苏教版必修3生态系统和生物圈学案

课题：生态系统和生物圈

【学习目标】：

1、了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，

2、理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，

3、理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。

【活动重点】：生态系统四种组分的功能地位及相互关系

【活动难点】：营养结构与功能的关系

、自学质疑

（一）、生态系统的范围

1._____________________ 生态系统概念：由与它的相互作用而形成的统一整体，_________________ 叫做生态系统；地

球上最大的生态系统是________________ ，包括______________ 、_________________ 、__________________ 。

2.__________________________________ 生态系统类型：一般可分为和两大类。前者又包括水域生态

系统和陆地生态系统。陆地生态系统又包括 ______________________、______________ 和__________________ 、_

等。水域生态系统又包括___________________ 、_____________ 。人工生态系统又包括农田生态系统、

人工林生态系统、果园生态系统、城市生态系统等。

（二）、生态系统的结构

____________________ :阳光、热能、水、空气、无机盐等

________ : ____________ 生物，主要是绿色植物。

________ :动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。

__ :能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，＜主要是和。

1.生态系统的成分

2.食物链和食物网

食物链：生态系统中各种生物因为食物关系形成的一种联系。

食物网：许多___________ 彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。

思考:

1下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）

①一块稻田中所有二化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物

③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物

A. ①②③ B .②③④ C .③④① D.①②④

2. 一个完整的生态系统应包括( )

A. 食物链和食物网 B ?无机环境和生物群落

C. 生产者和分解者 D .阳光、生产者和分解者

—

】、相互研讨

—

三

、活动一：生态系统的成分

阅读书P92- P93思考：

、生产者都是植物吗？ 2 、植物都是生产者吗？

消费者都是动物吗？ 4 、动物都是消费者吗？

、

5 、分解者都是微生物？

6 、微生物都是分解者？

7、完成下列填图，总结生态系统各组分之间的相互关系。

活动二：生态系统的营养结构

（1）食物链：草T兔T狐T狼

特点：起点_______________ ；__________ 者不进入食物链；箭头表示 ______________________ 的流向。营养级：草一一第____________ 营养级兔一一第 _______ 营养级（________ 级消费者）

狐一一第_________ 营养级（_________ 级消费者）狼一一第 _______ 营养级（________ 级消费者）（2）食物网许多食物链彼此交错形成的复杂营养结构是食物网。

⑶生态系统的结构包括生态系统的_____________________ 和 _____________ 。

思考：尝试写出螳螂捕蝉，黄雀在后”大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球

食物链：

”中所包含的

★归纳总结：

①食物链的组成：__________ 、________ 。每条食物链起点总是_____________ ，即__________ 永远是第一

营养级；终点是不被其它动物所食的动物，因此食物链中没有 ____________ (即__________不属于任

何一个营养级)和非生物物质和能量。

②对某一动物而言，其营养级是不固定的。

③一条食物链中的营养级一般不超过五个，因为沿食物链的能量是逐级递减的。

例：右图是一个简化的食物网。据图分析回答下列问题：

(1)该食物网由___________ 条食物链组成。

(2)其中的初级消费者是_________________________ 。

(3)处于第三营养级的生物有__________________ 种。

(4)对图中蜘蛛与青蛙的种间关系的描述是_____________________________

(5)生态系统的4种成分中，该图上只体现了两种成分，未体现的另两

种成分是_________________ 、_______________ 。

精食性鸟——? ------ 舵

【课后作业】：

1.在阳光明媚的草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鹫、苍鹰、蜣螂、细菌、

真菌等，关于它们的叙述中正确的是( )

①它们共同构成一个生态系统

③它们中的动物是一个生物群落

A.①② B .③④②它们中的牛、羊、鹿分别组成了3个种群

④它们中的蜣螂、腐生菌是分解者

C .②③

D .①④

2.一个完整生态系统的结构应包括

A.生态系统的成分、食物链、食物网

B.生产者、消费者和分解者

C.物质循环和能量流动

D.生产者、消费者和分解者及无机环境

3.下列有关生态系统中生产者的叙述中，不正确的一项是

A.主要是指绿色植物

B.是生态系统的主要成分

C.属于第一营养级

D.都是异养生物

4?下列属于分解者的是

A.营腐生生活的细菌和真菌

B.营寄生生活的细菌和真菌

C.属于自养型的微生物

D.属于异养型的全部微生物

5.下列有关生态系统成分的叙述，正确的是（）

A.自养生物都属于生产者，都可以进行光合作用，把无机物转变成有机物

B.动物都是消费者，其中食草动物为初级消费者

C.分解者都是腐生生物，都是生态系统不可缺少的成分

D.非生物的物质和能量是指阳光、水分、空气、细菌等

6.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（）

A.每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上

B.动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级

C.自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

D.细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型

7.在一条食物链中处于第三营养级的生物一定是（）

A.初级消费者 B .次级消费者

C.三级消费者 D .生产者

&在图所示的食物网中，同时占有两个或两个以上营养级，

既是捕食关系又是竞争关系的两种生物是（）

A. B 和C B . C 和D C. D 和E D. E 和G

9.营腐生生活的细菌和真菌在生态系统中占有重要地位，这主要因为它们

A.能释放氧气和吸收代谢废物

B.能净化环境

C.能分解有机物使之变为无机物，归还到无机环境中

D.能为其他生物提供食物来源10 .在草T兔T狐T狼这条食物链中，属于第一营养级和次级消费者的生物分别是C.草和狐 D.草和兔

A.狼和兔

B.兔和狼

C.草和狐

D.草和兔

11. 下列食物链中，正确的一项是 A.草T 田鼠T 兔T 鹿 B.蝗虫T 麻雀T 鹰T 狼 C.虾T 鱼T 海豹T 北极熊 D.绿藻T 虾T 鱼T 鳖

12.

某生态系统地处湿润地区，动植物种类繁多，群落结构复杂，种群密度和

群落结构能够长期处于稳定状态，这个生态系统是

A.森林生态系统

B.草原生态系统

C.农田生态系统

D.湖泊生态系统

13.

