关于栏杆概念的明确

关于栏杆概念的明确
关于栏杆概念的明确

关于栏杆概念的明确

《民用建筑设计通则》GB 50352-2005

6.6.3阳台、外廊、室内回廊、内天井、上人屋面及室外楼梯等临空处应设置防护栏杆,并应符合下列规定:

1 ) 栏杆应以坚固、耐久的材料制作,并能承受荷载规范规定的水平荷载;

2 ) 临空高度在24m以下时,栏杆高度不应低于1.05m,临空高度在24m及24m以上(包括中高层住宅)时,栏杆高度不应低于1.10m;

条文说明:

第2款阳台、外廊等临空处栏杆高度应超过人体重心高度,才能避免人体靠近栏杆时因重心外移而坠落。据有关单位1980年对我国14个省人体测量结果:我国男子平均身高为1656.03mm,换算成人体直立状态下的重心高度是994mm,穿鞋子后的重心高度为994+20=1014mm,因此在国标《固定式工业防护栏杆》中规定:“防护栏杆的高度不得低于1050mm”,故本条规定24m以下临空高度(相当于低层、多层建筑的高度)的栏杆高度不应低于1.05m,超过24m临空高度(相当于高层及中高层住宅的高度)的栏杆高度不应低于1.10m,对于高层建筑,因高空俯视会有恐惧感,所以加高至1.10m。

注中说明当栏杆底部有宽度大于或等于0.22m,且高度低于或等于0.45m的可踏部位,按正常人上踏步情况,人很容易踏上并站立眺望(不是攀登),此时,栏杆高度如从楼地面或屋面起算,则至栏杆扶手顶面高度会低于人的重心高度,很不安全,故应从可踏部位顶面起计算。

3 )栏杆离楼面或屋面0.10m高度内不宜留空;

4 )住宅、托儿所、幼儿园、中小学及少年儿童专用活动场所的栏杆必须采用防止少年儿童攀登的构造,当采用垂直杆件做栏杆时,其杆件净距不应大于0.11m;

5 )文化娱乐建筑、商业服务建筑、体育建筑、园林景观建筑等允许少年儿童进入活动的场所,当采用垂直杆件做栏杆时,其杆件净距也不应大于0.11m。

关于防护高度的明确

6.10.3 窗的设置应符合下列规定:

4 ) 临空的窗台低于0.80m时,应采取防护措施,防护高度由楼地面起计算不应低于0.80m;

注:

1 、住宅窗台低于0.90m时,应采取防护措施;

2 、低窗台、凸窗等下部有能上人站立的宽窗台面时,贴窗护栏或固定窗的防护高度应从窗台面起计算

条文说明:

第4款临空的窗台低于0.80m(住宅为0.90m)时(窗台外无阳台、平台、走廊等),应采取防护措施,并确保从楼地面起计算的0.80m(住宅为0.90m)防护高度。低窗台、凸窗等下部有能上人站立的窗台面时,贴窗护栏或固定窗的防护高度应从窗台面起计算,这是为了保障安全,防止过低的宽窗台面使人容易爬上去而从窗户坠地。

住宅设计规范》GB 50096-1999(2003年版)条文说明

3.9.1没有邻接阳台或平台的外窗窗台,如距地面净高较低,容易发生儿童坠落事故。本条要求当窗台距地面低于0.90m时,采取防护措施。

有效的防护高度应保证净高0.90m,距离楼(地)面0.45m以下的台面、横栏杆等容易造成无意识攀登的可踏面,不应计入窗台净高。

建筑玻璃应用技术规程》JGJ113-2003/J255-2003

6.2.5 栏杆用玻璃应符合下列规定:

1) 不承受水平荷载的栏杆玻璃应使用符合本规程表6.1.2-1的规定,且公称厚度不小于5mm的钢化玻璃,或公称厚度不小于6.38mm的夹层玻璃.

2) 承受水平荷载的栏杆玻璃应使用公称厚度不小于12mm 的钢化玻璃或钢化夹层玻璃,当玻璃位于建筑高度为5m及以上时,应使用钢化夹层玻璃.

对于以上两种规范标准个人的理解是:

1、两种规范并不矛盾,请注意其用词“护栏玻璃”、“栏杆玻璃”,我认为只有承受水平荷载的栏杆玻璃才能称作护栏玻璃。

2、玻璃内侧安装护栏可不承受水平荷载。外侧安装护栏或不安装护栏均要承受水平荷载,因为不能避免手的推拉,人的撞击、背靠、俯靠(特别是儿童

根据国家质量监督检验检疫总局、国家认证认可监督管理委员会2006年第15号公告,自2006年7月12日起,安全玻璃类强制性认证(3C认证)开始实施经修订后的实施规则:《安全玻璃类强制性认证实施规则安全玻璃产品》(CNCA-04C-028:2006)新规则中增加了建筑用(安全)中空玻璃建筑用(安全)中空玻璃指由钢化玻璃或夹层玻璃合成的中空玻璃对于本次规则修订新增的建筑用(安全)中空玻璃产品,自2006年7月12日起18个月内未获得强制性产品认证证书和未加施中国强制性产品认证标志的,将不得出厂、销售、进口或在其他经营活动中使用。

《建筑安全玻璃管理规定》(自2004年 1 月 1 日起实施)

第六条建筑物需要以玻璃作为建筑材料的下列部位必须使用安全玻璃:

(—) 7层及7层以上建筑物外开窗;

(二) 面积大于1.5m2的窗玻璃或玻璃底边离最终装修面小于500mm的落地窗;

(三) 幕墙(全玻幕除外);

(四) 倾斜装配窗,各类天棚(含天窗,采光顶),吊顶;

(五) 观光电梯及其外围护;

(六) 室内隔断,浴室围护和屏风;

(七) 楼梯,阳台,平台走廊的栏板和中庭内拦板;

(八) 用于承受行人行走的地面板;

(九) 水族馆和游泳池的观察窗,观察孔;

(十) 公共建筑物的出入口,门厅等部位;

(十一)易遭受撞击,冲击而造成人体伤害的其他部位.

本款第十一项是指《建筑玻璃应用技术规程》JGJ113和《玻璃幕墙工程技术规范》JGJ102所称的部位. 之前列举了大量规范及相信解释,回到问题本身,有以下结论可供借鉴:

1) 对于落地窗及凸窗,其防护高度与栏杆高度是不同概念,因此其不应该套用栏杆的高度规范.

2) 对于落地窗及凸窗,在防护高度内的玻璃达到一定强度时(具体要求之前已列出),是可以代替栏杆防护.

3) 在防护高度内是否一定使用安全中空玻璃应结合建筑节能计算综合考虑

不知道大家看明白没有,针对自身情况简述一下:

1、露台,临空高度应在24m以下,理论上栏杆高度不应低于1.05米,实际高度为0.25米+0.95米(是否符合规范,未知),杆件净距未测;

2、阳台窗,窗底部墙体高度40厘米,加上固定窗高度(未测)超过1.10米,不在加护栏的范围内;

3、阁楼落地窗,底部固定窗高度1.05米,不在加护栏范围内;

4、阳台窗底部固定部份和阁楼落地窗底部固定部份,不是采用钢化或强化玻璃,是否符合规范,未知。建议阁楼落地窗内应自行加装护栏,不能要美观不要安全,特别是有小孩子的家庭,尤其要注意消除安全隐患。

护栏设计要求和规范

本标准规定了住宅楼梯金属栏杆、金属、塑料或木制扶手的技术要求和检验规则等。

本标准适用于住宅楼梯金属栏杆、金属、塑料或木制扶手。

2 引用标准

GBJ96 住宅建筑设计规范JGJ37 建筑设计通则(试行)

GB19 建筑结构荷载规范JGJ18 钢筋焊接及验收规程

GBJ301 建筑安装工程质量检验评定标准BGJ10 钢筋混凝土结构设计规范。

3 术语

3.1 楼梯由一个或若干连续的梯段和平台的组合, 用以连接不同标高的建筑平面。

3.2 踏步(Step)踏步面和踏步踢板(或不带踢板)组成的梯级.

