第三章 市场调查方法(二)观察法

第三章 市场调查方法(二)观察法
第三章 市场调查方法(二)观察法

第四章市场调查方法之三:实验法

[教学目标和要求]

了解实验法的定义和特点;把握决定实验法有效性的因素;重点掌握几种常用实验方法。

[问题]

某种商品畅销,可能是价格原因,也可能是包装改变或是促销手段的改变,究竟那种因素的影响最大,可以用实验法来帮助判断。那么怎么设计实验才能尽快找到这个因变量呢?

第一节实验法概述

一、实验法的定义

实验法是指从影响调查问题的许多因素中选出—至两个因素,将它们置于一定条件下进行小规模的实验,然后对实验结果做出分析的调查方法。如根据一定的调查研究目的创造某种条件,采取某种措施.把调查对象置于非自然状态下观察其结果。某种商品在改变品种、包装、设计、价格、广告、陈列方法等因素时观察因变量引起的效果。

实验法的最大特点,是把调查对象置于非自然状态下开展市场调查。可提高调查的精确度。

二、实验法评价

(一).优点:客观性、主动性、精确性、实用性。

1.实验法的结果具有一定的客观性和实用性。它通过实地实验来进行调查,将实验与正常的市场活动结合起来,因此,取得的数据比较客观,具有一定的可信度。

2.实验法具有一定的可控性和主动性。调查中,调查者可以成功地引起市场因素的变化,并通过控制其变化来分析、观察某些市场现象之间的因果关系以及相互影响程度,是研究事物因果关系的最好方法。

3.实验法可提高调查的精确度。在实验调查中,可以针对调查项目的需要,进行合适的实验设计,有效地控制实验环境,并反复进行研究,以提高调查的精确度。

(二).缺点:实验结果不易比较、限制性比较大。

1.市场中的可变因索难以掌握,实验结果不易相互比较。由于市场现象与自然现象相比,随机因素、不可控因素更多,政治、经济、社会、自然等各种因素都会对市场发生作用,因此,必然会对检验结果产生影响,完全相同的条件是不存在的。

2.有一定的限制性.实验法仅限于对现实市场经济变量之间关系的分析,而无法研究过去和未来的情况.

三.决定实验法有效性的因素

1.原始变量

指在实验开始时已存在的,非实验本身造成的、且不反复出现的事件。

2.成长变量

指随时间推移逐渐发生变化,进而影响实验单位的变量。

3.测试效果变量

(1)主测试效果——指调查者前一次观察对后一次观察造成的影响

(2)互动测试效果——指被调查者参与前一次实验对后一次实验的影响

4.工具变异

指测量工具的变化可能给测量结果造成的影响。

5.选取偏误

指由于实验组和对照组样本选取的偏误给测量结果造成有影响。

第二节几种常用的实验方法

一.前后无控制对比实验

即指事前对正常情况进行测量记录,然后再测量记录实验后的情况.进行事前事后对比,通过对比观察了解实验变化的效果。

如:外观设计变动的前后无控制对比实验:

二.前后有控制对比实验

在同一时间周期内,随机抽取两组条件相似的单位,一组作实验组,另一组作控制组(即非实验组,与实验组作对照比较的),在实验的后分别对二组进行测定比较。

三.控制组、实验组对比实验

即同一时间内对控制组与实验组进行对比的实验调查法。其中,实验组核按给定实验条件进行实验,控制组按一般情况组织经济活动。

如,控制组、实验组销量对比实验

四.完全随机对比实验

五.分组随机对比实验

研究者除了考察基本自变量因素的影响外,还可将某个主要的外部因素孤立起来

第二节实地实验

一.产品实验

产品试验主要是指对产品的质量、性能、规格式样、色彩等方面的市场反映进行调查,其基本方法是举办产品试用(试穿、试戴、试尝、试饮等)展览会.