对分解者的正确理解是：①细菌和真菌 ②

营腐生的微生物 ③异养生物

④自养生物

⑤是厌氧生物

⑥生态系统的必需成分

A.①③⑤

B.②③⑤ 14. 下列有关左图的叙述中，正确的是 A. 图中有两条捕食链

B. 狐与鸟之间既有捕食关系也有竞争关系

C. 细菌占有第2、3、4、5营养级

D. 狐处于第四营养级

15. 下列有关生态系统结构的叙述，正确的是 A. 每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 B. 动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 C. 自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分

D. 细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 16、下列最可能是属于同一生物的一组名词是

17.

某研究性学习小组的同学利用郊游的机会，对当地

某一农田生态系统进行了调查。

他们

蛇既吃田鼠也吃蛙。分析回答：

(1 )请将该农田生态系统的食物链(网)补充完整。

C.②④⑥

D.②③⑥

A.初级消费者第一营养级

B. 次级消费者自养生物

C.分解者

腐生生物

D. 生产者

异养生物

发现水稻田中有稗草等杂草和蝗虫等动物。

蝗虫、田鼠以水稻、稗草为食，蛙以蝗虫为食,

水稻、稗解

（2）蛇在此生态系统中所处的营养级是;蛇与蛙的关系是18?右图是处于平衡状态的简单淡水生态系统，请回答:

（1）此生态系统中共有________________ 条食物链。

（2）此生态系统中属于第三营养级的动物有

______________________________________________________________

。

（3）________________________________________ 此生态系统中的分

解者是________________________________________

A.水鸟B .水绵C .水藻D .腐生细菌、真菌

（4）若所有水鸟迁徙到别处，则大鱼数目，水

藻数目_________________ ，淡水虾数目______________________

生物圈中的各种生态系统教案

《生物圈是最大的生态系统》一、教学目标知识目标 1.查资料以描述生态系统的类型及特点并进行交流。 2.能选取多方事例来阐明生物圈是最大的生态系统。能力目标发展收集资料，运用资料说明问题的能力。情感目标增强热爱祖国热爱家乡的情感，初步具有保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为。二、教学重点保护环境是每一个公民的职责，而这种习惯的养成更要从小培养，因此学生确立保护生物圈的意识是本节的重点。三、教学难点 1

学生逐个认识各个生态系统，难以认识到生物圈就是最大的生态系统。因此，学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。四、教学方法自学法、启发式、讨论法五、教具准备 1.教师准备：准备一些生态系统宏观的影像资料及生态系统遭到严重破坏的资料片或图片。 2.学生准备：课下收集各种生态系统的资料，尤其是平常不太熟悉的湿地生态系统、城市生态系统等。六、教学过程学习内容教学活动学生活动设计意图 2

复习什么是生态系统1.引导学生回答生态系统的有关知识. 2.板书:生态系统组成成分和各成分之间的关系 3.提问哪些生态系统回忆生态系统的有关知识.用自己的言语,描述各成分之间的关系巩固生态系统的有关知识为新课作辅堑生态系统的系统课前全班同学分为7个小组讨论各个生态系统的特点，之后请7名同学把你们讨论的结果整理一下，阐述每一种生态系统的特点和作用。注意：不能重复，我们评一评谁的阐述最明确，最有说服力。及时评价，最后给予点拨可播课前准备好的各种生态系统的资料片。学生：纷纷进行激烈地讨论，把自己讨论的结果进行整理，培养学生查找汇总资料,发挥学生的想象力, 创造力和表达能力 3

高中生物必修三复习生态工程

生态工程的概念人类应用生态学和系统学的基本原理和方法，通过系统设计、调控和技术组装，对已被破坏的生态环境进行修复、重建，对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善、并提高生态系统的生产力，从而促进人类社会和自然环境的和谐发展。理论基础？生态学和系统学技术手段？通过系统设计、调控和技术组装操作过程？对已被破坏的生态环境进行修复、重建，对造成环境污染和破坏的传统生产方式进行改善，并提高生态系统的生产力。最终目的？促进人类社会和自然环境的和谐发展。

传统经济正在毁坏我们的生存环境，为了实现可持续发展，必须改变传统观念，走生态经济之路。生态经济的原则是实行循环经济。循环经济：使一个系统产出的污染物能够成为本系统或另一个系统的生产原料，从而实现废弃物的资源化。实现循环经济的最重要手段：生态工程生态工程的目的：遵循自然界物质循环的规律，充分发挥资源的生产潜力，防止环境污染，达到经济效益和生态效益的同步发展。与传统工程相比，生态工程的特点：少消耗、多效益、可持续的工程体系

不产生废弃物，没有环境污染，生态系统稳定发展。 1.物质循环再生原理二、生态工程所遵循的基本原理理论基础：物质循环物质能够在各类生态系统中，进行区域小循环和全球地质大循环，循环往复，分层分级利用，从而达到取之不尽、用之不竭的效果。含义：特点：

无废弃物农业是我国古代传统农业的辉煌成就之一，也是生态工程最早和最生动的一种模式。

二、生态工程所遵循的基本原理 2.物种多样性原理 (1).为什么樟子松林的松毛虫会肆虐，几十亿株杨树会毁于一旦？

初一生物教案：生态系统和生物圈

生态系统和生物圈七年级生物教案第1课时生物生存的家园――生物圈【课程导入】随着科学技术的发展,“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”早已不是什么神话。人类可以离开地球，到时别的星球上去。但是我们能否寻找到一个或是创造一个地球以外适合人类居住的生物圈呢？【聚焦课标】 1、描述生物圈为生物生存所提供的条件——了解层次 2、分析说明生物圈是生物生存的惟一的家园——理解层次 3、培养分析资料和交流合作的能力——经历、反应层次 4、增强保护生物及生物圈的意识，拒绝破坏环境的行为——经历、反应层次。【自主学习】阅读教材内容，并填写以下内容 1、生物圈是指的总称，也是地球上生态系统。 2、生物圈为生物的生存提供了、、、等基本条件。 3、实验的失败说明人类目前还无法建立一个适合人类生存的环境。【合作学习】（一）、分析生物圈ⅱ号读一读：再读教材中“生物圈ⅱ号”，思考并小组讨论：找一找： 1、生物圈ⅱ号由哪些部分构成？； 2、它为科学家的生存提供了哪些生存条件？；说一说： 1、实验了１年多，生物园ⅱ号中发生了哪些变化？

