教师资格证考试-科目二：教育知识与能力考点归纳

中学教师

科目二：教育知识与能力

目录

《教育知识与能力》（中学）考试大纲 (1)

第一章教育基础知识和基本原理 (5)

第二章中学课程 (14)

第三章中学教学 (18)

第五章中学生发展心理 (29)

第六章中学生心理辅导 (37)

第七章中学德育 (39)

第八章中学班级管理与教师心理 (43)

《教育知识与能力》（中学）考试大纲

一、考试目标

1．理解并掌握教育教学和心理学的基础知识、基本理论，能运用这些知识和理论分析、解决中学教育教学和中学生身心发展的实际问题。

2．理解中学生思想品德发展的规律，掌握德育原则和德育方法，具有针对性地开展思想品德教育活动的能力。

3．掌握中学生学习心理发展的特点和规律，能指导学生进行有效的学习。

4．理解中学生生理、心理的特性和差异性，掌握心理辅导的基本方法。

5．掌握班级日常管理的一般方法，了解学习环境、课外活动的组织和管理知识，具有设计一般课外活动的能力。

6．掌握教师心理，促进教师成长。

二、考试内容模块与要求

（一）教育基础知识和基本原理

1．了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。

2．掌握教育的涵义及构成要素；了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络；理解教育与社会发展的基本关系，包括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系；理解教育与人的发展的基本关系，包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用；了解青春期生理的变化，包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。

3．理解义务教育的特点；了解发达国家学制改革发展的主要趋势；了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制。

4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系。

5. 了解教育研究的基本方法，包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

（二）中学课程

1．了解不同课程流派的基本观点，包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等；理解课程开发的主要影响因素，包括儿童、社会以及学科特征等。

2．掌握基本的课程类型及其特征，其中包括分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

3．了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况。

（三）中学教学

1．理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观。

2．熟悉和运用教学过程的基本规律，包括教学过程中学生认识的特殊性规律（直接经验与间接经验相统一的规律）、教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律、教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律、教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律），分析和解决中学教学实际中的问题。

3．掌握教学工作的基本环节及要求；掌握和运用中学常用的教学方法；了解教

学组织形式的内容及要求。

4．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

（四）中学生学习心理

1．了解感觉的特性；理解知觉的特性。

2．了解注意的分类，掌握注意的品质及影响因素；了解记忆的分类，掌握遗忘的规律和原因，应用记忆规律促进中学生的有效学习。

3．了解思维的种类和创造性思维的特征，理解皮亚杰认知发展阶段论和影响问题解决的因素。

4．了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。

5．了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。

6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。

7．理解并运用行为主义、认知学说、人本主义、建构主义等学习理论促进教学。

（五）中学生发展心理

1．掌握中学生认知发展的理论、特点与规律。

2．了解情绪的分类，理解情绪理论，能应用情绪理论分析中学生常见的情绪问题。

3．掌握中学生的情绪特点，正确认识中学生的情绪，主要包括情绪表现的两极性、情绪的种类等。

4．掌握中学生良好情绪的标准、培养方法，指导中学生进行有效的情绪调节。

5．理解人格的特征，掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格。。

6．了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论，理解影响人格发展的因素。

7．了解中学生身心发展的特点，掌握性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

（六）中学生心理辅导

1．了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。

2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。

（七）中学德育

1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。

2．理解皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论，理解影响品德发展的因素，掌握促进中学生形成良好品德的方法。

3．熟悉德育的主要内容，包括爱国主义和国际主义教育、理想和传统教育、集体主义教育、劳动教育、纪律和法制教育、辩证唯物主义世界观和人生观教育等。

4．熟悉和运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育实际中的问题。

5．理解德育原则，掌握和运用德育方法，熟悉德育途径。

6．了解生存教育、生活教育、生命教育、安全教育、升学就业指导等的意义及基本途径。

（八）中学班级管理与教师心理

1．熟悉班集体的发展阶段。

2．了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。

3．了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。

4．了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。

5．了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。

6．理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。

7．了解教师角色心理和教师心理特征。

8．理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。

三、试卷结构

四、题型示例

1．单项选择题

（1）1958年我国曾提出过“两个必须”的教育方针。“两个必须”是指A．教育必须为当前建设服务，必须与生产劳动相结合

B．教育必须为阶级斗争服务，必须与社会活动相结合

C．教育必须为无产阶级政治服务，必须与生产劳动相结合

D．教育必须为社会主义建设服务，必须与工农相结合

（2）人在心理活动和行为中表现出的稳定的动力特点是

A．人格 B．性格 C 能力 D．气质

2．辨析题（判断正误，并说明理由）

（1）美育就是指艺术教育。

（2）负强化等同于惩罚。

3．简答题

（1）我国中学应贯彻哪些基本的教学原则？

（2）如何组织有效的复习？

4．材料分析题

（1）阅读下列材料，运用教育与社会发展相互关系的有关理论进行简要评析。

我国著名平民教育家晏阳初在20世纪30年代曾提出过“教育救国”的理论。他认为中国落后的主要原因是因为当时农民存在贫、愚、弱、私四大病害，只要我们的教育工作者、仁人志士深入到广大农村推行相应的四种教育，即生计教育、文艺教育、卫生教育和公民教育，这样就可以克服上述四大病害，中国自然就富强了。但实践证明，这种设想只是善良的愿望，并未成功，正如毛泽东同志所说，“教育救国”，唤来唤去还是一句空话。