二.销售实验

产品在大量上市之前,可以以有限的规模在有代表性的市场内试销,然后得出销售效果。商店试销是最简单和价值最小的试销方式。一般用来决定两种可供挑选的特征哪一种较好。

各种观察法的优缺点

从资料内容、观察时间、记录方式、主要优缺点、分析程序等几方面谈谈各类方法(描述方法、取样的方法、评量和检核的方法)的不同,并从中抽取出它们的共同之处。 一、日记法 * 早期婴幼儿研究的常见策略 * 使用背景 * 可了解一般幼儿的发展问题 * 进而广泛了解或认识孩子行为 (一)优点 * 作为个案研究的纪录 * 作为婴幼儿观察的重要工具 * 提供纵贯研究的需要 (二)缺点 * 有偏见的选取对象,观察样本不具代表性 * 观察者人选受限制,观察训练不易 * 有限的样本无法作为有意义的推论 * 耗时又费力 二、样本描述法 * 为个案研究常使用的方法 * 使用背景 * 不完全针对幼儿的发展或改变所做的记录。(日记法比较重发展的意义与转变) * 针对幼儿的重要或关键行为进行更详实的观察与记录。(日记法比较描述轮廓) (一)优点 * 记载欲观察行为发生时的情景与场合 * 仔细的描述欲观察行为的细节与因果 * 能提供大量连续性的质性数据 (二)缺点 * 耗时与费力,必须转化数据 * 因为须要全神灌注的观察记录,所以容易无法兼顾教保活动

三、轶事纪录法 * 样本描述的精简版 * 使用背景 * 观察者在任意时间对任何行为的好奇与关心 * 需要样本更多、更清楚的数据,但却没有太多时间来进行样本描述(一) 优点 * 用最少的工具进行记录(纸与笔) * 只要情境适合就可以做记录

* 观察容易 (二)缺点 * 容易流于主观的数据记录 * 可能失去重要焦点 四、时间取样 * 适用于外显可观察的行为,针对短时间内出现频繁的行为进行记录,可记录行为发生的频率,及行为持续的时间。 * 记录的方式 * 时段连续观察:以一段较持久的时间(约5-20分钟)针对一个幼儿进行观察。 时距取样:取短时距(约1分钟或30秒、15秒)作为记录一次行为,在此时距内,不管行为持续的时间或出现次数,都只记一次。 (一)优点 * 所要观察的事情较能控制 * 有助于决定行为或事件发生的频率 * 短时间内可以搜集大量数据 * 省力、省时的方法 * 可以在不干涉观察对象的情况下记录 * 能提供与量有关的结果 (二)缺点 * 只能适用于发生频率较高的行为 * 研究数据比较无法告知我们行为的细节(除非运用个别代码作记录) * 不易确定许多行为间的相互关系 * 没有保持行为的完整性 * 无法得知行为发生时的环境与情境 * 预设行为标准易造成期待的心理 行为发生的顺序无法有效保存下来 五、事件取样法 * 同样为一种客观有效的观察策略,可记录发生频率低的行为。 * 对于所描述的事件能更为深入且聚焦的进行观察。 * 可了解事情发生的前、中、后等关联与过程。 (一)优点 * 观察的范围包括行为和情境。 * 可以节省很多花在搜集数据的时间 * 可以用来研究或事件发生频率低的情况 (二)缺点 * 搜集的数据不像时间取样的数据已经量化,必须花时间再去进行分析 依然是将事件与过去的状况与情境分例如:观察目标:在儿童自由活动时间内观察自发的争执事件,进行描述与记录。观察对象为3-5岁幼儿,女19人,男2 0人。观察过程是:等待争执事件发生,一发生便开始制定好观察记录时,并观察与记录事件的进行情况。

(完整word版)方向观测法观测水平角

实训 方向观测法观测水平角 一、 目的与要求 1、学会方向观测法的观测程序。 2、了解方向观测法的精度要求及重测原则。 二、 仪器设备 1、由仪器室借领:经纬仪1台,记录板1块。 2、自备:计算器、铅笔、记录表格、草稿纸 三、 方法与步骤 1、观测程序: (1) 在O 点安置经纬仪,选A 方向作为起始零点方向。 (2) 盘左位置照准A 方向,并拨动水平度盘变换手轮,将A 方向的水平度盘配置在0°10′ 00″附近,然后顺时针转动照准部1~2周,重新照准A 方向,并读取水平度盘读数,记入方向观测法记录表中。 (3) 按顺时针方向依次照准B 、C 、D 方向,并读取水平度盘读数,将读数值分别记入记录 表中。 (4) 继续旋转照准部至A 方向,再读取水平度盘读数,检查归零差是否合格。 (5) 盘右位置观测前,先逆时针旋转照准部1~2周后,再照准A 方向,并读取水平度盘读 数,记入记录表中。 (6) 按逆时针方向依次照准D 、C 、B 方向,并读取水平度盘读数,将读数值分别记入记录 表中。 (7) 逆时针继续旋转至A 方向,读取零方向A 的水平度盘读数,并检查归零差2c 互差。 2、起始方向度盘读数位置的变换规则 为提高测角精度,减少读盘刻划误差的影响,各测回起始方向的度盘读数位置应均匀的分布在度盘和测微尺的不同位置,根据不同的测量等级和使用的仪器,可采用下列公式确定 起始方向的度盘读数,即每测回起始方向盘左的水平度盘读数应设置为(n n 60 180+?)的整倍数。 3仪器型号 光学测微器两次 重合读数之差 半测回归零差 半测回同方向 2c 值互差 各测回同方向 归零方向值互差 DJ 2 3 8 13 9 DJ 6 18 24