； 2、科学家为什么要提前撤出“生物圈ⅱ号”？；议一议：１、为什么要把这个实验基地命名为“生物圈ⅱ号”？；２、“生物圈ⅱ号”实验的失败给了你什么启迪？； 3、太阳系的其它行星能否为人类的生存提供适宜的条件，能说一说各主要原因吗？通过“生物圈ⅱ号”材料的学习分析我能得出的结论：七年级生物教案（二）、分析生物圈是生物的家园读一读：阅读教材及相关资料；填一填：生物圈为生物的生存提供了哪些必不可少的条件？；说一说；１、如果这些条件被破坏，后果如何？； 2、请联系自己的所见所闻，选择一个人类活动对生物圈的破坏。； 3、为了保护生物圈，国际组织研究了许多行之有效的措施，能举例吗？议一议：立足于现实生活，我们能为保护生物圈做些什么呢？（三）、完成概念图概念为人类生存提供的条件

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点总结

高二生物必修三第五章生态系统及其稳定性知识点总结一、生态系统的结构 1、定义：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈(是指地球上的全部生物及其无机环境的总和)。 2、类型：自然生态系统：包括水域生态系统(海洋生态系统、淡水生态系统)和陆地生态系统人工生态系统。自然生态系统的自我调节能力大于人工生态系统 3 生态系统的结构 (1)生态系统的组成成分(功能结构) 特例：寄生植物(如菟丝子)消费者; 腐食动物(如蚯蚓)分解者; 自养微生物(如硝化细菌)生产者; 寄生微生物(如肺炎双球菌)消费者。 (2)食物链和食物网(营养结构) 食物链：在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系(食物链不包括非生物物质和能量及分解者)。食物网：在生态系统中，许多食物链彼此相互交错连

接的复杂的营养关系称为食物网分析食物网时应注意： a 越复杂的生态系统，食物网中的食物链的数量就越多。食物网越复杂，生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。食物链上一般不超过五个营养级。 b 生产者总是为第一营养级。在食物网中，大型肉食动物在不同的食物链中所处的营养级往往不同(占有不同的营养级)。 C 每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。食物链中箭头的含义：方向代表能量流动的方向，同时体现捕食与被捕食的关系。 d 生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。 e 在食物网中，两种生物之间的种间关系有可能出现不同概念上的重合。如蜘蛛与青蛙既是捕食关系，又是竞争关系。二、生态系统的能量流动 1、能量流动 a、定义：生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程， b、过程：一个来源，三个去向。 c、特点：单向的、逐级递减的(不循环不可逆)。能量传递效率为10%-20% 2、研究能量流动的意义： a、实现对能量的多级利用，提高能量的利用效率(如

第一节生态系统和生物圈教学设计教案讲解

教学准备 1. 教学目标 1.知识目标：（1）举例说明什么是生态系统；（2）理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型；（3）掌握营养级与食物链的关系。 2.能力目标：（1）通过指导学生调查和分析生态系统，培养学生调查实践、合作交流和分析解决问题的能力；（2）通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，建构生态系统的结构模型，培养学生分析综合和推理的思维能力。 3.情感、态度和价值观目标：（1）通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；（2）通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。 2. 教学重点/难点重点：（1）生态系统的组成成分和类型。（2）食物链和食物网。（3）理解非生物因素对生物的影响。（4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。难点：生态系统的组成成分和类型。（2）生态因子的种类。（3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。

（4）建构生物与环境之间的图示模型 3. 教学用具多媒体 4. 标签生物,苏教版,教案教学过程 (一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？学生：会立即打喷嚏。教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？学生：立即合拢。教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因素指周围环境中的其他生物，包括同种和不同种生物的个体和种群。非生物因素包括光、温度、水等很多种，下面我们重点讲述光、温度和水这三种非生物因素对生物的影响。（三）合作探究、精讲点拨。探究一环境、环境因子与生态因子的概念及关系

高中生物必修三生态系统读书笔记

第五章生态系统专题第二节生态系统的功能（能量流动）生态系统的功能——能量流动、物质循环、信息传递一、能量流动——生态系统中能量的输入、传递、转化、散失（1）起点：生产者固定的太阳能生产者固定的能量主要是光合作用利用的光能，也包括化能合成作用利用的化学能（2）自然生态系统总能量：生产者所固定的太阳能人工生态系统总能量：生产者所固定的太阳能+人工喂食的饲料(有机物) （3）能量流动过程： ①输入一个营养级的能量：该营养级同化的能量,不是摄入 ②摄入=同化+粪便，同化=储存 +呼吸 ③某营养级“粪便”中能量应属其上一营养级的同化量或上一营养级被分解者分解的能量的一部分，如兔粪便中的能量不属于兔的同化量，而是草同化量的一部分或草被分解者分解的能量的一部分。 ④未被利用的能量：包括生物每年的积累量和动植物残体以化石燃料形式被储存起来的能量。（4）能量流动的特点及原因能量传递效率=后一个营养级的同化量/前一个营养级的同化量，一般为10％～20％。 A单向流动∵①捕食关系不可逆转，是自然选择的结果 ②散失的热能不能被再利用 B逐级递减∵①各营养级均有呼吸作用散失； ②各营养级均有部分能量未被下一营养级利用； ③各营养级均有部分能量流向分解者一条食物链一般只有4--5个营养级∵能量流动逐级递减（项目能量金字塔数量金字塔生物量金字塔形状每一阶含义各个营养级所含能量的多少各个营养级生物数量的多少各个营养级生物量（有机物）的多少特点正金字塔一般正金字塔一般正金字塔分析各个营养级都有呼吸作用散失能量，还有一部分被分解者利用，而流入下一营养级的能量仅占该营养级同化量的10%~20% 成千上万只昆虫生活在一株大树上时，该数量金字塔的塔形也会发生变化：浮游植物的个体小，寿命短，又不断被浮游动物吃掉，所以某一时间浮游植物的生物量可能低于浮游动物的生物量：摄入= 同化= 粪便储存：用于生长发育和繁殖= 散失：以呼吸作用的方式，热能的形式流向下一营养级流向分解者