（2）阅读下列材料，回答问题。

李明学习非常用功，平时各科成绩都还不错，但每逢大考前他就非常紧张、烦躁、害怕，前一天晚上睡不好觉，第二天进入考场头脑就一片空白，结果成绩总是不理想。老师与同学都认为，李明的考试成绩与平时的努力程度不相称。

问题：

①运用情绪相关知识分析李明同学面临的问题。

②作为教师，你会采取什么措施来帮助他？

第一章教育基础知识和基本原理

一、了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

1．《论语》汇集了我国古代教育家孔子的教育言论，他首创私学，主张“有教无类”，提出了“不愤不启，不悱不发”的思想，是世界上最早运用启发式教学。西方最早采用启发式教学实践的是苏格拉底的“产婆术”；古希腊哲学家柏拉图的教育思想散见于他的政治著作《理想国》中。

2．《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作，大约出现在战国末期，为儒家思孟学派所撰写，比外国最早的教育著作、古罗马帝国昆体良的《论演说家的教育》一书还早300多年。《学记》是对我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。内容涉及教育的作用、古代学校教育制度和视导制度、教育和教学的原则和方法，以及师生关系等。其中的“道而弗牵、强而弗抑，开而弗达”、“不凌节而施”、“长善救失”等思想至今仍有指导意义。

3．夸美纽斯：1632年捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早的一部教育学著作。著作中提出了普及初等教育，注张建立适应学生年龄特征的学校制度，论证了班级授课制度，规定了广泛的教学内容，论述了教学原则，高度评价了教师的职业，强调了教师的作用。

4．卢梭：代表作《爱弥儿》，系统地阐述了他的自然主义教育思想。卢梭对教育学的最大贡献就在于开拓了以研究个体生长发展与教育的相互关系为主题的研究领域。

5．赫尔巴特：1806年出版了《普通教育学》，标志着教育学成为一门独立的学科。他的理论后来称为传统教育，是传统教育派的代表人物。

6．英国的思想家和社会学家斯宾塞：1861年出版《教学论》，斯宾塞是实证主义者，他反对思辨，主张科学只是对经验事实的描述和记录；教育的任务是教导人们为完美生活做准备；他认为直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其他的知识次第下降。在教学方面，他主张启发学生的学习自觉性，重视实科教育的思想。

7．德国的梅伊曼、拉伊：20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”。它是由德国的梅伊曼于1901年提出，1903年拉伊出版了《实验教育学》，完成了对实验教育学的系统论述。主张：教育就是对人的发展的实际指导，目的就是造就完整的生物—社会中完整的个性；教育的基本原则是活动和表现；一切教育教学活动中的被动、接受、吸收要让位于活动、表现、建构和创造。

8．杜威：19世纪末20世纪初，杜威创立了实用主义教育学，代表作为《民主主义与教育》，杜威的“儿童中心”是传统教育转向现代教育的标志。杜威主张：教育即生长，教育即生活，教育即生活经验的改组或改造。提出“从做中学”、“儿童中心”、“学校即社会中心”，杜威被称为现代教育派的代表。（补充：旧三个中心：教师中心、书本中心、课堂中心；新三个中心：儿童中心、经验中心、活动中心）9．凯洛夫：1939年出版的《教育学》，是一本以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育的教育学。该书继承了欧洲传统教育思想，重视系统知识教育，强调课堂教学和教师的主导作用。缺点在于对学生是学习的主体和发展学生的智力重视不够。

10．杨贤江：1930年《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学。该书

论述了教育的本质和作用，认为教育是社会上层建筑之一，是营谋社会生活的手段，是阶级斗争的工具。

11．布鲁姆：1956年制定了《教育目标的分类系统》，将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能三大类。（目标教学）

12．布鲁纳：1963年美国的心理学家发表《教育过程》，主张“无论我们选教什么学科，务必使学生理解学科的基本结构“；他还特别强调学生能力的培养、提倡发现学习。

13．赞可夫：1975年苏联出版了赞科夫《教学与发展》，强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。提出“高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展。

14．巴班斯基：1972年，苏联连续出版了几本著作《教学过程最优化》，将现代系统论方法引入教学论的研究，认为应该把教学看做一个系统，从整体与部分之间、部分与部分之间，以及系统与环境之间的相互联系、相互作用之中考察教学，以便最有处理教育问题。

二、掌握教育的涵义及构成要素

1．教育的涵义

狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使受教育者朝着期望方向变化的活动。

广义的教育：教育泛指凡是有目的增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的还是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

2．构成教育的基本要素

教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统。

教育者：凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。教育者是教育活动的主导者。

受教育者：是指各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。受教育者既是教育的对象，又是学习的主体。