3.3 扶手(Handrail)附在墙上或栏杆上的长条配件.

3.4 栏杆(Balustrade)布置在楼梯和平台边缘有一定刚度和安全度的栏隔设施.

3.5 楼梯井(Stair Well)四周为梯段和平台内侧面围绕的空间。

4 产品分类

4.1 按材料分金属、硬质木材和组合材料的栏杆、扶手。

5 技术要求

5.1.1 室内共用楼梯扶手高度, 自踏步中心线量起至扶手上皮不宜低于900 ? . 水平扶手超过500 ?长时, 其高度不宜低于1000 ? .

5.1.2 室外共用楼梯栏杆高度不宜低于1050 ? , 中高层住宅不应低于1100 ? .

5.1.3 楼梯井宽度大于200 ?时, 不宜选用儿童易于攀登的花格. 栏杆垂直杆件之间净空不应大于

110 ? .

5.1.4 栏杆、扶手上下或平面转接时,宜保持衔接。

5.2 材料

5.2.1 原材料的规格、质量必须符合设计要求和现行有关国家标准、规范的规定。

5.2.2 制作栏杆、扶手的原材料,应有出厂质量合格证或试验报告,进场时应按批号分批验收。没有出厂合格证明的材料,必须按有关标准的规定抽取试样作物理、化学性能试验,合格后方可使用,严禁使用不合格的材料。

5.3 结构性能

5.3.1 栏杆、扶手与梯段安装完毕后,其结构承载能力应能随受GBJ9 规定的水平荷载0.5Kn/m, 最大允许挠度值不应超过h/100(h 为扶手高度).

5.4 外观质量

5.4.1 各栏杆、扶手连接处(焊接、螺丝连接)应牢固。金属栏杆与金属、塑料或硬质木材扶手连接应符合设计要求和现行有关标准规范的规定。

5.4.2 产品表面应光洁, 不应有毛刺、焊渣及明显锤痕等外观缺陷

.4.3 栏杆的装饰件切割部位, 必须锉平磨光, 边角保持整齐, 不得留下切割痕迹.

5.4.4 栏杆、扶手直线部位应调直, 曲线部位应保持流畅光滑, 花型一致.

5.4.5 金属栏杆、扶手在涂防锈漆前,应清除锈蚀、油污。木制扶手应油漆防腐。漆层应均匀、牢固,不应有明显的堆漆、漏漆等缺陷。

5.5 尺寸偏差应符合表1 的规定 .

5.6 试验方法

栏杆、扶手的结构性能试验方法应按照GBJ10 规定的悬臂构件的要求进行。

5.7 检验规则

7.1 栏杆、扶手构件在出厂前, 必须经生产厂检验部门进行出厂各项检验 .

7.2 检验项目和方法应按照附录A 《住宅楼梯栏杆、扶手检验项目和方法》的规定。

7.3 批量与抽样

7.3.1 按同一构件类型、同一单位工程同一工艺正常生产的为一批。

7.3.2 在外观质量逐件观察的基础上, 按5%随机抽检, 且总抽检量不小于3 件, 批量大于300

件时, 按2%随机抽检, 且总抽检量中就有不少于10 件进行外观质量和允许偏差量测检验.

7.3.3 结构性能检验应按半年正常生产的构件中随机抽取1 件试件进行检验.

7.4 质量评定原则:

按件评定, 保证项目必须符合要求, 主要项目必须符合各自要求, 一般项目中, 优等品必须不少于

6 项符合要求, 一等品必须不少于5 项符合要求, 合格品必须不少于4 项符合要求.

7.5 验收原则:

被抽检的栏杆、扶手中,优等品率低于90%,该批产品应按一等品验收;一等品率低于90%,该批产品应按合格品验收;合格率低于90%,该批产品应加倍抽检,合格品率仍低于90%,则应全部返修。

对返修的栏杆、扶手经检验合格后,一律按合格品验收,返修方法和检验结果应记录存档。

8 标志、包装、堆放、运输

8.1 必须在明显部位标志厂名(厂标)、产品代号、生产日期(年、月、日)和生产班组,并根据检验结果,盖验收章或挂标牌。

8.2 生产厂供应产品时, 必须出具“ 合格证” 交付使用单位,“ 合格证” 应标明:标准编号、合格证编号、工程名称、构件代号、重量、生产和出厂日期、数量、结构性能、质量等级等。

8.3 楼梯栏杆、扶手应按照质量等级包装成组,每组重量不大于80kg 。包装要牢固,严防变形、损伤。

8.4 栏杆、扶手应按组按型号堆放、运输、防止变形。

高考生物40例易混淆知识点辨析

高考生物复习:40例易混淆知识点辨析 1.类脂与脂类 脂类:包括脂肪、固醇和类脂,因此脂类概念范围大。 类脂:脂类的一种,其概念的范围小。 2.纤维素、维生素与生物素 纤维素:由许多葡萄糖分子结合而成的多糖。是植物细胞壁的主要成分。不能为一般动物所直接消化利用。 维生素:生物生长和代谢所必需的微量有机物。大致可分为脂溶性和水溶性两种,人和动物缺乏维生素时,不能正常生长,并发生特异性病变——维生素缺乏症。 生物素:维生素的一种,肝、肾、酵母和牛奶中含量较多。是微生物的生长因子。 3.大量元素、主要元素、矿质元素、必需元素与微量元素 大量元素:指含量占生物体总重量万分之一以上的元素,如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg。其中N、P、S、K、Ca、Mg是植物必需的矿质元素中的大量元素。C是基本元素。 主要元素:指大量元素中的前6种元素,即C、H、O、N、P、S,大约占原生质总量的97%。 矿质元素:指除C、H、O以外,主要由根系从土壤中吸收的元素。 必需元素:植物生活所必需的元素。它必需具备下列条件:第一,由于该元素的缺乏,植物生长发育发生障碍,不能完成生活史;第二,除去该元素则表现专一的缺乏症,而且这种缺乏症是可以预防和恢复的;第三,该元素在植物营养生理上应表现直接的效果,绝不是因土壤或培养基的物理、化学、微生物条件的改变而产生的间接效果。 微量元素:指生物体需要量少(占生物体总重量万分之一以下),但维持正常生命活动不可缺少的元素,如Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo,植物必需的微量元素还包括Cl、Ni。 4.还原糖与非还原糖 还原糖:指分子结构中含有还原性基团(游离醛基或α-碳原子上连有羟基的酮基)的糖,如葡萄糖、果糖、麦芽糖。与斐林试剂或班氏试剂共热时产生砖红色Cu2O沉淀。 非还原糖:如蔗糖内没有游离的具有还原性的基团,因此叫作非还原糖。 5.斐林试剂、双缩脲试剂与二苯胺试剂 斐林试剂:用于鉴定组织中还原糖存在的试剂。很不稳定,故应将组成斐林试剂的A液(0.1g/mL的NaOH溶液)和B液(0.05g/mL的CuSO4溶液)分别配制、储存。使用时,再临时配制,将4-5滴B液滴入2mLA液中,配完后立即使用。原理是还原糖的基团—CHO与Cu(OH)2在加热条件下生成砖红色的Cu2O沉淀。 双缩脲试剂:用于鉴定组织中蛋白质存在的试剂。其包括A液(0.1g/mL的NaOH溶液)和B液(0.01g/mL的CuSO4溶液)。在使用时要分别加入。先加A液,造成碱性的反应环境,再加B液,这样蛋白质(实际上是指与双缩脲结构相似的肽键)在碱性溶液中与Cu2+反应生成紫色或紫红色的络合物。 二苯胺试剂:用于鉴定DNA的试剂,与DNA混匀后,置于沸水中加热5分