第2章生态系统和生物圈教案

课题第2章生态系统和生物圈第1节多种多样的生态系统（1）—生态系统的组成课时一课时教学目标 1、知识目标（1）说出生态系统的组成成分和作用，理解生产者、消费者和分解者以及各成分间的关系。（2）构建生态系统的概念。 2、水平目标（1）通过观察池塘生态系统的成分和作用，培养学生的观察水平和综合思维水平。（2）学习展开科学调查活动的方法和水平。 3、情感态度与价值观目标（1）感受生态系统各成分之间的关系，树立生物与环境不可分割的概念。重点 1、说出生态系统的组成成分和作用，以及各成分间的关系。 2、培养学生通过观察与调查活动探究生态知识的水平。难点 1、说出生态系统的组成成分和作用，以及各成分间的关系。 2、构建生态系统的概念。课前准备教师准备：图文资料视频资料课件学生准备：观察与调查环境中生物成分与非生物成分及之间的关系。教学过程

课题第2章生态系统和生物圈第1节多种多样的生态系统（2）—分析多种多样的生态系统课时一课时教学目标 1、知识目标（1）学会展开科学调查活动探究生态系统的组成特点和作用。（2）说出多种多样的生态系统的特点、作用和类型以及各个生态系统间密切相联的关系。 (3)构建生物圈的概念。 2、水平目标（1）学会展开科学调查活动探究生态系统的组成特点，培养学生的动手水平和实践水平。（2）通过观察、调查、分析多种多样的生态系统的特点、作用，培养学生实践动手水平和使用知识分析问题的思维水平。 3、情感态度与价值观目标（1）体验科学调查过程，培养学生的探究精神，感受各个生态系统间密切相联的关系，建立保护地球、保护环境的意识。重点 1、展开科学调查活动探究生态系统的组成特点，学习生物科学的一般方法。 2、分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型以及各个生态系统间密切相联的关系，构建生物圈的概念分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型。难点 1、分析多种多样的生态系统的特点、作用和类型，理解生物圈的概念。课前准备教师准备：图文资料课件学生准备：调查某一生态系统的过程结果资料环保的资料教学过程

生物必修三生态系统知识点

五、生态系统生态系统的结构 1．由与它的相互作用而形成的统一整体，叫生态系统2．生态系统的组成成分：（阳光、热能、水、空气、无机盐）、（自养生物，主要是绿色植物）、（动物）、 (主要是细菌和真菌）。注意：可以说是生态系统的基石，的存在能够加快生态系统的物质循环，能将动物的遗体和动物的排遗物分解成无机物。 3．许多彼此相互交错连接成的复杂营养结构，就是食物网。 4．食物链和食物网是，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。生态系统的物质循环和能量流动的基本规律和应用 5．生态系统中能量的的过程，称为生态系统的能量流动。6．起点：从开始。渠道：沿依次传递。去处：呼吸消耗，下一营养级同化，分解。 7．生态系统的能量流动特点：（能量只能从前一营养级流向后一营养级，而不能反向流动）；，传递效率为。 8．研究生态系统的能量流动，可以帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最的利用。研究生态系统的能量流动，还可以帮助人们合理地调整生态系统中的能量流动关系，使能量持续高效地流向的部分。 9．组成生物体的等元素，都不断地进行着从无机环境到生物群落，又从的循环过程，这就是生态系统的物质循环。这里说的生态系统是指地球上最大的生态下系统——生物圈，其中的物质循环带有，所以又叫。 10．碳循环：①碳在无机环境中是以二氧化碳和碳酸盐的形式存在的。②碳在无机环境与生物群落之间是以的形式进行循环的。③绿色植物通过，把大气中的二氧化碳和水合成为糖类等有机物。生产者合成的含碳有机物被各级消费者所利用。生产者和消费者在生命活动过程中，通过，又把二氧化碳放回到大气中。生产者和消费者死后的尸体又被所利用，分解后产生的二氧化碳也返回到大气中。 11．生态系统的主要功能是， 12．生态系统中的信息的种类、、。13．信息传递的作用：，离不开信息的作用；，也离不开信息的传递；信息还能，以维持生态系统的稳定。 14．生态系统的稳定性：生态系统所具有的或自身和功能相对稳定的能力。抵抗力稳定性：生态系统并使自身的结构与功能保持原状的能力。恢复力稳定性：生态系统在受到恢复到原状的能力。备注：营养结构越复杂，抵抗力稳定性越高，恢复力稳定性越低；营养结构越简单，抵抗力稳定性越低，恢复力稳定性越高。 15．提高生态系统稳定性的措施：一方面要控制对生态系统干扰的程度，对生态系统的

苏教版必修三生态系统和生物圈作业(1)

第四章生态系统的稳态生态系统和生物圈【基础落实】 1?“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”、“北风吹，雁南飞”，决定这两种生命现象的限制因子分别是（） A .阳光、温度B.温度、光强 C.日照长度、光质 D ?温度、日照长度 2.以下可称为生态系统的是（） A ?一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B ?烧杯中取自池塘的水、泥土和浮游生物 C. 一个池塘中的所有水蚤和分解者 D .一个鱼缸中的所有金鱼和水草 3.下列有关生态系统结构的叙述，正确的是（） A .每种生物在生态系统中只能处在一个营养级上 B .动物都属于消费者，其中食草动物处于第二营养级 C.自养生物都是生产者，是生态系统的主要成分 D ?细菌都属于分解者，其异化作用类型有需氧型和厌氧型两类 4.下列是池塘中一些常见的生物，其食物链顺序正确的是（） ①鱼类②藻类③水生甲虫④池边杂食动物 ⑤水蚤 A .④T①T②T③T⑤ B .②T⑤T③T①T④ C .③T②T①T⑤T④ D .②T⑤T④T③T① 5.下列属于生态系统食物网特征的是（） A .一种生物只能被另一种生物捕食 B .食物链的环节数量是无限的 C. 一种生物可能属于不同的营养级 D .分解者均为最高营养级 6.能够把生物体内的有机物分解成CO2,并释放到无机环境中的生物是（） A .生产者 B .消费者C.分解者D .以上都是［能力提升】 7.右图表示某生态系统的食物网图。下列有关叙述中不正确的是（） A .该生态系统中，食物链交错连接成食物网的原因是多种生物在不同的食物链中占有不同的营养级 B .该图中只体现生态系统的两种成分，未体现的成分是非生物的物质和能量、分解者 C.从理论上分析，维持一个生态系统存在的不可缺少的生物成分是生产者一一绿色植物 D .该食物网由6条食物链组成，鹰为最高营养级 &在阳光明媚、水草丰茂的鄂尔多斯草原上，生活着牛、羊、鹿、狼、兔、鼠，还有秃鹫、苍鹰、蜣螂、细菌、真菌等，关于它们的叙述中，正确的是（）

