丽水学院浙江省数字校园示范建设实施方案

浙江省数字校园示范建设实施方案

信息技术深度融入人才培养模式改革的探索与实践：以教师教育为例

丽水学院

二○一四年八月

目录

一、学校基本情况 (3)

二、示范建设选题 (6)

三、示范建设目标 (6)

四、示范建设具体内容 (8)

五、进度安排 (26)

六、预期成果 (27)

七、保障措施 (28)

八、经费投入 (29)

九、附件:《丽水学院信息化建设规划(2013-2017年)》 (29)

一、学校基本情况

（一）学校概况

丽水学院是一所公办全日制普通本科高校，地处素有“秀山丽水，养生福地”的国家级生态示范区——丽水市。其办学历史可追溯到1907年的处州师范学堂，以后几易其名，历尽沧桑。2004年5月在丽水师范专科学校的基础上经教育部批准升格更名为丽水学院。2010年5月顺利通过教育部新建本科院校教学工作合格评估。学校是浙江省文明单位、全国精神文明建设工作先进单位、全国民族体育先进集体、全国绿化模范单位。

校园占地面积980亩，校舍建筑面积32万平方米。图书馆馆藏纸质图书143万册，期刊2000余种，电子图书63万册，拥有硕博论文196万余篇，已建成数字化程度较高的信息网络服务平台。建有各类实验（实训）室（中心）22个。学校现设有37个本科专业，普通全日制在校生11700多人。在职教职工1081人，其中专任教师724人；副高及以上专业技术职务的专任教师273人，具有硕士及以上学位（学历）的教师470人，享受国务院特殊津贴3人，入选省"151人才工程"14人，省高校中青年学科带头人18人，省高校教学名师1人。有省级教学团队3个，省级重点学科5个，省重点建设专业7个，省优势专业1个，省级精品课程15门。

学校立足新建地方本科院校实际，以科学发展为主题，以转变学校发展方式和人才培养模式为主线，实施“质量立校、人才强校、特色兴校、文化铸校”的发展战略。在人才培养、科学研究、社会服务等方面，突出地方性、师范性、民族性，发展应用性，着力培育办学特色，积极开展对外交流与合作。学校正按照“三步走”发展战略，努力在全国同类地方性本科院校中争创一流，为建设地方综合性大学

而奋斗。

（二）学校信息化建设基础

我校信息化10多年的建设过程中，本着“以网络建设为基础，以资源建设为核心，以教学应用为灵魂，以管理服务为保证”的宗旨，在学校的高度重视下，已经初步建成了具有一定规模的校园信息化基础，为我校信息化的后续跨越式发展打下了良好的基础。

校园网基础设施能够满足现有网络应用，建立了覆盖全校所有楼宇的千兆校园网，校园网电信、移动、CERNET等出口总带宽达13.034Gbps，建成了覆盖重点教学区域和全部学生公寓的无线局域网络；建成了带有互动教学的Blackboard网络教学平台，并开通网络课程200余门；建成了包括课程资源、多媒体资源库、教学视频、电子图书期刊等类型且具有一定规模的网络资源；成功实施并推广了涵盖校务、教务、学务、财务、资产、后勤等各方面的管理信息系统等。广大教职工的网络应用水平正逐步提升，网络安全防范意识明显提高，数字化校园在学校的管理和教学中发挥了重要的作用。

2013年，我校正式发布了《丽水学院信息建设规划（2013-2017年）年，并同时制定了实施方案，加强了顶层设计，为今后五年的信息化建设提供了重要且规范的依据。

(丽水学院信息化建设规划（2013-2017）总体框架图) 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。我校历来重视学生综合素质的培养，在《丽水学院改革和发展规划（2011-2015年）》中提出了“创新人才培养体系”、“改革人才培养模式”、“加强实践教学”、“提高课程建设质量”等系列工作。这些工作的开展需要应用移动互联、云计算等各类技术手段，实现在线教育支撑的联合培养、虚拟课堂支撑的学生自学、仿真实验环境支撑的实践教学、网络评议支撑的科学评估，综合数据分析支撑的课程质量评价等创新模式。全面推进学生自主性、互动性和探究式学习，实现学校人才培养战略的总目标。