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高中生物40例易混淆知识点辨析 1.类脂与脂类 脂类:包括脂肪、固醇和类脂,因此脂类概念范围大。 类脂:脂类的一种,其概念的范围小。 2.纤维素、维生素与生物素 纤维素:由许多葡萄糖分子结合而成的多糖。是植物细胞壁的主要成分。不能为一般动物所直接消化利用。 维生素:生物生长和代谢所必需的微量有机物。大致可分为脂溶性和水溶性两种,人和动物缺乏维生素时,不能正常生长,并发生特异性病变——维生素缺乏症。生物素:维生素的一种,肝、肾、酵母和牛奶中含量较多。是微生物的生长因子。 3.大量元素、主要元素、矿质元素、必需元素与微量元素 大量元素:指含量占生物体总重量万分之一以上的元素,如C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg。其中N、P、S、K、Ca、Mg是植物必需的矿质元素中的大量元素。C 是基本元素。 主要元素:指大量元素中的前6种元素,即C、H、O、N、P、S,大约占原生质总量的97%。 矿质元素:指除C、H、O以外,主要由根系从土壤中吸收的元素。 必需元素:植物生活所必需的元素。它必需具备下列条件:第一,由于该元素的缺乏,植物生长发育发生障碍,不能完成生活史;第二,除去该元素则表现专一的缺乏症,而且这种缺乏症是可以预防和恢复的;第三,该元素在植物营养生理上应表现直接的效果,绝不是因土壤或培养基的物理、化学、微生物条件的改变而产生的间接效果。

微量元素:指生物体需要量少(占生物体总重量万分之一以下),但维持正常生命活动不可缺少的元素,如Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo,植物必需的微量元素还包括Cl、Ni。 4.还原糖与非还原糖 还原糖:指分子结构中含有还原性基团(游离醛基或α-碳原子上连有羟基的酮基)的糖,如葡萄糖、果糖、麦芽糖。与斐林试剂或班氏试剂共热时产生砖红色Cu2O沉淀。 非还原糖:如蔗糖内没有游离的具有还原性的基团,因此叫作非还原糖。 5.斐林试剂、双缩脲试剂与二苯胺试剂 斐林试剂:用于鉴定组织中还原糖存在的试剂。很不稳定,故应将组成斐林试剂的A液(0.1g/mL的NaOH溶液)和B液(0.05g/mL的CuSO4溶液)分别配制、储存。使用时,再临时配制,将4-5滴B液滴入2mLA液中,配完后立即使用。原理是还原糖的基团—CHO与Cu(OH)2在加热条件下生成砖红色的Cu2O沉淀。 双缩脲试剂:用于鉴定组织中蛋白质存在的试剂。其包括A液(0.1g/mL的NaOH 溶液)和B液(0.01g/mL的CuSO4溶液)。在使用时要分别加入。先加A液,造成碱性的反应环境,再加B液,这样蛋白质(实际上是指与双缩脲结构相似的肽键)在碱性溶液中与Cu2+反应生成紫色或紫红色的络合物。 二苯胺试剂:用于鉴定DNA的试剂,与DNA混匀后,置于沸水中加热5分钟,冷却后呈蓝色。 6.血红蛋白与单细胞蛋白 血红蛋白:含铁的复合蛋白的一种。是人和其他脊椎动物的红细胞的主要成分,主要功能是运输氧。 单细胞蛋白:微生物含有丰富的蛋白质,人们通过发酵获得大量的微生物菌体,这种微生物菌体就叫作单细胞蛋白。 7.显微结构与亚显微结构 显微结构:在光学显微镜下能看到的结构,一般只能放大几十倍至几百倍。

数学抽象的内涵

数学抽象的内涵、特征及对中小学数学教育的启示。 一、内涵:数学抽象是指从研究的对象或问题中,把大量的关于其空间形式和数量关系的直观背景材料,通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的加工和制作、提炼数学概念、构造数学模型、建立数学理论。即就是从研究对象或问题中抽取出数量关系或空间形式而舍弃其他的属性,借助定义和推理进行逻辑构建的思维过程和方法。 二、特征:1.数学抽象有着明显的目标,都是撇开对象的具体内容,仅仅保留空间形式和数量关系;2.数学抽象适用范围广泛,既有提炼数学概念的表征性抽象,又有探索数学理论的原理性抽象;3.数学抽象有着丰富的层次,不仅表现在直接从现实世界中抽象出相应的空间形式和数量关系,而且还表现为已有数学知识基础上的再抽象。 三、对中小学数学教育的启示 数学教育的是如何处理好“数学”和“教育”的关系。从“数学”方面来看,因为数学的高度抽象性是数学的最本质的特点,因此数学教学是无法回避抽象性的。并且,以抽象为突出特征的现代数学定位为主干课程是历史的必然趋势,学习数学最重要的就是学习抽象、学会抽象。而从“教育”方面来看,就是通过恰当的教学组织,使学生在自己亲身体验的具体现实中去寻找与数学的联系,学会抽象。从某种程度来说,中学生学习数学的过程就是逐步领会、掌握数学抽象的过程,它要经历一个由具体到抽象,又从抽象回到具体,由直观现实化抽象到概括形式化的发展过程。因此,具体-抽象结合为一体,是数学教学中应遵循的基本规律。 《数学抽象在数学教学中的应用》潘建军 (一)抽象概念形象化、具体化 在理解、运用抽象概念时,基于具体问题引入概念,然后再通过典型的例子对概念做进一步的理解,将以往己形成的认识、记忆所带来的干扰予以排除,然后对抽象概念的内涵、外延做进一步、全新的、充分的理解,抽取概念的实质,分析不同例证。此外,老师还要结合数学理论的抽象层次、结构,引导学生进一步构造抽象思维,形成抽象思维系统,最终实现抽象思维与具象层次的转化。例如在学习苏教版必修四《弧度制》时, (一)抽象概括问题本质 从某种程度而言,抽象概括数学问题的木质就是认识数学、解决数学问题的、普通思维方式的理性概括,与其它的数学知识、数学方法相比,抽象概括的层次相对更高,而新课标也要求学生具备由表及里、抽象概括数学问题本质的基本能力。下面通过实例阐述其具体应用:如果实数 总之,数学教学中数学抽象性非但不能减弱,反而应当增加,采取可行的教学方法和手段,使学生在学习中真正感受到数学抽象性的巨大作用。

