浅谈如何培养小学生数学计算能力

科技教育

72 2015年4期

浅谈如何培养小学生数学计算能力

杨月霞

甘肃省兰州市皋兰县九合镇瞿家尖小学，甘肃兰州 730200

摘要：小学数学教学中数的运算是重中之重，也是日后数学学习的基础，但在教学中，学生经常会因为各种原因在运算中出现错误，究其原因，有知识方面的，也有技能方面的。由此，作为教师也必须从情感与技能两方面同时下手纠错，培养学生的计算能力。

关键词：小学生；教师；培养；；数学；计算能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-5780(2015)04-0072-02

1 引言

数的运算是小学数学教学中的基础，也是重要的教学内容之一。可是小学生初步接触数学运算，由于受到各种原因的影响，运算出错在所难免，而作为学生需要熟练掌握、灵活运用的一项基本技能，如何减少出错，提高计算能力，成为教师的一项教学难题。因此，要提高小学生运算的准确性．就必须先要了解影响小学生运算准确性的因素，做到对症下药。

2 小学生运算错误原因分析

儿童学习，最初以实物进行运算，但随着儿童智力的成长，他们开始逐渐摆脱以实物来表征运算。例如：学习两位数的加减运算时，学生要面对直接用符号来表征的运算，这是通过“20以内”加减法的规则迁移来获得的。学生的思维逐渐转为抽象思维，同时运算错误也伴随出现，而究其原因，错误的原因主要由知识和心理两方面形成。

2.1 知识方面的原因

2.1.1 基础不稳

口算是数学运算的基础，任何一道整数、分数或小数的四则运算，最终都要分解成一些基本口算题加以解决，口算不熟，基础不稳，会导致计算缓慢，错误频出。

2.1.2 法则记错

法则记错，会导致运算错误，但反复检查甚至告知，都无法查出错误。如：37-7×2=？，有些学生法则不清楚，先算37-7则导致运算错误。

2.2 心理方面的原因

2.2.1 情感态度

情感态度是造成学生计算错误的首要心理因素。常见的如小学生错误的认为写作业是为了“应付”老师，写作业不认真，见到数据大，式子长，心中就烦，因而不能认真审题，认真选择算法；有些小学生见到难题，产生畏惧，浅尝辄止，敷衍了事，诸如此类的现象，必然引起计算错误。

2.2.2 认知局限性

小学生年龄较低，认知能力有限，这也是造成学生计算错误的心理因素。

3 提高小学生的运算能力的对策

纠正学生的运算错误必须从学生运算错误的原因出发，选择具有针对性的措施，即：情感态度方面与技能技巧方面。

3.1 培养学生计算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，激发学生的计算兴趣，让学生

乐于学、乐于做。如何培养兴趣，首先要讲究训练形式，寓教于乐，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练，用卡片、小黑板视算、听算，限时口算，自编计算题，也可以用典型事例或与课堂教学内容有关的小故事激发兴趣。

针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志和兴趣。

3．2 培养学生良好的计算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数，还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。同时教师还要加强书写格式的指导，统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。

3.3 培养学生学习技巧

3.3.1 培养口算能力，注重训练质量

口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。通过研究，采用以下方法效果显著。

首先掌握方法：例如：运用数的组成来计算10以内的加减法；用凑十法来计算20以内的进位加法；利用加、减法的互逆来计算20以内的退位减法；用乘法口诀直接求积、求商；根据运算定律进行口算等。

其次观察口算题目的特征：如：37＋26，可把37看作40的整数，去加26，然后再把多加的3减去，这样心口合一，计算起来就又快又准确。

最后做形式多样的口算练习。口算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化。每堂课上安排练习3—5分钟的口算练习，长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

3.3.2 对比训练

每节课学习的新的数学知识一般都是由几个旧的知识

组合和发展而成的，所以找出各知识点之间的联系，辨别知识点之间的差异，抓住计算法则，进行对比训练，可以更好地提高学生的计算能力。例如：教师可以出示这样一些题目：10以下的加法，2+2=？、3+2=？、4+2=？，先让学生计算，算完后思考，你能把这些题目分类吗？怎样分？你的理由是什么？在分类的过程中，你发现了什么规律？学生在这一系列的活动和思考中，学生可以发现相同的连续数加同一个数时，呈现递增或递减的规律。这些规律的认识将有助于提高计算速度。

3.3.3 纠错训练

对于学生易错的题目要有针对性地进行多次改错训练，及时了解学生改错后的作业效果。改错题型上的练习按照判断对错→找出错误处→分析错误原因→改正→总结出预防

同类错误的方法的顺序进行，练习形式的设计也应围绕这一系列要求安排得有坡度。如可以让学生拿出自己的作业本、错题本，对自己作业中的错题重新分析订正；还可以把学生分成小组，让每个人轮流当“小医生”，给别的同学作业中的错题进行“诊断”、改错等。此种练习重在让学生分析错误原因，既让学生掌握了知识，又培养了学生分析解决实际问题的能力，让学生逐步养成良好的计算习惯和计算能力。

3.3.4 提倡算法多样化训练

学生的差异是客观存在的，对同一个计算问题，由于学生的认知水平和认知风格不同，常会出现不同的计算方法，这正是学生具有不同个性的体现，所以要鼓励学生尝试采用多种不同的方法解题，选择最适合自己的解题思路，不必拘泥于课堂的标准解法，从而培养学生独立思考的能力和创新的能力，而且在解决这一计算问题的过程中，使每个学生获得了成功的愉悦，使不同的人学到了不同的数学。