人才培养质量的提升是本科教育工程的核心目的，利用信息技术来促进、深化人才培养模式的改革，是本科院校提升办学水平、提高办学效益的有效途径。根据规划，下一阶段我校信息化建设的重点工作是全面的数字化校园建设，而重中之重则是推动信息化在人才培

养中更好的发挥作用，以信息化深度融入人才培养模式改革为切入

点，科学有效的用好信息技术手段，努力发挥最大效益。

2013年9月，丽水学院教师教育学院，率先在浙江省内实施改革，通过整合散落在二级学院里的教师教育资源，创新教师教育人才培养模式，建设一个全新的、高水平、专业化的教师教育学院。以此契机，通过建设校内教师教育人才培养模式与信息技术融合的试点工作，为全校数字校园项目建设提供示范经验。

二、示范建设选题

（一）示范选题：信息技术深度融入人才培养模式改革的探索与实践：以教师教育为例

（二）总体思路

我校的数字化校园示范项目将以教师教育学院的人才培养模式为例，探索网络环境下的教学新模式及技术支撑手段，通过建设涵盖网络教学、网络资源、实践教育、教学管理、信息服务等信息化平台，并重点推广在教师教育人才培养模式改革中的应用，实现教师教育的职前、入职、职后一体化的人才培养新模式，从中探索能有效促进信息技术与人才培养模式实现深度融合的管理与技术支撑保障，研究建设模式和实施方法，总结积累经验，并逐步推广应用到各个领域的人才培养模式改革中，形成具有重要借鉴参考意义的示范标本。

三、示范建设目标

1．构建成网络教学一体化云平台，引入MOOC（大规模网络课程）教学理念，并在教师教育课程中先行推广，形成10门以上的具有互动教学和在线学习的高质量示范性课程，并在全校中开展平台应用培训和推广。网络教学云平台支持基于手机等移动终端的访问，使师生随时随地都可以便捷的进行教学与互动。

2．借助于网络课程平台，发动教师教育的师范生优势，与本地中小学共同探索校校间共建共享课程建设，与中小学教师合作建立10门以上的示范性合作课程，并将模式推广到其它学科的校校、校企共建课程。

3．探索校外实践基地在线协同教学体系建设，建立远程实践教学协同平台，建成具有在线协同的校外实践基地学校6个以上，每个学校建立视频互动教室2个以上。

4．利用信息技术深化知识传播服务，建立公共教学资源库。建设教学资源库共享平台，探索资源共享机制，在浙江省教育计算机网范围内，采集并发布教学资源共享，完成教师教育相关资源总量500G 以上，其它学科资源300G以上。

5．大力推广浙江省数字校园网络空间在校内的应用，及时维护学校空间，完善信息资源，推动所有专任教师开通教师个人空间，教师教育相关教师人均发布优质信息资源数量不少于30个。

6．建成教师资格认证系统、普通话在线培训系统等应用，实现在线报名、在线学习、考试申请及成绩查询等全过程的信息化教学管理与服务模式创新，并为其它在线应用的开拓提供经验。

7．网络基础设施完善，建设万兆Ipv6的新一代校园网络和校园无缝覆盖的WLAN无线网络，提供师生无处不在的网络接入服务，建成基于云计算的基础设施公共服务支撑环境，公共及资源存储达150T 以上，虚拟化服务器支撑能力200台以上，建成集共享数据中心、统一身份认证和综合门户的数字化校园共享服务平台和校情综合查询平台于一体的共享服务平台。

8．提升信息化教学和实践条件，新增加5个以上具有录播、多媒体、电子白板、无线WIFI等整合功能的多功能教室，多媒体教室

率达100%，教师教育专业学生教室、实训室多媒体全部采用电子白板，提升教师和学生应用信息技术进行教学的能力。

四、示范建设具体内容

校园信息化建设是一项全局性的工作，工作量大，创新性强，利用信息技术，面向教师教育学院不同专业、不同课程、不同教学对象开展网络人才培养新模式改革，需要精心规划、分解、组织落实，才能有效推进示范工作，拟通过以下主要建设项目进行探索,实现示范目标。

