浅谈初中历史课堂中的有效教学
附表1
2015年全区中小学教育教学信息化优秀论文、教育叙事报告、教学设计、教育主题网站、数字故事作品信息表
南宁市横县
作品名称浅谈初中历史课堂中的有效教学
参赛项目论文□教育叙事报告□教学设计□数字故事□教育主题网站□网址：
作者林政联系电话(手机) 135******** E-mail ez7332193@https://www.360docs.net/doc/245010202.html, 单位横县新福镇第二初级中学邮编530321
发表说明未发表获奖说明未获奖
内容摘要及主要特色
有效教学是人们在特定教学价值观的支配下,依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学方式和教学愿望。因此,教学观的变化也必然会导致教学理念的创新。有效教学是一种用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准,也是一种促进学生自主学习、实现教学目标采用的教学策略。
推
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意
见
年月日
是否同意“组委会”将作品制作成集锦出版
□是√□否签字：林政 2015 年 7月3日
我（们）在此申明所报送作品是我（们）原创构思并制作，不涉及他人的著作权。
作者签名：1、林政
2、
题目：浅谈初中历史课堂中的有效教学
作者：林政
工作单位：横县新福镇第二初级中学
所在地：广西南宁市横县新福镇飞龙街346号邮编：530321
浅谈初中历史课堂中的有效教学
摘要：正有效教学是人们在特定教学价值观的支配下,依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学方式和教学愿望。因此,教学观的变化也必然会导致教学理念的创新。
关键词：有效教学学生学习历史课堂教学引导学生教学价值观学生自主学习教学理念教学研究学习环境教学方式
有效教学是人们在特定教学价值观的支持下，依据教学研究的成果所描述的一种理想的教学方式和教学愿望。因此，教学观的变化也必然会导致教学理念的创新。有效教学是一种用以指引教师教学、评价教师教学效果的标准，也是一种促进学生自主学习、实现教学目标采用的教学策略。那么，在新课程标准下，怎样才能有效教学在初中历史教学中的运用呢？
一、培养学生的学习兴趣，调动学生学习历史的积极性和主动性
新课改将初中历史教学变成一个开放的体系将教学变成开放的体系，重要的是以课程标准为核心，更自由地发挥教师和学生的积极主动性，为学习知识提高能力而展开教学，更好地开展研究性学习，将发展的空间留给学生。教师不要越俎代庖，教师的角色仅仅是引导和组织教学，充分发挥学生的主观能动性。课堂教学不了知识而教学，更是为了学生的发展而教学，课堂教学注重三维的历史教学目标，即“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”，历史课堂成为真正的“生命课堂”，“生命课堂”是关注学生实际体验的课堂，课堂教学的大部分时间，应该让学生参与学习历史的活动。例如“贞观之治”这一
课，教材知识要点是“贞观之治”的主要内容，这些内容如果让教师讲述，是用不了多少时间的。课堂教学完全可以调动学生，让学生积极参与，主动体验。实践证明，学生通过参与课堂教学活动，既获取了知识，又有了对历史的亲身体验和感受。
二、新课改下促进了初中历史教学方式的多样化
传统的初中历史教学一般是教师讲，学生听，每节课都有较死的任务，而且传统的教学基本以苏联的六段式教学模式为主，分为课前提问，导入新课，讲述新课，重点难点分析，归纳小结，布置作业等环节，完全是模式化了的。新的教学方式应该不要求有模式的东西，而只根据知识需要自主自由地安排教学，寻求多种教学方式和途径，打破教学活动中教师“以讲为主，单向授受”的传统作法。像对话，讨论，角色扮演等等都是我在教学中经常采用的教学方式，这些方法的运用起到了事半功倍的效果
三、营造促进学生学习的氛围
（1）创建自由质疑的学习环境。学贵有疑，在历史学科的教学中，我们既要引导学生尊重历史事实，又要允许学生假设与质疑，在质疑中思接千载，视通万里，在质疑与析疑中茅塞顿开、豁然开朗。如我在教学《中古欧洲社会》一课中、讲述了“丕平献土”的故事，学生了解到在西欧封建社会时期，罗马教廷有着至高无上的权力。在课堂上，有同学提出了这样的问题：在中国封建社会，为什么皇权凌驾一切呢？这就为引导学生进行中西方历史的比较提供了契机。为此，我指导学生观察课本中“西欧封建等级制度示意图”，剖析曾今流行于