概念—明确概念的逻辑方法

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 概念—明确概念的逻辑方法 简单复习上一讲的内容: 概念的逻辑特征、概念的种类、概念的关系。 这一讲的重点是学习掌握一些明确概念的逻辑方法。 概念的逻辑特征决定,任何一个概念都有内涵和外延,对一个概念是否明确,就在于要知道这个概念所指的特有属性和本质属性,这个概念的所指的对象。 具体在明确概念时,我们通过概念内涵与外延反变关系可使用限制与概括的方法,明确概念内涵可使用定义的方法,明确概念的外延可使用划分的方法。 在使用这些方法时都有一些规则以保证正确性,这也是我们学习的重点。 p41 在讲概括与限制前我们先看一个情况。 当我们讲学生时,其内涵是指在学校学习的人,其外延包括中国、世界的,从小学到大学的等等,而如果加上限制词上海徐汇区业余大学 07 级行政管理专业,那么所指的范围仅限于我们学校的几十名学生。 后者的限制实际就是增加了学生这个概念的内涵。 因为内涵的增加,使得外延缩小了。 从这里我们可以看到在具有属种关系的概念之间,内涵与外延有一种: 1/ 7

概念的内涵增加,外延缩小;内涵减少,外延扩大。 反之外延对内涵也是如此。 利用这种反变关系我们就可以使用限制与概括的方法来明确概念。 1p42 定义见 p42。 从属种关系的概念讲,。 限制的作用是概念使概念所指对象更准确。 如对游戏,我们不能一般地说反对游戏,对要反对的游戏要进行必要的限制,我们反对的是不健康的游戏。 在汉语中进行限制的方法一般是对要限制的概念加限制词,也可以直接列举被限制概念的种概念或单独概念;世界现代作家中国现代作家鲁迅限制的极限是单独概念。 限制要防止 p43 和 p44 的错误。 2 定义见 p44。 概括是扩大概念的外延,减少内涵的方法。 其作用是使种概念的某些特有属性和本质属性突显出来。 对民族资产阶级这概念,我们要明确更本质的内涵时,我们会说民族资产阶级是资产阶级。 所以,概括的作用在于反映事物的。 概括也是有极限的,这个,如物质、精神等不再有上属的概念。 概括在使用中也要防止。

化学高考冲刺:化学中易混淆的词总结

2019年化学高考冲刺:化学中易混淆的词总 结 选择题易混淆的词 1.过量还是少量 2.化合物还是单质或混合物 3.请注意选择题正确的是,错误的是或不正确的两种不同要求。请注意,做的正确,填卡时却完全填反了,要十分警惕这种情况发生。 4.排列顺序时,分清是由大到小还是由小到大,类似的,由强到弱,由高到低,等等。 5.阿佛加德罗常数题中: ①水:常温下是液态;②稀有气体:单原子分子; ③SO3:常温下是液态或固态;④NO2:存在与N2O4的平衡; ⑤和气体的体积有关的比较(如密度):注意标准状况下才能用22.4 L,同温同压下才能比较。 ⑥不是气体的有机物不需要标准状况的条件,如戊烷,辛烷等。 ⑦把原子序数当成相对原子质量,把相对原子质量当相对分子质量,把原子量当质子数。 ⑧Na2O2、H2O2、Cl2等若既作氧化剂又作还原剂时,反应转移电子数易多算。

⑨注意选项中给的量有无单位,有单位不写或写错的一定是错的。 ⑩273℃与273K不注意区分,是标况还是非标况,是气态还是液态固态不分清楚。22 . 4L.mol-1的适用条件。注意三氧化硫、乙烷、己烷、水等物质的状态。区分液态氯化氢和盐酸,液氨和氨水,液氯和氯水。 6.离子大量共存:①注意酸碱性环境;②注意氧化还原反应如Fe2+与H+、NO3-不共存,Al与HNO3无氢气等;③注意审题,是大量共存还是不能大量共存。 7.离子方程式正误:①看电荷是否守恒;②看物质拆分中否正确,只有强酸、强碱、可溶性盐可拆,其它一律不拆;③看产物是否正确,如CO2的反应是生成正盐还是酸式盐,Fe3+与S2-反应是氧化还原反应等;④看原子是否守恒;⑤水解与电离方程式要看准,不要被反应物有水所迷惑。 8.注意常见符号的应用如分清是====还是,△H、△H、沉淀、气体符号,电荷与价标、写电子式时的应用等等。 解答题易混淆词 1.书写名称还是化学式、分子式、电子式、结构式还是结构简式。 2.书写化学方程式还是离子方程式或电极方程式、水解方程式、电离方程式。 3.书写方程式中的物质聚集状态、特殊的反应条件、产物(如

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∧q)→r 【课后作业】 一、查阅词典,指出下列各句"逻辑"一词的含义: 1.正义终究战胜邪恶,这是社会发展的逻辑。2."贫穷才是社会主义",这是什么逻辑? 3.普及逻辑是提高中华民族文化素质的重要方面。4.要善于逻辑地思维和明确地表达思想。 5.虽说马克思没有留下"逻辑"(大写字母的),但他遗留下"资本论"的逻辑,应当充分地利用这种逻辑来解决当前的问题。6.任何脱离现实生活逻辑的文学作品都是没有生命力的。 7."社会主义不能搞市场经济",这一逻辑不能成立。8.这几句话不合逻辑。 二、请用公式表示下列命题或推理,并指出哪些具有共同的逻辑形式? 1.只有坚持改革开放,中国才有出路。2.白求恩同志是一个高尚的人。 3.所有科学理论都具有客观性,形式逻辑是科学理论,所以,形式逻辑具有客观性。 4.除非你去请他,他才来。6.只有社会主义才能救中国。 5.某案犯逃跑要么从水路。要么从陆路,据查不是从水

逻辑学基本内容

逻辑学 第二章性质命题 一性质命题的四种形式 1 全称肯定判断 形式:所有S是P,写作SAP,简称A判断 2 全称否定判断 形式:所有S不是P,写作SEP 简称E判断 3 特称肯定判断 形式:有些S是P,写作SIP,简称I判断。 4 特称否定判断 形式:有些S不是P,写作SOP ,简称O判断 三词项的周延性:主谓项概念外延数量的断定情况 1、周延性是对主谓项外延情况的形式断定,而非实际存在情况的断定。单称命题的 周延性与全称命题同。 2 、“是”P 则P不周延,“不是P”,则P周延 主词相同和谓词相同称同素材性质命题。 同素材性质命题的全称肯定命题、全称否定命题、特称肯定命题和特称否定命题之间存在着某种真假关系,这种关系亦称对当关系。 二同素材性质命题的逻辑方阵 刻画“对当关系”的图示,俗称“逻辑方阵”,逻辑方阵假词主词对象是存在的。 四性质命题的变形推理 1 换质法:换质不换位,谓项正负反 换位法:换位不换质,主谓莫扩展 是通过调换主谓词项的位置得到一新命题。换位不改变命题的质。 根据源命题和换位命题的量项是否相同可把换位法区分为单纯换位和限量换位两种。 1 单纯换位:换位命题和原命题的量项相同的换位法,为单纯换位 (1)所有S不是P 换位所有P不是S SEP PES (2)有的S是P, 换位:有的P是S SIP PIS 2 限量换位:改变原命题的量的换位法 (1)所有S是P,换位:有的P是S SAP PIS (2)SAP PAS (3)SOP命题不能换位 SOP POS 3 换质位法:先换质后换位,也可先换位后换质 有的S是P,换质为有的S不是非P ,这SOP 不能换位 换位法是演绎推理,演绎推理的特点是若前提是真的,推出的结论也应该是真的。

