浅谈高中历史教育教学

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浅谈高中历史教育教学

作者：时培君

来源：《课程教育研究·中》2014年第04期

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0048-01

伴着中国特色社会主义事业的改革开放步伐，历史教学改革也可以说是“年年讲，月月讲”。平时讲课之余，常掩卷而思：“高中历史教育教学的立足点究竟在哪？尤其在育人目标上达成了多少？”

高中历史教育教学要适应时代和社会的发展要求，要有利于学生全面发展；进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。应该说历史教育教学的立足点就是育人。

来看我们的教学。无论是风行全国的“3+X”学案教学，还是所谓的“高效课堂”及其他，几乎都是简单的提问、讨论、探究加上大段难懂的情境文字。看似在运用问题式、探究式、情境式设计教学，其实答案全都可以在教科书中找出，难点和重点反而没有多少探讨和突破；学生的“主体地位”看似也有了，但是下了课放下书本，有多少学生达成了育人目标？教学方法的改革就是重视学生的主体地位吗？教学手段的改革，就是现代化吗？能说达成了历史学科的育人目标和学科使命吗？

以上问题不是我一个普通历史教师能回答清楚和解决的。

我的一点尝试：“教什么，怎么教”至关重要。以必修一为例，我认为政治文明史教育教学的功能和目标就在于提高现代公民的人文素养，核心就是公民的权利和义务教育。十一届三中全会以来尤其是十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》指出中国民主政治发展的方向是实现党的领导、人民当家作主、依法行政的有机协调统一。其核心是民主、法治，即将权力关进制度的笼子里。历史教师的学科使命是什么呢？不为教科书和教科书观点所束缚，而应结合课程标准重构教学内容。首先，以“权力是个好东西”作为古代中国专制主义中央集权制度形成发展的主线；以“民主是个好东西”来构建古代希腊、罗马和近现代西方民主政治的发展历程。由此探讨近代中国落后挨打的深层次因素，认识民主法治对一个国家、民族长期和谐、稳定发展所具有的深远意义。其次，介绍1945年毛泽东与黄炎培探讨如何跳出“国家兴衰周期律”，毛泽东作答：“我们已经找到新路，我们能跳出这周期率。这条新路，就是民主。只有让人民来监督政府，政府才不敢松懈。只有人人起来负责，才不会人亡政息。”以此来讲析新中国的民主政治建设。更要突破教科书结合各种可信史料讲清讲透“文化大革命”发生的深层次原因，从而理解十一届三中全会以来中国共产党不断深化改革，加强民主法制建设的不竭动力。再次，从教材内容的细微处发掘民主、法制建设的重要性。例：由俄国十月革命后的苏维埃政权集立法权、司法权、行政权于一身，联系到苏联解体的原因探究。同