（一）建设网络教学一体化云平台，创建并推广网络学习空间，探索教学相长新模式

目前教学具有一次性，单调，资源贫乏的特点，而学生的学习具有被动、跟随、疲惫的特征，课后难以再现课堂教学的内容，而且由于缺乏丰富的教学资源，在课后学生难以进行有效的自学，师生之间难以实现常态的交流，互动，导致教师缺乏对学生学习的有效跟踪、检查与督促，也很难了解学生对教学的反馈，评价与建议。利用信息技术，可以通过建设网络开放课程，丰富教学资源，建设交流平台，来有效地创新学生的学习模式，促进教师的专业成长，最终实现教学相长，同时通过改革教学管理与评价机制，来倒逼教学模式进行创新。

本项目在学校现有网络教学平台的基础上，更新升级为具有MOOC 功能的新一代网络课程教学一体化云平台，并首先在教师教育学院中推广使用。平台包括课程云服务，支持海量的课程和资源发布，平台应具有网络课程建设、资源采集与发布、共享与分享、在线协同学习、在线作业与测试、评价与成绩管理等功能，同时包括便捷的客户端课程维护工具，使课程创建者可以简便的建设和管理课程。

网络教学云平台具有基于移动终端的APP应用版本，并同时兼容

IOS和ANDROID系统，移动版本的功能应满足完整的教学过程开展，实现桌面版本的所有重要功能，使师生无论何时何地都可以利用平板电脑、智能手机等登录平台便捷高效的进行学习和互动交流。

MOOC(Massive Open Online Courses,大规模开放在线课程)找到了网环境下教育新的发展模式，MOOC是网络数字化技术与教育的融合，是经过多年摸索出来的一个模式，MOOC不仅提供课程学习资源，而且实现了教学课程的全程参与，学习者在平台上进行学习、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、获得评价，是一个学习的全过程。

在教师教育学院中，探索教学平台的MOOC式运作机制，鼓励教师采集资源建立微课程，形式包括教师自主录制视频课、教师自制多媒体课件、互联网资源聚合发布等，学校组织教师进行平台的使用培训，对教师创建的开放课程按课程考核情况给予相应的扶持政策。发动学生利用平台进行交互式自主学习，由学生在平台中自主选择课程学习，教师在平台中与学生进行全面互动，通过完整的学习和测试后，由教师在系统中给学生颁发课程微证书，以此获得相应的学习分，探索制定相应的积分累积鼓励机制，使学生所取得微证书能得到相应的价值。

在网络教学平台的建设中，着重创建网络学习空间。网络学习空间的建立主要是把课程教学搬到网上来，并从而使教学的内容、形态、方法的特征从时间与空间上得到改变，从而创造适应学生学习的教学新模式。首先应该认识到，并不是所有的课程都适合建设网络资源，而应该根据适合课程所属模块、它的性质与类型，以及它在网络教学上的适用性与效果，为教师教育专业的学生，提供网络学习空间。网络学习空间包括：学习资源库（课程视频、电子教材、课程大纲、教

学资源及其链接、案例、学生优秀作业范本），作业、练习与考试，学习反馈与评价，学分认证，互动交流论坛。因此，网络学习空间有助于改变单一、被动的学习模式，根据课程的不同，有利于学生进行课题研究式学习，探究式学习，个性化学习，最终有利于培养学习的自学、研究与自我发展、创新的能力。这有助于形成积极进取的网络学习文化，纯洁不良的网络行为。

围绕网络课程建设交流论坛，采取论坛的管理与运行模式，关键围绕着课程知识的问题，学习中的疑惑，对教学的建议几个方面来建设论坛。使论坛方便学生自学，分享观点，成为教学反馈与答疑教学相长的一个场所。并且通过对学生反馈的分析，既可以对学生进行个别化的指导，又可以促发教师对自身教学进行反思，调整教学方式，提高教学的有效性。而且经过一段时间的使用之后，论坛的管理与建设有助于形成一种学生网络学习的传统与文化。