抽象名词

一.抽象名词:指人或事物的品质、情感、状态、动作等抽象概念及学科疾病等的名称。如:surprise惊奇,pleasure乐趣,failure失败,success成功worry担心,honour荣誉,experience 经验,difficulty困难,youth青春,beauty美人,wonder奇迹,friendship友谊,music音乐danger危险,interest兴趣,pain疼痛,trouble麻烦,honesty诚实,love热爱,thirsty口渴,improvement提高,Chinese语文,geography地理,cancer癌症,advice建议,fun乐趣,homework 家庭作业,information信息,news消息,progress设备,equipment进步,furniture家具,luggage 行李 二.物质名词:无法分为个体的物质、材料、食品、饮料、气体、金属等的名称。 如:cotton棉花,silk丝,wool羊毛,cloth布,food食物,meat肉,tea茶,rain雨,gas 气体,air空气,water水coffee咖啡,sugar糖,wood木头,sand沙子,paper纸,iron铁,work工作,energy精力,matter物质,belief 三.复数名词有些名词以复数形式出现 Glasses眼镜,trousers裤子,gloves手套,shoes鞋子,scissors剪子,socks袜子,handcuffs 手铐,pincers镊子,earnings薪水,savings储蓄,findings调查结果,lodgings住处,sightings 发现,winnings奖金,surroundings环境,greetings问候,stairs楼梯,goods货物,twins双胞胎,thanks感谢,ruins废墟,resources资源,woods树林,jewels珠宝,forces军队,plastics 塑料制品,sands沙滩,papers试卷,irons脚镣,dinners宴会, 四.名词作定语 a stone bridge一座石拱桥,a meeting room一个会议室,morning exercises早操,London Aiaport 伦敦机场,a banana tree 一棵香蕉树,a story book 一本故事书,a coffee cup一个咖啡杯,a woman teacher一个女教师,a sports meet一次运动会,a sales manager一位销售经理,a shoe shop一个鞋店,street lamps路灯,a book case一个书柜,clothes shop服装店,a goods train 货车,savings bank 储蓄所,gold watch 金表,a silk handkerchief 蚕丝手帕,a family dinner 家庭晚宴,a football player足球运动员,a movie star 电影明星,a paper basket纸篓,a telephone directory 电话号码本,heart attack心脏病,a car park停车场,a trousers pocket 裤兜,a spectacles case眼镜盒,a clothes rack衣服架,a jeans shop 牛仔裤店,a glasses store眼镜店,a customs officer 海关官员,

逻辑学基础测试

一、填空题 1.在“并非‘p当且仅当q’”中,逻辑常项是( )。 2.在“并非要么p,要么q”中,变项是( )。 3.任何一种逻辑形式都是由( )和( )两部分构成的。 4.在“□p→◇p”中,逻辑变项是( )。 5.在“并非如果p,那么q”中,逻辑常项是( )。 6.“兵不在多而在于精”和“甲不当班长而乙当班长”所具有的共同的逻辑形式,若用p,q作变项,可表示为( )。 7.“要么p,要么q,要么r”这一命题形式的逻辑变项是( )。 8.在“[A()B]→B”的空括号内,填入逻辑常项符号( ),可构成有效的推理式。9.在“有S不是P”中,逻辑变项是( );在“(p∧q)→r”中,逻辑常项是( )。 二、单项选择题 1.两个假言命题的逻辑形式相同,是指()相同。 A.前件和后件B.前件和联结词 C.后件和联结词D.联结词 2.逻辑形式之间的区别,取决于()。 A.逻辑常项B.变项 C.语言表达形式D.思维的内容 3.“只有q才p”与“如果q则p”这两个命题形式,它们含有()。 A.相同的逻辑常项,相同的变项 B.不同的逻辑常项,相同的变项 C.相同的逻辑常项,不同的变项 D.不同的逻辑常项,不同的变项 4.“要么p,要么q”与“或者p,或者q”这两个命题形式,它们含有()。 A.相同的逻辑常项,相同的逻辑变项 B.相同的逻辑常项,不同的逻辑变项 C.不同的逻辑常项,相同的逻辑变项 D. 不同的逻辑常项,不同的逻辑变项 基础测试(一)参考答案 一、填空题 1.并非,当且仅当。 2.p,q。 3.常项;变项。 4.p。 5.并非,如果……那么…… 6. p∧q(也可表示为p∧q)。 7.p,q,r。 8.∧。 9.S,P;∧,→。 二、单项选择题 1.D.2.A.3.B.4.C.

高中生物 易混淆概念总结工作总结

高中生物易混淆概念总结工作总结 高中生物易混淆概念总结工作总结高中生物易混淆概念总结1.脂质与油脂脂质是脂类物质的统称,包括油脂(C、H、O)、磷脂 (C、H、O、N、P)、胆固醇(C、H、O)、植物蜡(C、H、O)等。 2.鲜重与干重鲜重:细胞正常活性状态下的重量。一般含量 最多的化合物是H2O,含量最多元素是O;干重:细胞除去自由水 后的重量,烘干后保持恒重后测定的重量。一般含量最多的化合 物是蛋白质,而含量最多的元素是C。 3.类囊体膜与叶绿体内膜类囊体在叶绿体基质中,是单层膜 围成的扁平小囊,也称为囊状结构薄膜。沿叶绿体的长轴平行排列,含有光合色素和电子传递链组分,光能向活跃的化学能的转 化在此上进行,因此类囊体膜亦称光合膜。类囊体可增大叶绿体 的膜面积,增大光合作用率。与叶绿体内膜的区别见右图。 4.分裂与增殖(1)细胞增殖是侧重结果,细胞分裂侧重过程。 (2)对于真核生物而言,绝大多数体细胞靠有丝分裂来增殖; 少数的体细胞(如蛙的红细胞)是靠无丝分裂来增殖;精子和卵细胞是靠减数分裂来增殖的。 例如年上海高考题:精原细胞增殖的方式为:A有丝分裂B有丝分裂和减数分裂(答案:A)解析:精原细胞的增殖方式只能是有丝分裂,减数分裂增殖的是精子。

5.细胞液与细胞内液细胞液特指植物细胞液泡内的液体;细胞内液是细胞内所有液体成分的总括,包括细胞质基质,核基质,叶绿体等细胞器的基质以及液泡内的细胞液。 6.原生质体与原生质层原生质层:指细胞膜、液泡膜和这两层膜之间的细胞质,可看作是一层选择透过性膜,这层膜将细胞液与外界环境分隔开。原生质层为成熟的高等植物细胞及成熟的酵母菌等所具有。 原生质体:通常是指具细胞壁的细胞用酶解法除去壁后获得的结构。原生质体主要用于细胞工程的体细胞杂交研究。 如:植物细胞用纤维素酶和果胶酶处理可获得原生质体,细菌用溶菌酶处理可获得原生质体。需要指出的是:在用酶解法获取原生质体时,必须将细胞置于等渗溶液中操作,以防细胞失水皱缩或过分吸水胀破。 7.载体蛋白与通道蛋白载体蛋白和通道蛋白均属于膜转运蛋白,对被运输的物质都具有高度的特异性或选择性。通道蛋白只参与被动转运,在运输过程中不与被运输的物质结合,也不移动,如离子通道、水通道;载体蛋白参与的有主动转运和易化扩散,在运输过程中与相应的物质特异性结合(具有类似于酶和底物结合的饱和效应),自身的构型会发生变化,并会移动。通道蛋白转运速率与物质浓度成比例,且比载体蛋白介导的转运速度更快(1000倍以上)。通道蛋白其结构和功能状态在细胞内外理化因子

