高中历史研究性学习的实践与反思

高中历史研究性学习的实践与反思

钟刘胜

【摘要】中学历史学科研究性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，取其精华，去其糟粕的能力，从而知道过去、理解现在，懂得社会、认识自己，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。

【关键词】研究性学习实践反思

在向知识经济时代迈进的过程中，传统的历史教学方式受到巨大的挑战，因为知识本身已不是最重要的，最重要是培养学生如何获取、处理和表达各类信息的能力。“授之鱼不如授之以渔”的古训在新时代再一次发出耀眼的光芒。研究性学习正是这种趋势的必然产物。研究性学习是一种以“研究”问题为特征的学习方式。教师不把现成的结论告诉学生，而是指导学生自己去发现问题、探究问题、获得认识和结论。中学历史学科研究性学习是在观察、模仿性学习的过程中，为发展学生自主地了解和独立思考人类以往的事实，取其精华，去其糟粕的能力，从而懂得过去、认识现在，展望未来，并孕育一般创新意识和实践能力的一种以课题研究为典型特征的教学方式。

伴随着我校2008年以来研究性学习的广泛展开，比较成熟的实施方法不断涌现，主要有专题研究型、小课题研究型、主题研究型、体验学习型等。对研究性学习的主要特征的认识基本为“综合性、实践性、自主性和开放性”。研究性学习既在单一学科中实施，又以综合学科的形式出现。本文将阐述我对金桥高级中学三年历史研究性学习的实践和思考，以求教于同行们。

一、在专题教学中引发研究性学习

课堂教学是传统历史教学方式的基本阵地，新颁布的课程标准也承认了它的主导地位，因此利用课堂教学渗透专题研讨是实施研究性学习的主要渠道之一。中学历史学科的教学目的在于促进学生认识问题、分析问题、解决问题能力的发展，形成历史意识、国际意识、公民意识。在现实的教学目标与理想的教学目的之间，在课堂教学目标与教学目的之间都是以教学方式作为中介的。历史学科中的研究性学习在教学方式层面上更趋近于教学目的的达成。历史学科的知识具有科学性、过去性、具体性、多样性和连续性等特点。研究性学习的方式亦应切合这些特点。

在历史课堂教学中渗透专题研讨是指就课堂教学中的某一个问题展开全班性的专题研讨。教师可以结合学生的兴趣和学生现有的知识、能力水平，选择便于学生展开思考、发挥的专题，如新课标把评价历史人物作为教学目标。本人在上一节题为《评价拿破仑》的汇报交流的公开教学课中，指导学生制定研究方案。先以小组为单位，分工协作形成初步的研究成果，然后在全班范围内分为四组，拟定四个专题（拿破仑上台是历史的一大进步;人尽其才，重视科教和创新;时事造英雄;评价拿破仑战争）进行交流。学生之间甚至是教师与学生之间还可就不同观点展开辩论，最后对研究成果的评价以自我评价与互相评价相结合。这种方式的特点是学生在课外必须查阅相关的学习资料，通过筛选、整理形成系统，以课题的成果展示和辩论、评价为最终的结果。优点是能够在一定程度上调动起学生学习历史的积极性、主动性及参与意识，便于学生就历史问题发表自己的见解。缺点是由于时间短以及学生知识、能力水平的制约，专题研讨很可能不够深入。在2009年《评价拿破仑》的公开课中，被在场听课的游祖宏老师提出的几个比较专业的问题难倒了学生，就证实了这一点。

二、在习题训练中渗透研究性学习

近几年来，研究性学习方式正以不同的形式，从不同的侧面和方向渗透到各学科的高考试题中，历史学科也不例外。2009年上海高考题第30题“学生对民国初期学生心目中的伟人”的研究性学习课题中，学生崇拜的伟人，更是五花八门。因此，在习题训练中，适时进行开发的研究性学习，无疑是给了学生一个观望自己、总结自己的机会，无论对何种层面的学生，其积极意义都是十分明显的。在这个过程中，教师既要敢于放手，让学生进行以自我为主的研究性学习，又要及时给予关心和指导。在探索研究过程中，适时进行师生双边活动，引导学生之间进行沟通交流，诱发思维碰撞，监控研究性学习的过程，并参与学生的活动，共同探讨、提高。

三、在撰写小论文中深化研究性学习

历史小论文的写作是课后作业中较高要求的训练形式。历史小论文的写作是以课堂教学中学生感兴趣的问题为核心，教师指导学生搜集资料，分析资料，最终以论文的形式结题。历史小论文的写作应切合历史知识的特点。学生在资料的搜集、分析过程中，教师应在科学性、具体性方面给予指导。历史小论文的写作可以给学生充裕的时间，运用较为丰富的资料深入研究某一个历史问题的多个侧面。论文的结题与评价是研究性学习方式的关键，评价标准应符合史论结合的原则，更应以学生探究的过程、体验和参与程度为评价的原则。例如：在世界近代现代史教学中，针对日本的法西斯军国主义残遗势力（主要表现为日本领导人参拜靖国神社，否认侵略历史），我以“中国青年学生给日本青年学生的一封公开信”的形式布置了一个历史小论文。目的是给日本学生澄清历史，要求结合史实，语言中肯，动之以情，晓之以理。我在批阅论文时，发现学生们都能从不同角度揭露日本当局者隐瞒侵略的史实，如九一八事变、七七事变、南京大屠杀、战后美国对日本的处置不彻底、日本“入常”为什么会失败等等。这就是学生们在广泛阅读历史资料的基础上，从中分解出自己最感兴趣的问题加以研究的成果。更值得我兴慰的是一些学生还非常注重在文章中体现历史的现实作用，显示了一定的研究能力和历史研究中的创新思维。

