宝应县氾水镇韦镇幼儿园 例 诗意作文：从“功利写作”到“真我表达”的新路径戴玉会东海县房山初级中学 批判阅读：让学生成为有思想的“苇”邓黎莉常州市金坛区华罗庚实验学校“人地协调观”，还高中地理以生态教学丁强东海县第二中学
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追根究底问出源头 小学数学教学中“追问”技巧的探讨 连云港解放路小学陈娟 “问”是指对于不知道或不明白的事情或道理向人请教。在小学数学教学中，既有学生向老师或同 学的问，更有老师对学生的明知故问。课堂上，为了让学生掌握知识，教师在重难点的突破上常常设计问题让学生来回答，目的是为了引起学生的思考，促进学生对于新知识的掌握。 对于一个知识点，仅有一问是不够的，更有必要不断的进行追问，也就是追根究底的问。因为问是基础，追问是深化和深入问的延伸。只有这样的追问，才能让学生对知识点进行深入的思考与研究，问出源头；也能帮助学生找出他们对知识认识的误区，形成正确的知识体系；更能有效地提高学生的思维品质， 使学生的思维不容易产生盲区。追问还可以产生新的教育资源，但是在目前数学课堂中，只有问，追问的不多，导致我们在无形中浪费了很多教育资源。所以，本人觉得有必要对数学课堂上教师的“追问”技巧做深入的探讨，以帮助我们在课堂教学中更能充分发挥教师的引导作用。 一、追问有利于促进学生思维的深化，提高学生的思维品质教师在教学中的追问是引导学生进一步探索的钥匙，是将学生的思维条理化的纽带，是深化学生思维的铁锹，也是提升学生思维高度的云梯。仅有问，追问不够，就是没有深入的问，这种状况会让学生尝浅辄止，不利于学生思维体系的形成，更可惜的是浪费了可利用的教学资源。 追问有其构成要素，如：追问的素材、追问的时机、追问的方式、追问的目标等，追问一般至少连续问三个问题，而且环环紧扣、步步深入、追根溯源、水落石出，只有在教学中把握好这些要求，才能使教师的追问在不同的课型中促进学生思维的深化，提高学生的思维品质。 1、深刻理解算法，提高计算正确率在计算教学中，通过教师的引导和学生的自主学习，学生已 基本掌握算理的形成过程，但为了让学生更深刻地理解算理的含义，正确地应用算理来进行计算，课上教师应经常对学生进行深层次的追问，以此来提高学生计算的正确率。 案例一：教学《用竖式计算27+46》学生通过摆小棒试一试，已基本形成算理，但还不清晰明了。如果就这样结束新授，进行巩固练习与拓展应用，想必一定会影响学生对本课重难点的掌握。这时，教师的追问就显得尤为重要。 师问：为什么7 与6 相加；2 与4 相加？ 生：因为7与6都在个位上，2与4都在十位上，所以7与6相加，2与4相加。 师追问1：27+46 与23+46 在计算时有什么不同？ 生：27+46个位7+6=13满十，要向十位进1；而23+46个位3+6=9 不满十，所以不用向十位进1。 师追问2：十位上的1 是哪来的？ 生：个位相加满十要向十位进1。通过教师的追问让学生悟出用竖式计算时的算理，帮助学生理清思绪，加深学生对算理的理解与掌握，提高计算的正确率。从而使追问达到促进学生思维的深化，提高学生的思维品质，达到了追问的目
师陶杯 论文
让数学课堂活起来 摘要：《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。那如何让我们的数学课堂真正活起来呢我认为我们可以从学生的生活实际出发，从课堂教学入手，密切数学与现实生活的联系，使枯燥的只是变得有趣，从而提高学生学习数学的兴趣。 关键词：生活数学学生活起来 社会的竞争日益激烈，这样的竞争已蔓延到小学甚至更早，谁也不愿意让孩子输在起跑线上，结果是给我们的教育和孩子带来了越来越多的压力。面对重重方压力，我们的课堂可能更追求知识的记忆和模仿，我们的课堂忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性,最终使教学变得机械、沉闷、缺乏童心和灵性，缺乏生命活力。学生可能对知识不那么感兴趣，只是一味地变成学习的机器，课堂变得死气沉沉。如此缺乏活力的教育还是我们希望看到的样子吗素质教育倡导张扬学生个性的教学环境。《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。充满活力的课堂才是真正的课堂，才能锻炼学生的各方面的能力。那如何让我们的数学课堂真正活起来呢我认为我们可以从学生的生活实际出发，从课堂教学入手，密切数学与现实生活的联系，使枯燥的只是