七年级生物上册生物圈是最大的生态系统教案新版新人教版

生物圈是最大的生态系统教学目标：知识目标： 1．描述生物圈的范围。 2．说出生物圈为生物生存提供的基本条件。能力目标：培养学生尝试收集和分析资料的能力。情感、态度、价值观目标：认同生物圈是所有生物共同的家园，我们应该了解和爱护这个家。教学过程：程序教学过程设计意图学生活动教师活动课前准备收集宇宙中各大星球的资料以及生物圈的资料。收集星球及生物圈等方面的资料，制作课件，准备地球仪。培养学生通过各种途径，广泛收集资料的能力。情境导入观察、欣赏。观察、思考。出示课件，展示地球的壮丽景观，用激情豪迈的语言引起学生注意并欣赏。提出问题：激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情景。问题能激发学生学习兴趣，带着强烈的学习欲望进入角色。地球的所有地方都有生物吗？生物究竟生活在一个什么样的环境中呢？

圈的范围围，然后总结生物引出生物圈的概念后组织出示课件：生物圈的归纳总结。通过讨论，培养学生自主题，解决问题的能力。 2．生物圈的结构大气圈水圈岩石圈 ①以组为单位，分别扮演大气圈、水圈、岩石圈。 ②利用课前收集的资料和已有的知识经验设计台词，夸赞自己的圈层。 ③同组成员互相补充。组织学生角色扮演 ①后台监控，前台导演，把学生分成三个小组，分别扮演某个角色。 ②提出“角色扮演” 的目的意义和要求。 ③倾听各组意见。 ④引导学生说出生物圈是一个不可分割的统一整体。角色扮演能充分发挥学生想象力和创造力。在参与过程中，能挖掘集体智慧，发挥个人优长，突出学生主体，学会倾听艺术，感悟真挚情感；各方面能远近兼顾，体验成功的快乐。

生物圈是最大的生态系统教案

第一节生物圈是最大的生态系统学号：20113302 姓名：周雨霜一、教材分析 “生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。当今社会，人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈，本节内容从学生的认知水平出发，从宏观角度进行学习，突出人与生物圈的关系，通过对各种各样生态系统和生物圈是最大生态系统的认识，让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。说教学目标二、教学目标 1. 知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。 2. 能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。 3. 情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。三、教学的重、难点 1. 重点：使学生确立保护生物圈的意识。 2. 难点：学生能够阐明生物圈是最大的生态系统。四、教学方法：讲授法、材料分析法。充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。五、教学过程 1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？

生：地球。师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。 2.正式上课师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？生：生物圈（师板书生物圈的概念）师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括……为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。生：生物圈的范围包括大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。师：好的，非常不错，请坐。这位同学看书看得非常仔细呢。以海平面为界生物圈向上可达到约10千米的高度，向下也可深入10千米左右，总共也就20千米的厚度。而大家能回忆起地理课上讲的地球的半径吗？生：6371千米师：看来同学们地理学的也很不错，20千米与6000多千米的差别是怎样的概念呢？如果把地球看做一个足球，那么生物圈的范围就比覆在上面的一张的纸还要薄！（学生惊讶状）地球是唯一的，而生物圈相对地球的体重又是那么小，如果随意破坏生物圈，我们应该怎样生存呢？所以我们必须爱护环境，保护我们赖以生存的地球。我们要怎样来记住生物圈的范围呢？我们把生物圈分为大气圈、水圈和岩石圈，这三个圈层的各有怎样的特点，为什么要用底部、大部、表面来进行后缀限定？生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

人教版高中生物必修三《生态系统的稳定性》教学案例

失败的小生态瓶，成功的稳态教学 ——《生态系统的稳定性》教学案例摘要：这是高中《生物》第二册第八章第三节第五小节《生态系统的稳定性》的教学案例，上课时间是2007年5月18日第3节课。教师课前准备了一个淡水生态系统的小生态瓶教具，因为生态瓶运行不良，到上课时教具失败了，教师却用失败的教具上了一节很优秀的示范课。这不能不令人深思：在每一个教师的教育教学实践中，都可能遇到许多难以预料的事情，不可避免地暴露出许多必须特殊对待的问题，有时是突然发生并且必须当即果断解决的，在这种情况下，如何实现教学的灵活性；教师如何渗透教育机智；教学有法，教无定法，如何才能得法；如何通过教具实现师生互动……，这些问题，在这节教学案例中都得到了很好的回答。关键词：互动灵活性教育机智一、背景：我作为“贫困山区高中课堂教学互动”课题操作组成员，承担了课题验收时的示范课。只知道验收的时间大约是5月份，此时的教学内容是高中生物第八章《生物与环境》。这一章的内容除了《生态系统的稳定性》少、知识相对较浅外，其余的个章节都容易上，或者说，都容易互动。抱着侥幸的心理，应该在课题验收时不会恰巧上到这里。迟迟没有接到教务处通知，看来凶多吉少。殊不知，课题验收时刚上到《生态系统的稳定性》这一节，还有特殊要求：不准在多媒体教室上。我校只有一间多媒体教室，其余的教室里不用说计算机，就连电视机、收录机都没有。教室里，讲台上，除了一块黑板，三尺讲桌，讲桌上放着一些粉笔外，什么也没有。跳一节内容，上《（实习4）设计并制作小生态瓶，观察生态系统的稳定性》