网络学习空间之中，对学生自学能力的重视，需要并促使教师改变传统侧重于知识传递的教学模式，一方面在课堂教学之中，要合理地安排、精简教学内容，采取启发式的教学方法，为学生的自学留下空间；另一方面，教师要顺应学习资源库的建设的要求，不断更新课程相关的教学资源，引进最新的研究成果，要通过学习网络空间对学生的作业进行回馈，对其成绩进行评估，对学生进行个性化指导，同时又能通过这个过程查漏补缺，促进自己教学水平的提升。

拟建设的网络学习空间，须与省教育技术中心的数字化校园网络空间做好对接，推广省网络空间在校内的应用，丰富学校师生的资源获取渠道，发挥资源共享价值，为推动全省数字园校园共同发展出力。

同时，平台遵循MOOC理念，使网络教学云平台全面在互联网上开放，并与网络上的大型平台做好对接和资源共享，以建设充实的教

师教育课程资源先行，在本区域的中小学内试行宣传推广，吸引中小学教师参与学习。

（二）构建校外实践基地在线协同教学体系，探索远程实践指导新模式

在本科人才培养中，实践技能与实训能力是人才规格的重要的，有机组成部分。学校通过实习，实训，技能训练等实践课程来对学生进行培养。在教师教育人才培养方面，目前存在有效实践训练资源匮乏，实习、实训效率低下，技能训练方式粗糙等特点，如何利用信息化手段来提升实践课程的层次与水平是当今本科教育与师范教育重要的主题。

在校外教育实践实习基地与学校本部之间实现在线的、实时视频的互动，让师范生的在外的实习教学过程可实时传回校园，便于进行远程指导和交流，让中小学课堂实况实时呈现给在校师范生,使我校师生可以与中小学一线教师协同进行基于实时视频教学交流与研讨，既可服务于接受职前学习的顶岗实习学生，也可为山区乡村学校在职教师的继续教育提供信息化的手段，平台的受益面覆盖师范学生的职前和职后教育全程。

在实践教学中，与校外实践基地共建的实时视频互动平台，具有两方面的作用：一方面可以通过信息化手段让校外实践基地的课堂教学视频实时走入师范生课堂，这样借助教学的现场感与实例，方便训练师范生的教学感性思维，促进教学反思，以提升自身对教学技能与课堂管理技能的把握，并且可以把各种讨论的实况回馈给校外教师，进行远程的在线教学讨论；另一方面在微格教学之中，通过视频互动平台，校外教师可以实况对师范生的教学设计，教学语言、形象、身体语言、管理技能等教学技能的运用，以及教学效果进行全方面的评

价，促进师范生的教学发展。总之，在目前实习实训资源比较缺乏的情况下，实践教学视频互动平台的建设能够充分地利用校外实践基地的教育教学资源，通过双向互动，交流、评价、指导，达到提升实践教学水平的目的。

（三）建设公共资源共享云平台，探索教师教育特色数字资源库的建立

在校园网上建设可全面共享的公共资源共享云服务平台，通过信息资源聚合、数据挖掘、分布式代理等技术手段，完善资源共享制度，创新共享机制，整合信息化建设和应用中的各类信息资源，建立综合的资源云服务门户平台，对知识资源进行统一归集和疏理，形成集课程资源、教学视频、课件素材、师生论文、科研教改成果、图书文献、课外知识为一体的公共数字资源库平台，提供统一检索和多重分类体系，建立共享与分享机制，制定促进资源更新和利用的策略，最大程度发挥知识资源的价值。

数字资源是现代本科教育中学生培训自学能力，训练研究思维，教师进行教学科研必不可少的工具，除了图书馆所提供的一般性质的数字资源以外，有必要结合教师教育的特殊性质，以及丽水学院教师教育学院在农村教育，民族教育，陶行知教育思想及其应用方面的研究特色，在教师教育学院中先行重点推广资源平台的建设，整合教师教育相关的项目建设和应用中的各类信息资源，充分调动师生的积极性，不断扩充信息资源数量，提高资源质量和利用率。