抽象思维的特点

抽象思维的特点 抽象思维基本介绍 属于理性认识阶段。抽象思维凭借科学的抽象概念对事物的本质和客观世界发展的深远过程进行反映,使人们通过认识活动获得远远超出靠感觉器官直接感知的知识。科学的抽象是在概念中反映自然界或社会物质过程的内在本质的思想,它是在对事物的本质属性进行分析、综合、比较的基础上,抽取出事物的本质属性,撇开其非本质属性,使认识从感性的具体进入抽象的规定,形成概念。空洞的、臆造的、不可捉摸的抽象是不科学的抽象。科学的、合乎逻辑的抽象思维是在社会实践的基础上形成的。 抽象思维简介 面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……,我们却说“水果”,甚至说“植物的果实”;面对千姿百态的大雁、海燕、仙鹤、天鹅……,我们却说“飞禽”,甚至说“鸟纲”。这是不是有点儿没趣、生硬?俄罗斯文学家车尔尼雪夫斯基说:“理论是冷冰冰的,可它能叫人去获得温暖。”当我们面对“抽象”一词的时候,似乎也有一种“冷冰冰”的感觉,似乎它超越了眼前看到的现实,跑到了它们的背后,甚至是“脱离”了它们。这种感觉是很正常的。抽象思维作为一种重要的思维类型,具有概括性、间接性、超然性的特点,是在分析事物时抽取事物最本质的特性而形成概念,并运用概念进行推理、判断的思维活动。

抽象思维与形象思维 抽象思维与形象思维不同,它不是以人们感觉到或想象到的事物为起点,而是以概念为起点去进行思维,进而再由抽象概念上升到具体概念——只有到了这时,丰富多样、生动具体的事物才得到了再现,“温暖”取代了“冷冰冰”。可见,抽象思维与具体思维是相对而言、相互转换的。只有穿透到事物的背后,暂时撇开偶然的、具体的、繁杂的、零散的事物的表象,在感觉所看不到的地方去抽取事物的本质和共性,形成概念,才具备了进一步推理、判断的条件。没有抽象思维,就没有科学理论和科学研究。然而,抽象思维不能走向极端,而必须与具体思维相结合,由抽象上升到具体。 抽象思维要点 人的现实的思维是形象思维和抽象思维交织在一起的混杂状况,由于形象思维的干扰,如果你不去有意识地和刻意地追求一个相对完整的抽象思维过程,你的思维就必然是断断续续和凌乱的,你的决策或判断就只能是盲目的和没有依据的,你的行为带来不利结果的可能性就大大增加了。 在过去,人类行为对自然界和人类社会的影响力是极其有限的,允许试错的空间很大,而在现代社会,人类行为改变自然界和人类社会自身的作用力已非常巨大,有些错误行为导致的有害结果甚至是不可逆转的。盲目的决策或判断所引导的行为,其危害性可能比不行为还要大。 因此,不管你过去是多么地近乎本能的习惯于形象思维和抽象思维相互干扰的混合状态,你现在在一些相对重要得问题上必

(完整版)普通逻辑学教案(二)第二章概念

第二章概念 [目的和要求]使学生理解概念的本质、概念的基本特征(内涵和外延)、概念的种类及其语言达形式,以及概念之间的关系;帮助学生掌握明确概念的逻辑方法;培养学生在思维过程中准确地理解和使用概念,以便正确地进行判断和推理。 [课时] 6课时 [要点] 一、什么是概念 二、概念的基本特征 三、概念的种类与相互间的关系 四、概念的限制和概括 五、定义和划分 第一节概念的概述 一、什么是概念 概念是反映事物本质属性或特有属性的思维形式。 概念是对象本质属性在人脑中的反映形式,属于意识的范畴,并非客观对象本身,因而它具有主观性。由于概念是主观对客观事物的反映,因而它不能脱离客观。如果没有客观事物,那就根本不可能有对客观事物的反映,可见,概念又不是完全脱离客观的纯主观的东西。所以,概念是主观性和客观性的统一。 二、概念与语词 (1)概念与语词的联系 语词是概念的语言形式,概念是语词的思想内容。有的概念用一个词来表达,有些概念则用词组来表达。 (2)概念与语词的区别 第一,所有的概念都要用词语来表达,但并非所有的语词都表达概念。一般来说,汉语中的实词是表达概念的。虚词一般不表达概念。 第二,不同的语词可以表达同一个概念。 第三,同一个语词可以表达不同的概念。由于语境不同,同一个语词也可以表示不同的概念。举例:“阎锡山登报征求下联” 1937年,阎锡山经过无锡,游览了锡山,写了上联:阎锡山过无锡登锡山锡山无锡 登报征求下联,当时无人能对。你能对吗?请能对者在纸上写出下联交给我。8年后,范长江随陈毅同志到天长县采访。范对陈毅说:“阎锡山的绝句我对上了,是‘范长江到天长望长江长江天长’。”陈毅连声赞道:“妙!妙!长江,才子也。” 三、概念的内涵和外延 1.概念的内涵和外延的特征 概念反映对象的本质属性,同时也就反映了具有这种本质属性的对象,因而概念有客观的内容和确定的范围,这两方面分别构成了概念的内涵和外延。概念的内涵就是指反映在概念中的对象的本质属性或特有属性。概念的外延是指具有概念所反映的本质属性或特有属性的对象,即概念的适用范围。 2.概念内涵和外延的确定性与灵活性 概念的内涵和外延是互相依存、互相制约的。概念的内涵是指概念的质的方面;概念的外延是指概念的量的方面。确定某一概念的内涵,也就相应地确定了这个概念的外延。从这方面来说,概念的内涵和外延具有相对确定性,即在一定时间、地点、条件下,概念的内涵和外