观察法的各种记录方法

观察法的各种记录方法 观察法(observation method)的一般定义就是有目的、有计划地通过对被试言语与行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为,自然实验法(现场实验)与实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法就是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观瞧,尽可能客观地捕捉她们心理表现的研究方法,同样也被分为两类:一就是在实验环境中观察的实验观察法;二就是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常就是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法就是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展与新的行为。它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序与行为的连续性。但就是日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括。 2、系统记录法就是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料与信息,一般就是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况,不加入主观解释或者把主观判断与解释与客观事实分开来。 4、持续记录法就是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生,观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法与时间取样法两类记录方式 1、事件取样法就是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限(如二小时)选定的某类行为事件。现场判定与记录某事件的发生。只在事件出现时记录。

观察法的各种记录方法

观察法的各种记录方法 观察法(observation method)的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为,自然实验法(现场实验)和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观看,尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法,同样也被分为两类:一是在实验环境中观察的实验观察法;二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展和新的行为。它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况,不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。 4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生,观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式 1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限(如二小时)选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。

第二章市场调查内容

第二章市场调查内容 教学基本要求:通过本章学习,使学生熟悉市场调查的内容,了解各个环境因素对企业营销活动的影响。 教学重点和难点:市场微观环境调查内容及其对企业营销活动的影响。 教学时数:4课时 教学方法:讲授法讨论法阅读法 教学环境:多媒体教室 教学内容: 一、市场宏观环境调研 宏观环境:对企业营销活动造成市场机会或环境威胁的主要社会力量。包括人口环境、政治法律环境、经济环境、科技环境和社会文化环境调研等。 1.人口环境:人口是市场的第一要素。 人口因素对企业经营战略的制定有重大影响。 主要指标有:人口总量、年龄结构、地理分布、家庭结构组成、人口性别比例、人口教育水平、民族分布等。 人口数量直接影响着社会生产总规模,人口的地理分布影响着企业的厂址选择;人口的性别比例和年龄结构在一定程度上决定了社会需求的结构,进而影响社会供给结构和企业生产;人口的教育文化水平直接影响着企业的人力资源状况;家庭户数及其结构的变化与耐用消费品的需求和变化趋势密切相关,因而也就影响到耐用消费品的生产规模等。 现在世界人口发展的主要趋向表现为:1.世界人口迅速增长,早已突破50亿大关,意味着消费将继续增长,世界市场将继续扩大,我国就业压力将长期存在;2.世界发达资本主义国家的出生率开始下降,儿童减少;3.许多国家人口趋于老龄化,我国也有这种倾向,老年人市场逐渐形成。4.许多东方国家的家庭状况发生变化,如家庭规模减小。5.在西方国家,非家庭住户也在迅速增加,非家庭住户包括单身成年人住户、暂时同居户和集体住户。 2.政治法律环境调研。 政治法律环境是指一个国家和地区的政治制度、体制、方针和法律法规等。这些因素常常影响制约企业的经营行为,尤其是影响企业较长期的投资行为。 政治环境对企业的影响特点是: 直接性: 不可预测性:对于企业来说,很难预测国家政治环境的变化趋势。