吧，不行，因为我在2月27日准备的小生态瓶已经失败了，里面的螺蛳、水草已经全部死亡，仅仅在水面上有一层水绵呈现出绿色。 5月18日第3节课是必须要上的，并且还要上好，可是，那就是明天啊，怎么办呢？忽然想到，明天不就是上《生态系统的稳定性》吗？该节教材开始介绍了失败的“生物圈Ⅱ号”，我制作的的小生态瓶也失败了，干脆就以失败的小生态瓶引入新课，并且以分析失败的原因结束新课，不是就互动了吗？但是，效果好不好，我仍然担心，毕竟是课题验收啊。二、案例：〈一〉新课的导入实录：

苏科版生物-七年级上册-江苏省太仓市第三章生态系统和生物圈复习教案

第二章生态系统和生物圈练习一、请你选一选（4ˊ×8＝32ˊ） 1、下列属于生态系统的是（） A、一棵小树 B、一只鸟 C、一群羊 D、一片草地 2、在池塘生态系统中，属于生产者的是（） A、水 B、河蚌 C、水草 D、螺蛳 3、下列生物中属于分解者的是（） A、水藻 B、蛔虫 C、蝗虫 D、腐生细菌 4、生物圈的涵义是（） A、地球上的全部生物 B、地球上的一切适合生物生存的环境 C、地球上全部生物及其生存的环境 D、大气圈的下层、岩石圈表面和水圈 5、“山上多植树，胜似修水库，有雨它能呑，无雨它能吐”，这条谚语形象地说明森林对生态环境有作用有（） A、制造氧气，净化空气 B、过滤尘埃，杀死细菌 C、降低噪音，调节气候 D、保持水土，涵养水源 6、形成酸雨的主要原因是（） A、大气污染 B、土地污染 C、水污染 D、噪声污染 7、真菌、细菌在生态系统中占重要的地位，这是因为（） A、吸收代谢废物 B、能为其它生物提供食物来源 C、能分解有机物，使之变成无机物，供绿色植物再利用 D、吸收二氧化碳，释放氧气 8、地球上最大的生态系统是（） A、海洋生态系统 B、草原生态系统 C、城市生态系统 D、生物圈 9、某生态系统地处干旱地区，年降雨量很少，与森林生态系统相比，动植物种类少得多，群落结构不如前者复杂，种群密度和群落结构常发生剧烈变化。这个生态系统是（）A．农田生态系统B．草原生态系统C．湖泊生态系统D．池塘生态系统10、一个完整生态系统的结构应包括 A．生态系统的成分、食物链、食物网 B．生产者、消费者和分解者 C．物质循环和能量流动 D．生产者、消费者和分解者及无机环境11、一个完整生态系统的结构应包括

2021秋苏科版七上第3章《生态系统和生物圈》word教案

2021秋苏科版七上第3章《生态系统和生物圈》word 教案第一节：多种多样的生态系统课时安排：3 课时（第 1 课时）教学目标： 1、知识目标说出生态系统的组成、类型与特点 2、能力目标开展调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告 3、情感态度和价值观目标体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和生态系统之间紧密相联的关系，树立生物和环境不可分割的概念。教学方法：讲授法、谈话法、讨论法教学重点：生态系统的组成、类型与特点教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法教学过程：（第一课时）

板书设计：

第一节：多种多样的生态系统（第 2 课时）教学目标： 1、知识目标说出生态系统的组成、类型与特点 2、能力目标开展调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告 3、情感态度和价值观目标体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和生态系统之间紧密相联的关系，树立生物和环境不可分割的概念。教学方法：讲授法、谈话法、讨论法教学重点：生态系统的组成、类型与特点教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法教学过程：（第二课时）

板书设计：第一节：多种多样的生态系统（第 3 课时）教学目标： 1、知识目标说出生态系统的组成、类型与特点 2、能力目标开展调查，收集与分析资料，尝试撰写调查报告 3、情感态度和价值观目标体验科学调查过程，感受生态系统内各成分之间和生态系统之间紧密相联的关系，树立生物和环境不可分割的概念。教学方法：讲授法、谈话法、讨论法教学重点：生态系统的组成、类型与特点教学难点：尝试收集和处理数据的科学探究方法教学过程：（第三课时）

2010生物中考试题汇编—生态系统和生物圈

2013生物中考試題匯編—生態系統和生物圈一、選擇題 1.（2010浙江溫州）江心嶼是國家4A級旅游風景區，島上有榕樹、樟樹、蕨類植物、水生植物及其它多種生物。江心嶼上的所有生物構成 A.種群 B.群落 C.生態系統 D.植被答案：B 2.（2010南通）自然條件下，生態系統能夠在較長時間內維持相對穩定，其主要原因是 A.生態系統具有一定的自我調節能力 B.生態系統的營養結構簡單 C.物質循環能持續進行 D.能量流動能持續進行答案：A 3.（2010義烏）7 .下列有關生態系統的描述，正確的是 A .生態系統中的物質流動是單向的 B .生態系統是由生產者、消費者和分解者組成的 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

C .生態系統內的能量是通過食物鏈和食物網來傳遞的 D .研究生態系統中能量流動的主要目的，就是使能量盡可能多地保留在生產者體內答案：c 2. 請指出下列四條食物鏈中，正確的是 A. 陽光→草→兔→狼 B. 草→昆蟲→青蛙→蛇 C. 蛇→青蛙→昆蟲→草 D. 草→蝗蟲→細菌和真菌答案：B 5.(2010苏州)下列食物链中，表述正确的是 A.草→蚱蜢→食蟲鳥→鷹→蛇 B.蚌蜢→草→食草子的鳥→鷹→狐 C.狐→鷹→食蟲鳥→蚱蜢→草 D.草→蚱蜢→食蟲烏→蛇→鷹答案：D 6.（2010濟寧）微山湖是江北最大的淡水湖，有“日進斗金”的美譽，下列關于微山湖的描述中屬于生態系統的是 A.微山湖中的水 B.微山湖中的荷花 C.微山湖中的 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