（四）建设教师资格认证系统，探索利用信息技术教师提高综合素质2012年，浙江省成为教师资格证考试的试点省份之一，率先改变了以往教师资格认定的方式，对教师教育学院的人才培养提出了重大的挑战与新的要求，如何利用信息技术手段创建合理、有效的教师

资格考试与认定系统，一方面确保人才培养的质量，适当把本科教学与应试考试分离，避免教师教育成为一种应试教育，另一方面保障教师资格考试的通过率，是一个重大的课题。同时，在信息技术下，学习场所超越传统教室，学习过程可以在任何时间、任何地方进行。从而实现大规模的、开放的、个性的、方便灵活、自主自由的特点，能够根据考试的要求，让学生自主安排学习，而有效地解放教师教育的资源。此外，以网络技术为基础的考证系统具有公开性，它不仅面向学生，还可以对社会人员开放，为有需要的非本校生提供学习的机会。因此，在管理方面，对于本校学生是免费开放，而对于社会人员，可以适当地收取费用。主要建设内容有：

1.教师资格证在线学习、模拟考试系统

（1）提供在线课程教学视频库

在信息技术下，教育者的职责并不是组织教学，而是提供大量的、优质的教育资源库，最基本的就是课堂教学视频资源，方便学习者随时随地地学习。在线课程教学视频库建设的主体是教师和教学团队，重点是课程教学视频的制作，而技术是基本保障。基于课程教学的公开性，对讲授教师提出了更多的挑战和更高的要求。因此，在课程教学视频库的建设中，组建一个教学团队尤为重要。课程提供者们可以根据教学内容，分知识点讲授，而对于学习者而言，可以根据自己的学习进度自主地选择学习内容，同时对于没有完全掌握的知识点可以反复学习。

（2）提供中小学和幼儿园教师的教学视频

教师资格证的获得不仅需要教育学和心理学的理论知识，而且面试过程中的试讲也是非常关键的一个环节。因此，在考证系统的建设中，为学习者提供优秀的中小学和幼儿园教师的教学视频，使学习者

能够进入到真实的教学情境中，在体验中获得有关教学设计、课堂组织的技巧，从而从容面对面试和试讲环节。

（3）建设教师资格证在线模考平台

在为学习者提供优质的教学视频和丰富的教材之外，另一个重要的方面是为学习者提供在线作业和在线模拟考试的平台。该平台的建设主要是基于不同层次、不同学科、不同课程的考试内容，设置每日一练、模拟试题、历年真题、全真机考四个模块，使学生能根据自己的学习进度，有效地了解知识点的掌握，强化学习的效果。

（4）创设考试交流论坛，实现人与人的互动

在信息技术背景下，学习过程是一种人机的互动，这种数字化的学习不仅实现了学习的方便，而且提高了学习的效率。相对于传统教学，这种人机互动的学习方式的一大弊端就是师生、生生之间是零沟通和零交流。基于此，考证系统还应为学习者提供一个交流互动的论坛，为老师和学生、学生和学生之间的沟通和交流提供一个平台，为学习者提供质疑、解疑的途径，实现课后辅导、交流学习心得的机会。

2.普通话在线练习与模拟考试

普通话作为一项最为基础的教学技能，因此普通话教学与联系是师范生教育中的一个基本内容。基于普通话学习和测试的基础性，建立普通话在线联系与模拟考试系统可以有效地实现大规模的、灵活的学习，从而实现教学资源的循环利用。普通话考证系统的建立主要包括以下几个方面：

（1）创设数字教材资源库。除全国普通话水平测试的统一教材之外，数字教材资源库的建设可以根据地方方言的特点，组织编写相关的教材，有针对性地解决浙江本地人发音问题。

（2）提供在线课程教学视频库。就目前而言，学校是分班级组

织学生进行普通话联系和培训，教师的教学任务比较重。基于数字化校园的建设，利用本校普通话教师方面的丰富资源，组织教师录制普通话教学视频是实现大规模化教学的重要途径。与此同时，学习者可以灵活、自由地选择学习的内容和学习时间，从而实现更有效率的学习。