研究方法之观察法

课程概述 了解教育观察研究法的基本概念和特点 了解教育观察法的优缺点 了解观察法的类型 掌握教育观察研究的记录方式 教育观察研究的一般步骤 观察是人们对周围存在事物的现象和过程的认识。“观”是看,“察”是分析研究。强调“自然发生”的条件下,对观察对象不加任何干预控制。 日常观察是对自然存在的现象的随机的、自发的感知,无一定目的和计划,也不要求严格的记录。 优缺点:信息丰富但是具有自发性、偶然性和零碎性,不能系统的说明问题。 一、教育观察法概述 1.教育观察法:是教育研究者通过感官或借助一定的设备,有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。 教育观察法有以下三个基本特征: (1)直接性 (2)情感性 (3)重复性 教育观察法与日常观察法的区别 教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料,即以日常观察为基础,但它 (1)不是自发的、偶然性的活动,而是有目的、有计划的活动; (2)观察对象与方法不是随意的、自发的,而是经过选择与策划的; (3)是需要作严格详细的观察记录的。 因此,教育观察法是日常观察法的高级形式。 1、缺乏控制观察法的行为发生在天然环境里,在天然环境中,观察研究者往往对可能影响资料的外部变量难以控制。 2、难以用数量表示观察研究中的测量一般采取非数量表示的知觉形式,而不采用调查研究和实验法中常用的定量测量法。 3、样本数小调查研究法可以选择较大的样本,而观察研究很难选择很大的样本。研究结果容易带有片面性和偶然性 例子:孔子和颜回的故事 4、需获准进入 5、研究敏感性问题缺乏匿名性 2.教育观察法的类型 (1)自然观察法与控制观察法 自然观察法:观察研究是在自然发生的条件下,在对观察对象不加变革和控制的状态下进行的,如实地观察法,这种观察法称为自然观察法。

观察法的各种记录方法

观察法的各种记录方法内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

观察法的各种记录方法 观察法(observation method)的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为,自然实验法(现场实验)和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观看,尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法,同样也被分为两类:一是在实验环境中观察的实验观察法;二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展和新的行为。它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。

3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况,不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。 4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生,观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式 1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限(如二小时)选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。 2、时间取样法是指在统一规定的时间内,按一定时段观察预选先确定要观察的行为。辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生,或归入已准备好的某种类别。在一定时间间隔但同等的时间段中进行。选定的行为或变量。常需备有长列行为清单或某种分类系统表。现场判定并记录某些行为是否发生,或记入某已预备好的类别。 三、等级评定法要求研究者在观察的基础上,对行为或事件作出判断和评定。特性等级评定在观察前先确定所要观察的内容,并按一定的标准将这些项目

学前教育观察法的各种记录方法

学前教育观察法的各种记 录方法 The final edition was revised on December 14th, 2020.

学前教育观察法的各种记录方法 观察法(observation method)的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为,自然实验法(现场实验)和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观看,尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法,同样也被分为两类:一是在实验环境中观察的实验观察法;二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展和新的行为。它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况,不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。 4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生,观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式 1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限(如二小时)选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。 2、时间取样法是指在统一规定的时间内,按一定时段观察预选先确定要观察的行为。辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生,或归入已准备好的某种类别。在一定时间间隔但同等的时间段中进行。选定的行为或变

市场调查的方式和步骤

第二章市场调查的方式和步骤 教学目的及要求:通过本章的学习,要求了解市场调查的原理和步骤、市场调查的主要内容;掌握市场调查的类型;重点掌握市场调查的方式。 市场调查是应用科学的方法,系统、全面、正确及时地搜集、整理和分析市场现象的各种资料的过程,是有组织、有计划地对市场现象的调查研究活动。 第一节市场调查的类型与方法 一、市场调查的类型 从各种角度分类,将市场调查区分为不同的类型,有利于对市场调查全面系统的理解,也有利于市场的实践中明确调查目的和确定内容。 1.根据购买商品目的不同,分为消费者市场调查和产业市场调查 消费者市场,其购买目的是为了满足个人或家庭生活需要,它是最终产品的消费市场,是社会再生产消费环节的实现。消费者市场调查的目的主要是了解消费者需求数量和结构及其变化。 产业市场也称为生产者市场,其购买目的是为了生产出新的产品或进行商品转卖。产业市场是初级产品和中间产品的消费市场,涉及生产领域和流通领域。产业市场调查主要是对市场商品供应量,产品的经济寿命周期,商品流通的渠道等方面内容进行调查。 2.根据商品流通环节不同,分为批发市场调查和零售市场调查 批发市场调查主要是从批发商品交易的参加者,批发商品流转环节的不同层次,批发商品购销形式,批发市场的数量和规模等方面进行;着重掌握我国批发市场的商品交 易状况,分析商品批发市场的流通数量、流通渠道与社会生产的关系和零售市场的关系等。 零售市场调查主要是调查不同经济形式零售商业的数量及其在社会零售商品流转 中的比重,并分析研究其发展变化规律:调查零售市场的商品产销服务形式;调查零售商业网点分布状况及其发展变化;调查消费者在零售市场上的购买心理和购买行为:调查 零售商业的数量和结构等。 3.根据产品层次、空间层次、时间层次不同,可区分为各种不同类型的市场调 查市场调查按产品层次不同,分为很多不同商品类别或商品品种的市场调查。如按市场商品大类可分为食品类、衣着类、文化体育用品类、日用品类、医药类等。另外还可进行进一步的区分,如在食品类中可区分为粮食类、副食类、蔬菜类等等。 市场调查按空间层次不同,分为国际市场调查和国内市场调查。进行国际市场调查对于正确认识我国在国际市场中的地位,更好地参与国际市场的竞争,进一步完善我国的市场体系都有直接作用。而国内市场调查又可分为全国性、地区性市场调查,还可分为城市、农村市场调查。 市场调查按时间层次不同,分为经常性、一次性、定期性市场调查。经常性市场调查是对市场现象的发展变化过程进行连续的观察;一次性市场调查则是为了解决某种市 场问题而专门组织的调查:定期性市场调查是对市场现象每隔一段时间进行的一次调查。 4.根据市场调查目的和深度不同,可区分为探索性调查、描述性调查、因果关系 调查和预测性调查