变得有趣，从而提高学生学习数学的兴趣。下面结合本人实践谈谈如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，让课堂活起来的几点认识。 1、将生活引入课堂 一堂课是否成功在于你是否吸引了学生的专注，好的课堂学生总能学的津津有味。课本上的知识，对于老师的授课只是一个依据，老师不能照本宣科，依葫芦画瓢，依次按例题讲下去，再反复的练习。长此以往，学生往往会对数学失去兴趣，课堂变成单纯的教授和记忆，失去了本该有的活力。苏霍姆林斯基说过：要想调动学生学习的兴趣和积极性，得让知识活起来，让学生跟着知识活起来，而不是教师讲学生听。记得在教学《认识负数》一课时，书中有个“海平面”的概念，学生对此可以说是陌生的，学习起来就比较困难。在这课时，我查阅资料，引入了生活中的故事：同学们，同一个地方不同季节温度差别很大，你们可知道有的地方同一天不同时刻，温度差别也很大吗我国海拔最低的吐鲁番盆地就是如此，在九月份的清晨气温最低经常在0摄氏度以下，中午最高气温又经常上升到40摄氏度以上。一天之中忽而烈日炎炎，忽而疾风飘雪。学生听的津津有味，没有一个开小差的，进而我再给学生介绍海平面的概念，学生很容易就接受了。上完这节课，我就在思考，为什么学生能做到这么专注，原因就是生活中的知识吸引了他们。如果不引入生活，直接讲授海平面的概念，知识没有了铺垫就没有变得那么生动，甚至是枯燥苍白的。学生也许靠记忆能记住，但记住的也就只是这个概念。没有更多的想象和感悟。数学知识源于生活，生活是学生学习的源头活水。巧秒的借助生活，让学生感受数学是那么的奇妙、那么的丰富多彩，这样才能激发学生学习数学的兴趣，让学生在熟悉的感兴趣的生活情境中学
教师教学论文撰写格式要求及优秀论文范例
教师教学论文撰写格式要求及论文范例 一、教师教学论文格式要求 （1）完整的论文一般应包括：正文（题目、内容提要、关键词、正文内容、参考文献）。 （2）正文格式要求 1）文章题目为三号黑体字，可以分为1或2行居中打印； 2）题目下空一行输内容提要，采用小四号楷体字； 3）内容提要下输入关键词：采用小四号楷体字； 4）关键词下空一行输入正文内容，采用小四号宋体字打印； 5）文章中小标题用黑体、四号字； 6）参考文献的字体采用小四号楷体。 （3）页面设置： 1）页边距：上：3．0cm , 下：2．0cm, 左:3.8 cm 右:2.2 cm. 2）行间距: 22磅(操作:格式→段落→行距→固定值→设置值22磅) 3）字间距: 加宽1磅(操作:格式→字体→间距→加宽→磅值1磅) （4）标题层次表述（正文中所有内容换行时请空两格） 一、 （一） 1. （1） （5）文章最后空一行，写作者简介，字体采用小四号楷体。 （6）参考文献格式 参考文献表中通常仅列出发表在正式出版物上的文献。建议采用顺序编码制，即按引用文献出现先后的顺序，用阿拉伯数字连续编码，将序号加方括号标注在文献之前。正文所引用的文献的主要来源有：专著或书；连续出版物或期刊杂志；会议文献或会议记录、资料汇编；报告；专利等。 参考文献著录格式如下： 1）专著、论文集、学位论文、报告 【1】刘国，陈绍业，王风翥．图书馆目录[M] ．北京：高等教育出版社，1957．15～18．2）期刊文章
【5】成升魁，沈镭．青藏高原人口、资源、环境与发展互动关系探讨[J] ．自然资源学报，2000，15（4）：297～304． 3）报纸文章 [序号] 主要责任者．文献题名[N] ．报纸名，出版日期（版次） 【8】谢希德．创造学习的新思路[N] ．人民日报，1998-12-25（10）． 4）电子文献 二：论文范本 授之以渔，方能“不用扬鞭自奋蹄” ——谈语文自学能力的培养 淮安市袁集乡中心小学朱丽芳 （本文荣获“师陶杯”教师论文评选市级一等奖） 【摘要】课堂教学改革要解决的核心问题是要改变学生习方式，即改学生的“被动学习”为主动学习，激发学生的主体意识，培养学生探究的习惯。因此，培养学生的自学能力已刻不容缓。 【关键词】预习自学能力导读默读读书方法 张田若先生说：“学习是学生的一项脑力劳动，通过脑力劳动来获取知识，掌握技能。任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动，也就是自学。阅读教学要培养学生独立阅读的能力。这种能力只有通过学生自己的大量的阅读实践才能获得，所以，阅读教学要以学生自学为主。”鉴于以上认识，我着重从以下几个方面来谈谈学生自主学习能力的培养。 一、教给预习方法，掌握自学规律 良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到阅读目的有至关重要的作用。