全部鯉魚 D.微山湖答案：D 7.（2010臨沂）下列能正確表示食物鏈的是 A.草←食草昆蟲←青蛙 B. 草→食草昆蟲→青蛙→細菌和真菌 C. 陽光→草→食草昆蟲→青蛙 D. 草→食草昆蟲→青蛙答案：D 8.(2010龙岩)在涵养水分、保持水土等方面起着重要作用，有“綠色水庫”之稱的生態系統是 A.城市生態系統 B.農田生態系統 C.森林生態系統 D.海洋生態系統答案：C 9.(2010龙岩)下列关于生物圈的说法，正确的是 A.生物圈就是地球上所有的生物和非生物成分 B.生物圈包括所有的大氣圈、水圈和巖石圈 C.生物圈是指地球上的人類及人類生活的環境 D.生物圈是指地球上所有生物及其生活的環境 GAGGAGAGGAFFFFAFAF

《生物圈中的各种生态系统》word版公开课获奖教案 (2)

当我们在日常办公时，经常会遇到一些不太好编辑和制作的资料。这些资料因为用的比较少，所以在全网范围内，都不易被找到。您看到的资料，制作于2021年，是根据最新版课本编辑而成。我们集合了衡中、洋思、毛毯厂等知名学校的多位名师，进行集体创作，将日常教学中的一些珍贵资料，融合以后进行再制作，形成了本套作品。本套作品是集合了多位教学大咖的创作经验，经过创作、审核、优化、发布等环节，最终形成了本作品。本作品为珍贵资源，如果您现在不用，请您收藏一下吧。因为下次再搜索到我的机会不多哦！第一节生物圈中的各种生态系统思维导航在我们地球上生活着各种各样的生活，它们生活在不同的环境里，构成了不同的生态系统。当你来到海底世界时，可以看到好多五彩缤纷的珊瑚以及各种鱼类；当你来到沙漠戈壁时，看到的只是孤零零的几株植物；当你来到大草原时，一片片绿草映入眼帘，牛羊在悠闲地吃草……为什么不同环境里的生物也不一样呢？每个生态系统都处于动态的平衡之中。我们应该如何保护这些生态系统呢？这一节，我们就一起来了解生物圈中的各种生态系统。知识点梳理生物圈中的各种生态系统 1.各种生态系统生态系统 ? ? ? ? ? ? ? ? 海洋生态系统水域生态系统淡水生态系统陆地生态系统 2.生物圈是地球上最大的生态系统，包括大气圈的下层、水圈和岩石圈的上层（主要是土壤层）；同时，生物圈又是地球表面各种不同类型生态系统的总和。 3.生态平衡是动态的和相对的平衡。 4.生态系统的平衡依赖于生态系统有限的自我调节能力：一般来说，生态系统中生物的种类．．．．．越多，食物链和食物网越复杂，生态系统的调节能力．．．．．．．．．就越强。它会受到自然灾害和人为因素的影响，进而影响到生态系统的稳定性。 5.人工生态系统和生态农业：不稳定，需要人类来维持平衡。随堂反馈 1.根据地理条件的不同，生态系统可以分为两大类：生态系统和生态系统。

苏教版高中生物必修三《生态系统和生物圈》教案-新版

第一节生态系统和生物圈一、学习目标 1.通过查阅资料、师生互动，举例说明什么是生态系统； 2.理解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，尝试建构生态系统的结构模型； 3.通过观看图像、动画以及阅读文本，能够描绘营养级与食物链的关系。二、教学重点难点重点：（1）生态系统的组成成分和类型。（2）食物链和食物网。（3）理解非生物因素对生物的影响。（4）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。难点：（1）生态系统的组成成分和类型。（2）生态因子的种类。（3）理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系。（4）建构生物与环境之间的图示模型。三、教学方法 1.借用“宇宙飞船”引入本章课题，以激发学生的学习兴趣。 2.引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。 3.指导学生完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”的课外生物科技活动，使学生完成由感性知识向理性知识的转化。四、课前准备 1.学生的学习准备：（1）将学生分配几个学习小组，调查了山地、农田、淡水、草地等生态系统。（2）在调查实践过程中，积极开展了自主、合作、探究式学习。（3）引导学生自学教材，归纳知识，形成知识体系。（4）完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化。

2.教师的教学准备：（1）创设情境，引入课题伴随着音乐，我先将各种类型生态系统的图片展示给学生，将学生引入到我们这节课要学习探讨的问题中来，为本节课的学习创设了一个较好的情境。（2）问题引领，构建模型接下来在探讨课本中土壤与生物之间关系这一问题时，为了让学生能成功建构生物与环境之间的图示模型，我安排学生先从阅读材料入手，然后要求学生找出材料中提到的与生物和环境相关的词，再去找出这些物质之间的关系。最后根据它们之间的关系，建构生物与环境之间的图示模型。通过问题的引领，为学生搭建了一个解决问题的平台。（3）合作探究，突破重难点“生态系统”一词学生并不陌生，理解生态系统的概念是帮助形成生态学思想的基础。要让学生理解生态系统是一个统一的整体，理解生态系统的组成成分以及各组分之间的关系，这是本节课的重点和难点之一。（4）引导学生构建起一条自己熟悉的完整的食物链。五、课时安排：1课时。六、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。（二）情景导入、展示目标。教师：根据你所完成“观察非生物因素对马铃薯生长的影响”（也可观察家庭花卉盆景的生长状况与环境因素的关系）的课外生物科技活动，完成由感性知识向理性知识的转化的实践。请你问答：给过敏性鼻炎患者闻花香，患者会怎样？学生：会立即打喷嚏。教师：将水洒在含羞草的叶片上，叶片会怎样？学生：立即合拢。教师：将蚂蚁放在三角烧瓶中加热，蚂蚁会怎样？学生：随着温度的升高，蚂蚁活动加剧直至死亡。师生共同分析：从上述例子不难看出，环境中的各种因素对生物的影响是十分深刻的。因此，我们把环境中影响生物的形态、生理和分布的因素，叫做生态因素。教师：根据有无生命的特征可以把生态因素分为非生物因素和生物因素。生物因