第二章 市场调查方法(一)文案调查

第二章市场调查方法之一:“文案”调查 [教学目标与要求] 了解“文案”调查的对象、目的和要求;把握“文案”调查的原则和范围;重点掌握几种常用的“文案”调查方法。 [问题] * 如果要开办一个环保饭盒厂,应该收集哪些“文案资料”? * 从哪些途径获得这些资料? * 这些资料如何整理,并对下一步的调查提供有价值的线索? 第一节 “文案”调查概述 一、‘文案’调查的对象 “文案调查”,是指通过搜集各种历史的和现实的动态统计资料,从中摘取与市场调查课题有关的情报,在办公室内进行统计分析的调查方法。 “文案”调查的对象是各种历史和现实的统计资料。 二、“文案”调查的原则 (1)相关性原则 要重点收集与调查项目主题关系最密切的情报资料,根据调查的目标要求,确定资料选择的范围和内容。 (2)时效性原则 在收集资料时要考虑资料的时间背景,摈弃过时的、与目前市场情况不相符的资料内容,确保收集的资料能够准确反映调查对象的发展规律性。 (3)系统性原则 为了准确反映调查对象的时间序列特征,必须保证所收集的间接资料是完整的、系统的。 (4)效益性原则 "文案"调查的目的就是为了省时省钱。因此在进行文案调查前必须制定详尽的计划,确定资料的来源,计算出合理成本,最大限度地利用免费资料。 三、“文案”调查的利弊分析 (1)“文案”调查的优点 * 可获得超越时空条件的限制文献资料 * 避免因被调查者心理因素而产生的种种反应性误差 * 方便实施、

* 费用低廉 (2)“文案”调查的缺陷 * 时效性较差 * 不够全面系统 第二节 “文案”调查的适用范围 (一) 关于市场营销环境“文案”调查 * 经济环境调查 从政府工作报告、政府下发的文件、图书馆、报刊杂志上收集以下资料: ①政府的经济政策、②经济发展水平、③经济特征、④收入水平 * 文化环境调查 从网络上和图书馆、报刊杂志上收集以下资料: ①风俗习惯、②思维方式、③宗教信仰、④价值现、⑤饮食习惯 * 地理环境调查 从网络上和图书馆、报刊杂志上收集以下资料: ①山区、平原、高原等地理差异、②南方和北方气温差异③各地区间的湿度差异 (二) 关于市场结构和规模的“文案”调查 从网络上和图书馆、报刊杂志上收集以下资料: ①人口数量调查、②消费结构调查、③家庭规模和构成调查、④营销网络调查、⑤市场占有率调查。 (三)关于产品“文案”调查 从产品广告、报价单、企业名录、网络、图书馆、报刊杂志上收集以下资料: ①产品生产能力调查②产品实体调查、③产品的包装调查、④产品生命周期调查 ⑤产品价格调查 第三节 “文案”调查的方法 (一)内部资料的来源 * 市场调查部门汇编的资料——如,市场调查报告、统计表等 * 客户定货单——如,产品定单、询价电话记录等。 * 财务报表——如,资产负债表、损益表等 * 销售报表——如,销售月报、季报等 * 产品成本计算单——如,工人工资、燃料、电力消费、固定资产