学习一篇课文，并不是从老师讲课开始的，而是从学生预习开始的。 每接手一个新的班级，我都要上一、两节预习指导课，着重教给学生预习方法。(一)查找与本课有关的教资料。（二）初读课文扫清障碍，通过工具书掌握生字新词，要求边读、边想、边记，力求做到眼到、口到、手到、心到。正确地、经常性地利用工具书，对帮助学生理解课文起到关键的作用，要特别重视学生对工具书的运用。凡是在课堂上不能很好理解的字、词，我没有当众公布答案，而是鼓励他们自己查字典，自己解决。久而久之学生在自主预习过程中，不仅培养了自学的习惯，而且掌握了自学规律，提高了自学能力。（三）初步了解课文内容，理清脉络。（四）根据课后问题，找出课文的重点、难点和含义深刻不易理解的句子。（五）学会自我质疑：①依据课题提出问题；②依据人物的言行提出问题；③依据重点段、重点词语提出问题。
2014师陶杯论文
从“万世师表”教育思想看现代教师职业道德 江苏省南通市理治小学葛忠华 中国教育史中有两位不得不提的人物，那就是古代的孔子、近代的陶行知。如果说孔子是中国教育史上的第一座里程碑，那么陶行之便是中国教育史上继孔子之后的第二座里程碑。他们都被冠以“万世师表”的称号。他们的师德风范堪称万世楷模。在社会主义市场经济条件下，如何加强师德建设，主动适应新形势的发展要求，是摆在新世纪教育面前的一大课题。现代教师职业道德是制订，将教育事业和教师工作置于时代的大环境中，着力引导教师队伍朝着现代化的方向迈进，为实现教育现代化奠定坚实可靠的基础。“现代化要先化人后化物”，人格的现代化已成为社会发展的强大动力。孔子的教育核心是“仁”；陶行知的教育核心是“爱”。学习他们的教育理论，有利于我们在市场经济条件下不迷失价值取向，有利于我们提高对现代化教师职业道德的认识，有利于我们在恪守现代教师职业道德规范的同时，把造就神圣高尚的人格作为自己一生必修的课程，塑造新世纪教师精神的新风采，加快实现教育现代化的进程。 中华民族的传统文化源远流长。它以儒家为核心，以儒家思想为主线，荟萃了“仁文化”的精华。塑造了“君子”人格的典范，奠定了中国传统人格理论的坚厚基础。孔子作为万世师表，几千年来，其儒家君子人格思想光照千秋。经过孟子、董忡舒、王充、朱熹等名儒的弘扬，成为上至帝王将相、下至平民百姓，占据中华民族统治地位的精神支柱。陶行知先生毕其一生献于“乡村教育”，倾注了所有的“爱”。中国现代化教师职业道德是在中华传统师德的基础上发展起来的。可以这么说，现代教师职业道德的八条，无一不折射着他们人格思想的光华。在这个社会剧烈变革的时代，传统教师道德面临着前所未有的挑战。一方面社会主义市场经济体制的确立，激发了广大教师的竞争意识、权益意识、公正意识、民主意识、法制意识和开拓创新精神，逐步树立并形成新的道德价值取向与道德思维方式。另一方面，也应看到市场自身的弱点和消极影响也反映在少数教师身上，出现了拜金主义、享乐主义、个人中心主义等道德失范的倾向。忠诚人民教育事业的信念有所动摇，教书育人的观念淡化，道德责任感下降，特别在推进教育产业化的进程中，教书育人被商品化。尽管这些现象发生在少数教师身上，却在一定程度上损害了人民教师的声誉及为人师表的形象，甚至给人以师德滑坡、历史倒退之感。我们向“万世师表”学习，有利于进一步提高对师德的认识，有利于继承中华民族的光荣传统，有利于增强现代教师的人格魅力。以使我们更加自觉地恪守现代教师职业道德规范，塑新世纪崭新教师形象，为教育乃至中华民族的振兴作出积极的贡献。 一、从“仁民爱物”“不带半根草去”“看热爱学生、爱岗敬业” 仁爱是儒家人格理论的第一要义，也是儒家人格的最高准则。在孔子看来，人与人之间相亲相爱的情感就是人之所以为人的本质所在。它不仅是处理人与人之间关系的准则，而且还是处理人与社会乃至人与自然之间关系的准则。孟子在此基础上进一步阐述：“亲亲而仁民，仁民而爱物。”汉代大儒董忡舒向汉献帝建议“罢黜百家，独尊儒术”，积极推衍“仁爱”思想。把“仁”和“义”分为对己和对人两方面，说“以仁安人，以义正我”，“人之法，在爱人，不在爱我；义之法，在正我，不在正人。”宋明时期，程朱理学把儒家思想推到了极致，把“仁民爱物”的思想扩展为“万物一体”的博爱观，这些儒家人格理论虽不是仅对教师而言，但他们的思想精神对以后教师的职业要求却影响极深。陶行知说得则更通俗：捧着一颗心来，不带半根草去。他对教育的爱，达到了物我两忘的境界。我们要求
教海探航论文