（3）建立普通话题库和在线模考平台。就目前而言，有比较成熟的普通话水平测试在线学习软件，其优势体现在普通话题库和在线模考平台两方面。因为，项目建设方案可以通过购买的方式，获得优秀的教学资源，从而完善普通话考证系统的建设。

（4）建立普通话考试管理系统，对参与培训和考试的学员进行网络报名、考试预约、准考证打印、成绩查询、档案和证书管理等进行信息化手段管理，提高服务水平，提升用户良好的使用体验。

（五）与乡村中小学共建校校网络课程，探索信息技术融入职前职后与继续教育的新模式

在乡村学校中，由于地处偏僻，教师继续教育的资源比较匮乏，条件落后，难以有效地获得教育改革以及教学科研的最新信息，阻碍了乡村教师教育观念的革新与教学水平的有效提升。高校可以通过与幼儿园、中小学共建共享三方在线网络课程，主要有三个作用：其一，利用高校的人才和资源优势，帮助乡村学校校际之间建设优质网络课程，为其提供交流与借鉴，弥补其信息能力不足，增强信息化教学手段的有效使用；其二，可以为教师教育人才培养提供行业的优质课堂资源，帮助师范生进行教学观摩，教学比较，教学反思，教学研讨，从而提升人才培养的质量；其三，可以使在校师范生职前提前融入实际教学环境，并在参与课程建设中提高信息技术应用能力，同时职后可与学校保持进一步的联系，平滑过渡到继续教育。主要建设内容有：

1．与中小学共建校际网络课程

采集校外实践基地的优质课堂资源，对于幼儿园与中小学来说，可以使之成为校际之间共享的教学资源，满足教研学习与在职教学发展所需，为学校在职教师的继续教育提供信息化的手段。对于学院来说，则第一可以让师范生获得丰富的教学观摩经验，让名师风采、优质课程走入师范生课堂，开阔眼界，并且可以降低师范生实习为校外实践基地造成的工作负担；第二，高校师生则可以利用开展各种科学研究活动，提高科学研究的效率，服务基础教育的发展；第三，可以借校际优质网络课程的建设的契机，开展院校合作为基础的各种研讨活动，充分地发挥高校在教学科研方面的资源与专业优势，发挥高校在社会服务方面的功能，促进在职教师的专业发展。

此外，利用我校的网络教学云平台进行校际网络课程建设，依托教育城域网为全市乃至全省的中小学提供无障碍访问，弥补了欠发达地区教育行政部门自行建设平台的资金和技术力量不足问题，也由资源聚合效应促进了资源共享，提升资源价值。

2．建设继续教育培训平台

国家级与省级幼儿园、中小学教师发展培训项目的启动为教师的专业发展提供了一条途径，但是同时也存在诸多不便之处，特别对于乡村学校来说，存在交通不便，资源耗费，教师工学矛盾等弊端，通过建立继续教育培训平台，可以利用信息化手段把一部分适合的培训项目搬到网络，减轻教师与学校的负担。继续教育培训平台上的项目具有如下特点：适合于知识传承类，师传面授，课堂质量高的课程；可以采用开放教育模式，与课程相结合，提供练习，作业，考试，微证书，学分认定等服务。就此可见，继续教育平台除了不适合讨论形式的培训项目，可以通过便捷的信息化技术解决许多乡村学校对于培

训项目的需求。

（六）信息技术环境下，创新人才培养管理与评价机制的探索信息技术环境下，本科职前教育，入职教师资格考试培训以及职后继续教育的一体化，需要创新，探索与之相应的教学管理与评价机制。主要建设内容有：

1．网络教学、培训教学、继续教育管理的协调机制

本科教学，教师资格考试培训，继续教育属于不同性质的管理对象，本科教学强调学习思维，研究思维的训练，教师资格考试培训强调知识的传承与运用，继续教育强调教育教学能力的综合提升，所以，在管理方式上需要区别对待和相互协调。

2．网络教学管理与评价机制

网络技术环境下的教学，将教学时间和空间从教室内的40分钟一节课，扩展到无限空间和几周时间，提供了更灵活的教学组织形式。因此原有的教学管理和评价模式必须进行调整，需要我们进行深入的研究。