教育观察法及案例分析

教育观察法及案例分析 观察法是由研究者经过自己的感官等方式搜集资料。教育观察法虽然也通过研究者的亲身感受或体验来获得研究对象的感性材料,即以日常观察为基础,但它不是自发的、偶然性的活动,而是有目的、有计划的活动,观察对象与方法也是经过选择与策划的;并且最后需要作严格详细的观察记录。 相对于其他教育科研方法来说,观察法收集第一手感性材料的必经途径,是后继研究的基础和起点,同时可以检验科学假说、发展科学理论。 一般来说,观察法的实施有以下要求: 1、明确观察的具体目标与要求 2、准备好观察手段 3、进行多次反复观察 4、客观、全面、典型、有计划地进行观察 5、要掌握好观察方法与技术 6、及时分析、处理观察所得的材料 其实施步骤包括: 一、准备工作 1、制定观察计划与提纲 观察提纲包括:谁、什么、何时、何地、如何、为什么(who, what, when ,where, how, why) 2、准备观察所用的辅助工具,记录表格、记录方式、仪器设备 3、确定观察途径:访谈、听课、参观、参与 4、训练观察人员 二、实施观察 先熟悉环境,再建立和谐关系,最后正式观察。注意做到灵活地执行计划,抓住观察重点,注意做到看、听、问、查、思考相结合,做好观察记录 三、观察资料的整理与分析,撰写研究报告 在本次作业中,我选取了三个教育观察法案例,分别是《大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较》,《幼儿个体行为观察》和《优化情境教学”课堂观察分析》,有针对性的进行分析。

案例1——大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较 课题名称:大班幼儿与一年级小学生24小时活动观察比较研究 研究人员:杭州天长小学教师——成游李任斌 协作人员:与幼儿、小学生有关的教师、家长配合。 前言: 幼儿园与小学的衔接是一个长期没有解决的问题。幼儿园跟小学的衔接涉及到教学内容、教学方法、学习习惯、作息制度等许多问题。根据小学低年级老师和家长反映,学生入学后学习负担和思想负担较重,健康状况下降,对小学学习生活不习惯的现象十分明显,儿童入学前后活动安排上的差别已成为幼儿园与小学衔接上急待研究解决的问题之一。 我们拟通过对幼儿园大班幼儿与小学一年级学生在24小时内各类活动时间的调查获得数量资料,为幼儿园与小学儿童活动安排的衔接问题提供依据。 研究对象: 在本区九所幼儿园大班幼儿中随机选择50余名幼儿,并从本区五所小学中,选择50余名去年从这九所幼儿园中毕业、现在小学一年级学习的小学生。与家长联系,排除一小部分由于其他原因使家长无法配合观察的对象。原则上定为幼儿与小学生各40—50名。 研究方法: (1)观察内容为一天24小时内的全部活动内容。 (2)儿童在幼儿园或小学内的活动情况由教师跟踪观察并作详细记录,在园外、校外活动情况由家长进行观察记录。(记录草表附后) (3)观察日期不统一定为哪一天,但是,对每一个儿童的观察,教师与家长,应在同一天进行。观察日子应排除星期天、幼儿园或小学组织半天以上校外活动的日子,小学还须排除周六。(因为那天下午不上课) (4)为了熟悉观察分类与要求,并形成及时记录的习惯,要求观察者特别是家长在正式观察前三天之内至少应试观察一小时以上。 儿童活动名称及归类标准:

各种观察法的特点

各种观察法的特点 正式观察法观察 类型定义目的所需时间涉及材料记录过程实况详 录法在一段时间内持续地、尽可能详尽地记录被观察者所有的行为动作表现,包括被观察幼儿自身的全部行为,以及该幼儿与他人的相互作用和交往。完整、客观、可永久保留地对所发生行为作描述性记录。持续进行直至规定时限(例如一小时)。与行为和环境有关的一切东西。现场详细持续记录全部行为或事件,也可采用录音、录象记录。时间取 样法在统一规定的时间内,按一定时段观察预选先确定要观察的行为。辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发生,或归入已准备好的某种类别。在一定时间间隔但同等的时间段中进行。选定的行为或变量。常需备有长列行为清单或某种分类系统表。现场判定并记录某些行为是否发生,或记入某已预备好的类别。事件取 样法观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限(如二小时)选定的某类行为 事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。特性等