教育中介系统：教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容和方式。教育内容是教育者作用于受教育者的影响物。教育方式是涉及教育基本要素的组合与教育工具和手段的应用。

三、了解教育的起源、基本形态及其历史发展脉络

1、古代的教育的特征：

（1）原始的教育主要在社会生产和生产的过程中进行（原始性）；

（2）古代学校的出现和发展（专业性）；

（3）教育的阶级性出现并不断强化（阶级性）；

（4）学校教育与生产劳动相脱离（封闭性）。

2．学校的出现：奴隶社会，随着生产力的发展和剩余产品的出现，便产生了一部分人专门管理生产、掌管国事、从事文化科学活动的可能，出现了脑力劳动和体力劳动的分工，从而出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育。人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国4000多年前的夏朝已有了名叫“庠”、

“序”、“校”的施教机构，到了殷商和西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。

3．现代教育的特征：

（1）学校教育逐步普及；

（2）教育的公共性日益突出；

（3）教育的生产性不断增强；

（4）教育制度逐步完善。

4．未来教育：在未来社会，人类将进入“自由个性”的发展阶段，与此相适应，未来教育是一种新的理想教育。强调教育要以人为本，为人的发展服务，要促进人的全面而自由的发展，已经成为世界教育改革和发展的重要趋势。

四、理解教育与人的发展的基本关系

教育与人的发展的基本关系包括教育与人的发展，教育与人的个性形成，以及影响人发展的主要因素--遗传、环境、教育、人的主观能动性等及它们在人的发展中的各自作用

（一）教育与人的发展

1．人的发展的含义

（1）广义的发展：是指个人坯胎到死亡的过程，其发展持续人的一生。

（2）狭义的发展：个体从出生到成人的变化过程，主要是指儿童的发展。

2．人的发展的特点

（1）未完成性

人是未完成的动物，人的未完成性与人的非特定化密切相关。对于儿童来说，不仅处于未完成状态，而且处于未成熟状态，人在生物进化上的不完善性还体现在人的孕育期、幼年期的延长方面。儿童发展的未成熟性、未完成性，蕴含着人的发展的不确定性、可选择性、开放性和可塑性，潜在着巨大的生命活力和发展可能性；

（2）能动性

人是能动地、自主地完成和完善的。人在发展过程中表现出来的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等能动性，是人的生长发展与自然发展变化及动物生长发展最重要的不同。

3．人的发展的规律性

（1）顺序性：在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不能逆向发展，这种规律性要求教育循序渐进地促进学生的发展。

（2）不平衡性：人的不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期有不同的发展速率。教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生的健康发展。

（3）阶段性：人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。不同阶段会表现出不同的年龄特征及主要矛盾。要求教育从学生实际出发，尊重学生年龄的阶段性特点，采用不同的教学内容和方法，进行有针对性的教育。

（4）个别差异性：每个人的发展优势、发展速度、高度往往是千差万别的。要求教育必须做到因材施教，扬长避短，发展个性，促进学生自由发展。

（5）整体性：教育面对的是一个个活生生的、整体的人，既有生物性又有社会性，还表现出个体的独特性。要求教育促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐

地发展，把学生培养出完整和完善的人。

（二）教育与人的个性形成

1．个性的涵义

个性也称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同特性与差别性在每一个个体身上的具体统一。

2．教育怎样发展人的个性

发展个性，是要在人的共同性的基础上，充分把人的差别性表现出来，从而使每个人都具有自主性和独特性，实现生命的个体价值与社会价值。

发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。就我国目前的情况而言，学校教育是共同性有余而重视差别不足。

（三）影响人的发展的基本因素及它们在人的发展中的各自作用

1．遗传在人的发展中的作用

（1）遗传素质：是指人们从上一代继承下来的生理解剖上的特点。如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋等。

（2）遗传在人的发展中的作用：

①遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。

②遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程及其年龄特征。

③遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。

④遗传素质具有可塑性。

理解：遗传素质对人的发展不起决定性作用，因为遗传素质为人的发展提供了可能性，而不是现实性；遗传素质随着环境和人类实践活动的改变而改变，遗传素质对人的发展是有限度的。“遗传决定论”是错误的，代表性人物是美国心理学家桑代克。

王安石写的《伤仲永》、熟练的印刷工人可以很快辨别衣服的颜色，说明遗传素质具有可塑性。

2．环境在人的发展中的作用

（1）环境的概念：环境泛指人生活在其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界，包括自然环境和社会环境两大部分。

（2）作用：第一，环境是人的发展的外部性条件。人的发展是受后天环境制约的，遗传素质仅仅为人的发展提供了生理基础和发展的可能性；第二，环境的给定性与主体的选择性。给定的环境并不能确定人的发展，随着年龄的增长，人的能动性、自主性、选择性也逐步增长。第三，环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。

（3）偏激的观点：环境的给定性对人的发展起着一定的制约作用。但是，人具有主体的选择性，人们受环境的影响不是被动的、消极的，而是积极的、能动的实践过程。环境对人的发展的作用离不开人对环境的能动活动。因此，“环境决定论”是错误的。“孟母三迁”，“近朱者赤，近墨者黑”就是环境对人的影响。