西欧封建社会时期某些国家和地区的“我的附庸的附庸，不是我的附庸”的历史缘由，从而进一步加深了学生对中古欧洲社会的本质认识。
（2）创设支持性的学习环境。夸美纽斯曾指出“凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学；那就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等等。”这个见解十分有益。为此，我们要为学生提供高效学习所需的一切帮助，如承载历史教学的图片、光碟、媒体、模具等，同时，还要建立合理的课堂规则和程序，让学生利用这些辅助学习的材料，加深对文本的理解。
（3）创建富有挑战性的学习环境。有人认为，只有当教育走在发展前面的时候，才是好的教学。因此，把握学生的最近发展区，给予学生理智上的挑战，是有效教学的关键之一。在《资本主义时代的曙光》一课教学中，我依据学生的水平，设计了挑战自我、逐步提高的系列问题，如哥伦布船队想到什么地方？结果如何？为什么会出现这种“历史误会”？这种富有挑战性的问题情境的创设，有利于学生积极主动地去探究文本，促进学生的思维由浅层次向深层次发展。
四、提供多样化的学习机会
（1）设计多样化的教学活动。教师要为学生提供辩论、演讲、讨论等多种机会，安排学生编写或表演历史短剧，鼓励学生亲历活动，从而使之获得对历史表象及历史本质的认识。如在《经济大危机》一课“罗斯福新政”这一子目的教学中，引导学生以1932年美国总统候选人的身份上台演讲，“参与竞选”美国总统，演讲的主题是如何
克服经济危机，其他同学在听取演讲后投票表决。这样，每位同学都以不同的角色卷入“竞选”活动。课堂上，学生兴趣盎然，从而在亲历“竞选”的活动中，既锻炼了演讲口才，又深化了对文本的理解。
（2）把握偶发的学习机会。教师在教学过程中，对偶发的事件应适时作出专业性的引导，敏锐地抓住课堂中生成的具有延伸教育性的事件，并加以有效利用。如在《国际工人运动与马克思主义的诞生》一课的教学中，同桌两位同学一本正经地演示了马克思、恩格斯相会握手的情景，引起了其他同学对此情此景的关注。我因势利导，问：“从刚才‘马克思’与‘恩格斯’深情握手的动作上，你们能想到什么呢？”“他们是并肩战斗的战友”，“他们是共同合作的伙伴”、“他们是未来世界的设计师”，诸如此类的答案纷至沓来。而这，正是对偶发学习机会有效利用的结果。
五、促使学生自主学习
（1）鼓励学生自主学习。在历史课堂教学中，教师要注意激发孩子的学习兴趣和热情，确保学生学习历史的内部动力的支持，以实现依靠内驱动了积极主动地学习的目的。如在《美国的诞生》一课的教学中，我板书的第一个子目录是“独立战争前的‘美国’”，接着请学生关注这一标题有何特殊之处。学生很快发现‘美国’一词被加上了引号，美国作为一个国家，这里为什么要加上引号呢？学生在认识上便产生了“知”与“不知”的矛盾。求知的内驱动力一旦产生，其自主学习的积极性便不可遏制。
（2）鼓励学生之间的合作。加德纳的多元智能理论告诉我们，每
位学生都具有自己的智能优势。在历史课堂教学中，初中生比较乐于采用小组合作交流的方式进行学习。这对于学生集思广益大有裨益。在小组合作交流中，由组织能力稍强的学生担任记录，由思维能力稍强的学生进行归纳，最后由语言能力稍强的学生总结发言。这样，在交流中各得其所，在合作中优势互补，在新旧知识的联系中博采众长，无论对历史现象的分析，还是对历史问题的阐述，都会收到扬长避短、次叩彼应的教学效果。
（3）鼓励学生探究学习。创设问题情境，并将现实世界的真实问题引进课堂，激发学生的探究欲望，是有效教学的重要策略之一。如在《蒸汽时代的到来》一课的教学前，我先在黑板上板书了两个词语：“工场”和“工厂”。学生意思到，当今世界上用得最多的是“工厂”一词，“工场”与“工厂”有什么区别呢？随即我话题一转：此前我们学习历史时，遇到最多的是“工场”一词，如“工场主”、“工场手工业”等，“工场”是如何演变为“工厂”的呢？这一问题情境立即引起了学生的探究欲望，从而诱发了他们进一步探究的心理。
综上所述，初中历史有效教学注重的是学生的主体参与，彰显的是学生的“人本”意识，活话的是学生的心理体验。只有充分调动学生学习的积极性，历史课堂才会生机盎然，有效教学才会如花似锦。
附：
论文题目：浅谈初中历史课堂中的有效教学
作者姓名：林政
性别：男
出生年月：1963.04
学历（学位）：大学大专
专业职称：中学二级
通讯地址：广西南宁市横县新福镇第二初级中学联系电话：135********
电子邮件地址：ez7332193@https://www.360docs.net/doc/245010202.html,