级评定在观察前先确定所要观察的内容,并按一定的标准将这些项目分为几个等级,观察时只注意观察对象的行为表现属于哪个等级。观察后按某特性为某人评定等级。在相当一段时间内进行,常经多次观察后作出。选定的行为特性。观察,然后根据某人的行为特征对预定的特性作出等级评定。非正式观察法日记描 述法对一个或一组幼儿长期进行跟踪观察,并以日记形式记录幼儿的行为表现。记录个别或少数对象详细而长期的资料。较长时间(可若干月、年)内持续进行。观察者认为有用的任何信息。日常生活中边观察边记录。轶事记录法观察者记录可表现幼儿个别或某方面发展的典型行为或异常行为。记录典型新行为、反应和一切可表现个性的行为事件。随时记录。观察者认为有意义的任何行为事件。日常生活边观察到有关行为事件便记录。频率图 示法在某些预期行为发生是记录其发生的次数,再用图表的形式将收集的行为频率 显示出来。记录行为的频率或行为持续时间,用图示显示。在一定时间内的多个时段内进行。选定的行为。观察到行为出现便记录,统计总次数或总持续时间,制定图表。清单法观察前列一个预期观察行为类型的清单。观察中发现有清单列有项目的立即记入清单。检测预定行为项目出现与

学前教育观察法的各种记录方法

学前教育观察法的各种 记录方法 文件编码(008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256)

学前教育观察法的各种记录方法 观察法(observation method)的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为,自然实验法(现场实验)和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观看,尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法,同样也被分为两类:一是在实验环境中观察的实验观察法;二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展和新的行为。它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描

述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情。轶事记录法简单方便,记录时要求准确如实地反映情况,不加入主观解释或者把主观判断和解释与客观事实分开来。 4、持续记录法是指在特定观察时段用笔记录目标个体的所有行为或全部个体的特定行为,或者用录音机、摄像机等连续录下被观察对象的行为过程。一般在持续时间内记录单个观察变量比较容易,例如记录一个幼儿在玩某个玩具的时间段内的行为。如果观察变量不同时发生,观察者可以记录刚入托的幼儿在哭与不哭的时间段内的行为表现。 二、取样观察法这种观察方法可以分为事件取样法和时间取样法两类记录方式 1、事件取样法是指观察前选定所要观察的行为或事件,观察中只注意观察这些选定的行为或事件。记录预先选定的某特定类别事件的发生。持续进行直至某时限(如二小时)选定的某类行为事件。现场判定和记录某事件的发生。只在事件出现时记录。 2、时间取样法是指在统一规定的时间内,按一定时段观察预选先确定要观察的行为。辨别与记录预先选定并详细定义的具体行为的发

1.2学习的方法-观察法完整版.

第一章绪论 第二节学习学前心理学的方法 --- 观察法 教学目标: 了解学习学科知识发展能力的方法与基本原则。 了解研究学前儿童心理的基本原则。 掌握研究学前儿童心理的具体方法,掌握观察法的概念、实施要点教学重点:研究学前儿童心理学的方法一一观察法。 教学难点: 观察法的实施。 教学时数:1学时 作业: 1.研究学前儿童心理的方法。 2 ?观察法的概念以及分类。 3.在幼儿园中怎样进行自然观察? 教学反思: 学生了解学习儿童发展心理学的方法比较简单,都是观察性质的东西,强调理 论与实践相结合还是有必要的,因此在这一章里对观察法进行例举时,运用了一些记录的例子,是恰到好处的,一方面可以加深理论与实践紧密结合的印象,一方面,也在这里开始培养岗位的基本技能,这是与其他相关学科,如教科研方法等相融通的努力。

教学设计 本章内容计划用6学时完成 一、准备阶段 1?复习 (1)要点是学前儿童心理学的概念的理解,特别是对“初生“与”儿童”。 (2)课后要求了解的基本心理学的知识框架结构的交流。 2?学科知识的内容很多,因此,方法就显得很重要,要提出的是以下:第1要 知道我们自己学习的方法,第2,我们需要了解学科研究的基 本方法,方法有时是一种学习的线索,学科的研究方法也是学科知识的组 成部分。 二、新授内容1:学习方法与原则 (一)学生快速浏览,师生共同整理“学习学前儿童心理学的方法(一般理解)这部分是常规性内容,其实是基本的学习要求,带过就可以。强调学习方法是学习效果的保证。 要求如下: 1.抓住学科特点 (包括研究方法,心理过程与个性心理) 2.明确基本概念,基本知识 (概念的内涵与外延,除了现象还要究其原因,就是上节课我们提到的是什么,以及为什么会这样?) 3.理论与实践相结合 (这包括上次课小结时,强调的,要增强对儿童的敏感性。) (二)研究学前儿童心理学的基本原则 1.客观性原则 强调社会生活环境和教育状况对儿童发展的影响,这种影响是决定性的。 2.活动性原则 活动是儿童心理的外部表现,活动也是儿童心理的促进因素,研究儿童要研究儿童的行为。 游戏是儿童的基本活动 3.发展性原则 不要孤立地看问题,要用发展性的眼光。

