倾听声音

倾听声音

——观察物体的发声现象实验原理：

本课活动内容是按照“制作声音，获得感性认知，提出猜想——设计方案，进行探究实验，得出结论”的思路编写的。目的在于让学生经历科学探究的一般过程，从中发现问题，提出问题，并想办法解决问题，从而归纳出声音产生的原因：声音是物体振动产生的。

实验仪器:

两个茶杯、水、塑料三角板、脖子、鼓、鼓锤、豆、钢尺。

实验的重、难点：

1、学生能用眼、手和简单工具观测出各种物体发声时产生的现象。

2、学生能用语言描述各种物体发声时产生的各种现象，能解释物体发声时产生的现象的原因。

3、学生能归纳出振动是物体发声的原因。

实验创新点：

1、从密切联系现实生活中的科学现象出发，通过对生活中科学现象的细心观察，使孩子们自己得出普通的社会现象所蕴含的深刻的科学道理，把深刻的道理变得浅显，让孩子们在学习中体验出新颖感，乐于学习，充分调动孩子的积

极性，在自己圆满完成课本的实验过程中，享受成功的喜悦。

2、用说、唱的方法吸引孩子，使孩子记得准、记得牢并在乐中求学。

实验过程：

一、引入学习

要探究声音的产生，我们可以通过实验来探究。我为大家准备了一些物体，让我们一起来做几个有趣的实验吧!

二、探究活动

1、用两个杯子和水做实验：把一个杯子装满水，倒入另一个杯子，倒时不宜过快，有利于观察它们的现象，倾听声音是从什么地方发出来的、边倒边看边听。学生们不难听到下面杯子里发出哗啦哗啦的水声，同时也看到下面杯子里的水在不停的翻动，等上杯的水倒完了，下杯的水不动了，声音也就停止了。这样反复做几次，让所有的学生都能仔细地观察到，体会到水的振动产生了声音。激发了学生动手参与兴趣。然后，把听到的声音，看到的现象，填写在课本11页第三行的表格里。

2、用塑料三角板做实验：老师指导，学生动手，把三角板一少半放在桌面上，左手按住桌面上的那一部分，右手把凸出桌面的一部分往下压，然后松开右手，反复实验，听准松开手发出的声音“嘭、嘭、嘭”三角板出什么现像？“上下跳动”而且还发现，越使劲压，松开时三角板跳动越猛，

发出的声音越大。当三角板不动时，声音也停止了。反复几次，仔细观察，细心去听，把你听到的声音，看到的现象，给同桌或前后同学说一说，看谁表达得准确。并用准确的语句记录在课本11页表格的第四行。

通过以上实验，有些学生开始说：“我发现声音跟振动有关，为什么水和三角板振动就有声音，不动声音就停止了呢？”师：“你们说的很好！我们还不能过早的下结论，我们不能把生活中的个例总结成结论，要看所有声音来源。你们用我准备的鼓、鼓锤、豆、钢尺，看着书上的要求自己做一下，把听到的声音，看到的现象填写在11页的表格里。从以上的实验中让学生得出结论：声音是由物体的振动产生的。

三、拓展延伸

刚才大家得出结论说：声音是由物体的振动产生的。现在，我有一个难题清大家帮忙。人说话、唱歌发出的声音是由什么部位振动发出来的呢？（提醒大家发声时用手摸一摸，什么部位在振动。找到振动的部位说明刚才我们的结论是正确的，如找不到呢！我们这节课的实验就白费了，一定要认真呦。）然后，自己边说话边感受说话的“声音”是从身体的哪个部位发出的（鼻、口、唇、舌、喉等）？看看是哪个部位在发生振动。再边唱边摸。哦，找到了，原来振动最厉害的地方在脖子上。说明我们前边的结论是正确的，声

音是由物体的振动产生的。刚才我们摸到脖子上振动的地方是声带，声带是主要的发声器官。

实验效果：

在指导学生设计实验方案时，其一，鼓励学生运用不同器材去设计验证实验，认识到不同的物体振动时都会发出声音；其二，对同一种发声的器材，采用不同的方法让振动现象显性化。方法的创新让学生体验到发现的欣喜和成功的快乐，乃是科学教育的真谛所在。

实验反思：

本课是典型的科学实验探究课，让学生在已有生活经验的基础上，经历了科学探究的一般过程。如何让学生在亲历中学会获取信息，自主发现问题和解决问题，既动手，又动脑，体验科学探究，科学发现的快乐至关重要。为此，应该努力做到以下三点：1、施教之功，贵在引导。教师的引导体现在学生制造声音时，强调观察发声物体的振动现象，体现在学生设计实验环节，给予启发和指导；2、注重表达与交流，学生运用感官获取的感性认识，经过生生间的相互交流与补充，经过思维加工升华对振动发声现象的理性认识，体现自主建构新知识的理念，从而学会学习，培养能力；3、张扬学生个性，培养创新意识。