【八下济南版生物】生态系统和生物圈的关系

专题复习生态系统和生物圈基础知识考点1 生态系统的组成 1、生态系统的概念：在一定的地域内，______________形成的统一整体叫做生态系统。 2、生态系统由______________和______________构成，根据获得营养和能量的方式的不同，生物成分又分为______________、______________和______________。 3、生态系统各成分之间是______________的。考点2 食物链和食物网 1、生态系统的营养结构指的是______________和______________，生态系统的______________和______________就是沿着这种渠道进行的。 2、在生态系统中，各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系就叫做食物链，生态系统中各种这样的联系彼此交织在一起而形成的食物网。 3、在食物链中，______________是最基础的环节，______________为初级消费者，肉食性动物为次级或三级、四级…….消费者。 4、在生态系统中，一些有害物质可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐步增加，这种现象叫______________。考点3 能量流动和物质循环 1、生态系统的能量流动

结论:生态系统中能量的最终来源是______________。能量流动的特点是_______________________。上图所示的食物链中，______________获得的能量最少。能量流动的范围是______________。 2、生态系统的物质循环图示 1、在生态系统中，组成生物体的化学元素从无机环境开始，经生产者、消费者和分解者又回到无机环境中所完成的一个循环过程称为______________。物质循环的特点是______________。 2、以碳循环为例，大气中的二氧化碳进入生物体内主要是通过绿色植物的______________实现的。碳在生物群落和无机环境之间循环是以______________的形式进行的，碳元素在生物群落中的传播，主要靠________________，传递形式为________。 3、大气中CO2的来源有三个：一是________________；二是________________；三是________________。 4、碳在无机环境与生物群落之间传递时，只有生产者与无机环境之间的传递是________的，其他各成分间的传递均是________的 5、实现碳在生物群落和无机环境之间进行循环的关键是________和________。考点4 生态系统的自我调节能力 1、生态系统自我调节能力的大小取决于生态系统自身的结构特点。生态系统的生物种类越

《生态系统和生物圈》一课的教学设计-

《生态系统和生物圈》一课的教学设计 2.举例说出生态系统的营养结构；举例说出生态系统的组成成分及其作用；阐述生态系统各成分之间的相互关系，尝试建构生态系统的结构模型。 3.举例说出生态系统的食物链、食物网，分析食物链、食物网中的各生物所处的营养级；分析食物网中种群数量变化的连锁反应。教学重点 1.分析生态系统的组成成分。 2.说出生态系统的各组分之间的关系：食物链、食物网和营养级。教学难点分析生态系统各成分之间的关系以及说明食物链、食物网和营养级3个概念的区别和联系。教学设计思路课时安排 1课时。教学过程（一）导入新课教师：在地球表面，几乎到处都有生机勃勃的生命，它们在不同的环境条件下生存和繁衍，快乐的生活着。不同区域内的各种生物与其生活的无机环境构成了生态系统。我们这节课就开始学习有关生态系统的知识。（二）新课研学 1.环境对生物非常重要（1）生态因子的概念的提出

教师活动：通过展示图片：天气预报的引导学生思考：天气预报中的舒适度指数，所谓的舒适是哪些因素使人觉得舒适？学生：温度、湿度、紫外线等展示图片：一颗马铃薯生活在土壤中，它周围的环境包括哪些？学生：阳光、空气、水分、无机盐等，除了这些因素以外，还有与马铃薯生活在同一块地里的杂草。教师归纳总结：从这两个例子可以看出，环境中的各种因素对生物造成了一定的影响。我们把环境中对生物的生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或者间接影响的因子，叫做生态因子。（2）生态因子的类型教师指导学生阅读教材并归纳出生态因子的类型：根据有无生命的特征可以把生态因子分为非生物因子和生物因子。非生物因子主要是指：光照、温度、水等。生物因子包括生物之间的各种关系，包括同种生物之间的种内关系和不同种生物之间的种间关系，如捕食、竞争等。 2.生物与环境构成生态系统（1）生态系统的概念教师活动：引导学生复习种群、群落的概念，指出生物群落与无机环境之间是相互影响、相互作用的，从而提出生态系统的概念。（2）生态系统的成分教师活动：展示图片：池塘生态系统。请大家仔细观察这幅图，并思考：①池塘中除了生物之外还有哪些成分？②自养型生物有哪些？③异养型动物有哪些？④试想一下，池塘中各种动植物的尸体、粪便、残枝败叶主要被什么生物分解了？学生观察并思考问题。

必修三生态系统及生态环境的保护

必修三生态系统及生态环境的保护练习题一、选择题(共30小题，每小题1.5分，共45分) 1．下列有关生态系统功能的叙述中，不正确的是() A．能量只能由较低营养级流向较高营养级 B．食物链中的营养级可以是无限的 C．能量流动和物质循环可以长时期地保持动态平衡 D．生态系统中的能量最终以热能形式散失到环境中 2．若用甲代表大气中的二氧化碳，乙代表生产者，丙代表消费者，丁代表分解者。则甲、乙、丙、丁在碳循环中的关系是() 3．许多同学设计制作小生态缸，评价其设计制作水平的主要标准是() A．生态系统维持时间的长短B．生态系统营养结构的复杂程度 C．生态系统有机物积累的速度D．生态系统的成分是否全面 4．下列关于生态系统的叙述正确的是() A．在调节大气CO2平衡方面，森林生态系统的作用大于海洋生态系统 B．发菜是生产者，在生态系统中属于第一营养级 C．生态系统自我调节能力越强，意味着其营养结构越简单 D．生态系统在外界干扰作用下不受损害的能力叫做恢复力稳定性 5．如图是某生态系统示意图，当一种生物的全部同化量来自两种生物时，且同化量各占一半，下列叙述不正确的是() A．该生态系统的生物群落包括了图中全部生物的总和 B．图中处于最高营养级的生物是蛇 C．图中由捕食关系而形成的食物链共3条 D．如蛇要净增重1千克，则最多要消耗绿色植物3 500千克 6．下列不符合持续发展要求的是() A．控制人口过快增长，使人与自然和谐发展 B．大力开展退耕还林、还草、还湖，变草原放牧为圈养等以保护生物多样性 C．对濒危动植物进行就地保护和易地保护 D．禁止利用生物技术对珍稀动植物进行保护和利用 7．2009年6月下旬，太湖某水域发生严重水华现象，水体发绿发臭，对渔业生产和居民