原有的教学管理与评价方式，只是限于教师教学态度与教学任务的完成，而缺少对教学内容、教学质量与教学效果的管理与评价。网络教学更加重视对学生学习模式的改变，并且把扩宽交流通道，增强对学生的指导，把教学的重点放在了学生学习效果的改善上。这就是促使我们探索改革教学管理与评价的内容、方式，通过加强对实体教学与网络教学的一体化管理，教学管理与评价重心的转移，把网络教学纳入管理与评价的范围，适应网络教学模式的需要。

（七）完善信息化公共服务体系，推进基础设施和共享服务平台建设利用信息技术构建的数字化校园项目，都离不开基础设施所提供的底层支撑，校园信息化公共服务体系是校园信息化建设的基石，

通过公共基础服务体系的建设，将为开展信息化应用和资源建设充分提供所需的通信能力、计算能力、存储能力和标准化基础数据。公共基础服务体系将建成一个高可靠、可管理、安全可信的校园网络，并实现主动的、动态的网络管理和监控。同时完成一个高效智能的数字化校园公共服务的构建，使我校校园网的服务能力得到有效提升，更全面的服务于校园信息化，实现网络应用全面扩展，提高教务和校务的管理水平和效率，节省管理成本，更有助于教学模式和观念的转变，使数字化校园在日常教学中充分发挥重要的作用，使教学效果和学习效率得到显著提高。

校园信息化公共服务体系包含基础设施公共支撑环境和数字化校园软件公共服务平台等，基础设施公共支撑环境由校园有线无线网络、中心机房、服务器和存储设备、网络安全保障系统、运维监控管理系统等构成，是信息化系统高效、安全、稳定运行的最基础条件。数字化校园软件公共服务平台由共享数据中心、统一身份认证系统、信息门户系统、综合校情查询系统等软件系统构成，是各应用系统和信息资源建设和数据共享的基础平台，以实现信息数据互通和综合利用。

我校的公共服务体系建设尚不完善，拟通过以下子项目的建设进行全面提升：

1．标准化中心机房改造子项目

中心机房是全校的信息化基础设施核心，因此机房建设必须尽可能采用科学的设计，成熟的技术手段、自动化的管理和监控技术。中心机房的改造建设的目标是提供可靠的、高品质的机房环境，具体机房设计需要解决恒温、恒湿、洁静度、静电保护、防雷击、消防安全、动力配电、照明、系统监控、运维管理等方面要满足信息系统网络设备，安全可靠，正常运行，延长设备的使用寿命，提供一个符合国家各项有关标准及规范的技术场地；另一方面，机房建设给机房工作人员提供一个舒适的工作环境。

2．万兆Ipv6校园网升级建设子项目

实施校园网骨干设备的改造升级，包括：扩展万兆级平台网络核心设备成环形结构分担整个网络负载，同时有效保障骨干网的稳定性和冗余性。核心设备之间采用虚拟化技术，配备专用的硬件虚拟交换

单元进行核心设备之间的虚拟化管理，增加了汇聚设备上联有效带宽

和链路故障收敛响应级别的同时，降低了骨干区域网络设备管理的难度。区域级汇聚设备采用双链路分别上联至多台核心交换设备，确保即使当一台核心设备出现故障的时候也能保障该区域网络的正常运转。各骨干设备之间采用万兆端口互连，增加设备之间的互联带宽，保障用户间无阻碍的通信以及高清视频业务的顺利开展。

升级接入交换设备支持安全控制功能、安全检测与自动防护功能。能够有效地控制网络蠕虫等主流网络病毒的传播途径，能够自动检测网络病毒的攻击和上报用户终端网络攻击情况，同时能够自动阻断该病毒的攻击行为，确保整个校园网络安全。能够根据各类病毒的个性特征自定义病毒识别模板，以支持未来其他病毒的安全防护与自愈体系。

对校园骨干网、接入网、出口网、无线网等区域进行IPv6网络改造，通过切换到支持双栈和IPv6协议的设备，实现全网平滑过渡至下一代互联网。实现下一代互联网在我校的试商用与行业示范。进一步支撑教学、科研、管理、服务工作顺利的开展。