四、从再现历史中体验研究性学习

美国罗斯学校的一种历史学习方式：学中国清朝史时，所有学生到清朝馆，着长袍马褂，穿圆口布鞋，戴瓜皮小帽，扎一条长辫……俨然一个清朝人了——在这种氛围中学习历史，得到的知识已非书本所能包容了。这种历史角色的扮演是再现历史的鲜活形式，对研究性学习是一种很好启发。历史角色的扮演是一种特殊形式的研究性学习方式。历史人物是历史构成的要素，学生们日常的历史学习往往以时间和地区为线索，对历史人物的全面了解较为缺乏。在学生扮演历史角色之前，教师应指导学生选择感兴趣的历史人物，阅读人物传记，并与人物所处的历史背景相联系，较为全面地了解、理解人物的行为及其内在的心理活动。学生们往往对有争议的历史人物感兴趣，如武则天、雍正等等。教师也可以指导学生研究一些在重大的历史事件中发挥重要作用的人物，以便有助于学生更好地理解历史事件。角色扮演者的表演一定要在充分掌握历史知识的基础上进行，同一班级或年级的学生可就表演者的表演发表自己的见解。角色扮演与评析过程同样重要，表演者和评析者都可对自己的学习最终以文字形式总结。这种学习方式的优点是给学生们充分发挥自己的学习、理解、想象力的空间，是学生对历史人物及其所处历史时期的虚拟现实的体验。缺点是这种学习方式受时间和资料来源的局限，也受到学生自身能力的局限。教师应以学生的实际水平为依据，不可提出超出学生能力的过分要求，以免挫伤学生的积极性。在教学实践中，并不一定单独安排学生的角色扮演活动时间，可以尝试在充分预习和课外阅读的基础上，实施课堂中的即兴表演和身临其境。比如，在中国近现代史“新中国初期国民经济的恢复和发展”中，就新中国初期面貌的种种困难，你作为一个国家的领导人，怎样来挽救这个崩溃的家庭。有的同学马上反应：经过一百多年的战争破坏和帝国主义、官僚资本主义的掠夺，这个国家已无力回天了；有的

同学马上反驳：事在人为，困难肯定有，没有做不成的事……我马上因势利导：应该怎样来挽救呢？这时场面气氛很热烈，同学们七嘴八舌，群策群力，我适时提出书中的措施，并鼓励他们比较与伟人的措施的异同。这时，马上有同学尖叫：我能当选国家主席、国务院总理了。

五、从身边现实中发掘研究性学习

人类社会的现实，都是历史的延伸；人类社会的所有成就，都是在历史过程中取得的。历史的经验教训是人类社会的宝贵财富，历史课程的宗旨就是服务社会。历史知识不仅具有过去性，还具有连贯性。法国年鉴派历史学家马克·布洛赫在《历史学家的技艺》一书中写道：“只有通过现在，才能窥见广阔的远景，……”如果让学生们一味地学习书本中凝固的历史知识，很难体现出历史学的现实意义，也会降低学生学习历史的兴趣。在学术界，口述史学的再度兴起，也启迪了历史学科的研究性学习。现实问题的历史渊源是学生们最感受兴趣的历史话题，从国际大事如中东和平、巴尔干争端、日本的军国主义，到祖国的发展如改革开放、香港和澳门的回归，再到家乡的风土人情，历史访谈的题目数不胜数。教师可以指导学生选择力所能及的题目，以文献调查为基础，拟定研究方案，确定访谈对象（可充分发挥学生家长、亲友的作用）。从学生们的身边挖掘历史，让学生们了解身边的历史。如在讲到美国的侵越战争时，我要求学生利用我校的外籍教师有过越南战争的经历，鼓动学生在上口语课时主动与外教交流，而另一位同学提起他爷爷参加过抗美援朝，我就当场要求这位学生转述他爷爷给他讲的抗美援朝的故事。挖掘身边历史使这两个知识点异常生动，活灵活现。这种研究方法最适宜在中国现代史教学中运用。比如，对改革开放二十年历史的访谈，不仅可以使学生获得真切、生动的资料，而且在访谈记录的整理中学生们也能够体会到历史研究的过程。

总之，课程改革已经给中学教学带来了极大的震撼，教学思想和管理理念都发生了深刻的变化，研究性学习已受到学生的普遍欢迎。研究型历史试题在高考中的出现立刻引起了社会的广泛关注，这就对在历史教学中渗透研究性学习提出了更高的要求。本文所阐述的也只是点滴之见，难免有谬，还需要通过实践进一步检验校正。