3．个体的能动性在人的发展中的作用

（1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。人是在以自己的活动为中介同环境的相互作用过程中，接受环境的影响，同时也改变环境，并在改造环境的过程中改造自己。

（2）个体的能动性是人的发展的内在动力。个体的能动性是个体在社会实践的

基础上能动地认识世界，在认识的指导下通过实践能动地改造世界；人不仅是社会活动的主体，而且也是自身发展的主体，人在自身发展过程中会表现出人所特有的能动性。

（3）个体能动性影响人的自我设计和自我奋斗。人的自我设计和自我奋斗表现在两个方面：一是不断为自己创造条件，而不是消极等待；二是为自己勾勒未来，制定发展目标，并为实现目标而努力。个体的能动性使人在意识中理智地复现过去的我、调整今日现实的我，筹划理想的我。

4．教育的主导作用：

（1）教育是一种有目的地培养人的社会活动，它规定着人的发展方向。

（2）教育主要通过文化知识的传递来培养人，而知识又具有认识价值、能力价值、陶冶价值和实践价值。

（3）教育对人的发展的作用越来越大。在决定一个人的现代性水平方面，教育是一个首要的因素，学校教育之所以在人的现代化过程中起着重要作用，是因为学生不仅学会了读、写、算等基本知识与技能，而且学到了与他们个人的发展和他们国家的未来有关的态度、价值和行为方式。

五、了解青春期生理的变化

青春期生理的变化包括中学生的身体外形、体内机能、脑的发育、性的发育和成熟。初中生正处在青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。

（一）中学生的身体外形的变化

这个时期身体发育很快，身高、体重、体型及面部等都发生了很大变化，这些变化使他们在外形上更接近成人。

1.身高迅速增长

青春发育期，每年至少要增长6——8厘米，甚至可以达到10——11厘米。男女身高变化是有差异的，男生进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右，14岁达到生长高峰期，然后生长速度逐渐下降，到15.5岁左右时，又回到以前的速度。而女生大约9岁开始，12岁就达到生长高峰了。

2．体重

体重的增加反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗，也反映了营养及健康状况等。处于青春期的学生体重变化较大。初中三年级以后男女生体重接近成人。

3．第二性征的出现

第二性征是性发育的外部表现，是初中生身体外形变化的重要标志。男性突出的表现：喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、唇部出现胡须、出现汗毛、腋毛等；女性则表现为嗓音圆润、乳房隆起、骨盆宽大、体态丰满等。

4．头面部的变化

以前较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，原来较为单纯的嘴唇开始丰满。

（二）中学生体内机能的变化

1．心脏压缩机能增强

在形态上出现加速增长，在机能方面主要是心率和脉搏开始减慢。

2．肺的发育：肺活量将比青春期前增加1倍多。

3．肌肉力量增强

（三）中学生大脑的发育

在量方面，初中生脑重及脑容量的增长不显著，但是在质的方面则有较大进展，青春期正是脑发育的第二个加速期。

（四）中学生性的发育和成熟

生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。

1.性激素增多

性腺的发育成熟使女生出现月经，男生发生遗精现象。

2．性器官的发育

3．性机能的发育

初中女生月经初潮年龄一般在10—16岁，男性一般在15、16岁出现遗精。

六、理解教育与社会发展的基本关系

教育与社会发展的基本关系括教育与人口、教育与社会生产力、教育与社会政治经济制度、教育与精神文化等的相互关系。

（一）教育与社会生产力

1．生产力对教育的制约作用

（1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。

（2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构。

（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

2．教育的经济功能

（1）教育是使可能的劳动力转变为现实的劳动力的基本途径；

（2）教育使知识形态的生产力转化为直接的生产力的一种重要途径；

（3）现代教育是提高劳动生产率的重要因素。

（二）教育与社会政治经济制度

1．社会政治经济制度对教育的制约作用

（1）社会政治经济制度的性质制约教育的性质。

（2）社会政治经济制度的性质制约教育的宗旨和目的。

（3）社会政治经济制度制约教育的领导权。

（4）社会政治经济制度制约受教育权。

（5）社会政治经济制度制约教育的内容、教育结构和教育管理体制。

2．教育的政治功能

（1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化；

（2）教育通过造就政治管理人才，促进政治体制的变革与完善；

（3）政治通过提高全民的素质，推动国家的民主政治建设；

（4）教育还是形成社会舆论、影响政治时局的重要力量。

（三）教育与精神文化

1．文化对教育的制约与影响

（1）文化知识制约教育的内容与水平。文化是教育的基础，文化知识始终是教育的主要资源。

（2）文化模式制约教育环境与教育模式。文化模式为教育提供了特定背景，文化模式从多方面制约教育模式。

（3）文化传统制约着教育的传统与变革。

2．教育的文化功能

（1）教育对文化的传递功能；

（2）教育对文化的选择功能；

（3）教育对文化的发展功能。

（四）教育与人口

人口的出生速度，人口密度，人口出生的高峰与低谷，人口迁移等都会对教育造成影响。

七、理解义务教育的特点

1．义务教育的概念：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为9年。

2．义务教育的特点

（1）义务教育的国家强制性。义务教育的国家强制性，是义务教育最本质的特征。它指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。