学前教育观察法的各种记录方法

学前教育观察法的各种记录方法 观察法(observation method)的一般定义是有目的、有计划地通过对被试言语和行为的观察、记录来判断其心理特点的心理学基本研究方法之一。在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法。分为,自然实验法(现场实验)和实验室实验法。而在学前儿童发展心理学中观察法是这样被定义的,即对学前儿童的行为进行仔细的观看,尽可能客观地捕捉他们心理表现的研究方法,同样也被分为两类:一是在实验环境中观察的实验观察法;二是在自然环境中进行观察的自然观察法。 在学前儿童心理学中,观察法作为一种重要的研究方法,在研究中运用合适的观察记录方法也至关重要。学前教育观察研究的种类分为描述记叙法、取样观察法、等级评定法、间接观察法四种,四种不同的研究种类又有各自不同的记录方法。 一、描述记叙法这种观察方法运用最多,所获资料可长久保留而不失其价值,通常是现场实况详录。根据分类有日记描述法、系统记录法、轶事记录法、持续记录法。 1、日记描述法是研究儿童行为的一种古老的方法,研究者要在较长的时间里,对同一个或同一组儿童的行为追踪观察,持续地记录变化,记录其新的发展和新的行为。它方便易行,把儿童的发展置于真实的生活情景中,能了解儿童法发展的确切次序和行为的连续性。但是日记描述法往往用于对个别(或少数)对象的日常观察,故只能说明少数儿童的特点与情况,缺乏代表性,难于做出有意义的概括。 2、系统记录法是指对儿童的行为进行有几计划有组织的观察记录方法。 3、轶事记录法着重记录观察者认为有价值有意义的资料和信息,一般是观察对象的典型行为或异常行为。轶事记录法也可以没有主题,如记录一段时间内发生的事情。轶事记

观察法应用举例

观察法应用举例 一位教师的困惑: 我是一名幼儿园的教师,最近有一位家长向我询问她的孩子在幼儿园的表现情况。她的孩子名叫佳佳,今年四岁,到我们幼儿园将近有两个月的时间。这位家长向我反映:佳佳在家里非常听话,和父母关系也挺好,但就是不怎么喜欢和别人交往。放学后很少出去找其他小朋友玩。要是家里来客人,她也老是躲在自己房间里不出来。父母见她这样,也常对她说要多和其他小朋友交往,佳佳总是嘴上答应可从不见改进。而且问她在幼儿园和小朋友相处的怎样时,她总是说“小朋友都挺好的”,可脸上却是一副失落的样子。父母担心如果佳佳总是不能很好地和其他小朋友相处,将会影响她的健康成长。因此,他们询问我有关佳佳在幼儿园的情况,是不是也不大和同学交往,有什么方法可以帮助佳佳? 安静、听话,这是我对佳佳的总体感觉。但根据她的父母所反映的情况,我觉得有必要深入了解佳佳和同学的相处情况,以准确评估她在同伴交往上是否存在困难。如果答案是肯定的,我们就必须和家长沟通交流,给予佳佳特殊的帮助。但是如何才能对佳佳的同伴交往行为作出全面、系统、准确的评价呢? (一)对研究问题的评价 同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或者心理发展水平相当的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。①早在婴幼儿时期,儿童之间就已经出现同伴交往,尽管此时只是简单的交往行为,而且同伴间的交往少于儿童与父母间的交往。随着儿童年龄逐渐增长,尤其是进入幼儿园之后,儿童与同伴交往的次数和强度都增加了,同伴间的互动渐渐超过了与父母的互动。 良好的同伴关系,积极的同伴交往对儿童的健康发展有着特殊的作用。首先,同伴交往能帮助儿童克服自我中心。自我中心是年幼儿童在认知发展上的特点,即他们不了解别人会有与他不同的观点。在亲子关系中,有些家长可能会一味顺从孩子的意愿,但在同伴交往过程中,双方处于平等地位,互不谦让,各自表达自己的想法。这样,儿童就开始认识到每个人都会有自己的观点和看法,只有尊重、关心、分享才能得到大家的接纳和欢迎。从另一个①李幼穗.儿童社会性发展及其培养[M].上海:华东师范大学出版社,2004.125

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