探究语文教学维持学习兴趣有效性 摘要：从心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于对他所关心的事物表现出的一种积极的、肯定的态度，兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题，因此无论是教育理论家还是普通的教师，在教学中，学习兴趣的地位显得格外重要，对学习兴趣的培养，越来越成为我们教学中强有力的前提和保障。除此之外，努力的情绪与学习兴趣在某些方面是对等的，如何把握这二者的关系，同样是值得深究的问题。 关键字：学习兴趣培养方法有效度歧义性 一、学习兴趣的提出与研究 兴趣的本质以及对学习的影响，贯穿了整个教育史。尽管很早就有教育家在此方面进行研究，并且随着时代的发展，每个阶段的研究各有侧重。德国教育家约翰·弗里德里希·赫尔巴特把教学过程看作是培养兴趣的过程，并认为“使人厌倦就是教学的最大罪恶”。美国的约翰·杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，1913年出版了专著《教育中的兴趣和努力》，提出了以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果是有质的区别。在西方，对于兴趣问题的研究，曾出现过一段时间的断层，直至八十年代对于这方面的研究才渐渐复。随着世界政治经济的发展，在当今的教育研究领域中，这一问题已经得到了一定的重视和研究。 二、兴趣是教与学的重要基础 （一）兴趣的重要性 “所谓课上得有趣，这就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[1]霍姆林斯基在兴趣的秘密何在一文中，详细的讲述了兴趣于教学过程的重要意义。我们希望孩子能够将课堂上所教的知识全部学会掌握，但在实际的教学中发现，尽管一节课40分钟不是很长，但是对于处于学习状态的学生来说，往往是漫长的。那么这个时候，作为教学的引导者，就应该充分准备好上课的材料，包括对文本的解读和教学语言的组织，让学生产生这样一种感觉：一节语文课结束后还是意犹未尽，仿佛在品尝一道美味的大餐，舍不得放下。
教海探航+论文格式要求
论文格式要求 正文前要有“摘要”（200字以内）和“关键词”（3-5个）。引用标注要规范，注释统一用脚注，每页重新编号，参考文献置于论文最后。注释和参考文献要写明作者（主编、译者）、篇名（书名）、报刊名称及日期或期次（出版社及出版年份）、页码等项。具体格式见下： XXXXXX【标题：宋体,小二,居中】 摘要【黑体,五号,顶格】：XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX【楷体GB,五号,200字以内】 关键词【黑体,五号,顶格】：XXX XXXXX XXXX【楷体GB,五号,3-5个】 一、XXXX【一级标题：黑体,小三,空两字】 1.XXXXX【二级标题：仿宋体,四号,空两字】 （1）XXXX【三级标题：宋体,四号,空两字】 XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX 【正文:宋体,四号,左右对齐,空两字,1.5倍行距】 文中注释：统一使用脚注, 每页重新编号，具体见下 注释【黑体,五号,顶格】：①XXXXXXXXX ②XXXXXXXXX【楷体GB,五号,顶格】 示例：蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”［J］.中国职业技术教育，2008（14）：11. 参考文献：【黑体,五号,顶格,置于文章末尾】 [1]XXXXXXXX【楷体GB,五号,顶格】 [2]XXXXXXXXXXX 注释、参考文献不同类别示例如下：（其中注释要求写清引用页码） A．专著、论文集、学位论文、报告: [序号]主要责任者．文献题名[文献类型标识]．出版地：出版者，出版年． 例：[1] 周振甫．周易译注[M]．北京:中华书局．1985 B．期刊文章: [序号]主要责任者．文献题名[J]．刊名，年，卷(期)． 例：[5] 何龄修．读顾城《南明史》[J]．中国史研究，1998(3)． C．论文集中的析出文献: [序号]析出文献主要责任者．析出文献题名 [A]．原文献主要责任者(任选)．原文献题名[C]．出版地：出版者，出版年． 例：[6] 瞿秋白．现代文明的问题与社会主义[A]．罗荣渠．从西化到现代化[C]．北京：北京大学出版社，1990． D．报纸文章: [序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期(版次)． 例：[7] 谢希德．创造学习的新思路 [N]．人民日报，1998-12-25(10)． E．国际、国家标准: [序号]标准编号，标准名称[S]． 1