高中化学 重难点与易混淆点

高中化学易混淆点总结 一、粒子半径大小比较(除稀有气体) 一般情况下阴离子>阳离子 1、同周期元素的原子或最高价阳离子半径从左到右递减: 如:Na>Mg>Al>Si,Na+>Mg2+>Al3+ 2、同主族元素的原子或离子半径从上到下递增: 如:Li<Na<K,O<S<Se,Li+<Na+<K+,F-<Cl-<Br- 3、核外电子排布相同的离子半径随核外电子数递增而减小: 如:O2->F->Na+>Mg2+>Al3+ 4、同种元素形成的粒子半径大小为:阳离子<中性离子<阴离子,价态越高半径越小 如:Fe3+<Fe2+<Fe,H+<H<H- 二、不同晶体类型熔沸点高低判断 1、不同晶体类型: 一般:原子晶体>离子晶体>分子晶体 金属熔沸点有的很多(如钨),有的很低(如汞) 2、同属原子晶体: 一般:半径越小,熔沸点越高 如:金刚石>二氧化硅>碳化硅>晶体硅 3、同属离子晶体: 离子所带电荷越高,离子半径越小,离子键越强,熔沸点越高 如:MgO>NaCl>CsCl 4、同属金属晶体: 金属阳离子所带电荷越高,半径越小,金属键越强,熔沸点越高 如:Al>Mg>Na 5、同属分子晶体: 分子间作用力越强,熔沸点越高 (1)组成和结构相似的分子晶体,一般相对分子质量越大,分子间作用力越强,熔沸点越高。如:I2>Br2>Cl2>F2 (2)组成结构不相似的物质,分子极性越大,熔沸点越高,即:极性分子>非极性分子。如:CO>N2 (3)同分异构之间一般支链越多,熔沸点越低,结构越对称,熔沸点越低。如:沸点:正戊烷>异戊烷>新戊烷 (4)若分子间有氢键,则分子间作用力比结构相似的同类晶体大,故熔沸点较高。如:沸点:HF>HI>HBr >HCl (5)根据物质在相同条件下状态不同,熔沸点:固体>液体>气体 (6)对有机物来说,高级脂肪酸和油脂,不饱和度越大,熔沸点越低;碳原子数目相同,官能团不同的,相对分子质量越大,熔沸点越高;碳原子相同,官能团种类相同数目不同的,官能团数越多,熔沸点越高。 三、常见晶体类型及其判断 1、离子晶体:由阴阳离子通过离子键结合而成的晶体。 大部分盐、可溶性强碱、某些金属氧化物、所有离子化合物都形成离子晶体。 2、原子晶体:原子间通过共价键结合形成的具有空间网状结构的晶体。 如:金刚石、晶体硅、二氧化硅、碳化硅、硼等。 3、分子晶体:分子间以分子间作用力相结合而形成的晶体。 部分非金属单质、气气态氢化物、部分非金属氧化物、酸、大多数有机物。 4、金属晶体:通过金属阳离子和自由电子之间的较强作用形成的晶体。 所有金属都是金属晶体。 四、一般常见事故的处理 1、酸洒在桌上:先用稀碳酸氢钠溶液中和,后用水冲洗。 2、浓硫酸沾在皮肤上:先用抹布擦拭,再用水冲洗,最后涂3%的碳酸氢钠溶液。 3、酸溅到眼睛中:用3%的碳酸氢钠溶液冲洗后,用大量水冲洗,边洗边眨眼,然后上医院。 4、碱洒在桌上:先用稀醋酸中和,后用水洗净擦干。 5、碱沾在皮肤上:用大量水冲洗,在涂上2%的硼酸溶液。 6、碱液溅到眼睛中:用大量水冲洗,在涂上2%的硼酸溶液,然后上医院。 7、苯酚沾在皮肤上:立即用酒精洗。 8、溴灼伤:依次用硝酸银溶液、高锰酸钾溶液洗涤,然后上医院。 9、误服重金属盐:立即服用大量牛乳或生蛋清。 10、割伤:医用酒精消毒后,包扎(也可用FeCl3溶液止血后包扎)。

抽象与概括

第五章抽象与概括 一、要点解析 主要内容指导 1、抽象的含义及其过程 2、概括的含义及其过程 3、数学抽象有以下特征 1)数学抽象具有无物质性; 2)数学抽象具有层次性; 3)数学抽象过程要凭借分析或直觉; 4)数学的抽象不仅有概念抽象还有方法抽象 4、常用的数学抽象方式 1)弱抽象是指由原型中选取某一特征或侧面加以抽象,从而形成比原型更为一般的概念或理论。 2)强抽象是指通过把—些新的特征加入到某一概念中而形成的新概念的抽象过程。 3)理想化抽象(或称构造性抽象) 是指从数学研究的需要出发,人们构造出一些理想化的对象(数学概念)的思维过程。 4)公理化抽象是数学中或出于逻辑上的需要,或为了克服数学内部的矛盾(悖论)而形成的一种数学抽象。 5)可实现性抽象是理想化抽象的一个特殊情况。通过这种抽象,使得在现实世界中难以实现的对象成为了可能。 难点指导: 抽象和概括的区别 抽象从感性认识出发,通过分析和舍弃,抽出共同点,撇开差异性的内容和联系,通过收括得出简单的、基本的规定,即合理的抽象。 概括在认识事物属性的过程中,把所研究各部分事物得到的一般的、本质的属性联系起来,推广到同类的全体事物,从而形成这类事物的普遍概念。 二、典型例题 1.叙述抽象的含义及其过程。 解答:抽象是指在认识事物的过程中,舍弃那些个别的、偶然的非本质属性,抽取普遍的、必然的本质属性,形成科学概念,从而把握事物的本质和规律的思维过程。

人们在思维中对对象的抽象是从对对象的比较和区分开始的。所谓比较,就是在思维中确定对象之间的相同点和不同点;而所谓区分,则是把比较得到的相同点和不同点在思维中固定下来,利用它们把对象分为不同的类。然后再进行舍弃与收括,舍弃是指在思维中不考虑对象的某些性质,收括则是指把对象的我们所需要的性质固定下来,并用词表达出来。这就形成了抽象的概念,同时也就形成了表示这个概念的词,于是完成了一个抽象过程。 2.叙述概括的含义及其过程。 解答:概括是指在认识事物属性的过程中,把所研究各部分事物得到的一般的、本质的属性联系起来,整理推广到同类的全体事物,从而形成这类事物的普遍概念的思维过程。 概括通常可分为经验概括和理论概括两种。经验概括是从事实出发,以对个别事物所做的观察陈述为基础,上升为普遍的认识——由对个体特性的认识上升为对个体所属的种的特性的认识。理论概括则是指在经验概括的基础上,由对种的特性的认识上升为对种所属的属的特性的认识,从而达到对客观世界的规律的认识。在数学中经常使用的是理论概括。一个概括过程包括比较、区分、扩张和分析等几个主要环节。

中考化学易错易混淆知识点

中考化学易错易混淆知识点 1.冰水共存物是纯净物,洁净的空气一定是混合物,纯净水是混合物,食盐是混合物。 2.干冰不是冰,水银不是银。 3.燃烧和爆炸都是物理变化,但爆炸不一定是化学变化。 4.二氧化碳不是空气污染物。 5.氧气不可燃但可助燃,CO不可助燃但可燃。 6.三个实验室制氧气的反应均为分解反应。 7.铁丝在空气中不燃烧,在氧气中才能燃烧。 8.一种元素可以组成混合物,但一定不可以组成化合物。 9.雨水、自来水、海水、河水、湖水都是混合物,新制的蒸馏水是纯净物,放久的蒸馏水不一定是纯净物,软水不一定是纯净物。 10.汽化时分子体积不变,分子间隔变大。 11.中子数不一定等于质子数,中子数可以为0。 12.相对原子量和相对分子量都没有单位,是一个比值。 13.食品和**的标签中标有X(元素符号)的含量,这个X指的是元素而不是原子,更不是单质。 14.大部分金属单质常温常压下是固态,但汞是液态。 15.地壳中氧的含量位于首位,但空气中不是。 16.地壳中含量最多的金属是铝而不是铁,人体内含量最多的金属是钙而不是钠,海水中含量最多的金属是钠而不是钾。 17.注意区分粒子、离子、分子和原子,粒子是后三者的合集,如:有两个电子