（2）义务教育的公共性。义务教育是一种社会公共事业，属于国民教育的范畴。

（3）义务教育的免费性。义务教育的免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。

（4）义务教育的基础性。义务教育的基础性意味着，根据法律规定，所有适龄儿童。义务教育的基础性还表现在，这种教育是素质教育，不是应试教育。

八、有关学制的基本知识

（一）了解发达国家学制改革发展的主要趋势

1. 从学校系统分析，双轨学制在向分支型和单轨学制方向发展。

2. 从学校阶段来看，每个阶段都发生了重大变化：

（1）幼儿教育阶段：把幼儿教育纳入学制系统

（2）小学教育阶段：小学和初中直接衔接；提早入学年龄；缩短学制

（3）初中教育阶段：初中学制延长；把初中教育当作普通教育的中间阶段；把初中和小学连接起来（4）高中教育阶段：普通教育和综合教育沿着综合统一的方向发展；高中阶段教育结构多样化是现代学制的一个重要特点

（5）职业教育：发达国家的职业教育已有移向高中后教育的明显趋势。

（6）高等教育阶段：多层次、类型日益多样化

（7）终身教育受到普遍重视

（二）了解我国现代学制的沿革，熟悉我国当前的学制

1．我国学校教育制度的演变：

（1）壬寅学制：1902年清政府颁布的《钦定学堂章程》，是我国正式颁布的第一个学制，但是未及实施。

（2）癸卯学制：1904年清政府颁布的《奏定学堂章程》，是我国第一个正式实施的学制。学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，以日本学制为蓝本，保留了尊孔读经的封建遗迹，该学制设计教育年限为26年，读到顶级通儒院要到32岁。

（3）壬戌学制：全国教育联合会1922年颁布，称“六三三”制，以美国学制为蓝本。改学制强调发扬平民精神，谋求个性发展，注重生活教育。实行“三段五级”：初等教育6年（初小、高小）、中等教育6年（初中、高中）和高等教育4——6年（不分级）。

义务教育，是根据法律的规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家

庭必须予以保证的国民教育。

（4）1951年学制：中国人民政府政务院颁布了《关于改革学制的决定》。改学制特点：发扬单轨学制传统，保证劳动人民子女受教育的的平等权利；注重职业教育；注重工农干部速成教育和工农群众的业余教育。

（5）1958年，中共中央发布《关于教育工作的指示》，许多地区开展了学制改革的试验，由于急躁冒进、盲目发展，改革并未收到预期的效果。

（6）文化大革命：缩短学制，教育革命，对我国学制造成严重破坏。初高中缩短到2年；取消中专和技校，盲目发展普通高中，而普通中学又片面强调实用，热衷于专业化；高等教育均缩短为3年；取消成人教育、业余教育和终身教育等非正规教育形式。

（7）1976年：结束十年浩劫局面，着手重建被破坏的学制系统

2．我国学校教育制度的形态

我国现行学制在1995年《中华人民共和国教育法》中得到确认，主要包括以下几个方面：

（1）学前教育：幼儿园3～6、7岁；

（2）初等教育：小学教育，6、7岁入学，学制5 ～6年；

（3）中等教育：全日制普通中学、中等职业学校和业余学校；普通中学6年，职高 2 ～3年，中专3 ～4年，技校2 ～3年；

（4）高等教育：全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学；专科2 ～3年，本科4 ～5年，硕士修业2 ～3年，博士3年，业余大学修业通过考核，国家承认学历，各级都招收同等学力者。

总体来看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。今后发展的趋势是：通过发展基础教育后的职业教育走向分支型学制，再通过高中综合化走向单轨制。

3．我国现行学制的改革方向：（1）大力发展学前教育；（2）全面普及义务教育；（3）继续调整中等教育结构；（4）努力提高高等教育质量。

九、掌握有关教育目的的理论

1．教育目的的价值取向：教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值做出选择时所持的一种倾向。

2．个人本位论：

（1）个人本位论主张提出教育目的应当由人的本性、本能的需要决定，教育的根本目的就是人的本性和本能的高度发展。其代表人物主要有卢梭、福禄培尔、佩斯泰洛齐等。

（2）主要观点：第一，教育目的是根据个人发展的需要制订的，而不是根据社会的需要制订的。第二，教育的个人价值高于社会价值。第三，人生来就具有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。

（3）评价：这种理论在当时的历史条件下具有进步性，在反对封建神学对人们思想的禁锢，反对封建专制强加于人的教育要求，提出个性解放，要求尊重人的要求，人的价值等。但是，片面强调个性发展也是极其错误的。

3．社会本位论

（1）社会本位论认为教育目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人就是教育要追求的根本目的，教育应该按照社会对个人的要求来设计。其代表人物

有德国哲学家托尔普、法国思想家涂尔干、德国教育家凯兴斯坦纳等人。

（2）基本观点为：第一，个人的一切发展都有赖于社会。第二，教育除了满足社会需要以外并无其他的目的；第三，教育的结果或效果是以其社会功能来衡量的。

（3）评价：社会本位论从社会需求出发来选择教育目的的价值取向，具有进步意义，但是完全抹杀个人在选择教育目的过程中的作用，并以此来排斥教育满足个人发展的需要，也是片面的。

4．马克思主义关于人的全面发展学说

（1）马克思、恩格斯所讲的人的发展，实际上是指在人的劳动能力全面发展的基础上，包括人的社会关系、道德精神面貌、意志、情感、个性及审美意识和能力上的和谐统一发展。

（2）该理论对我国教育的现实意义：第一，社会主义制度的建立为人的全面发展拓通了道路；第二，该理论要求我们尽可能地促进人的全面发展；第三，人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。

十、了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求

1. 新中国成立后颁布的教育方针

（1）1957年毛泽东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该是使受教育者在德育、智育、体育等几个方面得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”1958年，中共中央国务院在《关于教育工作的指示》中正式确认了这一教育目的，并提出“教育必须为无产阶级政治服务，教育必须同生产劳动相结合”这一教育方针。

（2）1981年，中共中央《关于建国以来党的若干历史问题的决议》提出：“用马克思主义世界观和共产主义道德教育人民和青年，坚持德智体全面发展、又红又专、知识分子与工人农民相结合、脑力劳动与体力劳动相结合的教育方针。”

（3）1982年颁布的《中华人民共和国宪法》规定：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”

（4）1983年9月，邓小平为背景景山学校题词：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》将“三个面向”写入教育方针：“教育要面向现代化、面向世界、面向未来，为90年代至下世纪初叶我国经济和社会发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各级各类合格人才。”

（5）1986年颁布的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”（首次提到民族素质高度）

（6）1993年2月，中共中央国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》提出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人”。这是到目前为止我国现行教育目的的最早表述。

（7）我国现行教育目的最规范表述是1996年颁布的《中华人民共和国教育法》，“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

（8）我国社会主义教育目的的基本精神：培养德智体美全面发展的、具有创新

精神的、实践能力和独立个性的社会主义现代化需要的各类人才。

2．我国教育目的的实现的要求

教育目的的实现是一个长期的过程，当前所要做的工作就是全面贯彻党的教育方针，落实中小学是基本任务，为年轻一代奠定人生发展的基础。

普通中小学的性质与任务：普通中小学教育的性质是基础教育；它的任务是培养全体学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高民族素质打好基础。

十一、全面发展教育的组成部分及其相互关系

全面发展教育的组成部分包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育五个部分。这五个部分既各有特点、规律和功能，是相对独立，缺一不可的；同时又相互联系、相互制约、相互渗透，在实践中组成统一的教育过程。

十二、了解教育研究的基本方法

教育研究的基本方法包括观察法、调查法、历史法、实验法和行动研究法等。

1．调查法：教育调查可以分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。运用时要确定好调查的目的。选择适当的调查对象，拟出调查提纲，计划好调查的步骤和方法。常用方法有：观察、谈话、查阅资料、问卷。

2．实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件所进行的一种教育实践活动。一般分为三种：单组实验法；等组实验法（实验组与对照组）；循环试验法（将实验因素先后在甲乙两个组实验，把结果相加，与甲乙没有实验前的结果相加，然后比较；或者将两种实验因素轮换在两组中进行实验，最后将各实验因素在各组实验的成绩相加起来，进行比较。

3．历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去考察，以弄清楚它的实质和发展规律。第一步是收集资料，第二步是对史料进行鉴别，第三步是对史料进行分类。

4.观察法：研究者直接观察被试的行为活动，从而探究两个或多个变量之间存在何种关系的方法。

5．行动研究：是指研究者从实际工作中发现课题，并在实际工作中借助理论反复研究，从而达到认识规律解决实际问题的一种方法。特点：①以解决实际问题为重点；②实践者直接参与研究；③以自然状态为研究背景；④以研究方法灵活性为策略。

第二章中学课程

一、了解不同课程流派的基本观点

课程流派包括学科中心课程论、活动中心课程论、社会中心课程论等。

1.学科中心课程论

学科课程（亦称分科课程）是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。

学科课程中心课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为核心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。如夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞、博比特、布鲁纳都主张学科课程。主要观点：

（1）知识是课程的核心；

（2）学校课程应以学科分类为基础；

（3）学校教学以分科教学为核心；

（4）以学科基本结构的掌握为目标；

（5）学科专家在课程开发中起重要作用。

2．活动中心课程论

活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程（经验课程或儿童中心课程），持此观点者主要有卢梭、杜威。主要观点有：（1）学生是课程的核心；

（2）学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点、中心和目的。

（3）学校教学应以学生的活动和问题反思为核心；

（4）学生在课程开发中起重要作用，课程的组织应心理学化，应考虑到学生，心理发展的次序以利用儿童现有的经验和能力。

3．社会中心课程论

主要代表人物有布拉梅尔德、弗莱雷等,社会中心课程理论的主要观点有：（1）社会改造是课程的核心，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化；