层,外层8电子的粒子不一定就是Ne原子,也可能是02-、F-、Na+或Mg2+等等。 18.化合物中各元素化合价的代数和为0,原子团中,各元素化合价的代数和为电荷数(注意正负)。 19.氧一般为-2价,但过氧化氢中氧是-1价(注意氢不是+2价)。 20.注意语言的规范:物质由元素组成,分子由原子构成,几个分子由几个某某原子构成。 21.化学变化中,元素和原子种类不变,但物质和分子的种类一定改变。 22.通过实验验证质量守恒定律时,若是有气体参加或生成的反应须在密闭容器中进行,若在敞口容器中进行,则无论得到什么数据都不能验证质量守恒定律,也不能说化学变化前后质量不守恒 23.金刚石没有导电性但极其坚硬,石墨能导电但较软,二者属于不同物质,二者之间的变化是化学变化。 24.活泼金属如钾钙钠镁可在二氧化碳中燃烧,生成相应的金属氧化物和碳单质,属于置换反应,这些金属着火不能用二氧化碳灭火器扑灭。 25.一氧化碳中毒是化学变化。 26.二氧化碳使得紫色石蕊变红是因为生成了碳酸,这是一个可逆过程,干燥的二氧化碳不能使石蕊试纸变红。 27.白磷在空气中自燃不是因为空气的温度达到了白磷的着火点,而是因为白磷在空气中缓慢氧化放出大量的热使得温度达到了白磷的着火点。 28.降温灭火时,可燃物的着火点不变,而是温度降到了着火点下。 29.燃烧不一定需要氧气参与。

论明确概念

论明确概念 关键字:概念内涵外延定义划分 有这样一个故事:国王给仆人一个铜板,限他三天内买一件“一物三吃”的食品,仆人为此发愁。阿凡提经过,于是买了一哈密瓜就去见国王。国王见后龙颜大怒,阿凡提解释道:“这哈密瓜就是‘一物三吃’的食品。瓜瓤,您可吃;瓜皮,羊可吃;瓜子,鸡可吃。”此话句句合乎情理,于是就放了仆人。国王所说的“一物三吃”,是一个很含混的概念。此故事也告诉我们明确概念的重要性。一.概念的有关问题 1.概念是什么 概念是反映事物本质属性的思维形式。对此分三点理解: (1)事物的“属性” 物质属性就是属于这一事物的所有性质及与其他事物之间的关系。一个个别事物是许多的性质和关系的,这些事物的性质和关系就统称事物的属性。(2)事物的“本质属性” 事物的“本质属性”又称特有属性,指某一事物所具有而其他事物不具有的那些属性,即区别于其他事物的那些属性。 (3)概念的“反映事物本质属性的思维形式” 事物及其本质属性是客观存在的,是独立于人们意志之外的,是客观的。概念属于意识范畴,是抓住事物的本质,事物的全体,事物的内部联系。 2.概念的内涵与外延 (1)概念的内涵 概念的含义又叫概念的内涵,它表示概念所反映的事物的本质属性。概念的内涵有多有少,如“中国人”比“人”的内涵多中国国籍等属性。 (2)概念的外延 概念所适用的范围叫做概念的外延。概念的外延有大有小,如“人”包括“中国人”在内的所有人,人”就比“中国人”外延大。 (4)概念内涵与外延的关系 一个概念的内涵越多,它外延就越小;反之,概念的内涵越少,它的外延就越大,们是相互制约的。 二.明确概念的方法 概念有内涵和外延,要明确概念,既要明确其内涵,又要明确它的外延。 1.具有属种关系的概念之间 (1)概念的限制 概念的限制是通过增加概念的内涵以缩小外延的逻辑方法。如从“学生”过渡到“大学生”。 (2)概念的概括 概念的概括是通过减少概念的内涵以增加外延的逻辑方法。有助于认识事物,表达思想。 2.明确概念内涵的方法——定义 (1)什么是定义 定义是揭示概念内涵的逻辑方法,用简明的语句揭示出概念所反映对象的本质属性。

初中化学易混知识点

原文地址:初中化学常见知识混淆点总结与分析作者:涞水教研室初中理 第一单元化学实验与科学探究 学生易错易混的内容提示 ①易燃气体、易燃固体、自燃物品化学图标容易记混。 ②一些药品用量范围容易记混:酒精灯里的酒精不宜过多,一般不许超过酒精灯溶剂的三分之二;试管夹的位置大约在距试管口三分之一处;给试管里的液体加热时,试管里的液体不宜过多,一般不超过试管溶剂的三分之一;没有规定时,试管中的液体取1-2ml。 ③给试管里的物质加热时,学生既使记住操作要领,也会因为紧张、操作不熟练等因素,造成操作失误使管炸裂。 第二单元地球周围的空气 学生易错易混的内容提示 ①空气中的主要成分通常是按体积计算的,即给出的是某种成分在空气中的体积分数,并非质量分数。 ②铁在氧气中燃烧生成的产物是四氧化三铁,不是氧化铁。 ③“烟”是固体小颗粒分散在空气中形成的,“雾”是小液滴分散在空气中形成的。 ④“火焰”是气体燃烧的现象,“白光”、“红热”等是固体燃烧的现象。 ⑤二氧化碳无毒。 ⑥二氧化锰在氯酸钾分解的反应中起催化剂的作用,在高锰酸钾分解的反应中只是生成物。 第三单元水与常见的溶液 学生易错易混的内容提示

①在溶质质量分数的计算中,a:注意溶质、溶液的判断,分清所给质量是为溶质质量还是溶液质量,各是多少; b:溶液的量用体积表示时,都要通过密度换算成质量,同时注意单位换算。 ②溶液稀释时,浓溶液和稀溶液中各量要对应好,不要混淆。 ③溶解度与溶质质量分数的区别:溶解度受温度、压强等影响,溶质的质量分数不受外界条件的直接影响,二者说明问题的角度不同。 ④明确溶液的组成:即溶质的质量分数只能在一定范围内有意义,如: 20℃时,氯化钠溶液最大质量分数不超过26.5%。 ⑤溶液的饱和、不饱和与溶液浓稀的区别 第四单元构成物质的奥秘 本单元学生易错易混的内容提示 ①用元素、原子、分子对物质组成进行描述时三个概念常常混淆。 ②对物质进行分类时由于化合物含有的元素种类多,学生经常把化合物看成混合物。究其原因是对物质分类的依据没有搞清,即该物质是不是混合物不是从它含有几种元素的角度来确定的,而是看其含有几种物质。 ③离子带电的标示与元素化合价的表示容易混淆。 ④在标注单质中元素化合价时,学生容易与化合物中元素化合价混淆。 ⑤元素的分类与物质的分类不同。 第六单元化学与能源的利用 学生易错易混的内容提示 ⑴着火点是物质的性质,其它条件不变时,着火点是不能改变的。学生在回答灭火方法时,很容易将“降低温度到可燃物着火点以下”说成“降低物质的着火点”。 ⑵燃烧的条件中,“可燃物与氧气 ..(空气)接触”,不是“可燃物与氧.接触” ⑶燃烧的条件中,“温度达到可燃物的着火点”,不是“达到可燃物的着火 点”,不能省略“温度 ..”二字。

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