（2）学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员，主张学生尽可能的参与到社会中去；

（3）课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命；

（4）以广泛的社会问题为中心，社会问题而非知识问题才是课程的核心问题；

（5）吸收不同社会群体参与到课程开发中来。

二、理解课程开发的主要影响因素

儿童、社会以及学科是制约学校课程的三大因素：

1．学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性是制约课程的因素。课程内容的深度、广度和逻辑结构，不仅要适合学生年龄特征，符合学生身心发展的一般规律，而且还要处理需要与可能、现实与发展的关系。

2．一定时代人类文化及科学技术发展水平制约着课程开发。课程内容应反映各门学科中那些具有高度科学价值和实践价值的基本理论、法则和基本要领。

3．要为课程开发提供明确的依据，就需要深入考察社会生活领域。概括地说，社会政治、经济、文化的发展趋势、时代特征及其对人的素质要求，是课程开发的现实依据。学校课程直接受制于教育目的和培养目标。

三、掌握基本的课程类型及其特征

主要概念有分科课程、综合课程、活动课程；必修课程、选修课程；国家课程、地方课程、校本课程；显性课程、隐性课程等。

（一）分科课程、综合课程、活动课程

1．分科课程是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征的知识所组成的教学科目。分科课程特征：

（1）重视成人生活的分析及其对儿童为适应未来社会生活需要所做准备的要

求，有明确的目的与要求。

（2）能够按照人类整理的科学文化知识的逻辑系统，结合学生的身心发展的特点，预先选定课程及内容、编制好教材，便于师生分科而循序渐进地进行教学。

（3）强调课程与教材的内在的伦理精神价值和智能训练价值，对于学生的发展有潜在的定向的质量要求。

2．活动课程与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织有目的的活动系统而编制的课程。活动课程的特征：

（1）重视儿童的兴趣、需要、能力和阅历，以及儿童在学习中的自我指导作用与内在动力；

（2）注重引导儿童从做中学，通过探究、交往、合作等活动使学生的经验得到改组与改造，智能与品德得到养成与提高；

（3）强调解决问题的动态活动的过程，注重教学活动过程中的灵活性、综合性、形成性，因人而异的弹性及把课程资源作为解决问题的工具，反对预先确定目标的观念。

3．综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。综合课程是一种主张整合若干相关联的学科而成为一门更广泛的共同领域的课程。如1—2年级的《品德与生活》，3—6年级的《品德与社会》、《科学》和《历史与社会》。综合课程的特征：

（1）综合课程打破了学科间的界限，有利于培养学生对事物的整体认识能力。

（2）综合课程减少了课程的门类，有利于减轻学生的负担。

（3）综合课程从生活、社会的实际出发，具有较强的实践性，有利于培养学生的动手能力。

（二）必修课程、选修课程

1．必修课程：是根据学生发展和社会发展需要编订的、每一个学生都必须学习的科目，是教学计划中规定学生必须学习的课程，包括公共课、基础课、专业课等选修课程是为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程。

2．选修课程：指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣、爱好和特长自愿选择的课程，其主要目的在于满足学生需要，发展学生个性。

（三）国家课程、地方课程、校本课程

1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第14条规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。

1．国家课程：是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属于中央级教育机关，属于一级课程。其宗旨是保证国家确定的普通教育的培养目标和普通教育的世界先进水准，规定学生应掌握的基础知识和基本能力。这类的课程计划、课程标准和教材由国家统一审定，未经批准，地方不得随意变动。

2．地方课程：就是省、自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程，属于二级课程。其宗旨是补充、丰富国家级课程内容或编订本地需要的教材。

3．校本课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异

性，因而具有一定的适应性和参与性。

（四）显性课程、隐性课程

1．显性课程也叫显在课程、正规课程，指的是学校有目的、有计划传授的学科，或者说是学校课程表内列入的所有有组织的活动。计划性是区分正规课程与非正规课程的主要标志。列入教学计划的学科，也就是各门学科的知识体系，是文化传播的主体。

2．隐性课程：指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。隐性课程的特征：

（1）隐性课程的影响具有弥散性、普遍性和持久性；

（2）隐性课程的影响既可能是积极的，也可能是消极的；

（3）隐性课程的影响是学术性与非学术性的统一；

（4）潜在课程对学生的影响是有意识性与无意识性的辨证统一；

（5）隐性课程是非预期性与可预期性的统一；

（6）隐性课程存在于学校、家庭和社会教育中。

四、了解我国当前基础教育课程改革的理念、改革目标及其基本的实施状况

（一）基础教育课程改革的理念

1．倡导在教师的启发引导下，学生的知识生成方式与自主学习方式。

2．增强课程内容的生活化和综合性。删掉繁、难、偏、旧知识，从小学三年级至高中设置“综合实践活动”课程，设置“综合性学科”，推进综合化，各分科课程尝试综合化改革

（二）基础教育课程改革的目标

1．改变课程过于注重知识传授倾向，强调形成积极主动学习的态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2．改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，体现课程机构的均衡性、综合性和选择性。

3．改变课程内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

5．改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

基础教育课程改革的指导思想与基本目标：转变课程功能、优化课堂结构、更新课程内容、转变学习方式、改革考试评价，深化课程管理体系改革等，是基础教育人才培养模式的系统变革。

（三）基础教育课程改革的实施状况

新一轮课改对课程结构进行了重建，强调综合性、选择性并确保均衡性。具体

表现在以下几个方面：

1．从小学三年级至高中设置非学科的“综合实践活动”课程。

2．设置了许多“综合性学科”，着意推进课程的综合化，对旧课程结构进行改造。

3．各分科课程都在尝试综合化的改革，强调学科知识同生活世界的交汇，理性认识与感性认识的融合，知识学习与知识运用的综合。

4．具体课程设置：小学以综合课程为主；初中教育设置分科与综合课程相结合的课程；高中课程由选修课程和必修课程两部分构成，具体课程设置以分科课程为主。

（四）补充：新课程理念如何在教学中运用

如果说“旧”课程基本理念是以“知识学习”为中心，进而要以教师的“教”为重心而展开课堂教学过程的话，那么，“新”课程的基本理念就是以“学生成长”为中心，进而要以学生自主地、体验地、快乐地学习为重心而展开课堂教学过程。

1．教师在新课程的教学过程中，应当更加注重学生活动的设计；

2．教师的角色要从居高临下的“教导”变为平起平坐的“帮助”；

3．课堂的气氛要从注重纪律的严肃氛围变为注重学习的活跃氛围；

4．师生相处要从上下服从，变成师生交往、生生交流的互动关系；

总体说，就是要更加关注学生作为一个“人”的发展和学生心理健康问题。

第三章中学教学

一、理解教学的意义，了解有关教学过程的各种本质观

（一）教学的意义

1．教学的含义：教学是在一定的教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。简言之，教学是在教师的引导下学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。

2．教学的意义：

（1）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

（2）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

（3）教学是学校教育的主要工作。

（二）教学过程的各种本质观

1．孔子：把教学过程概括为学——思——行的统一；

2．儒家思孟学派：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。

3．苏格拉底（古希腊）：通过诘问、对话，让学生陷入困境，然后引导学生经过自己的思考去获得知识，称之为“产婆术”。

4．昆体良（古罗马）：“模仿、理论、练习”三个循序梯进的学习过程。

5．夸美纽斯（捷克）：“一切知识都从感官的知觉开始”，主张把教学建立在感觉活动的基础上。

6．卢梭（法）：自然教育思想。

7．赫尔巴特（德）：试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

8．杜威（美）：教学过程是学生直接经验的不断改造的过程，是“从做中学”的过程。

9．凯洛夫（前苏联）：教学过程是一种认识过程。

10．赞科夫（前苏联）：教学应当促进学生的发展。

11．布鲁纳（美）：教学过程应该促进儿童的智力发展。

二、熟悉和运用教学过程的基本规律

教学过程的基本规律包括：直接经验与间接经验相统一的规律；掌握知识与发展能力相统一的规律；教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律；传授知识与思想教育相统一的规律

（一）直接经验与间接经验相统一的规律

1．学生认识的主要任务是学习间接经验；

2．学习间接经验必须以个人的直接经验为基础；

3．防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。

（二）教学过程中掌握知识与发展能力相统一的规律

1．能力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展，二者相互依存，互相促进；

2．引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的能力；

3．防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。

（三）教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律

1．发挥教师主导作用是学生简洁有效地学习知识、发展身心的必要条件；

2．调动学生的学习主动性是是教师有效进行教学的一个主要因素；

3．防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。

（四）教学过程中传授知识与思想教育相统一的规律（教学的教育性规律）1．引导学生通过掌握知识来提高思想是现代教学的重要任务和发展方向；

2．只有使所学知识激起学生情感、态度积极变化才能使他们的思想真正得到提高；

3．防止单纯传授知识或脱离教学的思想教育的偏向。

三、掌握教学工作的基本环节及要求

1．教学工作的基本环节

教学的基本环节：备课、上课、课后的教导工作和教学评价。

2．教学工作的基本要求

（1）备课：是上好课的先决条件，要求钻研教材、了解学生、考虑教法。

（2）上课：是提高教学质量的关键。要求：明确教学目的；保证教学的可行性与思想性；调动学生的学习积极性；解决学生的疑难，促进他们的发展；组织好教学；布置好课外作业。

（3）课后的教导工作：要求做好学生的思想教育工作；做好对学生学习的辅导和帮助工作。

（4）教学评价：坚持客观性原则；发展性原则；指导性原则；计划性原则。

四、掌握和运用中学常用的教学方法

1．讲授法：教师通过语言系统连贯地向学生传授科学文化知识、思想观念，并促进他们的智能与品德发展的方法。

讲授法分为：讲读（边读边讲，串讲）、讲述、讲解和讲演四种。